ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1. Формирование здорового образа жизни у младших школьников. 6
1.2. Применение современных технологий обучения на уроках окружающего мира 10
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни 18
2.2. Работа по формированию здорового образа жизни с помощью современных технологий обучения на уроках окружающего мира. 23
2.3. Анализ результатов работы.. 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 34
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 38
ВВЕДЕНИЕ
Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья, психической устойчивости, физическому развитию человека. Эффективность его творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем.
Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья [Гарбузов 1995].
Правильное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
В основу концепции валеологического обеспечения образовательного процесса положена идея создания условий для реализации доминирующих базовых потребностей, природно присущих человеку. Ведущей в системе этих потребностей выступает потребность в двигательной активности, физическом самосовершенствовании. Она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности; потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения; потребностью в самоутверждении.
Формирование здорового образа жизни у младших школьников
... здоровый образ жизни; 2) Изучить формирование здорового образа жизни у младших школьников; 3) Проанализировать опыт СШ 108 г. Минска по формированию здорового образа жизни у младших школьников. Объект исследования: формирование здорового образа жизни. Предмет исследования: формирование здорового образа жизни ...
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.
Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в многочисленных работах И.И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Л. Волошиной, М. П. Дорошкевич, Г.К. Зайцева, Т.С. Казаковцевой, Н.В. Тверской и др.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что тема применения современных технологий обучения при формировании здорового образа жизни раскрыта не в полной мере. Таким образом, складывается противоречие между необходимостью формировать бережное отношение к здоровью, принятие здорового образа жизни и отсутствием описания наиболее эффективных современных технологий обучения при формировании здорового образа жизни на уроках окружающего мира. Из сложившегося противоречия вытекает проблема исследования: каковы наиболее эффективные современные технологии обучения при формировании здорового образа жизни на уроках окружающего мира в начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектисследования: процесс формирования здорового образа жизни.
Предметисследования: современные технологии обучения.
Гипотезаисследования:применение современных технологий обучения способствует оптимальному формированию здорового образа жизни младших школьников на уроках окружающего мира.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующиезадачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую методическую литературу по проблеме формирования здорового образа жизни.
2. Проанализировать имеющиеся современные технологии обучения и их особенности.
3. Выявить уровень сформированности здорового образа жизни у младших школьников.
4. Разработать и провести уроки окружающего мира, способствующих формированию здорового образа жизни, с использованием современных технологий обучения.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхнелюбажская средняя общеобразовательная школа» Курской области.
Работывключает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Формирование здорового образа жизни у младших школьников
Понимание необходимости заботиться о своем здоровье и стремление к здоровому образу жизни (ЗОЖ) как важнейшему элементу общей культуры человека важно воспитывать на самых первых этапах обучения в школе прежде всего потому, что потери здоровья на младшей ступени обучения практически невосполнимы, их чрезвычайно трудно компенсировать в дальнейшем. Заложенные на младшей ступени обучения знания о здоровье закрепляются у человека на уровне подсознания на всю жизнь, умения и навыки ЗОЖ, приобретенные в раннем возрасте, превращаются в привычку и становятся основой его жизнедеятельности.
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования здорового ...
... здоровый образ жизни старших школьников. Предметомисследования является процесс формирования здорового образа жизни старших школьников. ЦельюВКР разработка социально культурной программы «Мы здоровое поколение» по формированию здорового образа жизни старших школьников. Задачи -изучить теоретические аспекты формирования здорового образа жизни старших школьников; ... зрения от младшего к старшему ...
В связи с этим Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) в начальном общем образовании выделяется отдельное направление по формированию у младших школьников основ здорового образа жизни. Таким образом, здоровьесберегающая составляющая в современных условиях должна быть неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательного учреждения [Базарный 2005].
Младший школьный возраст наиболее благоприятный для формирования навыков здорового образа жизни. Дети должны знать, что только здоровый человек может жить полнокровной жизнью и приносить максимальную пользу людям. У младших школьников воспитывается ответственное отношение к своему здоровью, формируется умение понимать и принимать ценные для здоровья решения. Школа должна взять на себя первостепенную роль в формировании здорового образа жизни учащихся. Главными ее направлениями следует считать общегигиеническое, физкультурно-оздоровительное, и экологическое.
Цель данной статьи — раскрыть основные направления, методы и средства формирования у младших школьников потребности сохранения и укрепления здоровья в аспекте требований Федерального государственного стандарта начального общего образования.
Образ жизни — это способ переживания жизненных ситуаций, а условия жизни — это деятельность людей в определенной среде обитания, в которой можно выделить экологическую обстановку, психологическую ситуацию в мини- и макросреде, быт и обустройство своего жилища.
