Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни у старших школьников средствами социально-культурной деятельности

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни старших школьников средствами социально-культурной деятельности………………………………………………………………7
1.1. Понятие и сущность здоровья, и здорового образа жизни…………7
1.2. Психологопедагогические и физиологические особенности учащихся старших классов……………………………………………………………12
1.3. Технологии формирования здорового образа жизни старших школьников…………………………………………………………………18
Выводы по первой главе…………………………………………………25
Глава 2. Разработка социально-культурной программы формирования здорового образа жизни старших школьников «Мы здоровое поколение» ( на примере студенческого клуба АГИК)………………………………………..26
2.1.Анализ деятельности студенческого клуба АГИК по формированию здорового образа жизни старших школьников……………………………26
2.2. Разработка авторской социально-культурной программыформирования здорового образа жизни старших школьников «Мы здоровое поколение» на примере гимназии №131 г.Барнаула………………………………………31
2.3. Организационно-педагогический, методический и сценарно-режиссерский замысел спортивно-оздоровительного мероприятия

«Здоровый я – здоровая страна»……………………………………………36
Выводы по второй главе…………………………………………………..43
Заключение………………………………………………………………………………………..43
Список литературы……………………………………………………………………………
Приложения…………………………………………………………………

 

 

Введение

В условиях ухудшения состояния здоровья населения России, распространения среди детей, молодежи социально-опасных заболеваний, падения нравственности и общей культуры формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность.

Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность государства и общества. По данным НИИ гигиены и здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН (2002 г.) за последнее время число здоровых школьников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10 % среди контингента детей, поступающих в высшие и средние учебные заведения.

5 стр., 2045 слов

Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни

Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни Д.Л. Беленов, доктор психологических наук А.В. Родионов, Е.А. Уваров, Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта, Москва Двигательная активность является одним из ведущих факторов активной жизненной стимуляции и во многом определяет состояние психического здоровья человека. Последнее описывается как ...

В последнее время обоснованную тревогу вызывает здоровье школьников. По данным НИИ Гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90 % детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

В государственных и властных структурах, в средствах массовой информации почему-то уверены, что эти данные у нас есть. «Больше того, в различных сообщениях, докладах, на совещаниях и конференциях с каждым годом представляются все более шокирующие цифры (20%, 8%, 2% здоровых детей).

Хочу еще раз подчеркнуть, это, скорее всего, данные локальных исследований отдельных групп детей, по которым нельзя судить о состоянии здоровья детей в России. За последние пять лет у нас есть единственный официальный документ, на который мы имеем право сослаться при анализе состояния здоровья — это «Доклад о состоянии здоровья детей в Российской федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года)». По данным Всероссийской диспансеризации (осмотрено всего 30 млн. 400 тыс. детей) «32,4% детей признаны здоровыми (I группа здоровья), 51,7% имеют функциональные отклонения (II группа здоровья), 16,2% — хронические заболевания (III — IV — V группы здоровья)». В этом докладе представлена и динамика состояния здоровья мальчиков и девочек (различий между этими группами практически нет) от года до 15-17 лет, согласно которой существенного снижения количества детей I группы здоровья за период от 7 до 17 лет не происходит. Однако резко возрастает число детей III группы здоровья (с хроническими заболеваниями), т.е. «хрониками» становятся дети, имевшие функциональные отклонения. Признать эти данные корректными при всем желании не могу, т.к. дети разного возраста (4-6, 7-10, 11-14 и 15-17 лет) объединены в единые группы, и это не позволяет объективно оценивать ситуацию.

Великий философ и психолог Герберт Спенсер писал: «Кроме сохранения своего тела от внешнего вреда и разрушения, необходимо охранять его от других причин – от болезни и смерти, которые следуют за нарушением физиологического закона. И если кто сомневается в важности знакомства с правилами физиологии как в средстве, ведущем к полноте жизни, то пусть посмотрит вокруг себя и увидит, много ли найдется совершенно здоровых мужчин и женщин, средних и пожилых лет?»

1 стр., 441 слов

Методика «Самооценка Эмоциональных состояний» (сокращённый вариант) (А. Уэссман, Д. Рикс)

Измерение в этой методике производится по 10-ти балльной (стеновой) системе. Испытуемому дается инструкция: «Выберите в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучшевсего описывает ваше состояние сейчас. Номер суждения, выбранного из каждого набора, запишите в соответствующей строке для ответов». Измеряются следующие показатели П1 (показатель) — С (самооценка) «спокойствие — ...

Здоровье населения оказывает огромное влияние на динамику экономического развития общества; выступает и как мерило его социально-этической зрелости уровень заботы государства о здоровье своих граждан.

Резко возросло число детей, страдающих алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией. Увеличилось число убийств и самоубийств, совершенных школьниками. Увеличение распространенности среди школьников курения, употребления алкоголя и наркотиков свидетельствует о низком уровне гигиенических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов гигиенического воспитания детей не только в организованных коллективах, но и в семье.

Выявлена тенденция к увеличению числа детей с нарушениями опорно– двигательного аппарата и зрения от младшего к старшему школьному возрасту, тогда как считается, что заболеваемость к старшему школьному возрасту снижается.

На сегодняшний день, как у детей, так и у населения в целом, преобладает безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, низок уровень восприятия проблем здоровья. В целом у учащихся не развита потребность в ведении здорового образа жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье.

Одной из причин подобного состояния общества можно назвать то, что при проектировании образовательного процесса большинство руководителей общеобразовательных учебных заведений не ориентируют все виды деятельности школы на формирование здорового образа жизни учеников.

В связи с этим содержание общеобразовательных дисциплин, имеющих некоторый потенциал знаний о здоровье и факторах его формирующих, построено без системы, а потому не способствует формированию у подрастающего поколения системы знаний о здоровом образе жизни и в целом ответственного отношения к здоровью.

Корни развития здорового образа жизни складываются в детском возрасте, когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, которые оказывают существенное влияние на работу органов и систем организма. Однако чаще всего эти привычки складываются в результате многократного механического повторения без осознания ребенком влияния выполнения движений на функционирование организма.

19 стр., 9431 слов

Формирование здорового образа жизни у младших школьников

... здоровья младших школьников. Основы здорового питания младших школьников. Ранняя профилактика сердечно-сосудистых заболеваний, Рассмотрим более подробно примеры занятий с младшими школьниками по формированию здорового образа жизни. Здоровый образ жизни. Формула здорового образа жизни ... , устанавливать нормальные отношения со сверстниками и старшими. На уроках создаются условия для самовыражения ...

Дети сами участвуют в своем становлении, поэтому воспитание и образование должно строиться на их активности. Возникает необходимость включения самого ребенка в заботу о здоровье в произвольное управление своим поведением для формирования тела, приобщения к ценностям здорового образа жизни для понимания сущности и необходимости следования указаниям взрослого, овладения показателями для самоконтроля своего самочувствия и состояния.

Развитие теории и практики физического воспитания в России никогда не отделялось и не отделяется от процессов становления социально-культурной деятельности общества в целом. Это развитие осуществлялось по нескольким направлениям и связывается с именами основоположников российской национальной системы военно- физической подготовки( М.И. Кутузов, П.А. Румянцев, А.В. Суворов), авторов концептуальных теорий физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, И.М. Сеченов), исследователей роли и места физического воспитания в педагогических системах( Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко).

В современном педагогическом опыте сложился целый ряд интереснейших авторских систем, занявших прочное место в социально-культурной деятельности семьи, школы, учреждений дополнительного образования и досуга. Для массовой практики физического воспитания и утверждения здорового образа жизни важную роль сыграли концепции раннего начала физического развития и закаливания( Б.П. и Л.А. Никитины), приоритета физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности( А.Ф. Пазухин) и другие.

Так же, в исследование и решение проблемы здоровья детей, формирования здорового образа жизни у детей внесли вклад в свое время ученые различных наук — философы: К.Гельвеций, Дж.Локк, М.В.Ломоносов и др.; психологи и физиологи: В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский и др.; ученые -медики: Н.А.Амосов, В.Ф.Базарный, И.И.Брехман, И.И.Буянов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицин, Б.Н.Чумаков и др.; педагоги: Ш.А.Амонашвили, В.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Я.Корчак, С.В.Попов, В.А.Сухомлинский и др.

7 стр., 3316 слов

Образ вожатого

Образ вожатого "Идеальный вожатый это - вожатый диаметром в 1 метр массой 1 кг в вакууме." (с) Хороший вожатый. Кто это? Хорошего вожатого видно сразу: это человек, которого не застанет врасплох никакая ситуация; у которого в запасе интересные игры на любое время года и для любой погоды; у которого есть ответ на любой вопрос; который любит петь и может поддержать интересный разговор. Хороший ...

Отдельные аспекты организации педагогического процесса и педагогического взаимодействия с целью сохранения здоровья ребенка находим у педагогов XX века Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, К.Роджерса.

При организации исследования за основу были взяты работы Л. C. Выготского, А. В. Запорожца, И. В. Дубровиной, О. И. Хухлаевой, С. А. Козловой, P. P. Калининой, А. Н. Леонтьева, М. М. Лисиной, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой, С. В. Петериной, А. И. Сильвестру и др.

Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья – это прежде всего процесс социализации. Это сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь.

Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам валеологии, а так же специалистов в сфере социально–культурной деятельности, формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, что будет способствовать эффективности мотивации детей к здоровому образу жизни. Ведь одной из основных функций социально-культурной деятельности является рекреативно-оздоровительная функция. Она состоит в разработке и осуществлении множества развлекательных, игровых, оздоровительных досуговых программ с целью восстановления сил, снятия напряжения и одновременно развивающего воздействия.

Объектомявляется здоровый образ жизни старших школьников.

Предметомисследования является процесс формирования здорового образа жизни старших школьников.

ЦельюВКР разработка социально культурной программы «Мы здоровое поколение» по формированию здорового образа жизни старших школьников.

