Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «История и философия специальной педагогики и психологии»

для ООП «44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование»

Магистерская программа:

«Организация обучения и управление образованием лиц с ограниченными возможностями здоровья «

«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»

«Современные технологии инклюзивного образования для детей с различными формами дизонтогенеза»

«Логопедия»

по циклу М.1 — общенаучный цикл

Б.01 — базовая часть

Екатеринбург 2016


Рабочая учебная программа по дисциплине

«История и философия специальной педагогики и психологии»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2016. — 26 с.

Составители:

Алмазова Ольга Владимировна, профессор, кандидат педагогических наук, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ

Зак Галина Георгиевна, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры специальной педагогики и специальной психологии УрГПУ

Протокол №… от… 2016 г.

Зав. кафедрой _______________________________О.В. Алмазова

Руководитель учебного подразделения_________И.А. Филатова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Наименование дисциплины: «История и философия специальной педагогики и психологии».

1.2. Цели и задачи изучения дисциплины:

7 стр., 3344 слов

Семинарской занятие 1. Основы дидактики специальной педагогики

... специального образования – совершенствование современных государственных стандартов, осовременирование содержание образования, создание вариативных учебных планов, учебных программ, учебников, учебных пособий, создание авторских программ, учебных ... принято называть гума-¦ нистической педагогикой. Гуманистическая позиция олигофренопедагога должна ... на создание дополнительных рабочих мест для инвалидов ...

Цель дисциплины: формирование у магистров в области специального (дефектологического) образования исторических и философских основ образования, закономерностей развития общества и личности, знаний о специфических особенностях, характерных для детей с нарушениями развития.

Задачи дисциплины:

¾ Изучить и систематизировать знания о процессах развития психолого-педагогических систем, направленных на обучение, воспитание, и коррекцию недостатков развития лиц с ОВЗ;

¾ Актуализировать знания теоретических основ истории и философии специальной педагогики и психологии относительно лиц с нарушениями развития;

¾ Углубить знания и представления об этиопатогенезе нарушенного развития личности и онтогенетических адаптивных процессах в межсистемной социальной организации личности и общества;

¾ Конкретизировать и систематизировать знания об основных этапах развития специальной педагогики и психологии;

¾ Воспитывать у обучающихся правильное понимание и активную жизненную позицию в реализации принципа гуманного отношения к личности с дефектом.

1.3. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «История и философия специальной педагогики и психологии» является дисциплиной ООП по направлению «44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование»

Дисциплина опирается на знания обучающихся, полученные в рамках таких дисциплин, как «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования» (М 1. Б.02), «Методология психолого-педагогического исследования» (М.1. Б.03), «Медико-биологические проблемы дефектологии» (М.2. Б.01), «Психология лиц с нарушением интеллекта» (М.2.В.01), «Основы организации научно-исследовательской работы» (М 1. Б 05) В то же время указанная дисциплина является базой для изучения последующих дисциплин вариативной части профессионального цикла (М.2.В.), а также дисциплин по выбору обучающихся.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

... ней отражено базисное содержание дошкольного образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, ... высоте звука орган слуха. Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения развиваются, дифференцируются, ... ­телей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому, целесообразно проводить специ­альные ...

Дисциплина «История и философия специальной педагогики и психологии» относитсяк циклу М 1 — общенаучный цикл, базовая часть.

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

¾ Содержание понятия «система специального образования».

¾ Понятия «специальная педагогика» и «специальная психология»

¾ Основы системного моделирования и системного анализа.

¾ Основные характеристики систем специальной педагогики.

¾ Характеристики индивидуальности ребенка с дефектом с точки зрения различных научных подходов.

¾ Характеристики моделей специального образования с позиций различных научных подходов.

¾ Цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики.

¾ Современные психологические характеристики детей с ОВЗ.

¾ Основы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.

¾ Проблемы и противоречия системы обучения и воспитания детей с нарушениями развития.

¾ Современные практико-ориентированные модели обучения и воспитания детей с нарушениями развития.

¾ Современные психолого-педагогические технологии коррекционно-компенсирующего обучения.

Уметь:

¾ Грамотно и адекватно ситуации оперировать основными терминами и понятиями специальной педагогики и психологии.

¾ Анализировать конкретную информацию о детях с нарушением развития (медицинскую, психологическую, педагогическую).

¾ Осуществлять системный анализ педагогических явлений и процессов.

¾ Конструировать модели различного уровня и назначения в соответствии с психолого-педагогическими задачами деятельности специалиста.

¾ Оказывать консультативную помощь специалистам и управленцам системы специального образования.

¾ Самостоятельно подбирать литературу, готовить доклады и сообщения по темам дисциплины; публично выступать с докладами и защитой рефератов.

¾ Самостоятельно работать с литературными источниками: цитировать, аннотировать, конспектировать, реферировать.

Владеть:

¾ Навыками грамотного и адекватного ситуации применения основного понятийно-терминологического аппарата дисциплины.

¾ Навыками применения собственных знаний при анализе информации (клинической, психологической, педагогической) о проблемах ранней диагностики развития детей младенческого и раннего возраста, полученной из разных источников, в том числе через Интернет-ресурсы.

¾ Навыками составления таблиц основных показателей нервно-психического, умственного, речевого, эмоционального и др. развития детей.

¾ Навыками оказания консультативной помощи лицам, заинтересованным в получении информации о проблемах специальной педагогики и психологии.

¾ Навыками самостоятельной работы по разделам и темам дисциплины.

¾ Методами психолого-педагогического моделирования процессов и явлений специальной педагогики.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

¾ способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

¾ способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения (ОК-3);

¾ способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-6);

¾ способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

¾ способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

¾ способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

¾ способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16);

¾ способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

¾ готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единиц, 72 часа.