Отсюда логически вытекает, что образ жизни непосредственно влияет на здоровье человека, а в то же время условия жизни как бы опосредованно оказывают влияние на состояние здоровья [Воробьев 1996].
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) можно охарактеризовать, как активную деятельность людей, направленную в первую очередь на сохранение и улучшение здоровья. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового [Понедельник 1994].
Формирование ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями.
Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Двигательная активность — это обязательный фактор здорового образа жизни. Необходимое и правильное сочетание многообразных физических нагрузок в повседневной жизни младшего школьника обеспечивает улучшение адаптационных процессов в организме, повышение работоспособности, качественное и более быстрое восстановление после умственной и физической работы [Куценко 1997].
Обучение населения здоровому образу жизни
... здоровья не как на некую абстракцию, а как на конкретное выражение возможностей человека в достижении любой поставленной цели. 1.2 Обучение населения здоровому образу жизни Обучение здоровому образу жизни ... значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Обучение населения здоровому образу жизни актуальная тема на ...
Без физического самовоспитания, включающего в себя самопознание, определение целей и задач, практическое осуществление индивидуальных планов и программ, невозможна реализация здорового образа жизни. Позитивное влияние здорового образа жизни на личность обусловлено, с одной стороны, умением младшего школьника занять действенную позицию в отношении своего здоровья, а с другой — соответствовать этой позиции, подчинить действия и поступки требованиям здорового образе жизни.
Есть ценности, которые признаются всеми без исключения. Среди них одна из главных — здоровье человека, особенно маленького. Статистика свидетельствует, что состояние здоровья детей с каждым годом ухудшается: хронические заболевания наблюдаются в среднем у 40-45 % школьников; почти половина детей приходят в школу со значительными отклонениями в состоянии здоровья; у каждого шестого ребенка отмечается анемичный синдром; до 20% учащихся начальных классов имеют хронические тонзиллиты, на втором месте инфекционные заболевания (грипп), на третьем — болезни органов пищеварения. Характерно и такое заболевание, как кариес зубов.
За годы обучения в начальной школе в четыре раза увеличивается количество детей с пониженным зрением, в 1,6 — с нарушениями осанки. Эти и другие отрицательные тенденции являются итогом не только тяжелого социального кризиса, но и недостатков в организации школьного обучения, необоснованно завышенной учебной нагрузки, плохой организации питания, физического воспитания. [Сердюкова 1990]
При организации учебно-воспитательного процесса учителя стараются организовать работу с учащимися так, чтобы учебная деятельность способствовала их всестороннему развитию. Все задания и вопросы направлены на развитие мышления (сравнить, исследовать, наблюдать, анализировать, обобщить и т.д.), на развитие воображения, фантазии, творчества, внимания, памяти.
Выделяют следующие компоненты формируемой у ученика личностной модели здоровья:
1) знание основ функционирования организма;
2) волевая регуляция жизни, связанная с сохранением здоровья;
3) способность к поиску активного выхода из состояния предболезни или заболевания;
4) личностные установки и мотивы оздоровительной деятельности [Лисицын 1992].
Содержательный анализ этих компонентов показывает, что ни один из разделов Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни образовательного учреждения в полном объеме не обеспечивает поставленных ФГОС НОО задач. Следовательно, целесообразно обратить внимание на развивающееся в педагогике направление, главная задача которого — обучение детей ЗОЖ (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.).
Как показывают данные этих исследований, результатом обучения и воспитания младших школьников по всем четырем представленным выше компонентам является овладение определенными знаниями и формирование у них потребности в здоровье, понимание сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.
Концентрированное обучение: модели образовательной технологии
... прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. 1. Теория и практика концентрированного обучения как педагогической технологии На основании сущностных признаков, к которым ... вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств, методов ...
Таким образом, с учетом требований ФГОС НОО методология воспитания у учащихся ЗОЖ, кроме обеспечения их грамотности в вопросах здоровьесбережения, включает и формирование мотивации на ведение здорового образа жизни, и воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье близких людей. Это не просто способы сохранения и укрепления здоровья, но и создание новых осознанных форм поведения, полезных для здоровья. Деятельность учителя в этом аспекте является образовательно-оздоровительной и представляет собой комплекс действий гигиенической, психолого-педагогической, природно-оздоровительной, художественно-эстетической направленности.
Применение современных технологий обучения на уроках окружающего мира
Современные технологии обучения, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик — активный и равноправный участник образовательной деятельности.
Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Современной школе нужны технологии диалоговые, полицентрические, рефлексивные – то есть связанные с гуманистическим характером целей, взаимоотношений, деятельности участников образования. Тем более, что особенностью ФГОС является его ориентация на достижение учащимися как предметных, так и метапредметных результатов. А это становится возможным благодаря введению в содержание образования личностно-деятельностного подхода, лежащего в основе современных образовательных технологий. [Белорусова 1998]
Конечно, современных образовательных технологий много, рассмотрим некоторые из них:
1. Технология личностно – ориентированного образования.
2. Технология использования игровых методов.
3. Метод проектов.
4. Технология обучения в сотрудничестве.
5. Технология разноуровневого обучения.
6. Информационно – коммуникационные технологии.
Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и других.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Классификация методов обучения по способам деятельности учащихся
... аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим классификацию методов обучения по способам деятельности учащихся Разумовского В.Г. и Самойлова Е.А. Классификация методов по типу ... Для этой цели должны использоваться продуктивные методы обучения. 1.1 Репродуктивные педагогические технологии Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление ...
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Можно утверждать, что новые технологии обучения, прежде всего, повышают активность учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Технология личностно – ориентированного образования.
Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения в воспитании, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка. Именно учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития.
Технология использования игровых методов.
В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения возможно работать творчески — уроки проводить разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках, необходимо применение дидактических игр.
Задачи, которые решает использование такой формы обучения:
— Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
— Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
— Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
— стимулируется познавательная деятельность
— активизируется мыслительная деятельность
— самопроизвольно запоминаются сведения
— формируется ассоциативное запоминание
— усиливается мотивация к изучению предмета
Метод проектов.
Проектная деятельность как средство активизации познавательной активности учащихся рассматривается как составная часть современных педагогических технологий.
Проект (от латинского — брошенный вперед) — это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. Проект в начальных классах – это возможно. Сегодня уже имеется положительный опыт такой технологии.
В основе проектной деятельности лежит освоение новой информации, что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного к творческому. Проектная деятельность позволяет решить мою главную задачу как учителя – активизация познавательной активности. Кроме того, позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь – умение работать в коллективе, анализировать результаты своей деятельности. Сегодня проектная деятельность успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Создание системы коррекционных заданий при выполнении которых ...
... общеобразовательных школ VIII вида. – М.: Владос, 2006. 6. Воронкова В.В. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: НИИдефектоло-гии, 2006. 7. Выготский Л.С. ... в именах собственных. 3. Разработать систему коррекционных заданий на формирование умения. Гипотеза: Формирование умения писать заглавную букву в именах собственных у умственно отсталых учеников ...
Участие в проекте это для ученика:
· Принятие самостоятельных решений;
· Умение ставить задачи и задавать вопросы;
· Умение работать в команде;
· Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
· Раскрытие индивидуального потенциала.
В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной активности школьника на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности, который становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.
Технология обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Групповая работа — это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных сторон:
· способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
· повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;
· расширяет межличностные отношения детей.
Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.
Групповая форма работы может использоваться как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.
Технология разноуровневого обучения (дифференцированный подход)
Нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
В решении этой проблемы я использую книги по психологии и опыт кандидата педагогических наук О.М.Смирновой – автора очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению».
Информационно- коммуникационные технологии.
Компьютерные технологии — мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Наш век по праву называют веком компьютеризации. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельного приобретения общеучебных знаний и ключевых компетенций, приобщает учащихся к современным приёмам работы с информацией. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их личностных качеств; формированию познавательных способностей, целостной картины окружающего мира; стремлению к самосовершенствованию.
Не секрет, что уроки окружающего мира в большей степени, чем другие предметы, требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Компьютер с его неограниченными возможностями позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель, владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку.
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЗНАТЕЛЬНОГО ...
... о здоровье, здоровом образе жизни, сформированностью устойчивой мотивации и потребности в сохранении здоровья, следованием такому стереотипу поведения, в основе которого здоровье человека осознается как наивысшая жизненная ценность. - будет разработана педагогическая технология, ...
Компьютерные технологии позволяют создать благоприятные условия на различных этапах урока. Так, наиболее гибко и эффективно при проверке домашних заданий осуществляется обратная связь. Можно быстро провести индивидуальное или коллективное тестирование. Экономятся драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель.
При изучении нового материала компьютер помогает выдвигать проблему, организовывать поисково-исследовательскую деятельность. Обучающиеся наблюдают, классифицируют учебный материал, сами приходят к выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны окружающего мира.
Работа с компьютерными программами вызывает у детей повышенный интерес к предмету и усиливает мотивацию обучения, активизирует психические процессы, такие как восприятие, память, внимание.