Задачи

-изучить теоретические аспекты формирования здорового образа жизни старших школьников;

— выявить психолого-педагогические и психологические особенности старшего школьного возраста;

— изучить содержание технологии формирования здорового образа жизни старших школьников;

Гипотеза исследования:

Формирование здорового образа жизни будет более успешным если:

— будут изучены теоретические, психолого-педагогические, физиологические аспекты здорового образа жизни старших школьников;

— выявлена наиболее эффективное содержание и технология формирования здорового образа жизни старших школьников;

7 стр., 3024 слов

Смысл жизни и предназначение человека

... не должно превышать 1-2 млрд человек. Сейчас уже ясно, что образ жизни, который требует все большего количества невозобновляемых ... даст ему возможность полноценно и без ущерба для здоровья действовать в самых сложных, подчас экстремальных условиях. ... и прекраснее. Дети будут расти здоровыми и развитыми, полноценными членами прогрессивного общества. Человек будущего, безусловно, необычайно расширит ...

— разработана программа по формированию здорового образа жизни старших школьников;

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни у старших школьников средствами социально-культурной деятельности

Понятие и сущность здоровья, и здорового образа жизни

«Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья»

А. Шопенгауэр

«Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» (Всемирная организация здравоохранения).В. П. Казначеев трактует здоровье как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни».Как видим, понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Здоровье человека, согласно данным С. В. Попова (95, с 9-10), зависит на 20 % от наследственных факторов, 20 % – от внешне средовых условий, от экологии, 10 % – от деятельности системы здравоохранения, 50 % – от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

По мнению Э.Н.Вайнера, понятие образа жизни следовало бы определить как способ жизнедеятельности человека, которого он придерживается в повседневной жизни в силу социальных, культурных, материальных и профессиональных обстоятельств.

С. В. Попов отмечает, что образ жизни– биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Здоровье человека зависит от стиля жизни, который характеризует поведенческие особенности жизни человека, а поведение человека зависит, в первую очередь, от воспитания.

Ю.П.Лисицин включает в образ жизни четыре категории: экономическую – уровень жизни, социологическую – качество жизни, социально-психологическую – стиль жизни и социально-экономическую – уклад жизни. При равных первых двух категориях здоровье людей в очень большой степени зависит от стиля и уклада жизни, которые в большой степени обусловлены историческими традициями, закрепленными в сознании людей.

14 стр., 6953 слов

Механизмы психологической защиты у людей, ведущих здоровый образ жизни

... формирования психологической защиты у людей, ведущих здоровый образ жизни, · проанализировать психологические особенности людей, ведущих здоровый образ жизни, · рассмотреть способы приспособленности в сфере здоровья людей, ориентированных на здоровый образ жизни, с механизмами их психологической ...

Взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

В современном образовании существует проблема недостаточной разработанности самого понятия «здоровый образ жизни». В последние годы в исследовании этой проблемы появилось несколько направлений:

-философско- социологическое;

— медико-гигиеническое;

— социальное;

— психолого- педагогическое.

Наиболее разработано медико-гигиеническое. Так, по мнению А.П. Лаптева, «ЗОЖ — это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоническое развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей, продление их творческого долголетия».

В своем исследовании мы учитывали междисциплинарный подход к определению понятия «здоровый образ жизни», опираясь на его трактовки в социологии, философии, медицине, валеологии, социальной гигиене и экологии человека.

В философско- социологическом направлении «здоровый образ жизни- это все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях», это ориентированность деятельности личности на сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Применительно к образованию мы рассматриваем понятие «здоровый образ жизни школьника»как способ жизнедеятельности, который способствует сохранению, укреплению и формированию здоровья школьника. Здоровый образ жизни подразумевает соблюдение здорового качества жизни и здорового стиля жизни. Качество жизни, с одной стороны, характеризуется условиями жизни школьника ( экологическими, природными и социальными), включающими в себя условия быта, труда и досуга. С другой стороны, качество жизни школьника характеризуется субъективными социально психологическими показателями.К ним относятся:

— степень удовлетворенности своей дееспособностью, состояние здоровья и психологическим состоянием;

— степень удовлетворенности качеством и полнотой встроенности в социальную инфраструктуру ( семья, общество);

-адекватность самооценки, соответствие индивидуальной и принятой в обществе систем морали и ценностей.

Здоровый стиль жизни(образ жизни в узком значении) – это поведенческие особенности жизнедеятельности школьника, его поступки и привычки, которые обеспечивают сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Элементами здорового стиля жизни школьника являются:

-двигательная активность;

-культура питания;

— культура общения;

-соблюдение режима труда и отдыха;

-соблюдение личной гигиены;

-творческая и социальная активность;

-соблюдение нравственно-этических принципов;

-медицинская активность

-отказ от вредных привычек

Здоровый стиль жизни человек строит в соответствии со своими биологическими, социальными и духовными потребностями. Стиль жизни выступает управляемым фактором здоровья человека.

Установка на здоровый образ жизни у человека не появляется сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия, по словам И. И. Брехмана, состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста».

Традиционно составляющими здорового образа жизни школьников являются личная гигиена, рациональное питание, закаливание, оптимальный двигательный режим. В работах Т. Л. Богиной , Ю. Ф.Змановского, М. А. Руновой, В. П. Спириной и др. представлены пути приобщения к этим составляющим культурного опыта. Они основаны на создании благоприятных условий для реализации поставленных задач.

Поэтому необходимо отслеживать готовность школьника вести здоровый образ жизни, т.е. осуществлять такой способ жизнедеятельности во всех сферах жизни, который обеспечивает сохранение, укрепление и формирование физического, психического, социального благополучия и духовно-нравственного здоровья.

Готовность личности вести здоровый образ жизни включает следующие составляющие:

— мотивационную- ценностные ориентации по отношению к здоровью и здоровому образу жизни и соответствующие социальные установки, познавательный интерес к проблемам здоровья, взгляды и убеждения индивида и мировоззрения в целом;

личностную – степень развитости Я – концепция и способности к самореализации и саморазвитию;

информационную — владение определенными знаниями о здоровом образе жизни и о способах и средствах достижения цели через изменение образа жизни ( быть здоровым во всех отношениях);

интеллектуальную – овладение определенными интеллектуальными умениями и навыками ( аналитико- синтетическими, рефлексивными, целеполагающими и др.);

операционально-технологическую – владение специальными умениями и навыками оценки своего здоровья и образа жизни, выявление поведенческих факторов риска и рисков, связанных с состоянием окружающей природы и социальной среды, владение умениями и навыками физического, психического, социально и духовно-нравственного изменения своего образа жизни.

Мотивационная и личностная готовность школьника вести здоровый образ жизни составляют самоуправляющие механизмы развития личности. Способность вести здоровый образ жизни – это умение эффективно реализовать готовности на практике, т.е. применять приобретенные общеучебные и специальные знания, умения и навыки в жизни.

Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. И выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления, как и индивидуального, так и общественного здоровья. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье — самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Анализ психолого–педагогической литературы позволяет нам предположить, что одним из возможных решений проблемы ухудшения здоровья старших школьников является формирование у них знаний о здоровом образе жизни. Необходимо организовать школьную деятельность так, чтобы учащиеся повышали свой уровень здоровья и оканчивали школу здоровыми.

В общеобразовательной школе физическая культура является базовой областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из приоритетных мест. Обусловлено это тем, что она закладывает основы физического и духовного здоровья, на базе которого и возможно действительно разностороннее развитие личности. Физическая культура является непременным условием направленного развития и физической подготовки учащихся к жизни, оптимизации их физического состояния.

1.2. Психологопедагогические и физиологические особенности учащихся старших классов

«Самая первая и лучшая победа человека – покорить самого себя»

Платон

В современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей старшего школьного возраста. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья старшего школьника и формирования здорового образа жизни. Семья, школа и общественность — главные социальные институты, отвечающие за воспитание и обучение детей и подростков. Они играют ведущую роль в становлении и развитии личности старшего школьника, формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении его здоровья.

Здоровье человека можно рассматривать и исследовать в различных контекстах: с точки зрения активности человека в жизнедеятельности, наличия субъективных симптомов, способности к адаптации и т. п. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека предполагает его полное физическое, душевное и социальное благополучие. Это определение подтверждает известное еще с древности положение о единстве психического и соматического, которое гласит: « В здоровом теле здоровый дух, а в здоровом духе здоровое тело».

Несмотря на кажущуюся очевидность понятия психологического здоровья, его содержание до сих пор однозначно не определено, не разработаны четкие критерии его оценки, принципы формирования, пути и методы восстановления его потенциала. Иногда психологическое здоровье описывается в терминах состояния, в частности, состояния, для которого характерен баланс между различными аспектами личности человека ( Р. Ассаджиоли), баланс между потребностями индивида и общества ( С. Фрайберг).

Некоторые исследователи рассматривают психологическое здоровье как процесс жизни личности, в котором сбалансированы коммуникативные, эмоциональные, рефлексивные, поведенческие аспекты (Н. Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова ).

Другие делают акцент на функциях адекватной регуляции поведения и деятельности человека (А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский ), умении справляться с трудными жизненными ситуациями без отрицательных последствий для здоровья (П.Бейкер).

Многие авторы понимают психологическое здоровье как динамическую совокупность различных психических свойств.

Старший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки.

Известно, что основа работы по совершенствованию своей психики самовнушение. Оно повышает эмоциональный тонус, укрепляет уверенность и силу воли. Психическая закалка стимулирует и физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез. Так мысли укрепляют тело и наоборот: безволие, снижение эмоционального настроя способствуют ухудшению самочувствия, расшатыванию психологического и физического здоровья.

Говоря о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на старшеклассника, чем наказание. Учитывая вышесказанное, напрашивается вывод, что, поощряя старшего школьника, мы сохраняем и укрепляем его здоровье, и наоборот.

Старший школьный возраст охватывает период жизни от пятнадцати до семнадцати лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни подростка — его поступлением в среднее или высшее учебное заведение. Поступление в среднее или высшее учебное зщаведение вносит важнейшие изменения в жизнь старшего школьника. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться.

Одной из основных задач школьного образовательного учреждения является обеспечение психического здоровья детей, которое одновременно является условием благоприятного личностного развития ребенка.

Проблема охраны и укрепления психического здоровья (mentalhealth) разрабатывается сейчас во всем мире.