Очная форма обучения Курс — 5 Семестр — 9 Объем в часах всего — 72 в т. ч.: лекции — 8 практические занятия — 16 самостоятельная работа — 48 Зачет — 9 семестр Заочная форма обучения Курс -5 Семестр -9 Объем в часах всего — 72 в т. ч.: лекции — 4 практические занятия — 8 самостоятельная работа — 60 Зачет — 9 семестр

1.6. Особенности реализации дисциплины.

Дисциплина «История и философия специальной педагогики и психологии»реализуется на русском языке.

Специфика дисциплины «История и философия специальной педагогики и психологии»заключается в том, что она расширяет и уточняет знания обучающихся о генезисе социальных систем общества, направленных на обслуживание особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и оказания им помощи в социальной среде.

Дисциплина призвана вооружить обучающихся научными знаниями, умениями и навыками историко-генетического анализа эволюционных процессов в системах оказания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ и проектирования новых на основе фундаментально-прикладных компетенций.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п Наименование раздела, темы Всего трудо-ёмкость Аудиторные занятия Самостоя-тельная работа
Всего Лекции Практич.
1. 2. Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии. Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования.
3. 4. Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии Общенаучные подходы к рассмотрению индивидуальности ребенка с ОВЗ и оказания помощи ему в различных социальных системах. Общенаучные подходы к оценке личностного развития детей с ОВЗ и моделирование условий их развития в образовательной среде. Позитивистский подход к оценке ребенка и развитие специальных педагогических систем. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о ребенке с ОВЗ и специальных педагогических систем. Гетерологический подход в оценке ребенка с дефектом и развитии специальной педагогики. Роль философских знаний в развитии специальной педагогики и психологии.
ИТОГО

Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п Наименование раздела, темы Всего трудо-ёмкость Аудиторные занятия Самостоя-тельная работа
Всего Лекции Практич.
1. 2. Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии. Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования. -
3. 4. Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии Общенаучные подходы к рассмотрению индивидуальности ребенка с ОВЗ и оказания помощи ему в различных социальных системах. Общенаучные подходы к оценке личностного развития детей с ОВЗ и моделирование условий их развития в образовательной среде. Позитивистский подход к оценке ребенка и развитие специальных педагогических систем. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о ребенке с ОВЗ и специальных педагогических систем. Гетерологический подход в оценке ребенка с дефектом и развитии специальной педагогики. Роль философских знаний в развитии специальной педагогики и психологии. -
ИТОГО

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии.

Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования.

Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии

Общенаучные подходы к рассмотрению индивидуальности ребенка с ОВЗ и оказания помощи ему в различных социальных системах.

Общенаучные подходы к оценке личностного развития детей с ОВЗ и моделирование условий их развития в образовательной среде. Позитивистский подход к оценке ребенка и развитие специальных педагогических систем. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о ребенке с ОВЗ и специальных педагогических систем. Гетерологический подход в оценке ребенка с дефектом и развитии специальной педагогики.

Роль философских знаний в развитии специальной педагогики и психологии.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Лекция 1.

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Тема 1.

Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии

Эволюционные периоды развития национальных систем специального образования — общекультурный контекст.

Первый период эволюции — от агрессии и нетерпимости к необходимости призрения инвалидов.

Второй — от призрения к осознанию необходимости обучения инвалидов.

Третий — от осознания необходимости обучения к признанию прав инвалидов на получение полноценного образования.

Четвертый — расширение системы специального образования и включение в нее всех категорий детей с нарушениями и отклонениями в развитии.

Пятый — от равных прав к равным возможностям в получении образования.

Методы обучения и педагогические технологии в специальном образовании.

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ: социальная обусловленность особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, наличие того или иного дефекта как определяющий фактор удовлетворения особых образовательных потребностей, образовательные стандарты в специальном образовании.

Лекция 2.

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Тема 2.

Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования

Концепция социальной реабилитации (Штерн, Мессер, Риккерт).

Расистские теории и их влияние на отношение общества к аномальным лицам в конце 19 начале 20 вв.

Международные организации и документы. Гуманистический характер отношения общества к аномальным лицам в России. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в России.

Лекция 3.

Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии

Тема 3.

Общенаучные подходы к рассмотрению индивидуальности ребенка с ОВЗ и оказания помощи ему в различных социальных системах

Роль наследственности и среды в формировании и развитии личности. Ребенок как биосоциальная система (Анохин, Александров, Брушлинский, Парсонс, Пиаже, Судаков).

Современные модели развития личности ребенка с дефектом: методологические и теоретические основания процесса развития; диагностические оценки развития; источники развития; условия развития; форма развития, движущие силы развития ребенка; прогнозирование развития.

Соотношение понятий «дефектное развитие», «отклоняющееся развитие», «нарушенное развитие». Понятия «деменция», «олигофрения», «умственная отсталость», «задержка психического развития» и их характеристика с точки зрения разных специалистов: психологов, педагогов, медиков, социальных работников.

Лекция 4.

Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии

Тема 4.

Материалы для промежуточной аттестации

(примерные вопросы к зачёту)

1. Охарактеризуйте суть и значение интерпретативного подхода в оценке ребенка с дефектом.

2. Объясните содержание интерпретативного подхода в изучении ребенка с дефектом и совершенствования системы специального образования.

3. Охарактеризуйте гетерологическую модель развития специального образования.

4. Охарактеризуйте первый период эволюции специального образования.

5. Опишите второй период эволюции специального образования.

6. Дайте характеристику третьему периоду эволюции специального образования.

7. Расскажите об основных особенностях четвертого периода эволюции специального образования.

8. Раскройте основное содержание пятого этапа эволюции специального образования.

9. Перечислите основные направления в изучении умственно отсталых детей в конце 19 начале 20 века (способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-6).

10. Дайте характеристику клинико-физиологическому направлению в изучении умственной отсталости (способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

11. Опишите основные клинические группы детей в клинико-психологическом направлении изучения слабоумия.

12. Раскройте основное содержание психолого-педагогического направления в изучении детей с ОВЗ.