Применение современных образовательных технологий на уроках окружающего мира позволяет не только облегчить усвоение учебного материала, но и дает новые возможности для развития творческих способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению; активизировать познавательную активность; развивать мышление и творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно; повысить качество наглядности в учебном процессе.
Вывод по первой главе
Современная концепция здорового образа жизни определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья. Элементами здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание. Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи современных технологий обучения.
Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Ориентация на достижение учащимися как предметных, так и метапредметных результатов становится возможным благодаря введению в содержание образования личностно-деятельностного подхода, лежащего в основе современных образовательных технологий.
Роль врача в формировании здорового образа жизни и привычек здорового ...
... совет, информация. 3. Либеральный стиль (анархический, попустительский). Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, легко подчиняется, устраняется от ответственности, неавторитетен. Выделяют также ...
В первой главе мы рассмотрели следующие технологии обучения:
1. Технология личностно – ориентированного образования.
2. Технология использования игровых методов.
3. Метод проектов.
4. Технология обучения в сотрудничестве.
5. Технология разноуровневого обучения.
6. Информационно – коммуникационные технологии.
Диагностика уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни
Опытно-экспериментальная работа проходила на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Верхнелюбажская средняя общеобразовательная школа» Фатежского района Курской области. В исследовании принимали участие 14 учеников второго класса. Дети обучаются по программе «Школа России».
Для диагностики уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни мы использовали такие методики:
1. Анкета «Что ты знаешь о здоровом образе жизни?»
1 Что, по-твоему, означает «здоровый образ жизни»?
А) Нужно заниматься спортом
Б) Нужно закаляться
В) Есть фрукты, овощи
Г) Нужно не болеть
Д) Быть здоровым
2 Что ты знаешь о своем здоровье?
А) Мое здоровье: отличное
Б) Не очень хорошее: часто болит голова
В) Удовлетворительное
3 Перечисли болезни, которые тебя часто беспокоят:
А) Ничего не беспокоит
Б) Постоянно болею
В) Простуда
4 Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни?
А) Пропусков нет
Б) Пропуски каждый месяц
В) Пропуски каждую неделю
5 Делаешь ли ты утром физическую зарядку?
А) Нет
Б) Да
В) Иногда
6 Как ты занимаешься на уроках физкультуры?
А) С полной отдачей
Б) Лишь бы не ругали
В) Без желания
7 Занимаешься ли ты спортом?
А) В спортивной школе
Б) В других учреждениях
В) В школьной секции
Г) Нигде
8 Чувствуешь ли усталость после уроков?
А) Очень устаю
Б) Всегда
В) Иногда
Г) Не очень устаю
Проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы:
Понятия о здоровом образе жизни у учеников отождествлено с понятием «здоровье», причем 43 % учеников считают, здоровый образ жизни — это «когда у тебя ничего не болит», т.е. не предусматривают никаких действий со своей стороны, направленных на укрепление и сохранение здоровья, это говорит о том, что они неправильно понимают, что входит в содержание понятия «ЗОЖ». То же самое можно сказать и о 36 % учащихся, которые считают, что здоровый образ жизни — «нужно быть здоровым». Но 21 % учеников имеют элементарные представления о ЗОЖ, они называют некоторые компоненты здорового образа жизни — «нужно заниматься спортом, есть фрукты, овощи, закаляться», но пока их знания еще не систематизированы и фрагментарны.
Отношение к состоянию своего здоровья у учащихся не адекватное: 36% учащихся считают, что у них здоровье «отличное», 21 % учащихся считают свое здоровье «не очень хорошее» и лишь 20% считают, что у них здоровье «удовлетворительное». При этом 50% часто беспокоят вирусные заболевания (грипп, ОРЗ, насморк).
К занятиям на уроках физкультуры учащиеся относятся положительно, но только 28,5 % детей занимаются спортом «с полной отдачей», кроме того, всего 21 % учеников ходят в различные кружки и спортивные секции (танцы, теннис).
Следовательно, только 21% детей склонны придерживаться ведущих принципов здорового образа жизни, но реализуют их не всегда последовательно и постоянно, так всего лишь 28,5 % учеников делают по утрам зарядку каждый день, а 28,5 % — лишь иногда, также 46 % учащихся зарядку не делают совсем. Это говорит о том, что установка на самосовершенствование присутствует лишь у меньшинства учеников исследуемого класса.