В последние десятилетия у нас в стране также ведутся исследования в этом направлении специалистами различных областей знаний: психоневрологами, психогигиенистами, психиатрами (Ю. Ф. Ушаков, С. В. Запускалов, Д. Л. Спивак, Н. Г. Лусканова, Е. Н. Кутепов, Л. Г. Голубева, Ю. Ф. Савенко и др.) и психологами (С. В. Харланов, С. И. Сороков и др.).

При этом каждый их специалистов пользуется своими специфическими критериями оценки психического здоровья.

Синоним психического здоровья – психическое благополучие.

Для обеспечения психического здоровья в школах необходимо создать благоприятную микросреду для каждого воспитанника в системах отношений «ребенок-ребенок», «ребенок– взрослый».

Психологически безопасная атмосфера в группе рождает у детей чувство защищенности, привязанности, доверия ко взрослым, окружающему миру, содействует эмоциональному комфорту каждого ребенка.

В теории и практике школьного воспитания встречается понятие «эмоциональное благополучие», которое, на наш взгляд, уже понятие «психическое здоровье» и отражает только некоторые стороны личностного развития. Обеспечение эмоционального благополучия у старших школьников и является одним из важных условий психического здоровья ребенка и благоприятного развития личности.

Согласно исследованиям Л. А. Абромян, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. А. Рояк и других «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: биологических и социальных. Об эмоциональном благополучии ребенка свидетельствуют:

• Физическое здоровье;

• Самореализация в деятельности, которая основана на активности и позволяет пережить «гордость за достижения»;

• Наличие референтного круга общения, к котором ребенок получает признание своей личности и достижении со стороны сверстников и взрослых;

• Адекватно высокая самооценка, обеспечивающая ребенку самоуважение;

Эти показатели внутренне взаимосвязаны и в комплексе указывают на эмоциональное благополучие или неблагополучие старших школьников.

Л. С. Выготский выделял в любом возрасте, как этапе психологического развития, следующие категории: социальную ситуацию развития, основные новообразования периода, особенности системного строении сознания. Единство внутренних процессов и внешних условий делает допустимым объединение в понятии «социальная ситуация развития» столь разнокачественных моментов, как изменения в содержании деятельности, общественном положении, в структуре социальных ролей; перемены в структуре общения.

Эмоциональное мироощущение играет важную роль в формировании «базового» пласта в сознании ребенка.

А. Д. Кошелева и ее сотрудники выделили уровни эмоционального поведения детей:

— телесный — появление близкого взрослого, как источника эмоциональных переживаний;

— социальный — «ребенок-предметный мир»;

Таким образом, на каждом уровне развития эмоционального поведения происходит становление эмоциональной регуляции и нарушение на одном из них приводит к эмоциональной дезадаптации.

У детей с эмоциональной дезадаптацией (А. Д. Кошелева и Л. Г. Бондаренко) наблюдаются нарушения в базальной эмоциональной регуляции: общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита; соматическая ослабленность, а также отсутствие адекватного взаимодействия с другими людьми, ранимость, страхи, агрессия, психическое недоразвитие, депрессия.

Анализ исследований, посвященных психическому здоровья детей и факторов на него влияющих, позволил определить компоненты эмоционального благополучия и факторы, влияющие на него. Среди них:

— Обеспечение развития вида деятельности и способы общения, соответствующие возрасту.

— Равномерное развитие психических процессов (соответствующих возрасту).

— «Социальная ситуация развития», определяющая особенности воспитания и обучения в каждой возрастной группе.

— Взаимодействие взрослого и ребенка.

Построение педагогического процесса с учетом данных факторов позволит поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка постоянно.

Психическое здоровье — это не состояние непрерывного блаженства, а взаимодействие как отрицательных, так и положительных эмоций и настроений. Слово «здоровье» первоначально означало «целостность». Психически здоровые люди пытаются сбалансировать и развить различные стороны своего «я» — физическую, психическую, эмоциональную, а иногда и духовную. Они ощущают целесообразность своего существования, контролируют свою жизнь, чувствуют поддержку окружающих и сами оказывают помощь людям.

В последнее время наблюдается тенденция к росту асоциальных форм самовыражения детей (преступность, наркотики, алкоголизм), что во многом связано с деформацией ценностно-нормативной системы общества, с размыванием социально позитивных ценностей и нравственных идеалов.

Коммерциализации подверглась сегодня не только экономика, но и нравственные ценности, культура, само отношение к подрастающему поколению. Значительная часть детей оказалась в положении изгоев общества ( бродяги, нищие, наркоманы, алкоголики).

Одной из важнейших проблем — незащищенность несовершеннолетних. Снижение рождаемости, высокие показатели сиротства, детской зависимости и смертности, уровня детской преступности, наркомании, токсикомании. Эти показатели растут, усугубляется процесс маргинализации детей.

Расширение спектра асоциальных форм поведения происходит под воздействием информационной среды. В условиях широкой доступности информации, распространяемой через прессу, телевидение, интернет и др., на детей обрушился поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, проституцию, наркоманию.

Не менее важным фактором расширения зоны асоциального поведения является семья, чей воспитательный потенциал сегодня существенно снизился. С одной стороны, неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы, с другой — чрезмерная занятость родителей , неблагоприятные семейные отношения- все это приводит к отчуждениям детей, провоцирует жестокость по отношению к родителям и окружающим. Ухудшается состояние здоровья детей, получают распространенные болезни, учащаются стрессы, неврозы, проявления агрессивности.

Таким образом, очень важно следить за состоянием психологического здоровья ребенка, создавать благоприятную атмосферу для развития личности.

Социально-культурная деятельность может стать ключевой в системе взросления и становления психологического здоровья старших школьников. Ведь психологически здоровый ребенок — это прежде всего творческий, жизнерадостный, веселый, открытый ребенок, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и признает ценность и уникальность окружающих его людей.

Старший школьный возраст занимает огромное место в возрастной психологии. Именно в этот период у индивида происходит второй физиологический кризис. В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Психологическое здоровье детей имеет свою специфику. По мнению Дубровиной, основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Следовательно, психологическое здоровье ребенка и взрослого будет отличаться совокупностью личностных новообразований, которые не получили своего развития у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Таким образом, психологическое здоровье – это прижизненное образование, но его предпосылки создаются в пренатальном периоде. В течение жизни оно постоянно изменяется через взаимодействие внешних и внутренних факторов.

И. В. Дубровина утверждает, что психологическое здоровье следует рассматривать с точки зрения богатства развития личности, т. е. включать в психологическое здоровье духовное начало, ориентацию на абсолютные ценности: истину, красоту, добро. Таким образом, если у человека нет этической базы, то невозможно говорить о его психологическом здоровье.

Технологии формирования здорового образа жизни старших школьников

«От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа»

Локк Дж.

Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации».

А современные условия жизни предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья, психической устойчивости, физическому развитию человека. Эффективность его творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем.

Ценностное отношение к здоровью — это совокупность взглядов и способов поведения индивида, характеризующихся ответственным и пристальным отношением к своему здоровью, осознанной потребностью в его сохранении и направленностью на укрепление организма и усовершенствование собственных физических умений и навыков.

Формирование знаний о ценностном отношения к здоровью — это длительный и последовательный процесс, включающие в себя комплекс общешкольных, внеклассных и внешкольных мероприятий, направленных на формирование у детей устойчивой активной здоровьевьесберегающей жизненной позиции подкрепляемой формами поведения, способствующими сохранению и укреплению здоровья.

Современные технологии социально-культурной деятельности предполагают обоснование методов, средств, содержание формы культурно-досуговых программ по формированию здорового образа жизни.

В современных социально-экономических условиях общество предъявляет новые требования к системе образования и воспитания подрастающего поколения, к его целям, задачам, содержанию и способам их реализации. Это проявляется, прежде всего, в смене парадигмы воспитания и образования, обусловленной смещением акцентов в общественном сознании: подросток из объекта педагогических воздействий превращается в обладателя неповторимой индивидуальности, в субъект собственного развития.

Можно выделить общие задачи сохранения здоровья старших школьников, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:

1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.

2. Сформировать активную жизненную позицию.

3. Сформировать представления о своем теле, организме.

4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.

5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.

6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.

7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.

8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма

В основе формирования здорового образа жизни лежат такие его составляющие как научные знания, медико-профилактические меры, рациональный режим дня, труда и отдыха, двигательная активность, правильно организованное питание и отсутствие вредных привычек.

Для старших школьников соблюдение режима дня имеет особое значение. С одной стороны, их нервная система уже далеко зрелая и предел истощаемости нервных клеток довольно высок, а с другой стороны — новые условия жизни, необходимость адаптации к нелегким для организма ребенка физическим и психическим нагрузкам, связанным с систематическим обучением, ломка старых стереотипов поведения и деятельности и создание новых предъявляют повышенные требования ко всем физиологическим системам. Упорядоченность чередования труда и отдыха способствует оптимизации функций организма, лучшей адаптации к условиям школы с минимальными физиологическими затратами, а нарушения режима дня приводят к серьезным отклонениям в здоровье ребенка, и прежде всего к неврозам. Основными компонентами режима являются следующие: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки, подвижные игры, занятия физкультурой и спортом), учебная деятельность в школе и дома, отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.

Старший школьный возраст – это период, когда у ребенка особенно выражена потребность в двигательной активности. Можно сказать, что основными задачами этого возрастного периода является овладение всеми доступными движениями, испытание и совершенствование своих двигательных способностей и тем самым приобрести более широкую власть, как над собственным телом, так и над внешним физическим пространством. Двигательные умения и навыки имеют большую образовательную ценность, поскольку основой их является творческое мышление. Так же в старшем школьном возрасте развитие двигательных качеств особенно тесно связано с восприятием. Дети становятся более внимательными, наблюдательными и дисциплинированными, у них укрепляется воля, вырабатывается характер.

Большую роль в формировании знаний о ЗОЖ играет рациональность питания старшего школьника.