13. Расскажите об истории возникновения и развития психометрического направления в изучении интеллектуальных способностей человека (способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения (ОК-3).

14. Обоснуйте актуальность проблемы ранней диагностики детского развития.

15. Поясните значение показателя JQ, раскройте основное содержание интеллектуального тестирования (способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

16. Психолого-педагогические процедуры изучения предметно-практической деятельности младшего школьника: организация, особенности проведения.

17. Понятия «умение» и «навык».

18. Раскройте содержание понятия «общеинтеллектуальное умение».

19. Расскажите о содержании понятия «предметные умения и навыки», в чем их отличие от общеинтеллектуальных умений (способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16).

20. Раскройте понятие «ведущая деятельность», обоснуйте ее связь с возрастной периодизацией.

21. Дайте краткую характеристику теории функциональных систем (Ю.И. Александров).

22. Дайте развернутую характеристику понятию «физиологическая система», перечислите основные физиологические системы человека.

23. Что такое системная организация психической деятельности, ее функционирование в норме и патологии.

24. Определите место системы психической деятельности человека в общем построении функциональных систем.

25. Раскройте понятия «субъект» и «объект», покажите это на примерах. Может ли человек выступать одновременно в качестве объекта и субъекта, покажите это на примерах.

26. Раскройте суть и основное содержание исследовательского метода моделирования в специальном образовании. способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

27. Перечислите известные Вам модели интегрированного обучения, дайте характеристику российскому опыту интегрированного обучения детей с ОВЗ.

28. Назовите международные и отечественные документы по защите прав детей с ОВЗ. Дайте их характеристику (готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

29. Проведите сравнительный анализ понятий «интегрированное обучение» и «инклюзивное обучение», назовите их основные сходства и различия (способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3).

30. В чем Вы видите проблемы специального образования в России. С чем Вы связываете перспективы развития специального образования в России (способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1).

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Перечень компетенций, формируемых в процессе усвоения дисциплины и этапы их формирования:

Код компетенции Формулировка компетенции Оценочные средства
ОК-1 ¾ способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности Практическое занятие 3: Тема 2, задания 2 Самостоятельная работа 3: Тема 2, задания 2 Рубежные срезы: Тесты № 1 (приложение) Контрольная работа 3: Тема 2 Вопросы к зачету:15
ОК-3 ¾ способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения Практическое занятие 1: Тема 1, задания 4 Самостоятельная работа 1: Тема 1, задания 1 Рубежные срезы: Тесты № 2 (приложение) Контрольная работа 1: Тема 1 Вопросы к зачету: 13
ОК-6 способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение Практическое занятие 7: Тема 4, задания 2 Самостоятельная работа: Тема 4, задания 1 Рубежные срезы: Тесты № 3 (приложение) Контрольная работа 6: Тема 4 Вопросы к зачету: 9
ОП-1 ¾ способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов Практическое занятие 6: Тема 3, задания 2 Самостоятельная работа 5: Тема 3, задания 1 Рубежные срезы: Тесты № 4 (приложение) Контрольная работа 5: Тема 3 Вопросы к зачету: 30
ОП-3 способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения Практическое занятие 8 Тема 4, задания 3 Самостоятельная работа 7: Тема 4, задания 1 Рубежные срезы: Тесты № 5 (приложение) Контрольная работа 7: Тема 4 Вопросы к зачету: 29
ПК-10 ¾ способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний Практическое занятие 3: Тема 2, задания 1 Самостоятельная работа 3: Тема 2, задания 1 Рубежные срезы: Тесты № 6 (приложение) Контрольная работа 3: Тема 2 Вопросы к зачету: 10
ПК-16 ¾ способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования Практическое занятие 2: Тема 1, задания 3 Самостоятельная работа: Тема 1, задания 1 Рубежные срезы: Тесты № 7 (приложение) Контрольная работа 2: Тема 1 Вопросы к зачету: 19
ПК-23 ¾ способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования Практическое занятие 4: Тема 2, задания 2 Самостоятельная работа 4: Тема 2, задания 1,2 Рубежные срезы: Тесты № 8 (приложение) Контрольная работа 4: Тема 2 Вопросы к зачету: 26
ПК-25 ¾ готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях Практическое занятие 2: Тема 1, задание 4 Самостоятельная работа 2: Тема 1, задания 2 Рубежные срезы: Тесты № 9 (приложение) Контрольная работа 2: Тема 1 Вопросы к зачету: 28

Типовые контрольные задания, необходимые для оценки знаний, умений и навыков и (или) опыта деятельности, в процессе усвоения дисциплины

Практическое занятие 1.

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Тема 1.

Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии

Самостоятельная работа1.

Задание 1.

На основе анализа отечественных и зарубежных источников сделать сравнительную характеристику периодов эволюции развития национальных систем специального образования (способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения (ОК-3).

Эволюционные периоды развития национальных систем специального образования Характеристика периода развития национальных систем специального образования
Европейские страны Россия
Первый период эволюции
Второй период эволюции
Третий период эволюции
Четвертый период эволюции
Пятый период эволюции

Контрольная работа 1.

Тема 1.

Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии

Можно ли утверждать, что в процессе эволюции одни научные подходы уступают свое место другим. Обоснуйте кратко свою точку зрения (ОК-3).

Практическое занятие 2.

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Тема 1.

Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии

Самостоятельная работа 2.

Задание 1.

1. Дайте характеристику особенностей реализации методов обучения детей с ОВЗ.

2. Напишите эссе на тему «Реализация альтернативных педагогических технологий в специальном образовании» (на примере технологии М. Монтессори и Р. Штайнера) (способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16).

Задание 2.

1. Дайте характеристику особых образовательных потребности детей с ОВЗ:

¾ социальная обусловленность особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

¾ наличие того или иного дефекта как определяющий фактор удовлетворения особых образовательных потребностей,

¾ образовательные стандарты в специальном образовании. (готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

Контрольная работа 2.

