Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 17–25.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА И ДЕТСКИХ ДОМАХ
Л. Н. ГАЛИГУЗОВА, С. Ю. МЕЩЕРЯКОВА, Л. М. ЦАРЕГОРОДЦЕВА
В последние годы в нашей стране резко возросла озабоченность положением сирот и детей, лишенных родительского попечения. Выявились неизвестные ранее широкой общественности факты, свидетельствующие о серьезных недостатках в организации жизни и воспитания в учреждениях, специально созданных для этих детей,— домах ребенка, детских домах, интернатах. Круг поднятых проблем касается различных сфер компетенции: экономической, юридической, педагогической, медицинской и др. В целях их разрешения был принят и готовится к принятию ряд правительственных постановлений, организуются различные мероприятия Детским фондом им. В. И. Ленина. C. 17 /
Однако с психологической точки зрения они пока не коснулись самого существенного при организации жизни детей в интернатах — создания адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей. Существующая в настоящее время система общественного воспитания сирот и детей, лишенных родительского попечения, не только построена без учета этих условий, но и включает действие факторов, тормозящих психическое развитие.
Лаборатория психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР под руководством М. И. Лисиной на протяжении двадцати лет исследовала различные аспекты онтогенеза психики детей, растущих в разных условиях воспитания: в семье, яслях, детских садах, в домах ребенка и детских домах. Опыт сравнительного анализа показал, что главным условием полноценного психического развития ребенка является соответствующее его природе общение со взрослыми. В основе такого общения лежит система личностных связей, которые устанавливаются в первые месяцы жизни ребенка и развиваются в дальнейшем по определенным законам. Игнорирование этих законов, их превратное толкование и неадекватное воплощение в практику воспитания приводят к задержкам и искажениям в психическом развитии детей, негативно отражаясь на их последующей жизни. Дети, растущие в дошкольных учреждениях интернатного типа, с первых же месяцев начинают отставать от своих сверстников, живущих в семьях, в психическом развитии. Это отставание приобретает на каждой возрастной ступени качественное своеобразие и не компенсируется в ходе взросления ребенка в условиях этих учреждений.
51.Физическое воспитание. Его роль в жизни человека
... врачей, учителей, психиатров и, конечно, психологов. Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная ... характеризующих духовный мир человека. 52.Содержание полового воспитания. Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного ...
Данный вывод является результатом обобщения более чем 150 тыс. опытов, проведенных 39 сотрудниками и аспирантами лаборатории с 2700 детьми в возрасте от новорожденности до 7 лет (из них 700 — воспитанники домов ребенка и детских домов).
Исследованиями были охвачены 70 детских учреждений различного типа, 22 из них — дома ребенка и детские дома. Работа проводилась в Москве, Калуге, Душанбе, Бельцах, Комсомольске-на-Амуре, Тирасполе, Кишиневе, Карши, Таллинне, Уфе, Горьком и других городах1.
Задачей данной статьи является анализ факторов, вызывающих задержки и отклонения в психическом развитии детей, являющиеся следствием неправильной организации системы воспитания, и разработка комплекса мероприятий, направленных на их устранение. Эта задача приобретает особую актуальность в связи с готовящимся пересмотром принципов построения системы воспитания детей, лишенных родительского попечения.
Прежде чем приступить к анализу факторов, вызывающих задержки и искажения в психическом развитии детей, представляется целесообразным кратко описать общую картину отклонений в этом процессе у воспитанников детских учреждений по сравнению с детьми, живущими в семьях.
Задержки в психическом развитии детей, воспитывающихся в домах ребенка, отмечаются уже с самых первых месяцев жизни. Прежде всего у младенцев тормозится развитие потребности в общении и соответственно — сроки появления коммуникативной деятельности. К концу первого месяца жизни младенцы часто не обнаруживают умения сосредоточивать взгляд на лице взрослого, прислушиваться к его голосу, улыбаться в ответ на обращение. Поэтому и в последующие месяцы младенцы в домах ребенка отличаются от детей из семей отставанием в развитии эмоционального общения и установлении привязанностей, являющихся фундаментом личностного развития ребенка.