2. Методика «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (Н.С. Гаркуша)
1. Занимаетесь ли Вы:
а) в школьной спортивной секции;
б) в спортивной секции других учреждений;
в) чтением научной литературы о сохранении своего здоровья;
г) просмотром передач на тему здоровья;
д) употреблением витаминов;
е) чтением энциклопедий для юношей и девушек.
2. Как часто участвуете в спортивных мероприятиях, организуемых после уроков:
а) никогда не участвую;
б) нерегулярно;
в) раз или два в неделю;
г) три и более раз в неделю.
3. Какие у Вас отношения с окружающими людьми (родителями, друзьями, учителями):
а) полное взаимопонимание;
б) доверительные;
в) уважительные;
г) отсутствие взаимопонимания.
4. Для ведения здорового образа жизни Вы:
а) соблюдаете режим дня;
б) соблюдаете режим питания и употребляете витаминизированную пищу;
в) занимаетесь спортом;
г) делаете регулярно утреннюю зарядку;
д) не имеете вредных привычек.
5. Как Вы считаете, какие качества Вас характеризуют:
а) физическая сила и выносливость;
б) умственная работоспособность;
в) ум, сообразительность;
г) сила воли, выдержка, терпение и упорство;
д) объём знаний о здоровом образе жизни;
е) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
ж) внимание и наблюдательность;
з) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремлённость);
и) умение организовать свой труд (организованность);
к) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
л) чуткость и отзывчивость к людям;
м) умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других; н) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
о) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться и т.д;
п) умение беречь время;
р) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки.
Обработка результатов
За все выбранные утверждения в вопросах 1,5,6 – по 5 баллов, во 2 – 5 баллов за 4-е утверждение, в 3 – 5 баллов за 1-е утверждение, в 4 – по 5 баллов за 1-е, 2-е, 3-е утверждения. За все остальные варианты ответов баллы не начисляются.
Интерпретация:
Высокий уровень – 160-130 баллов – идеальный образ здорового человека, физически активного, укрепляющего здоровье самостоятельно, умеющего сотрудничать с окружающими в вопросах сохранения и укрепления здоровья, в совершенстве владеющего культурными нормами в сфере здоровья.
Средний уровень – 125 – 90 баллов – знания школьников о здоровом образе жизни не являются убеждениями, характерно эпизодическое овладение школьниками практическими навыками сохранения и преумножения здоровья, готовность к сотрудничеству со взрослыми в вопросах здоровьесберегания.
Низкий уровень – ниже 85 баллов – отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни и мотивации к заботе о собственном здоровье; зачастую не выполняются элементарные правила гигиены, не проводятся оздоровительные процедуры.
Ответы детей в Приложении 1.
По результатам данной методики мы выяснили, что только 3 (21%) ученика имеют высокий уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни. Они заботятся о своем здоровье, знают правила участвуют в спортивных соревнованиях, ведут активный образ жизни, соблюдаются режим дня. 5 учеников (36 %) имеют средний уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни, а 6 учеников (43 %) имеют низкий уровень. Полученные данные говорят о необходимости проведения работы по формированию здорового образа жизни у младших школьников.
Работа по формированию здорового образа жизни с помощью современных технологий обучения на уроках окружающего мира
На уроках окружающего мира мы формировали здоровый образ жизни у младших школьников с помощью таких технологий:
— Технология использования игровых методов.
— Метод проектов.
— Технология обучения в сотрудничестве.
— Применение информационно-коммуникационных технологий.
Конечно, применить только одну технологию на уроке невозможно, они комбинируются и переплетаются между собой. Приведем фрагменты уроков с применением каждой технологии.
— Технология использования игровых методов.
Тема урока: Здоровый образ жизни.
Цель урока: формирование понимания значимости здорового образа жизни и необходимости соблюдения ЗОЖ.
Задачи урока:
— рассмотреть взаимосвязь здоровья и жизни;
— создать условия для формирования представлений о ЗОЖ;
— формирования культурно-гигиенических навыков;
— создать условия для развития внимания, связной речи, дружеских отношений.
2. Занятия физкультурой и спортом (фронтальная форма работы).
Игра «Полезно – вредно». Ученики отвечают хором.
· Делать утром зарядку – … (полезно)
· Пропускать урок физкультуры — …(вредно)
· Заниматься плаванием — …
· Сидеть перед телевизором больше двух часов — …
· Ходить каждый день по 3 км — …
· Играть в подвижные игры — …
· Сидеть на лавочке во время прогулки — …
· Играть в футбол — …
· Танцевать — …
· Делать физкультминутки — …
Вот и мы проведем физкультминутку. Проводят сами ученики.
На этом уроке мы применяли игровую технологию, а также технология сотрудничества (работа в парах).