Тема 1.

Периодизация генезиса систем специального образования за рубежом и в России. Становление и развитие дидактических основ специальной педагогики и психологии

1. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики (ПК-16).

2. Охарактеризуйте структурную организацию специальной педагогики (ПК-25).

Практическое занятие 3.

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Тема 2.

Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования

Самостоятельная работа 3.

Задание 1.

Изучите концепцию социальной реабилитации (Штерн, Мессер, Риккерт) и дайте ей собственную оценку (способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10)

Задание 2.

Приведите примеры расистских теорий и проанализируйте их влияние на отношение общества к аномальным лицам в конце 19 начале 20 вв. (способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

Контрольная работа 3.

Тема 2.

Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования

Ваша точка зрения на концепцию социальной реабилитации (ПК-10)

Вы «за» или «против» интегрированного (включенного) обучения? Дайте обоснование своей точки зрения (ОК-1).

Практическое занятие 4.

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных систем специального образования

Тема 2.

Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования

Самостоятельная работа 4.

Задание 1.

1. Заполните таблицу «Международные и отечественные организации (ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, ВОЗ, МОТ, ВОС, ВОГ и др.)». Дайте их характеристику.

Организации Характеристика организаций: год создания, цели, задачи
Международные Отечественные
ООН
ЮНЕСКО
ЮНИСЕФ
ВОЗ
МОТ
ВОС
ВОГ

1. Ответьте на вопрос: Каким образом изменился характер отношения общества к аномальным лицам в России и за рубежом с появлением данных организаций? (способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23).

Задание 2.

Проанализируйте международные и отечественные документы (Декларации, Конвенции, Законы и др.) по защите прав лиц с ОВЗ. Заполните таблицу.

Документы Характеристика документа
Международные Отечественные
Декларации
Конвенции
Конституция
Законы
Указы
Положения

Контрольная работа 4.

Тема 2.

Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования

1. Какова концепция социокультурной политики в отношении лиц с ОВЗ в России?

2. Изложите Ваше видение в вопросе реализации прав лиц с ОВЗ В России (ПК-23).

Практическое занятие 6.

Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии

Тема 3.

Общенаучные подходы к рассмотрению индивидуальности ребенка с ОВЗ и оказания помощи ему в различных социальных системах

Самостоятельная работа 5.

Задание 1.

1. Используя словари, проведите анализ предложенных понятий с точки зрения разных специалистов: психологов, педагогов, медиков, социальных работников:

¾ «дефектное развитие»,

¾ «отклоняющееся развитие»,

¾ «нарушенное развитие»

¾ «деменция», «олигофрения»,

¾ «умственная отсталость»,

¾ «задержка психического развития»

Ответьте на вопросы:

1. Существует ли в настоящее время проблема единого тезауруса специального образования?

2. С чем Вы связываете неоднозначность подходов в понятийном аппарате?

3. Нужна ли унификация специальной терминологии?

Свой ответ подкрепите примерами (способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1).

Контрольная работа 5.

Тема 3.

Общенаучные подходы к рассмотрению индивидуальности ребенка с ОВЗ и оказания помощи ему в различных социальных системах

Что такое параллельная терминология? Приведите примеры (ОП-1).

Практическое занятие 7.

Раздел 2. Философские основы развития теории и практики специальной педагогики и психологии

Тема 4.

Общенаучные подходы к оценке личностного развития детей с ОВЗ и моделирование условий их развития в образовательной среде

Самостоятельная работа 6.

Задание 1.

1. Назовите современные педагогические технологии обучения ребенка на основе бихевиоризма в специальном коррекционном образовании (способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-6).

Контрольная работа 6.

Тема 4.

Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, умений и навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих формирование компетенций

Рубежные срезы (примерный вариант)

1. Дайте определения понятий «интегрированное образование» (способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

2. Предложите варианты перевода термина «инклюзия"в разных языках (способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения (ОК-3).

3. Какие ИНТЕРНЕТ — ресурсы возможно использовать специалисту-дефектологу для повышения своей профессиональной квалификации (самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-6):

1) ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ»

2) Университетская библиотека ONLINE

3) Научная библиотека «ELIBRARY»

4) Научная электронная библиотека «Киберленинка»

4. К экзогенным факторам, приводящим к нарушениям психофизического развития относят (способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1):

а) наследственные заболевания;

б) инфекционные болезни;

в) генетические отклонения.

5. Сформулируйте научную или практическую задачу сопровождения ребенка с ОВЗ и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3).

6. При изучении и систематизации достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10) компаративисты реализуют методы:

1) наблюдение;

2) деловые поездки;

3) посещения зарубежных специальных образовательных учреждений;

4) стажировка в зарубежном образовательном учреждении;

5) все перечисленное.

7. Перечислите условия, которые необходимо создать для обучения студента с ОВЗ в ВУЗе (способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16):

1) …

2) …

3) …

8. Перечислите международные документы, по защите прав детей с ОВЗ (способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23):

1)

2)

3)

9. Перечислить задачи, которые ставятся при изучении и обеспечении специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектировании групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25):

4)

5)

6)

Изучение дисциплины предполагает:

· Конспектирование литературных источников по основным разделам дисциплины.

· Моделирование педагогических технологических конструкций, ориентированных на конкретный результат по заданию преподавателя.

· Реферативное изложение содержания первоисточников по заданию преподавателя.

· Творческие отчеты после просмотра видеоматериалов (эссе и др.);

· Реферирование специальной литературы по проблемам системности и системного анализа.

· Контрольные работы по усвоению понятийно-терминологического аппарата дисциплины.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендуемая литература

Основная

1. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха — М.: ВЛАДОС, 2010. 320 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/56 576/

2. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов: в 2 частях / Н. Н. Малофеев. — Москва: Просвещение, 2010. — ISBN 978−5-09−23 506−8. Часть 2. — 2013. 320 с. (10 экз.)