Поскольку эмоциональное общение со взрослыми является ведущей деятельностью С, 18 / в первом полугодии жизни, то его ущербность отрицательно сказывается на общем психическом развитии ребенка, и прежде всего эмоциональной сферы и познавательной активности. На поведенческом уровне эти отклонения и задержки проявляются в недостаточном развитии комплекса оживления как средства общения и эмоциональной реакции на окружающие предметы: он характеризуется высоким латентным периодом, неполнотой состава, недостаточной продолжительностью и интенсивностью, преобладанием реактивности над инициативностью, слабой вариативностью. Дети нечетко дифференцируют эмоции взрослых, их собственные эмоциональные проявления редки, неярки и однообразны, они слабо интересуются окружающим, редко адресуются ко взрослым.
В нормальных условиях в первом полугодии жизни у младенцев в процессе эмоционального общения с близкими взрослыми закладываются основы личности и самосознания, проявляющиеся в их положительном самоощущении, жизнерадостности, инициативности, требовательности, любознательности. У воспитанников дома ребенка вследствие дефицита общения и отсутствия привязанностей не формируется устойчивое положительное самоощущение и активная позиция в отношении к окружающему миру; дети пассивны, апатичны.
Роль общения в жизни человека
... и материальной сфер делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Без соответствующего развития форм общения практически невозможны такие области человеческой деятельности, как воспитание, образование, здравоохранения, ... средств записи и хранения информации. Одним из основных принципов современной жизни является поддержание нормальных отношений между людьми и стремление избежать конфликтов. ...
По причине указанных отклонений в развитии в первом полугодии жизни задерживается своевременный переход младенцев в следующий возрастной период. Второе полугодие жизни в норме характеризуется развитием предметно-манипулятивной деятельности (ведущей в этом возрасте) и новой формой общения — ситуативно-деловой. Воспитанники дома ребенка к этому времени еще недостаточно осваивают первую форму общения (эмоциональную) и соответственно плохо овладевают предметно-манипулятивной деятельностью, не переходят к ситуативно-деловому общению. В результате накапливаются отклонения в развитии познавательной активности и эмоциональной сферы, а главное — в развитии адекватных взаимоотношений с окружающими людьми. Отсутствие опыта постоянного взаимодействия со взрослыми приводит к тому, что младенцы не научаются совместным действиям, не обнаруживают чувствительности к оценкам взрослого, не овладевают умением действовать по образцу. Это, в свою очередь, ведет к задержкам в развитии речи, в овладении специфическими действиями с предметами, в развитии личности и самосознания.
Отсутствие опыта взаимодействия со взрослыми отрицательно сказывается на развитии социальных контактов младенцев друг с другом. Возникающий в первом полугодии интерес к сверстнику во втором полугодии заметно снижается: находясь рядом, дети часто не замечают друг друга, не вступают в игровое взаимодействие, поразительно нечувствительны к инициативе и эмоциональному состоянию сверстника, что приводит к возникновению конфликтов между ними. Таким образом, у воспитанников дома ребенка уже на первом году жизни все основные линии психического развития оказываются деформированными.
Выделенные линии отставания четко прослеживаются на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте (от 1 до 3 лет).
В структуре общения со взрослым снижены такие показатели, как внимание и интерес, эмоциональное отношение к нему, количество коммуникативных высказываний, гибкость в общении. Больше всего страдает инициативность ребенка по отношению ко взрослому. Контакты с ним отличаются робостью, неуверенностью, окрашены опасением ребенка быть отвергнутым, носят реактивный, а не инициативный характер. Значительно отстает от нормы чувствительность детей к оценкам взрослого, которая лежит в основе формирования успехов во всех видах деятельности, в усвоении норм морали. Дети не дифференцируют похвалу и порицания взрослых, что затрудняет процесс коррекции ими своих действий. С, 19 /
Неблагоприятное развитие коммуникативной сферы тесно связано с отставанием познавательной деятельности детей. Это выражается в слабо развитой любознательности, исследовательской деятельности с предметами, которая составляет основное содержание активности ребенка раннего возраста. Страдает качественный и количественный состав этой деятельности. Исследование предметов примитивно по содержанию, осуществляется вяло, неуверенно, протекает на упрощенном эмоциональном фоне, его отличает отсутствие творческого подхода к ситуации.