Дети были активны, им нравилось работать вместе, играть. Предварительная подготовка докладов способствовала лучшему усвоению знаний, проведение физкультминутки благотворно влияет на сохранение здоровья младших школьников.
— Метод проектов.
В рамках формирования здорового образа жизни мы организовали работу над проектом «Как победить грипп?»
Осенне-зимнее или зимне-весеннее время — это период, когда наблюдается подъём заболеваемости гриппом и другими простудными заболеваниями. Почему так происходит?
Нас заинтересовал вопрос, что такое грипп и как его предупредить. Поэтому мы выбрали для исследования тему «Как победить грипп? »
Основная цель исследования: получить знания о гриппе, способах предупреждения и лечения болезни.
Задачи исследования:
1. Выяснить, что такое грипп.
2. Научиться правилам профилактики болезни.
3. Узнать народные средства, помогающие в лечении.
4. Выявить отношение школьников и их родителей к своему здоровью.
Объект исследования: человек
Предмет исследования: здоровье младшего школьника.
Гипотеза исследования строится на следующем предположении: если мы будем знать ВСЁ о гриппе, то будем реже им болеть.
В процессе проекта ученики подготавливали доклады на разные темы: «Что такое грипп?», «Народные средства от гриппа», «Профилактика гриппа». Класс разделился на четыре группы, три из них подготовили доклады, а четвертая проводила опрос одноклассников и разрабатывала памятки и рекомендации, оформляла стенд.
Вот пример выступления «Народные средства от гриппа»
Наши предки не имели сильнодействующих лекарств, они не знали, что такое интерфероны и вакцинация, но они успешно боролись с простудными заболеваниями. Вот некоторые из старинных рецептов:
• Лечение малиной. Малина известна, как отличное средство для снятия жара и воспаления. Для лечения гриппа и простуды подходит малиновое варенье, а также сухие плоды малины, листья и ветки растения. Чай с малиновым вареньем нужно готовить из расчета 2-3 чайные ложки варенья на кружку воды. Лучше всего, чтобы чай был не слишком горячим, ведь это, во-первых, сохраняет все полезные и лечебные вещества, содержащиеся в малине, а во вторых, позволяет больному выпить напиток большими глотками. Напиток из сухих плодов малины готовят так: столовую ложку плодов малины заливают стаканом кипятка и настаивают в течение 10-15 минут. Кроме снижения температуры, напиток из малины еще и прекрасно утоляет жажду.
• Цветы липы известны, как хорошее средство устранить боль в горле и смягчить кашель. Чай липы готовят из расчета: две чайные ложки липового цвета на кружку воды.
В процессе работы над данной темой, изучая дополнительную литературу, мы проанализировали средства и способы профилактики гриппа, оценили эффективность профилактических средств против гриппа, познакомили одноклассников с рекомендациями по профилактике гриппа.
Конечно, к простудным инфекциям восприимчивы почти все из нас. Вот почему в случае появления предвестников заболевания и при надвигающейся эпидемии гриппа необходимо предпринять вышеперечисленные профилактические меры, чтобы не заболеть.
Дети активно включались в работу, с удовольствием готовили доклады, разделяли обязанности внутри группы, некоторые дети стали активно применять средства профилактики гриппа.
— Технология обучения в сотрудничестве.
Тема: Здоровый образ жизни
Цели:
1. познакомить со здоровым образом жизни;
2. формировать убеждения о здоровом образе жизни и здоровье как самой главной ценности;
3. воспитывать желание быть здоровым, сильным, сохранить здоровье на долгие годы.
Оборудование:
1. таблички с названиями планет;
2. карточки с текстами;
3. орфографические, этимологические словари.
Изучение нового материала. Работа в группах.
— В экспедицию мы отправляемся на разные планеты. ( Класс делится на пять групп, каждая группа получает карточки с заданием: узнать как можно больше о своей планете.)
1 группа отправится на планету «Чистюля».
Задание: Почему нужно соблюдать чистоту?
2 группа посетит планету «Витаминка».
Задание: Какое питание является здоровым?
3 группа изучит планету «Потрудись и отдохни».
Задание: Как правильно сочетать труд и отдых?
4 группа побывает на планете «Спортивная».
Задание: Что значит много двигаться?
5 группа отправится на планету «Вредные привычки».
Задание: Какие вредные привычки разрушают здоровье?
Детям очень понравился урок, они с удовольствием «путешествовали», выполняли задания, отвечали на вопросы и готовили доклады. Как оказалось, к моменту проведения этого урока ученики данного класса уже достаточно много узнали о ЗОЖ, большинство стали делать зарядку по утрам, записались в различные спортивные секции.