Правильное питание – одна из важнейших составляющих здорового образа жизни, условие для нормального роста и развития ребенка. Особое значение правильное питание приобретает в младшем школьном возрасте, когда организм активно растет и развивается. Недостаточное, нерациональное питание в этот период может обуславливать серьезные функциональные нарушения и стать причиной развития целого ряда заболеваний. Организация правильного питания старшего школьника должна отвечать 5 основным принципам — оно должно быть разнообразным (чтобы обеспечивать организм всеми необходимыми питательными веществами), регулярным, адекватным (соответствовать энерготратам ребенка в течение дня), безопасным, вызывать приятные ощущения и положительные эмоции.

Одним из компонентов формирования здорового образа жизни у старших школьников является отказ от вредных для здоровья привычек, среди которых мы можем назвать курение, алкоголь, наркоманию и токсикоманию, а также чрезмерное увлечение компьютером. Компьютер – это наше настоящее и будущее, он дает возможность перенестись в другой мир. Вместе с тем очень часто дети в своем увлечении компьютером начинают отвергать реальный мир, где им грозят негативные оценки и есть необходимость что-то менять в себе.

Очень важно постоянно вести работу по развитию самоопределения старших школьников, одним из важнейших составляющих её является сохранение и укрепление физического, психического, нравственного и социального здоровья.

Следует отметить еще один компонент, который является особо важным в формировании ЗОЖ старшего школьника – это пример педагогов и родителей. В силу своих возрастных особенностей старший школьник испытывает большое доверие к взрослым. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют огромное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка об окружающей его действительности.

В воспитании ценностного отношения к здоровью в учреждениях образования используются недостаточно эффективные формы работы с детьми. Либо ребенок служит лишь пассивным объектом воздействия на него педагога (беседы, рассказы, классные часы, «уроки здоровья»), либо основной целью является создание атмосферы состязания (спортивные игры, эстафеты, Дни здоровья и др.).

Роль педагога во время таких мероприятий сводится к выполнению его функциональных обязанностей. Более же эффективны такие формы работы, в которых педагог и ученики становятся активными участниками совместной творческой деятельности. Такое взаимодействие позволяет рассмотреть проблему здоровья с различных точек зрения, высказать собственное мнение и сопоставить его с мнением других, помогая сформировать у каждого из участников четкое представление по обсуждаемому вопросу и способствуя более глубокому осознанию ценности того или иного аспекта.

В практике используются как традиционные (классно-урочные и лекционные), так и более креативные (игровые, сюжетно-ролевые игры, спектакли), тренинговые, художественные (конкурсы рисунков), прозаические (эссе, сочинения) и поэтические (стихи) формы работы с детьми, требующие от школьников активного участия в совместной деятельности и способствующие более эффективному усвоению знаний.

Творческий подход к решению проблемы воспитания ценностного отношения к здоровью у старших школьников имеет особую значимость в передаче от учителя учащимся системы жизненных ценностей, одобряемых обществом.

Для более успешного формирования у старших школьников знаний о ценностном отношении к здоровому образу жизни, преподавателям необходимо правильно выстроить учебно-воспитательный, коррекционно-профилактический и оздоровительный план. Внимательно отобрать модели обучения здоровому образу жизни и образовательных программ, методик и технологий обучения, воспитания и развития учащихся.

Обучение здоровому образу жизни происходит как в рамках существующих образовательных программ, при условии выделения в каждой дисциплине ценностного, познавательного, нормативного и деятельностного компонентов здоровьесберегающего содержания, так и на специальных уроках здоровья и во внеурочное время.

Одним из вариантов обучения и воспитания здоровому образу жизни – внедрение специальных междисциплинарных модульных программ.

Например, программа курса, «Образ жизни и здоровье». Концепция, содержание и структура разработана для старших школьников.

Цель программы: развитие у старших школьников готовности и способности вести здоровый образ жизни, формирование знаний о ценности здоровья.

Ценностно-ориентационная деятельность, процесс становления и развитие ценностных ориентаций детей строится поэтапно.

На первом этапе первого урока по теме «Здоровье человека как ценность» идет диагностирование ценностных ориентаций старших школьников. Дети выясняют, каким образом состояние здоровья человека определяет его благополучие в жизни, затем учащиеся определяют свою систему ценностей, чтобы определить место здоровья в ней.

На втором этапепроцесса обучения осуществляется воспитательная работа по изменению ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни в лучшую сторону. Специально организованные на занятиях ситуации, сопровождающиеся открытым диалогическим общения, позволяют создать психологические условия, располагающих детей к активизации таких личностных ценностей, как самоценность, ценность здоровья, ценность здорового образа жизни. Постоянно применяется прием акцентирования внимания на связи здоровья и образа жизни человека. Используя противопоставления здорового и не здорового стиля жизни.

На третьем этапеобучения осуществляется повторное выполнение задания по самооценке жизненных ценностей и планируются новые методы и приемы воздействия на учащихся.

Без регулярных, специально организованных физических упражнений в современных условиях даже дети, унаследовавшие от родителей хорошее здоровье, развитие и живущие в хороших условиях, не достигают того уровня в физической подготовленности, которого могут достичь дети среднего и ниже среднего развития при условии систематических занятий физической культурой. Но вместе с тем, чтобы у ребенка выработалось ценностное отношение к своему здоровью, сохранялся интерес к занятиям спортом, необходимо соблюдение некоторых принципов:

— Принцип всестороннего, гармоничного развития личности. Организм человека единое целое, развивать и укреплять необходимо все его органы.

— Принцип оздоровительной направленности предусматривает сохранение и укрепление здоровья.

— Принцип связи физического воспитания с дальнейшей жизнью.

Но вся эта работа невозможна, и в целом бесполезна, без поддержки и помощи родителей. Ведь именно в семье ребенок получает основные знания; именно семья помогает ребенку понять «что хорошо, а что плохо, что польза, а что вред».

Семейный досуг должен строиться, исходя из основных сфер семейных отношений и учитывая все функции семьи. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу, тем более старшие школьники.

Формы работы с семьей:

— Беседы — к ним относятся также различные конференции, диспуты, ток-шоу, поднимающие проблемы семьи, затрагивающие вопросы здорового образа жизни, семейного досуга.

— Игровые досуговые программы — это способ взрослым ненадолго ощутить себя детьми и окунуться в мир детской психологии. Совместно участвуя в играх и конкурсах, дети и родители начинают чувствовать себя одной командой. Популярны такие виды конкурсных программ как «Мама, папа, я — дружная (спортивная, музыкальная, танцевальная — вариантов множество) семья», «А ну-ка, бабушки (дедушки)» и др.

— Рекреативный семейный отдых — туризм, походы.

— Спортивный семейный отдых (эстафеты, массовые забеги, пляжные турниры и т.д.).

— Экскурсионная работа — семейное посещение музеев, выставок, памятников искусства и архитектуры, памятных мест.

— Совместное посещение концертов и массовых праздников

Особая ценность семейных досуговых форм состоит в том, что в них активно включены и интенсивно задействованы различные механизмы общения: семья-дети, семья-семья, дети-дети, дети-подростки-взрослые. Одновременность этих контактов придает семейному досугу эмоциональную привлекательность, душевность, теплоту. Внутрисемейные досуговые отношения уже сами по себе несут реабилитационную функцию, активно воздействуют на создание благоприятного психологического климата в семье.

Таким образом, можно сделать вывод, что там, где культивируется любовь к своему здоровью, обычно дети, став, в свое время, родителями, передадут это своим детям.

 

Вывод по первой главе

Анализ теоретико-методологических аспектов формирования здорового образа жизни позволил уточнить понятие ЗОЖ, выявить сущность. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальной проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее нашей страны.

Несмотря на пристальное внимание к вопросам оздоровления подрастающего поколения и существующие законы, количество здоровых детей, по данным Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков, снизилось в три раза. Необходимо обратить внимание на эти показатели, ведь именно с самого начала нашей сознательной деятельности должны быть заложены основы здорового образа жизни. Именно в раннем возрасте должны быть получены основы знаний по режиму питания и дня, по правилам гигиены. С детских лет мы все должны быть «привиты» от всех вредных привычек, от которых страдает человечество.

Анализ психолого-педагогических аспектов позволил выявить специфические особенности старшего школьного возраста. Старший школьный возраст – это особый период в жизни каждого человека.

В это время ребенок особо предрасположен к накоплению знаний, это период усвоения по преимуществу. Подражательность многих действий и высказываний — очень важное условие умственного развития в эти годы. Важно направить в нужное русло повышенную впечатлительность, внушаемость старших школьников на условия, которые направлены на обогащение их психики, на сохранение здоровья.

Старший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым подростком на данном возрастном этапе. Именно в этот период так важна мотивация старших школьников на сохранение своего здоровья. Ведь если в этом возрасте подросток не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее.

Поэтому главной целью учреждений образования и культуры является, прежде всего, развитие, становление здорового человека: и физически, и нравственно, и духовно.

Анализ опыта формирования здорового образа жизни старших школьников позволил выявить наиболее эффективные технологии и формы, а также направление и содержание деятельности.

В каждом образовательном учреждении и учреждении культуры складывается своя система по формированию мотивации к здоровому образу жизни. Учебные предметы, содержащие знания об организме и здоровье человека, внеклассные праздники и спортивные соревнования, творческие конкурсы, исследовательские работы, встречи со специалистами, работа секций и спортивных клубов — все направленно на решение задач сохранения и улучшения здоровья подрастающего поколения.

Необходимо создать социально-культурную программу, которая будет мотивировать старших школьников к здоровому образу жизни, чтобы каждый ребенок открыл для себя здоровый образ жизни и понял, что единственная красота – это здоровье».

 

Глава II. Разработка социально-культурной программы формирования здорового образа жизни старших школьников «Мы здоровое поколение» ( на примере студенческого клуба АГИК)

Анализ деятельности студенческого клуба АГИК по формированию здорового образа жизни старших школьников

В возрасте пятнадцати – семнадцати лет подросток начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, получать новые знания, которые существуют в обществе. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Именно в этот период становления необходимо присваивать подростку необходимые знания, для дальнейшего полноценного, не только духовного, но физического развития старшего школьника.