Такими же качествами характеризуется и игровая деятельность детей. Игра носит характер стереотипно повторяющихся, разученных на занятиях действий, поражает отсутствием эмоционального отношения и творчества, отличающих игру детей, растущих в семьях.
Коррекционная программа по развитию произвольности речевого общения
... чтобы прошло не менее 2-х полных циклов игры "взрослый – ребенок – взрослый – ребенок". 4 Занятие Игра "Архитектор – строители" Партнеры – ребенок и родитель – сидят за отдельными столами напротив друг ... Холодно – тепло – жарко" Эта известная игра также даёт возможность взрослому продемонстрировать ребенку возможность речевого управления его поведением, а затем мотивированно передать ему инициативу в ...
Характерной особенностью коммуникативной и познавательной деятельности воспитанников домов ребенка является их раздельное протекание, что затрудняет формирование практических контактов ребенка и взрослого. Неудовлетворенная ранее потребность в эмоциональных контактах затрудняет овладение детьми действиями с предметами по образцу. Сотрудничество, совместное выполнение предметных действий, составляющие основное содержание общения ребенка со взрослым в раннем детстве, оказывается несформированным у детей из дома ребенка. Таким образом, страдает уже вторая в онтогенезе форма общения.
Особенно заметно отставание от нормы в речевом развитии детей. Вплоть до 3 лет большинство из них задерживаются на стадии понимания речи, не переходя к активному пользованию ею. Речь как средство общения и интеллектуального развития формируется лишь у 40 % воспитанников домов ребенка, но и у них она находится на низком уровне.
Обедненной оказывается и сфера общения детей со сверстниками. В норме общение между детьми возникает на третьем году жизни и характеризуется положительным отношением детей друг к другу, инициативностью, умением налаживать игровые контакты. В домах ребенка эти показатели хуже, чем в яслях. Детские контакты часто окрашены отрицательными эмоциями, в играх детей меньше инициативности, открытости, дружелюбия, часты проявления агрессивности. Общее состояние нервозности, подавленности, отличающее воспитанников домов ребенка, накладывает печать на их общение.
На протяжении раннего возраста в норме у детей продолжается развитие личности и самосознания, отношения к себе, к своему Я. Основным содержанием этого отношения становится оценка ребенком себя как человека, умеющего достичь успеха в предпринимаемой им деятельности, гордость за свои достижения в ней, стремление пробовать свои силы в новых практических действиях, требование признания себя как личности. У воспитанников домов ребенка такое отношение к себе не складывается. Личностная деформация выражается в отсутствии самостоятельности в деятельности, равнодушии к ней, а иногда и в страхе перед всем новым и незнакомым.
После трехлетнего возраста дети переводятся из дома ребенка в детский дом, в связи с чем происходит регресс достигнутого ими уровня психического развития. Процесс адаптации надолго затягивается, усугубляя уже имеющиеся отклонения. Вопреки распространенному мнению условия жизни детей в детском доме оказывают такое же неблагоприятное влияние на психику ребенка, как и дом ребенка.
Дошкольники из детского дома также испытывают более острую и напряженную потребность в общении со взрослым, чем их «семейные» сверстники. Они тянутся к любому пришедшему в детский дом человеку и готовы общаться с ним. Но их контакты очень примитивны и носят в основном непосредственный, тактильный характер, через который они добиваются внимания и ласки. Содержательный С. 20 / разговор и совместная деятельность, предлагаемые взрослым, вызывают затруднение и замешательство и не поддерживаются детьми. Недостаток эмоциональной привязанности к взрослому в предыдущих возрастах приводит к тому, что потребность во внимании и доброжелательности взрослого обостряется с возрастом и остается главной и единственной потребностью в более поздние годы.
Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ...
... Поведение младенца первого полугодия жизни спонтанно и неустойчиво, его активная и реактивная составляющие трудно различимы, поэтому судить об уровне развития общения у ребенка на этом этапе можно ... иных причин иногда бывает неполным. Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается отсутствие вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми. В отдельных случаях комплекс оживления может быть ...