— Применение информационно-коммуникационных технологий.
Тема: «Тело человека».
Цель урока:
Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека.
Задачи урока:
— обучающие: ввести понятие «внешнее» и «внутреннее» строение тела человека; познакомить с частями и внутренними органами человека;
-развивающие: способствовать развитию логического мышления, мыслительных операций анализа и синтеза;
-воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью; формировать отношения сотрудничества, взаимопомощи, адекватную самооценку.
1. Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
— Сегодня на уроке мы покажем, как мы умеем работать и оценивать свою деятельность с помощью знакомых нам знаков. Договорились?
— Давайте узнаем тему нашего урока, отгадав загадку:
НА ЗЕМЛЕ ОН ВСЕХ УМНЕЙ,
ПОТОМУ И ВСЕХ СИЛЬНЕЙ. (человек)
— Предположите, о ком мы будем говорить на уроке?
— Прочитайте тему урока на стр. 4 учебника.
Слайд №1
— Что вы уже знаете по этой теме?
— Что хотите узнать?
— Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
— Прочитайте задачи урока в учебнике.
Использование презентации на уроке носило немного отвлекающий характер, что влияло на дисциплину в классе. Но ученики усвоили части тела, с радостью узнавали о себе, своем «устройстве». Один мальчик сказал, что он как будто разобрал себя, как робота.
Полные конспекты уроков в Приложении 2.
В ходе проведения формирующей работы мы сделали вывод, что самыми эффективными оказались следующие технологии:
— Технология использования игровых методов;
— Метод проектов;
— Технология сотрудничества.
Анализ результатов работы
На контрольном этапе исследования мы использовали для диагностики уровня сформированности здорового образа жизни анкету «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»:
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
А) Мыло
Б) Мочалка
В) Зубная щётка
Г) Зубная паста
Д) Полотенце для рук
Е) Полотенце для тела
Ж) Тапочки
З) Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание (А) 2 расписание (Б)
Завтрак 8.00 9.00
Обед 13.00 15.00
Полдник 16.00 18.00
Ужин 19.00 21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
А) После прогулки
Б) После посещения туалета
В) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета
Е) Перед едой
Ж) Перед тем, как идёшь гулять
З) После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?
А) Каждый день
Б) 2-3 раза в неделю
В) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
А) Положить палец в рот.
Б) Подставить палец под кран с холодной водой
В) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
Бланки с ответами детей, обработка и интерпретация в Приложении 3.
По результатам анкетирования мы выяснили, что 7 человек (50 %) находятся на высоком уровне сформированности знаний о здоровом образе жизни. Этот характеризуется наличием знаний о здоровье как физическом, психическом и нравственном благополучии, как о способности к саморазвитию потенциалов собственного организма и личности, о ЗОЖ как совокупности форм и способов жизнедеятельности, дающих возможность личности всесторонне развиваться и совершенствоваться. Присутствует интерес к проблемам валеологии и стремление к расширению знаний.
Средний уровень есть у 4 человек (28,5 %).
Он характеризуется изменениями в области своего здорового образа жизни и самосознания о здоровье и ЗОЖ на строго научны и не вполне систематизированы, но имеются элементарные представления о компонентах здорового образа жизни, учащиеся лучше ориентируются в вопросах, связанных с практическим решением каких-либо проблем. Интерес к вопросам валеологии, к ЗОЖ носит систематический характер. Поверхностный уровень: знания фрагментарны. В основных понятиях ориентируются с трудом, знания в основном бытового характера, приобретенные стихийно, не всегда соответствуют реальности, интереса к собственному ЗОЖ почти не проявляет.
У 3 учеников (21,5 %) обнаружился низкий уровень. Эти ученики не способны отвечать на поставленные вопросы беседы и анкеты по существу. Предъявленные ответы не редко абсурдны. Учащиеся обнаруживают крайнюю неосведомленность в вопросах укрепления здоровья даже на уроке обыденного знания.
Чтобы определить динамику развития сформированности знаний о здоровом образе жизни построим диаграмму.
Рис. 1.1. Сравнительная диаграмма уровней развития сформированности знаний младших школьников о здоровом образе жизни
Таким образом, проследив динамику процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, а также при помощи распределения учащихся по выделенным нами уровням, можно сделать следующие выводы: проведенная работа способствовала улучшению общего состояния здоровья детей. Поскольку работа проводилась с помощью современных технологий обучения, то можно утверждать, что гипотеза верна.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная концепция здорового образа жизни определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья. Элементами здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание. Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи современных технологий обучения.
Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Ориентация на достижение учащимися как предметных, так и метапредметных результатов становится возможным благодаря введению в содержание образования личностно-деятельностного подхода, лежащего в основе современных образовательных технологий.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы провели первичную диагностику уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у младших школьников. В результате выяснили, что только 21% учеников обладает высоким уровнем знаний, 36 % — средним и 43 % — на низком. На уроках окружающего мира мы применяли различные технологии.
Конечно, применить только одну технологию на уроке невозможно, они комбинируются и переплетаются между собой. На основе проведенной работы мы сделали вывод, что самыми эффективными оказались следующие технологии:
— Технология использования игровых методов;
— Метод проектов;
— Технология сотрудничества.
На контрольном этапе исследования оказалось, что 7 человек (50 %) находятся на высоком уровне сформированности знаний о здоровом образе жизни. Этот уровень характеризуется наличием знаний о здоровье как физическом, психическом и нравственном благополучии, как о способности к саморазвитию потенциалов собственного организма и личности. Средний уровень наблюдается у 4 человек (28,5 %).
Он характеризуется изменениями в области своего здорового образа жизни и самосознания о здоровье и ЗОЖ на строго научны и не вполне систематизированы, но имеются элементарные представления о компонентах здорового образа жизни, учащиеся лучше ориентируются в вопросах, связанных с практическим решением каких-либо проблем. У 3 учеников (21,5 %) обнаружился низкий уровень. Эти ученики не способны отвечать на поставленные вопросы беседы и анкеты по существу. Предъявленные ответы не редко абсурдны. Учащиеся обнаруживают крайнюю неосведомленность в вопросах укрепления здоровья даже на уроке обыденного знания.
Динамика процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников показывает, что проведенная работа способствовала улучшению общего состояния здоровья детей. Поскольку работа проводилась с помощью современных технологий обучения, то можно утверждать, что гипотеза верна.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абоскалова Н.П. Здоровью надо учить/ Методическое пособие для учителей. Новосибирск: ООО Издательская компания «Лада», 2000. – 156 с.
Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990. – 188 с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999. – 88 с.
Апанасенко Г.А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 49-60.
Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 33-48.
Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М.: АРКТИ, 2005. – 176с.
Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, №2, с. 35-37.
Белов В.И. Психология здоровья. СПб, 1994,. — 272 с.
Белова И.В., Миненко П.П., Нестеренко О.Б. Школа здоровья и толерантности. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 45 с.
Березин И. П., Дергачев Ю. В. Школа здоровья. — М., «Физкультура и спорт», 1990.
Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1990. – 244 с.
Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. — 269 с.
Васильева О.С. Валеология — актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 406-411.
Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 420-429.
Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. – Начальная школа. – 1997. — №12. — С.56-59.
Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. — М., «Физкультура и труд», 1996. – 112 с.
Гарбузов В.И. Человек — жизнь — здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995. – 202 с.
Громбах С.И. Учитель и здоровье школьника. В сб. воспитание здорового школьника / Сост. Н.Б. Коростель. — М., 1991. – 224 с.
Давидович В.В., Чекалов А.В. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997, №1. – 198 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 216 с.
Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997. – 144 с.
Здоровый образ жизни — залог здоровья / под ред. Ф.Г.Мурзакаева. Уфа, 1997. — 280 с.
Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М., 1990. — 360 с.
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002. – 181с.
Классное руководство и воспитание школьников № 4, февраль.- М., 2007. – 126 с.
Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. — СПб., 1992. – 184 с.
Колесникова М.Г. Валеологический анализ школьных уроков // Валеология. №3. 2003. — С.45-53.
Константинова Т. Г., Афонина Е. В. Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин. — М., «Просвещение», 2005. 154 с.
Куценко Г. И., Новиков Ю. В. Книга о здоровом образе жизни. — СПб., 1997. – 256 с.
Лещинский Л. А. Берегите здоровье. — М., «Физкультура и спорт», 1995. – 344 с.
Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1992. — 40 с.
Мерклина Л.А., Понедельник С.В. Участие медицинских работников Ростовской области в формировании здорового образа жизни семьи // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994, с. 133-134.
Миненко П.П., Запека Л.З., Ходжер Е.С. Школа – территория здоровья. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. – 78 с.
Педагогика. / Под ред. В. В. Белорусовой и И. Н. Решетень. — М., 1998. – 98 с.
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д: издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 102 с.
Понедельник С.В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994, — С. 132-133.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.
Современные образовательные технологии: Учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Бородовской Н.В. 2 изд., стер. – М.: КНОРУС, 2004. – 166 с.
Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому обраозу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.
Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997. – 106 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