Естественно, основные знания о сохранении своего здоровья, подросток получает в школе. Федеральные стандарты нового поколения предусматривают работу школы по формированию индивидуальной системы здорового образа жизни каждого школьника. Вопросы сохранения здоровья нашли отражение в документах, определяющих развитие системы образования. «Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в занятиях адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья детей». С 2010 года введен новый норматив занятий физкультурой — не менее трёх часов в неделю с учётом индивидуальных особенностей подростков. Алтайский государственный институт культуры, а именно студенческий клуб АГИК сотрудничает с 131 гимназией г.Барнаула.

Студенческий клуб АГИК — это команда, которая в стенах Алтайского государственного института культуры не покладая рук осуществляет ежедневно методическую, творческую, административную и культурную деятельность. Любая задача, которая встает перед Cтудклубом АГИК, даже если на первый взгляд она кажется совершенно новой и незнакомой, всегда решается с успехом.

Творческий подход, мозговые штурмы, креативность, трудолюбие, усердие и любовь к своему делу — вот то, что делает Студенческий клуб АГИК сильным и надежным коллективом, который способен добиваться самых амбициозных целей и решать задачи любой сложности.

Работа в Cтудклубе кипит каждый день: творческие коллективы беспрестанно репетируют, участвуют в городских, региональных и общероссийских фестивалях и конкурсах. Коллективы оправдывают оказанное им доверие, пополняя запас дипломов и наград высшего достоинства. За счет многократных поездок Cтуденческий клуб АГИК достойно зарекомендовал себя в различных городах Алтайского края и России.

Большая работа ведется внутри института со студентами первого курса, которые благодаря Cтудклубу быстро включаются в студенческую жизнь и живут ею полноценно. Актив студклуба развивается, организуя школы и творческие слеты, в которых рождается множество идей, а затем претворяется в жизнь. Концерты, организованные Студенческим клубом, соответствуют самому высокому уровню и удивляют собой самого искушенного зрителя.

Студенческий клуб — это перекресток творческих интересов студентов разных факультетов. Здесь рождаются и реализуются красивые идеи, веселые студенческие праздники и вечера. Сюда может прийти каждый. Многим удастся повысить уровень своего мастерства, занимаясь в коллективах студенческого клуба. Здесь найдется место для каждого!

Студенческий клуб АГИК — это саморазвивающаяся система, которая, несмотря на смену поколений, всегда держит марку Алтайского государственного института культуры, чтит его традиции и стремится к самым высоким вершинам, потому что иначе просто не умеет.

В 2010 году студенческий клуб АГИК успешно присоединился к молодежному движению «Школа Жизни». Немного подробнее об этом проекте.

Молодежное движение «Школа Жизни» — это молодежный проект, инициированный молодежными движениями и организациями Алтайского края, направленный на развитие идей наставничества между студентами и молодежными организациями, с одной стороны, и школьниками, с другой; а также направленный на создание внутришкольного молодежного движения.

Оператором проекта является Алтайская краевая общественная организация Центр социальной помощи и благотворительной поддержки «За добрые дела».

Одними из первых участниками молодежного движения «Школа жизни» в Ленинском районе стали школьники гимназии №131.

Ведущая идея проекта в гимназии — идея наставничества. Специалисты (мастера) по направлениям обучают студентов (представителей молодежных организаций), студенты-волонтеры обучают старших школьников, а они в свою очередь работают с учащимися 5-8 классов гимназии. За основу взята хорошая идея из прошлого (октябрята-пионеры-комсомольцы) и адаптирована под реалии современного общества. За время работы молодежная команда гимназии стала одной из ведущих команд проекта. Школьники гимназии №131 – активные участники мероприятий, акций проекта, победители и призеры многих конкурсов.

Но самое главное, что в настоящее время молодежную команду гимназии и ее старших наставников – студентов объединяет не только проект, они стали настоящими друзьями.

Таким образом перед студенческим клубом стоят такие задачи как:

· привлечение внимания студентов и старших школьников к

физической активности, как составной части здорового образа жизни;

· формирование устойчивой мотивации к занятиям спортом;

· повышение компетентности старших школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни;

· воспитание позитивного ценностного отношения школьников и студентов к своему здоровью и образу жизни;

· развитие творческой активности, опыта творческой деятельности учащихся;

· воспитать творческую, образованную личность;

· расширение рамок общения в социуме;

· сплочение коллектива учащихся с педагогом.

Каждый год проводится ряд таких мероприятий:

В рамках спортивно-оздоровительной работы в первые недели сентября проводится спортивно-оздоровительный праздник «День здоровья первокурсника» и турнир по мини-футболу «Золотая осень», на котором студенты и старшеклассники в процессе выполнения различных спортивных заданий знакомятся друг с другом, из их среды выявляются лидеры. Совместно с кафедрой физической культуры профком студентов и студенческий клуб организует соревнования между факультетами института по различным видам спорта: легкая атлетика, волейбол, футбол, баскетбол, лыжные гонки, где учащиеся старших классов гимназии №131 принимают активное участие.

1 октября на крытой площадке спорт-парка Алексея Смертина состоялся традиционный спортивный праздник АГИК «День здоровья первокурсника». Организаторами мероприятия выступили ректорат, управление по воспитательной и внеаудиторной работе со студентами, студенческий клуб, профком студентов, студенческий совет самоуправления и кафедра физической культуры.

В спортивных состязаниях приняли участие команды всех факультетов академии. Факультет хореографии представляла команда первокурсников «Карнавал», музыкальный факультет – «Музыканты», факультет информационных ресурсов и дизайна – «Улыбка», факультет художественного творчества был представлен командой – «Сочные дыньки». Параллельно с эстафетами на другой половине спортивной площадки проходил турнир по мини-футболу среди команд факультетов за кубок академии.

Участников соревнований поприветствовали начальник управления по воспитательной и внеаудиторной работе со студентами, А. Д. Плюснин, председатель профкома студентов, начальник студенческого клуба АГИК А.Н. Сингач, а также зав. кафедрой физической культуры Т. В. Горбунова.

За команды активно болели группы поддержки. Ведущие мероприятия — выпускник академии В. Дементьев и студент 3 курса гр. СКТИД-122 А. Сальников — создали на площадке атмосферу командного духа, ведь на кону стояла победа, шанс получить звание самого спортивного факультета и особый приз ректора Г. А. Буевич — фирменный сладкий пирог от шеф-повара института.

В программу соревнований вошли интересные творческие визитки команд, эстафеты, конкурс капитанов, перетягивание каната и, конечно же, массовая зарядка от добровольцев волонтёрского центра АГИК «Лига добра».

По итогам соревнований решением жюри места распределились следующим образом: 1 место – команда факультета хореографии; 2 место – команда факультета художественного творчества; 3 место – команда факультета информационных ресурсов и дизайна; 4 место – команда музыкального факультета.

По итогам турнира по мини-футболу 1 место получила команда – факультета хореографии (заочное отделение); 2 место – команда факультета хореографии (очное отделение); 3 место — команда факультета информационных ресурсов и дизайна и 4 место – команда музыкального факультета.

Каждый участник праздника получил памятный подарок от профсоюзной организации студентов. Завершился спортивный праздник чаепитием со сладким пирогом.

Один из организаторов мероприятия, председатель профкома студентов А.Н. Сингач, отметил: «День здоровья первокурсника» — это одна из замечательных традиций нашего вуза, которая способствует активизации и сплочению факультетов, развитию корпоративной культуры, созданию крепкой дружбы и связи между студентами и преподавателями».

Молодцы, первокурсники! Пусть старт в профессиональном становлении будет таким же интересным и успешным!

 

2.2. Разработка авторской программы «Мы здоровое поколение» среди старших школьников гимназии №131 г.Барнаула

В данном параграфе рассматривается разработанная автором работы программа формирования здорового образа жизни детей старшего школьного возраста.

В процессе культурно-досуговой программы детям старшего школьного возраста проще формировать свой здоровый образ жизни: режим дня, питание, закаливание и т.д. Посредством культурно-досуговой деятельности они более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение с помощью культурно-досуговой программы.

 

Паспорт программы:

Наименование программы:формирование здорового образа жизни детей старшего школьного возраста «Мы здоровое поколение»

Заказчик программы: Администрация гимназии №131 г. Барнаула

Исполнитель:Студентка АГИК, педагоги гимназии №131, учащиеся 9-11-х классов

Цель программы: формирование здорового образа жизни детей старшего школьного возраста

Задачи программы:

— Познакомить старших школьников с элементами здорового образа жизни;

— Формирование у детей старшего школьного возраста ценностных установок по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих;

— Приобщение старших школьников к здоровому образу жизни;

Основные мероприятия (представлены в социально-культурной программе «Мы здоровое поколение»)

Сроки реализации: февраль – май 2015 г.

Финансирование: бюджетное, спонсорство, родители

Ожидаемые результаты:

По итогах реализации программы «Мы здоровое поколение» у детей старшего школьного возраста должно сформироваться представление об основах здорового образа жизни и его значении, проявление самостоятельности в выборе средств и путей и увеличение количества школьников участвующих в физкультурно-оздоровительных мероприятиях; и создание клуба старших школьников «Мы – ЗОЖевцы»

Социально-культурная программа «Мы здоровое поколение» на2015 год

Подпрограмма №1 «Что мы знаем о ЗОЖ»

Цель: Познакомить старших школьников с элементами здорового образа жизни

Таблица 1

Название мероприятия Форма проведения Время проведения Место проведения
1. «Здоровый образ жизни – что это?» Информационно-просветительная 26 февраля Актовый зал
2. «Мой здоровый день» Презентация 5 марта Актовый зал
3. Здоровью «да», вредным привычкам «нет» Познавательно-игровая программа 7 марта По классам
4. «Жизнь без вредных привычек» Конкурс рисунков 19 марта По классам

 

Подпрограмма №2 «Здоровый я – здоровая страна»

Цель: Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровому образу жизни.

Таблица 2

Название мероприятия Форма проведения Время проведения Место проведения
1. «Вместе с чемпионами» Встреча с мастером спорта 25 марта Читальный зал
2. «Гигиена – лучший друг» Информационно-просветительная программа 26 марта По классам
3. «О правильном питании школьника» Встреча с медицинским работником 2 апреля Актовый зал
4. «Мы гордимся вами»» Встреча с интересным человеком 16 апреля Читальный зал

 

Подпрограмма № 3 «Я – здоровый человек»

Цель: Вовлечь старших школьников вести здоровый образ жизни.