3. Мардахаев, Л. В. Специальная педагогика. Учебник [Электронный ресурс] / Мардахаев Л. В. — М.: ЮРАЙТ, 2012. 447 с.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114 554

4. Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. — М.: Академия, 2011. 336 с. (40 экз).

5. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / Неретина Т. Г. — М.: Флинта, 2010. 376 с.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83 393

6. Слепович, Е.С. Специальная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.С. Слепович, Т.И. Гаврилко. — Минск: Вышэйшая школа, 2012. 512 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144 372

7. Спатаева, М.Х. Специальная психология. Часть I. Психология познавательных процессов в условиях психического дизонтогенеза: учебное пособие [Электронный ресурс] / М.Х. Спатаева. — Омск: Омский государственный университет, 2013. 188 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238 086

8. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога — М.: ВЛАДОС, 2010. 182 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/55 806/

9. Цикото Г. В., Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / Г. В. Цикото. — М.: Парадигма, 2013. 221 с.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210 530

10. Шабельников, В.К. История психологии. Психология души. Учебник для вузов [Электронный ресурс] / В.К. Шабельников. — М.: Академический проект, 2013. 400 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143 220

Дополнительная

1. Авдулов, А.Н. Философия науки. Общий курс. Учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / А.Н. Авдулов, В.В. Ильин, Г. В. Бромберг. — М.: Академический проект, 2010.732 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137 740

2. Баряева Л. Б. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта — М.: ВЛАДОС, 2012., 184 стр.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116 577/

3. Батурин, В.К. Философия науки: учебное пособие [Электронный ресурс] / В.К. Батурин. — М.: Юнити-Дана, 2012. — 304 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117 897

4. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития — М.: ВЛАДОС, 2012., 240 стр.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116 576/

5. Безвесельная, З.В. Философия науки: учебное пособие [Электронный ресурс] / З.В. Безвесельная, В.С. Козьмин, А.И. Самсин. — М.: ИД «Юриспруденция», 2009. 213 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=128 340

6. Гилленбранд Клеменс. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 31 000 — Педагогика и психология; 33 400 — Педагогика/К. Гилленбранд. -М.:Академия, 2005. 240 с. Библиогр.: с. 224−233. (25 экз).

7. История арабо-мусульманской философии. Антология [Электронный ресурс] / М.:"Академический проект", 2013. 272 с.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=211 081

8. Калягин Виктор Александрович. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 31 800 (50 715) — Логопедия / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. 320с. (Высшее профессиональное образование) (25 экз.).

9. Канке В. А. Современная философия. Учебник — М.: Омега-Л, 2010., 336 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/54 702/

10. Коняева Н. П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития — М.: ВЛАДОС, 2010., 200 стр.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56 574/

11. Краузе Матиас Пауль. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 50 712 — тифлопедагогика, 50 713 — сурдопедагогика, 50 714 — олигофренопедагогика, 50 715 — логопедия, 50 716 — спец. психология / М. П. Краузе; пер. с нем. К. А. Назаретян. — М.: Академия, 2006. 208 с. (20 экз.).

12. Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов — М.: ВЛАДОС, 2008. 128 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/58 311/

13. Лавриненко В. Н. Философия. В вопросах и ответах. Учебное пособие — М.: Юнити-Дана, 2012., 466 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/117 916/

14. Мотрошилова Н. В. История философии: Запад-Россия-Восток. Книга первая: Философиядревности и Средневековья. Учебник для вузов 2-е изд., испр. и доп. — М.: «Академический проект», 2012., 448 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/137 742/

15. Осипов, А.И. Философия и методология науки: учебное пособие [Электронный ресурс] / А.И. Осипов. — Минск: Белорусская наука, 2013. 287 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=230 980

16. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. В двух частях. Часть 1 — М.: ВЛАДОС, 2009., 288 стр.

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58 324/

17. Пивоев, В.М. Философия культуры: учебное пособие [Электронный ресурс] / В.М. Пивоев. — М.: Директ-Медиа, 2013. 429 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210 654

18. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия Т. 2: Общие основы специальной педагогики / Н. М. Назарова [и др.]. 2008. 352 с. (25 экз.).

19. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. психологии / О. Н. Усанова. — СПб.: Питер, 2008. 400 с. (20 экз.).

20. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов — М.: ВЛАДОС, 2008., 352 стр.

http://www.biblioclub.ru/book/56 557/

Статьи из периодического научного журнала «Специальное образование» (рекомендованном ВАК)

Тематика: ЗПР и Умственная отсталость

1. Богановская Н. Д. Роль математических субитаций в подготовке учащихся с нарушением интеллекта к изучению систематического курса математики // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 10−17.

2. Волкова И. П., Кантор В. З. Аксиологические аспекты адаптационно-реабилитационного потенциала инвалидов по зрению: опыт эмпирического изучения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С.18−26.

3. Крохалев К. Ю., Семенов Л. А. Влияние неврологического дефицита на характеристики двигательной функции учащихся младшего школьного возраста с легкой и умеренной умственной отсталостью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 80−88.

4. Москалькова С. Н. Особенности художественно-графических действий младших школьников с нарушением интеллекта в процессе работы с кистью и красками // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 112−121.

5. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 20−29.

6. Дуброва Т. И. Уровневая дифференциация профессионального обучения подростков с нарушением интеллекта // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 40−48.

7. Зак Г. Г. Социальная реабилитация детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 49−57.

8. Ивлева М. Г. Особенности предпосылок формирования коммуникативного чтения у учашихся с задержеой психического развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 58−66.

9. Крохолев К. Ю., Маршалкин А. П. Неврологический дефицит и его оценка в процессе обследования двигательной сферы у умственно отсталых школьников // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 86−92.