Общение со сверстниками у детей из детского дома продолжает оставаться на низком уровне развития. Его характеризует слабый интерес, невнимание к ровесникам. Сама по себе возможность общения со сверстниками (которая является практически неограниченной в детском доме) не приводит к разнообразию и содержательности контактов детей. Более того, они наблюдаются значительно реже, чем в детском саду, и носят более примитивный характер. Другие дети являются для дошкольников монотонным фоном их жизни, а если и выступают из этого фона, то, скорее, как конкуренты или соперники, но не как партнеры или товарищи.
В развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста отмечаются те же отклонения, что и в более ранних возрастах. Воспитанники детского дома отличаются пассивностью, равнодушным отношением к окружающему. Восприятие сказок, диафильмов, ролевые игры, как правило, не вызывают ярких переживаний у этих детей, проходят формально и отчужденно.
Интеллектуальное развитие дошкольников из детского дома также имеет ряд специфических особенностей: они практически не отличаются от своих «семейных» сверстников по развитию наглядно-действенного мышления и относительно легко справляются с задачами, требующими практических манипуляций с предметами. В то же время эти дети в большинстве случаев не способны действовать в плане образов и представлений. Неразвитое воображение, отсутствие познавательной инициативы и целеустремленности приводят к тому, что умственные действия у них крайне ситуативны: они определяются либо предметным окружением, либо прямыми указаниями взрослого.
Та же ситуативность проявляется и в поведении детей: они послушно выполняют инструкции взрослого, но не могут соблюдать правила игры, сдерживать непосредственные желания, не контролируют свое поведение. Задержки в развитии произвольного поведения приводят к тому, что, оставшись без опеки и контроля взрослого, дети не могут организовывать свою деятельность, оказываются подверженными любым ситуативным влияниям.
Личностное развитие воспитанников детских домов характеризуется отсутствием временной перспективы. Дети живут в настоящем, не имея прошлого и будущего, они не умеют фантазировать, мечтать, к чему-то стремиться. Их желания ограничены сиюминутными потребностями, зачастую отражающими дисциплинарный характер их жизни (они хотят быть послушными, быстро одеваться, хорошо есть).
В результате сниженной произвольности, деформаций в развитии интеллекта, эмоциональной и личностной сферы дошкольники, воспитывающиеся в детском доме, оказываются не подготовленными к обучению в школе.
Анализ выявленных в исследованиях данных об отклонениях в психическом развитии воспитанников домов ребенка и детских домов позволил выделить ряд факторов, обусловливающих их возникновение.
Главным из них является неполноценное общение со взрослыми, которое порождает цепь наслаивающихся деформаций по мере взросления ребенка. Этот фактор начинает действовать с первых дней жизни. В условиях семьи в период новорожденности (первый месяц жизни) происходит интенсивная подготовка ребенка к общению со взрослым. Для нормального развития потребности в общении необходимо наличие постоянной обратной связи между ребенком и взрослым. Последний должен быстро реагировать на все признаки дискомфорта младенца, С. 21 / тем самым не только удовлетворяя его физиологические потребности, но и создавая возможность активного взаимодействия ребенка со взрослым. Младенцу также необходимо с первых же дней жизни испытывать ласку и любовь взрослого, которые и составляют содержание общения в первые месяцы жизни. Кроме того, ребенок должен часто находиться на руках у взрослого, так как именно в позе «под грудью» создаются оптимальные условия для получения необходимой стимуляции всех органов чувств и ощущения физического и психологического комфорта. Воспитанники домов ребенка лишены этих условий. При существующей в настоящее время системе воспитания обеспечивается только удовлетворение физиологических потребностей младенца при игнорировании его психологических потребностей. Это происходит по следующим причинам.
Объект исследования: социально-психологические особенности подростков, ...
... детских домах. Предмет исследования: социально-психологические особенности подростков с разным уровнем агрессивности. Цель исследования: выявить социально-психологические особенности подростков с разным уровнем агрессивности. Задачи, решение которых необходимо ... на поведение и образ жизни. Подростковый возраст - остропротекающий ... своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, ...