Таблица 3

Название мероприятия Форма проведения Время проведения Место проведения
1. «Наше здоровье» Художественно-публицистическая программа 21 апреля гимназия
2. « А ну-ка, девушки» Конкурсно-игровая программа 23 апреля Спортивный зал
3. «Мы спортивная семья» Спортивно-игровая программа 25 апреля Спортивный зал
4. «Веселые старты» Спортивно-игровая программа 1 мая Спортивный зал

 

Методика обследования подростков проходила в форме беседы. Вопросы к обследованию были составлены.

Для выявления уровня знаний об организме человека, по вопросу культуры здорового образа жизни подростков были специально составлены вопросы:

1. Важно ли быть здоровым?

2. Важен ли спорт для человека?

3. Что такое гигиена?

4.Что такое сон?

5. Какие полезные продукты вы знаете?

6.Вы здоровый человек?

7.Что мы едим?

8. Что такое ЗОЖ?

Диагностика проводилась со всеми подростками в индивидуальной форме. Все школьники были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

 

Уровни знаний подростков о культуре здорового образа жизни

Таблица 4

Вопросы для старших школьников Оценка Уровень
 
х х х х х 2,5 Низкий
х х х х х х Низкий
х + х х х х х Средний
х + х х х х х Средний
+ + х х х х х + х Средний
х х Низкий
х х х х Низкий
х х х х х х х х Средний
х х х 1,5 Низкий
+ + х х + х + + х Высокий

 

“+” – правильный, полный ответ (1 балл)

“Х” – ответ недостаточно полный (0,5 балла)

“-“ – неправильный ответ (пытается ответить, но путается).

“0” – не ответил на вопрос.

 

 

Таблица 5

Результаты вводной диагностики показали, что среди подростков:

Уровни Кол–во детей %
Низкий 0-3 баллов 65%
Средний 4-6 баллов 30%
Высокий 7-9 баллов 5%

 

В ходе диагностирования подростки проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием отвечали на вопросы, которые им предлагались, хотя не всегда давались правильные и обоснованные ответы.

По результатам вводной диагностики была построена дальнейшая работа, разработана система мероприятий игрового характера по формированию здорового образа жизни у детей старшего школьного возраста.

 

2.3. Организационно-педагогический, методический и сценарно-режиссерский замысел спортивно-оздоровительной программы «Здоровый я – здоровая страна»

1. Организационно – педагогический замысел:

 

Организационная цель программы – обучить подростков навыкам гигиены, правилам питания и др., мотивировав школьников к ценностям здорового образа жизни, укрепления здоровья подростков, повысить их активность и общую работоспособность.

— Педагогическая цель – воспитать осознанное отношение к своему здоровью, сформировать положительную мотивацию подростков к формированию здорового образа жизни с использованием средств спортивной деятельности.

Субъект воздействия:

Директор МБОУ гимназии №131, педагоги, разработчик программы.

Объект воздействия:

Дети старшего школьного возраста (9-11 класс)

Место проведения мероприятия:

МБОУ гимназия №131

Дата проведения:2 марта 2015 года

Время проведения:с 15 до 19 часов

Возраст участников:от 15 лет

Количество присутствующих — ???

Форма мероприятия –оздоровительноигровая программа

Обоснование выбора формы проведения мероприятия:

Выбор данной формы позволил за счет организованной игровой деятельности вовлечь подростков в творческий процесс, повысить их двигательную активность, а также вызвать у школьника интерес к формированию здорового образа жизни. Содержание программы представлено различными видами физических упражнений, подвижных и развивающих игр, в сочетании с элементами хореографии и релаксации.

Праздник – это всегда положительные эмоции, радость от общения, творчество, которые являются важными факторами оздоровления. Учёные доказали, что смех полезен для здоровья.

 

При проведении оздоровительно-игровой программы подростки получили возможность проявить высокую двигательную и умственную активность, инициативу, самостоятельность, творческие способности, что благотворно влияет на развитие знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Структурно-сценарный план праздника:

1. Встреча участников праздника.

2. Знакомство участников.

3. Зарядка (ритмичные упражнения под музыку).

5.Развивающая игра «Загадочный мир здоровья» (отгадывание загадок, получение призов).

6. Дидактическая игра.

7. Минутка релаксации «Волшебный сон».

8. Прибытие в страну здоровья. Игра-эстафета.

9. Церемония награждения воздушными шарами

10.Стихотворное пожелание старшим школьникам о том, что беречь здоровье-это важно.

11. Дискотека для старших школьников.

 

Таблица 6

Состав оргкомитета:

Название отдела, обязанности члена оргкомитета Фамилия, имя, отчество Занимаемая должность
1. Организационно-методический отдел
1. Контроль подготовки и проведения мероприятия Жиркова С.В. Директор
2. Методическое обеспечение Капустина Н.М. Учитель
2. Сценарно-режиссёрский отдел
1. Сценарно-режиссёрская разработка мероприятия, подготовка и проведение Бобырева Э.О. Кохан С.В. Студентка АГИК Педагог по хореографии
3. Отдел наглядно-вещественного оформления и костюмов
1. Оформление актового зала Бобырева Э.О. Студентка АГИК
2. Подбор костюма Решетова О.Г. Костюмер
4. Технический отдел
1. Музыкальное оформление, помощь в проведении мероприятия Бушуева Л.Д. Музыкальный руководитель
5. Отдел охраны общественного порядка, пожарной безопасности, скорой помощи
1. Дежурный вахтёр Топав Д.А Охранник

Таблица 7

 

План подготовки оздоровительно-игровой праздничной программы

Перечень мероприятий Наименование отдела Сроки исполнения
1. Сбор материала для сценария, его обработка Организационно-методический отдел Сценарно-режиссёрский отдел Февраль, 2015
2. Написание сценария, разработка режиссёрского замысла, подбор музыкального сопровождения Сценарно-режиссёрский отдел Технический отдел Март, 2015
3. Подготовка реквизита Отдел наглядно-вещественного оформления и костюмов Отдел охраны общественного порядка, пожарной безопасности, скорой помощи 10.03-01.04.2015
4. Оформление зала Отдел наглядно-вещественного оформления и костюмов 06.04.2015
5. Проведение мероприятия в намеченные сроки Организационно-методический отдел Сценарно-режиссёрский отдел  

 

Сценарно-режиссерский замысел:

Тема – значение формирования здорового образа жизни старшего школьного возраста для сохранения их здоровья в период обучения в МБОУ гимназия №131 и для их дальнейшей социализации через игровые технологии

Идея – Будь здоров играя. Игра создает условия для формирования здорового образа жизни и культурной реализации каждого.

Сценарно-режиссёрский ход: При написании сценария учитывались психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста, а также проблемное поле в формировании культуры ЗОЖ. Поэтому при постановке КДП использовался такой приём сюжетной организации материала и действия, как встреча с интересным человеком.

Вид монтажа: в сценарии праздника использован контрастный монтаж, в основу которого положено чередование эпизодов по настроению и характеру: подвижные игры, где нужно проявить быстроту, ловкость и командный дух чередуются с играми, развивающими, в которых подросток показывает свои умственные способности и лидерские качества. Например, во время отгадывания загадок, дети-лидеры вели себя более активно, чем остальные. Этот вид монтажа наиболее успешен для темпо-ритмической задумки праздника: быстрые эпизоды перетекают в медленные, и наоборот. Например, ритмичная зарядка сменяется спокойным отгадыванием загадок, затем опять следует игра-эстафета, а после небольшой отдых на ковре и завершается праздник, конечно же, яркой весёлой эстафетой, которая стала кульминационным моментом всего действия.

Любая культурно – досуговая программа обладает отчетливой компо-зиционной структурой и внутренним содержанием. Композиция обеспечивает взаимосвязь частей программы, слияние разнохарактерных компонентов в единое слитное повествование. Композицию игровойпрограммы составляют как элементы, объединённые сюжетом, так и внесюжетные элементы.

Культурно – досуговым программам свойственны и другие формы включения всех присутствующих в активное действие.

Перед началом основного соревнования приглашенные включаются в массовые игровые сцены, непосредственно связанные с темой программы. Успех здесь зависит от ряда обстоятельств. Важно уже на подготовительном этапе создать у всех приглашенных соответствующий настрой, предрасположенность и стремление к активному участию в игровой программе. Для этого, все ведущие-организаторы должны твёрдо знать и выполнять намеченную линию поведения и в тоже время обладать способностями к импровизации.

В культурно – досуговых программах организаторы часто отказываются от традиционного деления на сцену и зал. В соответствии с этим, необычным образом трансформируется сама площадка. Кресла устанавливаются полукругом, в центре которого выступают ведущие, исполняются художественные номера, совершаются действия. В такой обстановке быстрее возникает контакт между всеми присутствующими, естественно и непринужденно удаются все упомянутые приёмы активизации.

Основным средством подачи информации на программе было живое слово. В данном мероприятии устное слово носит пропагандирующий характер, привлекающий всеобщее внимание к решению проблемы. Стихи, интерактивное общение с подростками о здоровом образе жизни преследовало такие функции, как информационная, коммуникативная, воспитательная, ассоциативная.

Психолого-педагогическое средство социально-культурной деятельности – это игра, которая направлена на решение задач программы. Поэтому игры носили, как соревновательный, так и коллективный характер, предусматривали участие каждого подростка. В игровой деятельности праздника сочетаются два важных фактора: с одной стороны играющие включаются в практическую деятельность, развиваются физически; с другой — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания о мире, жизни, расширяют социальный опыт. Все это, в конечном итоге, способствует воспитанию личности в целом. Игра вводит школьника в общение с окружающими, способствует приобретению знаний, развитию активности, фантазии, нестандартного мышления.

Для активизации участников праздника использовались следующие методы:

-физический, побуждает подростков к движению, перемещению и другим физическим действиям;

-игровой, активно включает подростков в действие;

-художественный, стимулирует эмоциональную сферу участников.

 

Анализ эффективности реализации программы «Здоровый я – здоровая страна»

Цель: определить эффективность использования цикла мероприятий игрового характера, способствующих усвоению школьником осознанных знаний об организме человека, культуре здорового образа жизни.

Необходимый объем знаний, умений и навыков воспитанника по окончанию программы:

1. Осознание каждым подростком понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическая культура», «закаливание», осознание им смысла и значения здоровья для жизнедеятельности.

— Знает, что здоровье – это хорошее самочувствие, это основа красоты и долголетия, развития личности и общества в целом.

— Называет основные показатели здоровья: настроение, бодрость, сила, внешний вид, работоспособность, внутреннее состояние органов и систем.

— Имеет общее представление о болезни как ухудшении самочув-ствия, нарушении защитных функций организма. Называет различные проявления болезни.

— Знает, что болезни часто вызывает неразумное отношение человека к своему здоровью. Понимает ценность физической культуры для здоровья человека. Называет основные методы закаливания организма. Выражает уверенность в том, что здоровье во многом зависит от него самого. Может правильно объяснить, что понимает под культурой здорового образа жизни.

2. Представление о физической культуре и закаливающих мероприятиях как об основных факторах, формирующих здоровье человека.

— Способен объяснить, для чего необходимо двигаться, какова роль физических упражнений в формировании здоровья, как действуют на людей гимнастика, подвижные игры, спорт. Знает разнообразные виды движений. Убежден в важности соблюдения двигательного режима.

— Знает несколько видов закаливания (фитотерапия, точечный массаж, обливание, босохождение, солнечные ванны, купание, проветривание помещения, прогулки на воздухе).

3. Умение правильного использования физической культуры, ее разнообразных средств в повседневной жизни.

— Активно участвует в подвижных играх, физкультурных занятиях, правильно используя при этом различные виды движений, спортивные умения и навыки, проявляет творчество в использовании различных видов движения, имеет хороший уровень физической подготовленности в соответствии с возрастом.

— При выполнении упражнений ориентирован на результат, проявляет волевые усилия для преодоления трудностей, самостоятельность и самоконтроль. Знает и выполняет правила безопасности на спортивной площадке и в естественных условиях.

4. Потребности в ежедневной двигательной активности, закаливании.

— Проявляет самостоятельность в организации подвижных и спортивных игр и с удовольствием участвует в них. С желанием, оптимизмом, осознанно делает зарядку ;

— Сохраняет устойчивое внимание и работоспособность в течение необходимого времени занятий физическими упражнениями. Получает удовольствие, ощущает чувство «мышечной радости» от занятий физической культурой.

— Проявляет заинтересованность в укреплении организма, его способности противостоять простудным и другим заболеваниям. С удовольствием выполняет закаливающие процедуры.

В заключительной диагностике применялась методика, используемая и на входной диагностике с той же группой старших школьников.

При проведении повторной диагностики условия были максимально приближены к тем, которые создавались в первоначальном диагностировании подростков.

 

Таблица 8

Уровни знаний подростков здорового образа жизни

Вопросы для подростков оценка Уровень
 
+ + х х х х х х х 5,5 средний
+ + х х х х + х + высокий
+ + х х х х х х х 5,5 средний
+ + + + + х х + + высокий
+ + + + + х х + + высокий
х х х х х х Низкий
х х х х х х + х х средний
+ х + + х х + х + высокий
х х х х х х х х х 4,5 средний
+ + + х + х + + + высокий

 

 

Таким образом, результаты заключительной диагностики показали, что среди подростков:

 

Таблица 9

 

Результаты повторной диагностики показали, что среди подростков:

УРОВНИ Кол–во детей %
Низкий 0-3 баллов 5%
Средний 4-6 баллов 30%
Высокий 7-9 баллов 65%

 

При проведении повторной диагностики подростки вели себя уверенно. Они четко давали ответы на поставленные вопросы, приводили примеры, многие школьники обосновывали свои ответы. Логично, последовательно доказывали правильность своего ответа, не смотря на то, что у каждого старшеклассника была своя версия доказательства.

Сравнивая результаты уровня знаний подростков об организме человека, о здоровом образе жизни в начале и конце исследования можно заметить, что у старшеклассников прослеживается значительная динамика в объеме и качестве знаний по данной теме. Подростки, у которых уже был высокий уровень, повысили свои результаты. Даже те дети, которые показывали при первичной диагностике низкий уровень, сделали большой скачок в своем развитии и на заключительном этапе показали более высокие результаты.

Результаты диагностики старших школьников позволяют сделать вывод о том, что благодаря спланированной системе мероприятий по формированию представлений о здоровом образе жизни у школьников, основным звеном, которого являются мероприятия игрового характера, уровень знаний в этой области значительно возрос.

Таким образом, были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает предполагаемые нами результаты программы об эффективности усвоения школьниками знаний, умений и навыков здорового образа жизни с использованием игровых технологий, что способствует самопознанию и формированию осознанного ценностного отношения к своему здоровью, сохранению и укреплению организма.

 

Выводы по второй главе

 

1.Анализ базы исследования по формированию здорового образа жизни старших школьников показал, что в МБОУ гимназия №131 проводится определенная работа по формированию здорового образа жизни. Вместе с тем имеется недостатки методик и программных мероприятий по здоровому образу жизни. Замеры уровня сформировали представление о здоровом образе жизни, подтвердив недостаточную работу по данному направлению. В исследовании приняли участие 50 детей старшего школьного возраста. Проведенное исследование обозначило «проблемное поле» в представлениях о здоровом образе жизни школьников МБОУ гимназия №131.

2.Разработанная и реализованная программа по формированию здорового образа жизни старших школьников «Мы здоровое поколение» позволила, повысить уровень здорового образа жизни через цикл мероприятий связанных с пропагандой ЗОЖ. Подготовив и реализовав программу «Здоровый я – здоровая страна» позволила закрепить постановочные навыки и умения.

3.Повторный опрос позволил выявить повышение уровня знаний в формировании здорового образа жизни старших школьников.

 

 

Заключение

 

Формирование культуры здорового образа жизни подрастающего поколения – важнейшая задача всех звеньев образовательно-воспитательного процесса. Важность приобщения школьников к ЗОЖ обусловлена, во-первых, негативными тенденциями состояния здоровья в детской среде, во-вторых – снижением уровня физической и двигательной подготовленности детей; в-третьих – демографической ситуацией в нашей стране. В перечне причин, определяющих, по мнению многих ученых, сложившуюся ситуацию, называются снижение общего уровня жизни и социальной защищенности населения России, нарушение экологии среды обитания, несовершенство системы медицинского обслуживания, недостаточное финансирование учреждений образования и культуры и многие другие.

Формирование здорового образа жизни является одним из основных содержательных аспектов деятельности культурно-досуговых учреждений и важнейшим условием жизни человека.

Анализ теоретических аспектов позволил уточнить понятия « здоровье» здоровый образ жизни», функции, задачи и особенности. Анализ позволил уточнить психолого-педагогические и физиологические особенности старших школьников с целью учёта данных особенностей при разработке программы.

Анализ работы деятельности учреждений культуры по формированию здорового образа жизни позволил выявить наиболее эффективные технологии и формы работы, а так же их содержание по данному направлению. К таким технологиям можно отнести игровые технологии СКД. В основе игровых технологий формирования здорового образа жизни детей старшего школьного возраста лежат основные виды игровой деятельности: спортивные, сюжетно-ролевые, художественные, дидактические, обучающие.

Анализ базы исследования по формированию здорового образа жизни показал, что в МБОУ гимназия №131 проводится определенная работа по формированию здорового образа жизни. Вместе с тем имеется недостатки методик и программных мероприятий по здоровому образу жизни. Замеры уровня сформировали представление о здоровом образе жизни, подтвердив недостаточную работу МБОУ гимназия № 131 по данному направлению. В исследовании приняли участие 50 детей старшего школьного возраста. Проведенное исследование обозначило «проблемное поле» в представлениях о здоровом образе жизни воспитанников МБОУ гимназия №131.

Разработанная и реализованная программа по формированию здорового образа жизни старших школьников «Мы здоровое поколение» позволила, повысить уровень здорового образа жизни через цикл мероприятий связанных с пропагандой ЗОЖ. Подготовив и реализовав программу «Здоровый я – здоровая страна» позволила закрепить постановочные навыки и умения.

Повторный опрос позволил выявить повышение уровня знаний в области формирования здорового образа жизни. Повторная диагностика по направлениям «творческая интерпретация понятия «здоровья» и «выявление поведенческого отношения подростков к проблемам здоровья» показала положительную динамику в представлениях ребят о здоровом образе жизни и отношению к нему. На основании полученных результатов, можно утверждать, что программа «Мы здоровое поколение» будет эффективна и действительно поспособствует формированию здорового образа жизни детей старшего школьного возраста МБОУ гимназия №131. Таким образом цель была достигнута, поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

 

 

Список используемой литературы

Алимова, Т.

Профилактическая программа формирования здорового образа жизни в гимназии / Т. Алимова, И. Комарова, И. Умняшова // Воспитание школьников : Теоретический и научно-методический журнал. — 2007. — N8. — С. 11-15. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Белова, Н. И.

Парадокс здорового образа жизни учащейся молодежи / Н. И. Белова // СОЦИС : ежемес. науч. и обществ.-полит. журн. — 2008. — №4. — С. 84-86. — Библиогр.: с. 86. — ISSN 0132-1625. — Библиогр.: с. 86

Бордуков, М.И.

Студенты о своем физическом и психическом здоровье / М.И. Бордуков, А.С. Рыбаков // Теория и практика физической культуры. — 2007. — N7. — С. 20-23. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Бояркина, Ю.

Культура здоровья как фактор развития социально-демографической ситуации в современном российском обществе / Ю. Бояркина // Вопросы культурологии. — 2007. — N7. — С. 29-33. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Васильков, В. А.

Управление процессом формирования здоровьесберегающей образовательной и социальной среды / В. А. Васильков // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. — 2010. — №6. — С. 15-20 : табл. — Библиогр.: с. 20 (7 назв.).