10. Лиходедова Л. Н. Нарушение письменной речи у школьников с задержкой психического развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 93−101.

11. Болонина А. Ю. Прогностическая модель педагогического изучения интеллектуального развития аномального ребенка в процессе обучения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 21−29.

12. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку: состояние, проблемы и перспективы // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 39−48.

13. Летова Е. А. Оценка возможностей коррекции внимания у детей с задержкой психического развития средствами физической культуры // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 58−63.

14. Толстикава О. Н, Задачи и организация коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации учебной деятельности у умственно отсталых младших школьников // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 73−81.

15. Шмырева Т. В., Соломина Е. Н. Научно — методическое сопровождение реализация компетентностно-ориентированного обучения в специальных (коррекционных) школах 8 вида // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 130−141.

16. Белявский Б. В. Исследование социального взаимодействия обучающегося с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 21−28.

17. Мамаева А. В., Штефанова Е. С. Влияние педагогической грамотности родителей на сформированность коммуникативных умений у детей 6−8 лет с умеренной умственной отсталостью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 49−56.

18. Москалькова С. Н. Психолого-педагогические условия формирования исполнительских действий в технике работы с кистью и красками у младших школьников с нарушением интеллекта // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 57−65.

19. Фаттихова Л. Ф. Дифференциальная диагностика наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 72−80.

20. Жданова О. В. Методологические подходы к анализу социальной ситуации развития умственно отсталого подростка // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 40−47.

21. Борякова Н. Ю., Дубровина Т. И., Орлова О. С. Развитие мнестических процессов у детей с задержкой психического развития в структуре коррекционной работы // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 5−11.

22. Ильина С. Ю., Чижова А. С. Использование личностно-ориентированных технологий в обучении русскому языку детей с интеллектуальной недостаточностью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 38−47.

23. Коркунов В. В., Рейт К. К. Сформированность поведенческого компонента коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 54−61.

24. Ларионова С. О. Вторичная профилактика девиантного поведения детей с задержкой психического развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 62−71.

25. Шнайдер Н. А, Особенности нравственного развития детей с умственной отсталостью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 98−105.

26. Дмитриева С. А., Верхотурова Н. Ю. Изучение психологической смптомокомплексов у детей-сирот с задержкой психического развития в процессе оценки их эмоциональной компетентности // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 41−47.

27. Зак Г. Г. Формы социально-бытовой реабилитации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 55−61.

28. Зак Г. Г., Кубасов А. В., Сергеева Н. В. Система работы по коррекции мелкой моторики у детей с синдромом Дауна («Театр движений») // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 62−72.

29. Брызгалова С. О., Найданова Г. Е, Особенности межполушарной асимметрии у детей с задержкой психического развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 34−43.

30. Зак Г. Г., Нугаева О. Г., Шульженко Н. В. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 52−59.

31. Нугаева О. Г. Роль системооборазующих факторов в процессе формирования и развития гендерной идентичности у подростков с нарушением интеллекта и у подростков с нормальным интеллектуальным развитием // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 60−67.

32. Коваленко В. Е, Особенности ситуативной эмоциональной регуляции умственно отсталых младших школьников в эмоциогенных ситуациях // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 88−97.

Тематика: ЭВС и поведение

1. Комакова В. И. Коррекция выраженных проявлений агрессии в поведении у детей, воспитывающихся в условиях специализированного дома ребенка // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 37−42.

2. Попова Т. М. Дезадаптация как предпосылка развития девиантного поведения у лиц с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 79−88.

3. Ларионова С. О. Вторичная профилактика девиантного поведения детей с задержкой психического развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 62−71.

4. Дмитриева С. А., Верхотурова Н. Ю. Изучение психологической смптомокомплексов у детей-сирот с задержкой психического развития в процессе оценки их эмоциональной компетентности // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 41−47.

5. Калашникова Т. П., Анисимов Г. В., Коньшина Н. В, Характеристика сна у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 72−76.

6. Алмазова С. Л. особенности"жизненной компетенции" детей и подростков с расстройствами аутистического спектра через анализ осознания ими себя как представителей пола // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 24−33.

7. Козырева В. П., Орлова О. С., Голубева В. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ранним детским аутизмом в условиях летнего инклюзивного лагеря // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 14−20.

8. Москвина Е. В. Моделирование учебной работы в процессе реабилитации детей // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 40−49.

9. Труфанова Г. К. Проблема межличностных отношений у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 50−56.

Тематика: Зрение

1. Алексеев О. Л. Системный подход к аппаратному лечению детей с нарушениями зрения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 6−9.

2. Коган Б. М., Яковлева А. В. Личностные характеристики слабовидящих подростков // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 67−72.

3. Валявко С. М., Лысенкова А. С. Изучение возможностей диагностики состояния зрения и его коррекции у дошкольников // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 21−28.

4. Дружинина Л. А. Взаимосвязь лечебно-востановительной работы и психолого-педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения в условиях детского сада // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 29−38.

5. Суворов А. В. Воспитание искусством любви, или нравственно-эстетическое становление в ситуации слепоглахоты // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 87−98.

6. Мжельская Н. В. Развитие общения у младших школьников с нарушением зрения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 72−79.

7. Диденка Е. Я. Купирование жизненных трудностей семей подростков и юношей с сенсорными нарушениями // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 28−33.

8. Сабаури Т. Г. Образование слепых в Грузии // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 98−101.

9. Фомичева Л. В. К вопросу социализации ребенка раннего возраста с нарушением зрения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 57−64.

10. Чернов Д. Е., Чернова Л. В. Значение зрительного анализатора при обучении детей пению // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 65−74.

Тематика: Слух

1. Томсон В. А. К вопросу об обучении русскому языку глухих школьников // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 144−121.

2. Суворов А. В. Воспитание искусством любви, или нравственно-эстетическое становление в ситуации слепоглахоты // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 87−98.