Во-первых, число детей в группе намного превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребенку. Для детей младенческого возраста это число не должно быть больше трех. При большем числе младенцев персонал в состоянии осуществлять только физиологический уход, как это имеет место в настоящее время при десяти детях в группе.
Во-вторых, персонал, ухаживающий за детьми, подбирается без учета личностных качеств и умения общаться с детьми. При отсутствии должной квалификации и ориентации на уход в ущерб организации психологического комфорта уменьшение числа детей в группе не может дать положительного эффекта. Вместе с тем и при наличии квалифицированного персонала, но сохранении избыточного числа детей полноценное общение организовать невозможно.
В-третьих, частая смена персонала, недопустимые с точки зрения психологии акции перевода детей из группы в группу и из учреждения в учреждение не позволяют устанавливать адекватные отношения ребенка со взрослыми. Общение — это не совокупность отдельных, разрозненных эпизодов взаимодействия ребенка и взрослого, а процесс, развивающийся во времени, учитывающий предыдущий опыт взаимоотношений и порождающий в соответствии с ним ожидания. Помимо отсутствия условий для установления стабильной системы отношений со взрослыми практика перевода детей у провоцирует дополнительные стрессы, нередко имеющие серьезные последствия. Они проявляются в деструктивных аффективных состояниях детей (страхе, депрессии, агрессивности, апатии), в утрате навыков, приобретенных ранее (отказе от самообслуживания, от пользования горшком, от использования речи и т. д.).
Изменения в поведении детей часто толкуются превратно в силу непонимания закономерностей психического развития, и недостатки, заложенные в организации жизни ребенка, иногда оборачиваются даже благом для него. Так, если ребенок не имел привязанностей в предыдущей жизни, он не чувствует перемен, новая обстановка и новые люди могут оказаться более благоприятным фактором для его развития. Если же он реагирует отрицательно, плачет, выбивается из режима, дает регресс в поведении, это объективно свидетельствует о значимости для ребенка прежних взаимоотношений, но воспринимается как его необоснованный каприз или недоразвитие, и вместо усиленного внимания к такому ребенку, теплого отношения и поддержки со стороны персонала он подвергается суровым порицаниям, намеренному игнорированию и часто фармакологическому воздействию.
Копия 2 распр.нарушения у детей
... В соответствии с теорией социального научения для понимания феномена возникновения агрессии необходимо рассматривать: • каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; • факторы, провоцирующие ... непосредственная связь между проявлениями детской и подростковой агрессии и стилями воспитания в семье. Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в четырех ...
Кажущаяся же адаптация ребенка к новым условиям жизни может маскировать глубокие нарушения в личностном развитии. Обнаруживающиеся в последствии отклонения в социальной адаптации, в отношениях с супругами и детьми, являются во многом следствием ущербного раннего опыта жизни. Учитывая, что контингент детей, находящихся в учреждениях, и так составляет группу риска, травма, связанная с переводом в другое учреждение, может провоцировать серьезное С. 22 / психическое заболевание.
Нормальное развитие человека предполагает наличие у него жизненной перспективы, знания о своем прошлом, планов на будущее. Отсутствие постоянного общения с одними и теми же людьми лишает ребенка прошлого (так как только от близких он может узнать, каким был в детстве, что пережил раньше, оценить свой прошлый опыт), препятствует формированию представления о будущем, приводит к тому, что дети живут лишь сегодняшним днем, не накапливают подлинного личностного опыта, не имеют достаточно развитого самосознания.
Игнорирование значения устойчивых личностных связей является следствием объективного отношения к ребенку, который выступает в имеющейся системе воспитания как объект ухода, медицинского обслуживания, педагогических воздействий, но не как целостная личность, человек, обладающий собственным внутренним миром, нуждающийся в близких любящих людях.
В-четвертых, жесткая регламентация деятельности детей и персонала, акцент на дисциплинарные моменты, бедность событий в их совместной жизни не предоставляют содержательных поводов для общения. В результате у детей деформируется отношение к себе и окружающим, они получают крайне узкие представления о жизни, что затрудняет их социальную адаптацию, усвоение нравственных норм, приобщение к культурным ценностям.