— ISSN 0130-0776. — Библиогр.: с. 20 (7 назв.)

Великанова, Е. В.

Молодежные общественные объединения: традиции, педагогические проблемы, состояние, перспективы развития / Е. В. Великанова // Мир науки, культуры, образования : научный журнал. — 2010. — N 1 (20). — С. 218-221.

Герасимова, И.А.

Досуговые предпочтения современной молодёжи: социально-культурный анализ / И. А. Герасимова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2014. — N 3. — С. 128–133.

Галимов, Г. Я.

К проблеме целостного педагогического процесса / Г. Я. Галимов // Высшее образование сегодня. — 2007. — №12. — С. 37-39. — Библиогр.: с. 39 (11 назв.).

— Библиогр.: с. 39 (11 назв.)

Гендин, А.М.

Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность / А.М. Гендин, М.И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. — 2007. — N7. — С. 15-19

Голиков, Н.А.

К вопросу о культуре здоровья и качестве жизни студентов как субъектов современного образования / Н.А. Голиков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2007. — N6. — С. 77-81

Голохвастова, С. А.

Формирование валеологической культуры обучающихся как основы здоровой жизнедеятельности / С. А. Голохвастова // Среднее профессиональное образование : Теоретический и научно-методический журнал. — 2010. — N 3. — С. 19-20

Горносталев, М.Д.

История и генезис взглядов и подходов к пропаганде здорового образа жизни в культурно-досуговых учреждениях / М.Д. Горносталев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2008. — N1. — С. 102-107

Понятие «здоровый образ жизни» в современной педагогической науке / М. Д. Горносталев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2008. — N 5. — С. 183-186

Социальное партнерство как способ оптимизации деятельности культурно-досуговых учреждений по формированию здорового образа жизни молодежи / М. Д. Горносталев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2009. — N 1. — С. 183-185

Дрибинсий, П.

Воспитание ценностного отношения к здоровью / П. Дрибинсий // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. — 2008. — №8. — С. 28-33. — Библиогр.: с. 32-33. — ISSN 0130-0776. — Библиогр.: с. 32-33

Дружинин, В.П.

Специфика формирования условий здорового образа жизни подростков в «Школе здоровья» / В. П. Дружинин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2009. — N 3. — С. 144-147. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Дубинин, А.

Студенческий спорт: престиж страны, здоровье нации / А. Дубинин, М. Горецкая // Ректор ВУЗа. — 2008. — № 7. — С. 74-79 : фото.цв.

Дудкина, Ю.И.

Мониторинг отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности / Ю. И. Дудкина, О. М. Мирзоев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2015. — N 2. — С. 219–225

Ерофеев, М. Б.

Здоровьесберегающая роль внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий / М. Б. Ерофеев // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. — 2009. — №10. — С. 13-17. — Библиогр.: с. 17. — ISSN 0130-0776. — Библиогр.: с. 17

НБ АлтГАКИ

Замураева, М.А.

Воспитательная работа как фактор развития социокультурной среды вуза / М. А. Замураева // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования и науки РФ. — 2015. — N 6. — С. 124–130. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Зарипова, Т. Ю.

Школа здоровья / Т. Ю. Зарипова // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. — 2008. — №4. — С. 7-10. — Библиогр.: с. 10. — ISSN 0130-0776. — Библиогр.: с. 10

Захарова, Н.А.

Здоровье как культурная норма и современная Россия / Н. А. Захарова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2008. — N 5. — С. 81-83

Ирхин, В.

Концептуальные положения здоровьеориентированной подготовки специалистов / В. Ирхин, Н. Жернакова // Высшее образование в России. — 2008. — № 7. — С. 88-93

Кокорина, О.Р.

Адаптация к условиям профессионального образования как фактор здоровьесбережения личности / О. Р. Кокорина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2008. — N 4. — С. 134-138

Гуманистическая направленность здоровьесберегающего образования / О. Р. Кокорина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2011. — N 6. — С. 131–134. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Комарова, И.Г.

Факторы формирования культуры здоровья у будущих специалистов / И. Г. Комарова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2008. — N 4. — С. 163-166

Коробейников, А.А.

Взаимосвязь образования и здоровья как абсолютных ценностей / А. А. Коробейников // Философские науки : Научный образовательный просветительский журнал. — 2009. — N 11. — С. 99-109

Кривошенина, И.В.

Формирование у учащейся молодежи ценностей здорового образа жизни / И. В. Кривошенина // Среднее профессиональное образование : Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. — 2009. — N 4. — С. 56-58. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Курьянова, Л.Н.

Влияние мотивации на совершенствование воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры / Л. Н. Курьянова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2013. — N 1. — С. 161–164

Крюков, Т.С.

Воспитательный потенциал современных молодежных объединений / Т. С. Крюков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2013. — N 1. — С. 152–155

Ложникова, Е.В.

Досуговые практики российской молодёжи / Е. В. Ложникова // Библиотека в эпоху перемен : информ. сб. (Дайджест).

— 2012. — N 2. — С. 124–126

Мануйленко, Э.В.

Индивидуальные программы по формированию у студентов здорового стиля жизни / Э. В. Мануйленко // Теория и практика физической культуры : Научно-теоретический журнал. — 2009. — N 2. — С. 44-46. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Опарин, Р.В.

Современная стратегия развития теории экологического воспитания молодежи в русле социально-культурной деятельности / Р. В. Опарин // Мир науки, культуры, образования : науч. журн. — 2011. — N 4. — С. 169-174.

Панина, О.В.

Анализ проблемы формирования здорового образа жизни студентов / О. В. Панина, В. И. Павлов // Теория и практика физической культуры : науч.-теорет. журн. — 2012. — N 9. — С. 21-24.

Пахомова, Л.Э.

Образ жизни современных школьников и его влияние на здоровье и качество жизни / Л.Э. Пахомова, Г.Л. Нестеренко, Л.А. Кадуцкая // Теория и практика физической культуры : Научно-теоретический журнал. — 2007. — N9. — С. 19-23.

Поздеева, Л. В.

Совершенствование физического воспитания студентов вузов / Л. В. Поздеева // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 5. — С. 110-112 : табл.

Попов, А.А.

Факторы, влияющие на организацию здорового образа жизни студентов в условиях творческого вуза / А. А. Попов // Мир науки, культуры, образования : науч. журн. — 2011. — N 2. — С. 167-

Простов, А. Ф.

Всероссийская трибуна социальной и культурной инноватики / А. Ф. Простов // Вопросы культурологии. — 2007. — N2. — С. 39-41

О перспективах и планах работы Института ресурсов человека и управления социальным здоровьем населения России, который является структурным подразделением Российского

39. Психосоциальные детерминанты здорового образа жизни и роль образовательного процесса в формировании здоровья молодого поколения // Мир науки, культуры, образования : Научный журнал. — 2009. — N 3. — С. 184-190.

Пашкина, Л.Н.

Деятельность общественной молодежной организации как фактор воспитания инициативности личности / Л. Н. Пашкина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : научный журнал. — 2009. — N 4. — С. 112–115

Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций / Л. Н. Пашкина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : Научный журнал. — 2009. — N 1. — С. 172-176

Родионов, И.М.

Парк культуры и отдыха как институт реализации познавательных интересов детей и подростков / И. М. Родионов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2011. — N 1. — С. 130–133

Парк культуры и отдыха как институт реализации познавательных интересов детей и подростков / И. М. Родионов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2011. — N 1. — С. 130–133 168. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Садовников, Е.С.

Методологические основы формирования здорового образа жизни / Е. С. Садовников // Теория и практика физической культуры : науч.-теорет. журн. — 2014. — N 4. — С. 43–46

Системные механизмы организационно-управленческой деятельности по формированию здорового образа жизни молодежи / Е. С. Садовников, В. Н. Гуляихин // Теория и практика физической культуры : науч.-теорет. журн. — 2015. — N 3. — С. 34–37

Технологизация процесса формирования здорового образа жизни / Е. С. Садовников, О.Е. Андрюшенко // Теория и практика физической культуры : науч.-теорет. журн. — 2013. — N 10. — С. 59–61. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Сидорчик, С. В.

Психолого-акмеологический подход к проблеме здоровья и создания здоровьесберегающей среды / С. В. Сидорчик // Мир психологии. — 2007. — №2. — С. 128-140.

Синягина, Н. Ю.

Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности / Н. Ю. Синягина, Т. Ю. Богачева // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. — 2009. — №8. — С. 16-20. —

Скрынник, И.А.

Здоровый образ жизни как приоритетная задача социальной политики государства / И. А. Скрынник // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2010. — N 1. — С. 119–124

50. Социальный потенциал студенческой молодежи / Е. Сорокина [и др.] // Высшее образование в России. — 2007. — №4. — С. 108-110

Слепченкова, С.В.

Организационно-педагогические условия развития социокультурной мобильности участников общественных организаций: личностно-деятельностный подход / С. В. Слепченкова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2013. — N 4. — С. 102–105.

Слуднова, О.

Молодежные и детские некоммерческие общественные объединения как фактор гражданского воспитания / О. Слуднова // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. — 2007. — №10. — С. 39. —

Топольская, Е.А.

Педагогическое сопровождение воспитания рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры / Е. А. Топольская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2010. — N 1. — С. 101–104

 

 

Терентьев, А.Е.

Значение спортивно-массовых мероприятий в формировании у студентов ценностного отношения к физической культуре / А. Е. Терентьев // Теория и практика физической культуры : Научно-теоретический журнал. — 2010. — N 3. — С. 41-43.

Ткаченко, Ю. А.

Роль физической культуры в воспитании, образовании и оздоровлении студентов / Ю. А. Ткаченко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств : науч. журн. — 2014. — N 6. — С. 184–188. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Фатхуллина, Л.В.

Информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности в пропаганде здорового образа жизни подрастающего поколения / Л.В. Фатхуллина // Теория и практика физической культуры : Научно-теоретический журнал. — 2008. — N10. — С. 81-84. — Библиогр. в конце ст. — Библиогр. в конце ст.

Шилько, В.Г.

Оптимизация двигательной активности студентов на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры : Научно-теоретический журнал. — 2008. — N10. — С. 26-28.