3. Богданова Т. Г. Сравнительное исследование интеллектуального развития старшеклассников с сохранным и нарушенным слухом // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 15−23.

4. Волкова В. М., Хлыстова Е. В. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и проявлений тревожности у детей подросткового возраста с нарушением слуха // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 33−39.

5. Ротова Е. Е., Раздобаров Н. Д., Коган Б. М. Качество жизни подростков с нарушением слуха // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 89−95.

6. Соколовская Т. А. Особенности речевого развития детей после кохлеарной имплантации // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 91−97.

7. Диденка Е. Я. Купирование жизненных трудностей семей подростков и юношей с сенсорными нарушениями // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 28−33.

8. Домчук В. М. Психодинамическое содержание тревожности у детей подросткового возраста с нарушением слуха // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 34−38.

9. Кулакова Е. В. Применение ассистивных технологий в практике инклюзивного обучения детей с нарушенным слухом // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 21−29.

Тематика: Речь

1. Горлова О. А. Профилактика коммуникативно — речевых отклонений у детей раннего возраста // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 27−34.

2. Карасева Е. Г. Изучение сформированности произвольной регуляции общей и речевой деятельности дошкольников с заиканием // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 54−63.

3. Кравцов Ю. И., Жарнильская Е. Л. Характеристика речевого развития в процессе нейропсихологического тестирования детей с перенатальным поражением головного мозга средней и легкой тяжести // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 72−79.

4. Поливар З В., Карабулатова И. С. К понятию этнопсихолингвистической нормы у детей — билигнгвов // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 122−126.

5. Туманова Т. В. Реализация идей Л. С. Выгодского в логопедии: системный подход к проблеме общего недоразвития речи у детей // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 127−138.

6. Филичева Т. Б. Комплексный поход к обследованию детей с общим недоразвитием речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 139−150.

7. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В. Игровая деятельность младших дошкольников с первым уровнем речевого развития — путь к формированию коммуникативных умений // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 156−165.

8. Лебедева И. Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 166−183.

9. Матюх И. В. Группы кратковременного пребывания как модель оказания логопедической помощи детям с системным недоразвитием речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 102−111.

10. Миккоева Н. В. Учет особых образовательных потребностей дошкольников с общим недоразвитием речи с позиции современных требований к содержанию коррекционной работы // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 112−119.

11. Репина З. А., Мельникова О. А. Характеристика результатов исследования опосредованной памяти детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью пвсевдобульбарной дизартрии // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 137−147.

12. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В, Предметные и ролевые игры в процессе речевого развития детей как основа обучения их общению // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 168−178.

13. Арсеньева М. В. Методика изучения особенностей воспроризведения текстов литературных произведений старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 13−20.

14. Орлова О. С., Грачева И. А. Организация и методы изучения индивидуально-личностных особенностей младших подростков с нарушением речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 82−91.

15. Поливара З.В., Карабулатова И.С. Психолингвистические аспекты коррекции речевых дисфункций у детей-билингвов // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 93−101.

16. Репина З. А, Мельникова О. А. Изучение корреляционных связей в структуре опосредованной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 102−108.

17. Ступак Л. В. онтогенез диалогической речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 109−113.

18. Фирсова И. Б. Особенности взаимодействия образовательного учреждения с семьей по вопросу развития речи ребенка // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 122−129.

19. Репина З. А., Филатова И. А. Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у школьников с дизартрией // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 142−147.

20. Репина З. А., Ступак Л. В. Особенности формирования диалога у детей 5−6 лет с общим недоразвитием речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 66−71.

21. Артемкова К. В. Особенности употребления словосочетаний дошкольниками с общим недоразвитием речи IV уровня // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 5−14.

22. Карнаухова Я. Б. Возможности изогеографического моделирования в формировании связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 48−57.

23. Краснова О. В., Карпушкина Е. А. Коррекция речемыслительных нарушений у детей в раннем и дошкольном возрасте // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 64−78.

24. Сапронова О. В. Использование компьютерных тестовых комплексов для измерения диагностической компетенции студентов по дисциплине «дизартрия» // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 96−105.

25. Шемякина О.В. Изучение и формирование различных сторон психического развития у детей 2−3 лет с задержкой речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 105−113.

26. Жигорева М. В., Туманова Т. В., Пантелеева Л. А. Инновационные подходы к изучению особенностей усвоения учебно- терминологической лексики учащимися с нарушениями речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 33−37.

27. Репина З. А., Филатова И. А. Преодоление специфических замен букв у школьников с дизартрией // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 119−128.

28. Анисимов Г. В., Савельева Н. А. Состояние внутри и -межполушарных связей головного мозга у детей с моторной дизфазией по данным когерентного анализа электроэнцефолографии // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 7−12.

29. Валявко С. М., Шулекина Ю. А. Особенности смыслового восприятия слова детьми с нарушениями речевого развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 13−29.

30. Полозова О. В. Формирование социальной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в проектной деятельности // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 77−85.

31. Чернов Д. Е., Чернова Л. В. Слуховой и мышечный самоконтроль в процессе речевого и певческого звукообразования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 97−105.

32. Тенкачева Т. Р. Онтогенез формирования грамматической стороны речи у дошкольников // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 66−71.

33. Орлова О. С., Эстрова П. А., Калмыкова А. С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 92−104

34. Горбунова Н. Е. Изучение и оптимизация мотивации деятельности у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 44−51.

35. Тенкачева Т. Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 68−78.

36. Валявко С. М., Князева К. Е. Исследование потребностной сферы дошкольников с нарушениями речевого развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 5−13.

Тематика: ОДА

1. Кондрашова А. А. Результаты исследования социального развития детей раннего возраста с церебральным параличом // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 80−85.

2. Сергеева Н. Н., Захарова М. А. Принципы обучения иностранному языку детей с заболеванием костно — мышечной системы в средней общеобразовательной школе // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 129−136.