Другим важным фактором, вызывающим отклонения и задержки психического развития воспитанников домов ребенка и детских домов, является замкнутость жизни в стенах одного помещения, отсутствие контактов с внешним миром, выключение из естественного быта людей. В младенческом возрасте этот фактор тормозит познавательное развитие детей, в раннем и дошкольном возрасте он выступает как мощная депривация социального опыта. В то время как ребенок, живущий в семье, к трем годам усваивает большую часть опыта, приобретаемого за всю жизнь, воспитанники учреждении лишены этой возможности.
Еще одним важным фактором является неадекватная организация жизненного пространства в детских учреждениях. Архитектура помещений не предусматривает наличия собственной территории, вынуждая детей постоянно пребывать в чрезмерно большом коллективе сверстников, лишая ребенка возможности побыть одному. Отсутствие такой возможности создает дополнительные условия для невротизации детей.
В совокупности перечисленные факторы создают условия для реализации объектного отношения к детям, но препятствуют проявлению индивидуальности ребенка. Для развития индивидуальности необходимо сочетание коллективной и личной жизни человека. Но именно в области личной жизни в детских учреждениях ребенок лишен всего необходимого: близких взрослых, своего «угла», личных игрушек и других вещей — всего того, что входит в понятие «дом»; свободы перемещения внутри и вне помещения; контактов с людьми, выбора занятий и игр.
Выявление особенностей коммуникативной функции речи у детей с ...
... нозологической единицей. В последнем случае он возникает в первые годы жизни и называется ранним детским аутизмом (РДА) [9]. Ранний детский аутизм характеризуется нарушениями ... 1.теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 2.наблюдение за деятельностью детей в процессе взаимодействия с окружающими; .проведение констатирующего эксперимента; .количественная и ...
Из всего сказанного следует, что необходимо перестроить сами принципы организации жизни детей, лишенных родительского попечения, и сирот, положив в основу создание адекватных психологических условий для нормального развития детей.
Для этого представляется необходимым осуществить комплекс мероприятий разного уровня.
I. Поскольку жизнь ребенка в семье предпочтительнее, чем в учреждении, прежде всего следует обеспечить на законодательном уровне приоритет семьи перед любыми другими формами воспитания.
В первую очередь необходимо максимально сократить поступление детей в дома ребенка и детские дома. Так как в настоящее время в государственных учреждениях воспитывается лишь 3—7 % сирот, а остальные имеют мать или обоих родителей, необходимо принять меры для улучшения материальных возможностей семей: С. 23 /
а) увеличить размеры пособий по уходу за малолетними детьми, детьми-инвалидами, матерям-одиночкам, многодетным, матерям-студенткам. Пособие должно быть дифференцированным, учитывающим материальное состояние семьи, и максимально приближено к прожиточному минимуму. (Вынужденное помещение этих детей в учреждение обходится государству дороже, но является гораздо менее эффективным);
б) в случае необходимости предоставлять отпуск по уходу за малолетним ребенком не только матери, но и отцу или другим родственникам, предусмотрев возможность его поочередного использования;
в) создать условия для осуществления воспитания своих детей молодыми родителями: способствовать организации при МЖК, студенческих и рабочих общежитиях семейных яслей-садов, детских комнат, прогулочных групп и пр., а также пунктов проката (мебели, детских вещей, колясок, игрушек и т. п.) всего необходимого для налаживания полноценной жизни ребенка в семье;
г) организовать психолого-педагогическую службу при детских поликлиниках и консультациях с целью повышения компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка, а также осуществления контроля за его психическим здоровьем;
д) пересмотреть законы об усыновлении и опекунстве, сняв все ограничения, имеющиеся в настоящее время.
II. Для детей, не имеющих возможности жить в своей семье или быть усыновленными и взятыми под опеку, предусмотреть различные организационные формы жизни, приближенные к семейной.
Мировой опыт показывает, что лучшей формой такой организации является семейный детский дом. Первые попытки создания таких домов в СССР обнаружили значительные трудности, так как прямое перенесение зарубежного опыта оказалось невозможным из-за экономических, юридических и других социокультурных особенностей нашего общества. Поэтому представляется целесообразным создать консультативно-методический центр по изучению и распространению мирового и отечественного опыта.
Поскольку в настоящее время по всей стране функционирует огромное число домов ребенка, детских домов-интернатов и в них еще (пока разрабатываются и принимаются законы) будут проживать дети, необходимо произвести их реорганизацию и создать адекватные психологические условия для воспитанников этих учреждений. (Перечисленные далее требования должны соблюдаться при любой организационной форме.)
Особенности понимания социально-бытовых ситуаций воспитанников ...
... понимания социально-бытовых ситуаций воспитанниками детских домов с нарушениями интеллекта. Гипотезы исследования: 1. У умственно отсталых детей-воспитанников детских домов нарушение понимания социально-бытовых ситуаций, ... овладении речью и т.п. При этом во взаимодействии личности и среды необходимо учитывать два решающих момента: - характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью; ...
1. Учреждения должны быть приспособлены для постоянного проживания в них детей от момента поступления до достижения совершеннолетия, для чего необходимо переоборудовать существующие дома ребенка, детские дома, интернаты, сохранив необходимый медицинский, педагогический персонал и обеспечив их квалифицированными психологами.
2. Во всех типах учреждений необходимо создавать условия для установления системы аффективно-личностных связей детей со взрослыми и другими детьми, для чего требуется: обеспечение постоянного персонала, ухаживающего за детьми, хотя бы и работающего посменно; сохранение отношений ребенка в микрогруппе вместо постоянного его перемещения в новую жизненную среду, перевода из одной группы в другую; сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении ряда лет. Наличие круга близких людей, «родного помещения» позволит ребенку чувствовать себя увереннее, психологически комфортнее.
3. Ограничить число детей до трех—пяти на одного ухаживающего взрослого. Это в совокупности с указанными мерами сделает излишним привлечение дополнительных специалистов, так как многие задержки развития, вызванные дефицитом общения и неадекватным образом жизни, не возникнут.
4. Необходимо создавать разновозрастные группы, ограничивая число детей до пяти человек. В такой группе могут проживать не более С, 24 / двух младенцев, не более трех дошкольников и не более двух подростков.
5. Учреждение должно быть домом для ребенка со свободными контактами с окружающим миром (вплоть до посещения детских садов, школ), выходом за пределы территории в магазины, кино, театры и т. д. Обеспечить включенность детей в жизнь и быт людей; это делает необходимым архитектурную перепланировку помещений но квартирному типу.
6. Необходимо повысить уровень педагогической и психологической подготовки кадров. Начать специальную подготовку воспитателей для работы в учреждениях данного профиля с обязательным прослушиванием курсов детской и возрастной психологии, психологии общения, психодиагностики.
7. Создать условия, сделать престижной, социально значимой работу в таких учреждениях не только для женщин, но и для мужчин — врачей, психологов, педагогов и т. д. Феминизированность этой системы общественного воспитания делает обедненными личностные контакты детей, особенно мальчиков.
8. Организовать отбор персонала с учетом личностных качеств (любящих детей, умеющих выражать свою любовь, желающих общаться с детьми).
Отбор персонала производить по конкурсу с тестированием.
9. Проблематичным является вопрос о детях-инвалидах. С одной стороны, гуманно воспитывать психически больных детей вместе со здоровыми. С другой стороны, для их воспитания необходим персонал со специальным образованием, которого в настоящее время недостаточно. Кроме того, проблема усугубляется нравственным состоянием общества: к сожалению, еще многие люди с предубеждением относятся к больным детям. Эта тема должна стать предметом широкого обсуждения.
10. Необходимо учредить гуманитарную экспертизу принципов организации всех детских учреждений в стране, так как с психологической точки зрения и ясли, и детские сады, и школы не отвечают современным требованиям к воспитанию и обучению детей.
1 Результаты этих исследований подробно представлены в вышедшей в 1990 г. в издательстве «Педагогика» монографии «Психическое развитие воспитанников детского дома» под редакцией И. В. Дубровиной и А. Г. Рузской.