3. Ицкович М. М., Маршалкин А. П., Топоркова Н. А. Сравнительная характеристика клинических диагнозов и уровня физического развития детей с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 48−53.

4. Михайлова О. В., Рыжкова Б. Н. Системная технология и методы профессиональной ориентации и поддержки инвалидов вследствие детского церебрального паралича // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 80−90.

5. Приходько О. Г. Специфика речевого развития детей с церебральным параличом // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 107−112.

Тематика: Разное

1. Дмитриев А. А. К вопросу управления качеством специального образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 35−43.

2. Кантор В. З. Реабилитационный потенциал инвалидов: к проблеме системного педагогического анализа // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 44−53.

3. Лапп Е. А. Специфика мотивации учебной деятельности студентов — будущих дефектологов // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 89−97.

4. Ленович Е. Н. Проблемы и пути формирования преемственности дошкольного и начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С.98−105.

5. Маршалкин А. П., Чурилов Ю. С. Проблемы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями развития в системе специального образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 106−111.

6. Чурилов Ю. С Значение медоко-биологических дисциплин в системе образовательных программ бакалавриата и магистратуры в специальном (дефектологическом) образовании // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 151−155.

7. Болонина А. Ю. Педагогическое изучение аномальных детей в процессе их обучения: исторический аспект // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С.13−19.

8. Дронишинец Н. П., Филатова и. А. Международное сообщество «Кемпхилл»: история и современность образования людей с ограниченными возможностями // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 30−39.

9. Кондратьева С. Ю. Диагностика и профилактика нарушений счетных навыков (дискалькулия) у дошкольников «группы риска» // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С.73−79.

10. Нугаева О. Г., Криводонова Ю. Е. Психологическая сущность и соотнесение понятий «ценности» и «ценностные ориентации» // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 120−128.

11. Чернова И. М., Молчанова С. Г. Содержание специализации в учреждении специального (коррекционного) образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 148−156.

12. Лебедева М. В., Мамаева А. В. Сформированности личностной готовности студентов — будущих логопедов к работе с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 157−167.

13. Зак Г. Г. Исторический анализ сущности понятия «реабилитация» в системе специального образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 30−48.

14. Лазуренко С. Б., Павлова Н. Н. Организация психолого-педагогической попощи новорожденному ребенку с перенатальным поражением ЦНС в стационаре второго этапа выхвживания // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 49−57.

15. Войниленко Н. В., Молчанов С. Г. Управление оцениванием качества образования специальной (коррекционной) образовательной системы школы-интерната // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 21−28.

16. Кравцова Е. Ю., Обухов А. С., Кравцов И. С. Обоснование организации «школа-больница» для детей с органическими поражениями головного мозга // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 43−48.

17. Ицкович М. М. Особенности ценностно-смыслового наполнения концепта «здоровье» в восприятии у учащихся и педагогов в коррекционно-образовательном пространстве // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 4. — С. 81−86.

18. Вовненко К. Б. профилактика отклонений в развитии личности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (на примере сахарного диабета I типа) // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 24−32.

19. Коршун А. Г. Актуальность экономического воспитания подростков в условиях современной системы образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 58−63.

20. Алмазова А. А., Орлова О. С. Модульная структура подготовки бакалавров по направлению «специальное (дефектологическое) образование» (на примере блока лингвистических дисциплин) // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 114−120.

21. Дмитриева А. А. Профориентационная работа в ВУЗе по специальному (дефектологическому) образованию // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 121−125.

22. Суворов А. В. Ошибки сопровождения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 1. — С. 132−143.

23. Войниленко Н. В., Белоусова С. А. Концепция управления качеством как основа механизма модернизации специального (коррекционного) образовательного учреждения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 12−18.

24. Горлова Н. А. Смысловая сфера современного ребенка как основа профилактики, коррекции и развития // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 2. — С. 19−32.

25. Гончарова В. Г., Диденко Л. А. Индивидуально ориентированные образовательные программы как средство повышения качества профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 31−40.

26. Емелина О. И. Становление системы помощи детям раннего возраста за рубежом // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 48−54.

27. Фатихова Л. Ф., Сайфутдиярова Е. Ф. Характеристика социального интеллекта детей с различными отклонениями в развитии // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 3. — С. 86−96.

28. Богданова А. А., Вовк В. Н. Концепция коррекционно-развивающего обучения как фактор модернизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 5−12.

29. Буглеева Т. В. Влияние характера родительского отношения к детям с диагнозом ППЦНС на уровень их психологической готовности к школе // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 13−19.

30. Павлова Н. Н., Акимова Е. А., Лазуренко С. Б. Особенности формирования психики детей с наследственными болезнями нервной системы в раннем возрасте // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 39−55.

31. Алмазова А. А. Формирование профессиональной языковой личности логопеда как актуальная проблема высшей школы // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С. 4−13.

32. Алмазова О. В. Педагогические технологии в коррекции частных функциональных расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 1. — С.14−23.

33. Малофеева С. Н., Вершинина Н. А. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у младших школьников // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 30−39.

Тематика: Инклюзивное образование

1. Корнеева Н. Ю. Некоторые аспекты инклюзивного образования для людей с ограниченными физическими возможностями // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 1. — С. 64−71.

2. Назарова Н. М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 6−12.

3. Назарова Н. М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 6−12.

4. Матасова Ю. Т., Богданова А. А. Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2012. — № 3. — С. 64−72.

5. Гамаюнова А. Н, Пискайкина А. Е. Основные направления психолого-педагогического сопровождения подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2013. — № 4. — С. 20−33.

6. Козырева В. П., Орлова О. С., Голубева В. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ранним детским аутизмом в условиях летнего инклюзивного лагеря // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 14−20.

7. Кулакова Е. В. Применение ассистивных технологий в практике инклюзивного обучения детей с нарушенным слухом // Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед. ун-т»; Ин-т спец. Образования. — Екатеринбург, 2014. — № 2. — С. 21−29.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос