Темы для самостоятельного изучения 3

Цели освоения дисциплины

Повышение качества подготовки учителей-логопедов в плане логопедической работы с детьми, подростками взрослыми.

В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыкамии уметь использовать их на практике:

  • знать теоретико-методологические основы логопедии;
  • иметь представление об истории развития логопедии, ее состоянии на современном этапе;
  • уметь применять специальную терминологию при описании тех или иных явлений в сфере логопедии и смежных с ней наук, рассмотренные в ходе техники коррекции в работе с заикающимися разных возрастов.
  • этиопатогенетические механизмы нарушения голоса;
  • клиническую, психолого-педагогическую характеристику лиц с нарушениями голоса;
  • методики коррекционного воздействия при нарушениях голоса.

Студенты должны уметь:

  • обследовать лиц с нарушениями голоса;
  • проводить дифференциальную диагностику нарушений голоса;
  • осуществлять дифференцированный выбор коррекционных методик и проводить логопедическую работу с лицами, имеющими нарушения голоса.

№ п/п

Наименование раздела

дисциплины.

Тема.

Форма самостоятельной работы

Кол-во часов

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1.

Предмет и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками.

Найти и выписать в тетрадь различные определения понятия «логопедия».

Подготовить схему «Связь логопедии с другими науками».

6

выполнение тестов

2.

Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии.

Подготовить схему «Основные принципы логопедии».

Подготовить схему «Методы в логопедии»

4

выполнение тестов

3.

Актуальные проблемы современной логопедии

Подготовить конспект статьи Грибовой О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения. // Дефектология.-1999.-№ 3. — С.3.

6

выполнение тестов

4.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Опираясь на учебники по логопедии найти термины (названия речевых нарушений и пр.), которые вышли из употребления в современной логопедии.

8

выполнение тестов

5.

Принципы анализа речевых нарушений

Подготовить схему «Принципы анализа речевых нарушений».

На основе учебника «Логопедия» выделить те разделы логопедии, где Р.Е. Левина внесла существенный вклад.

12

выполнение тестов

6.

Классификация нарушений речи. Виды речевых нарушений: симптоматика и коррекция.

На основе бесед с логопедами детской поликлиники, детского сада и школы составить таблицу «Логопедическая помощь при различной речевой патологии».

Сделать краткие выписки из статьи Киселевой Т.В. Из опыта логопедической работы с детьми первых трех лет жизни в условиях центра восстановительного лечения. // Дефектология.-1991.-№ 5. — С.80.

15

выполнение тестов

7.

Принципы и методы логопедического воздействия

Сделать схему «Принципы логопедического воздействия».

Сделать схему «Методы логопедического воздействия».

4

выполнение тестов

8.

Профилактика речевых нарушений

Написать развернутый ответ на вопрос «Как сократить количество речевой патологии?».

Подготовка к написанию теста.

17

выполнение тестов

9.

Акустические основы голосообразова-ния.

Составление реферата на тему «Этапы развития детского голоса». Предварительно следует ознакомьться с разделом «Голос» «Большой медицинской энциклопедии».

9

защита реферата на практ. занятии.

10.

Развитие голоса у детей.

Послушайте в детском саду речь (голос) детей из разных возрастных групп. Проанализируйте свои наблюдения и сделайте выводы об изменении голоса ребенка в период с трех до семи лет. Во время наблюдений в разных группах дошкольного учреждения обратите внимание на силу, высоту, тембр и диапазон голоса детей. Свои наблюдения занесите в журнал наблюдений.

6

выполнение тестов

11.

Общая характеристика нарушений голоса: статистика, терминология.

В форме таблицы дайте характеристику голоса при различных формах его нарушения (афонии, дисфонии, фонастении, ринофонии).

Объясните разницу между этими формами нарушений.

9

выполнение тестов

12.

История развития фонопедии.

Сделайте краткие выписки из учебника «Логопедия"под ред. Л.С. Волковой. — С.203−205.

6

выполнение тестов

13.

Причины, механизмы и классификации, симптоматика нарушений голоса.

В тетради для индивидуальных занятий объясните, какие нарушения голоса могут встречаться у детей дошкольного возраста. Каковы их причины?

Продолжение предыдущего задания. Составьте сообщение на тему «Нарушения голоса у детей дошкольного возраста». По материалам сообщения оформите стенд для воспитателей и родителей.

9

выполнение тестов

14.

Методы исследования голосового аппарата.

Проверка состояния дыхательной функции у ребенка с нарушением голоса. На основе обследования следует сделать выводы о взаимосвязи голоса и дыхания.

9

выполнение тестов

15.

Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса, прогноз, эффективность.

Конспект статьи: Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 1988.-№ 4. — С.32.

Раскройте сущность поэтапной системы коррекции дефектов голоса в случаях афонии, дисфонии, фонастении и ринофонии. Предварительно вспомните психолого-педагогическую характеристику детей с данными видами нарушения голоса. Заполните таблицу, включив в нее графу «Состояние дыхания» (см. образец таблицы в плане практ зан.)

Составьте конспект (или план) психотерапевтической беседы с ребенком и его матерью при том или ином нарушении голоса. Обсудите содержание беседы с товарищами по группе.

Составьте список упражнений пассивной артикуляционной гимнастики. Поупражняйтесь в проведении ее на товарищах по группе (проиграйте ситуацию «ребенок — логопед», меняясь ролями).

Объясните, почему при нарушениях голоса полезно использовать пассивную артикуляционную гимнастику.

12

выполнение тестов

16.

Профилактика нарушений голоса.

Разработайте содержание беседы с воспитателями и родителями на тему «Голосовые нарушения у детей, их предупреждение и преодоление».

9

выполнение тестов

12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Тема 1. Предмет и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определение логопедии.
  2. Предмет и объект изучения в логопедии.
  3. Структура современной логопедии.
  4. Основная цель логопедии. Задачи логопедии.
  5. Теоретический и практический аспект логопедии.
  6. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии с другими науками.
  7. Значение логопедии.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Найти и выписать в тетрадь различные определения понятия «логопедия».
  2. Подготовить схему «Связь логопедии с другими науками».

Литература

Основная

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2012.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 2. Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основоположники логопедии в России.
  2. Основные принципы логопедии: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.
  3. Методы в логопедии: организационные, эмпирические, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретационные.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Подготовить схему «Основные принципы логопедии».
  2. Подготовить схему «Методы в логопедии»
  3. Проиллюстрировать конкретными примерами каждый из перечисленных выше принципов.
  4. Проиллюстрировать конкретными примерами 3 группы методов в логопедии.

Индивидуальные задания:

  1. Подготовить сообщение «Л.С.Волкова: жизнь и творчество».
  2. Подготовить сообщение «Л.С. Выготский: жизнь и творчество».
  3. Подготовить сообщение «Р.Е. Левина: жизнь и творчество».
  4. Подготовить сообщение «А.Р. Лурия: жизнь и творчество».

Литература

Основная

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Журналы «Дефектология»: 2003, № 3 (о Р.Е. Левиной), 2000, № 2 (о Л.С. Волковой).

Сайты в сети Интернет: www.vygotsky.ru(о Л.С. Выготском),www.psy.msu.ru/personali/index.html(о А.Р. Лурии).

Дополнительная

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 3. Актуальные проблемы современной логопедии

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Актуальные проблемы логопедии: точки зрения различных авторов.
  2. Состояние логопедической службы в Мурманской области.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить конспект статьи Грибовой О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения. // Дефектология.-2009.-№ 3. — С.3.

Литература

Основная

Актуальные проблемы диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств. — Мурманск: МГПИ, 2009.

Брежнева Е.А. Из опыта логопеда. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — № 2.

Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. // Педагогика. — 2003. — № 1. — С.21.

Логопедическая служба: проблемы, поиск. — Мурманск: МГПИ, 2000.

Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Власовец. — М., 2003.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Дополнительная

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Тема 4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные понятия в логопедии.
  2. Устаревшая терминология в логопедии.

Задания для самостоятельной работы:

Опираясь на учебники по логопедии найти термины (названия речевых нарушений и пр.), которые вышли из употребления в современной логопедии.

Литература

Основная:

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная:

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 5. Этиология нарушений речи

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Термин «этиология». Этиология речевых нарушений: исторический обзор.
  2. Современный взгляд на причины речевых нарушений; органические, функциональные и социально-психологические причины.
  3. Критические периоды в развитии речевой функции.
  4. «Первичные» и «вторичные» речевые расстройства.
  5. Отражение этиологических факторов в речевой карте.

Задания для самостоятельной работы:

На базе детской поликлиники/ДОУ/школы ознакомиться с речевыми картами на детей и проанализировать причину возникновения того или иного дефекта.

Литература

Основная:

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная:

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 6. Принципы анализа речевых нарушений

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Цель анализа речевых нарушений.
  2. Вклад Р.Е. Левиной в отечественную логопедию.
  3. Принципы развития по Р.Е. Левиной.
  4. Принцип системного подхода по Р.Е. Левиной.
  5. Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка по Р.Е. Левиной.
  6. Отражение принципов, выделенных Р.Е. Левиной в работе логопеда.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Подготовить схему «Принципы анализа речевых нарушений».
  2. На основе учебника «Логопедия» выделить те разделы логопедии, где Р.Е. Левина внесла существенный вклад.

Индивидуальные задания:

Подготовить сообщение о жизни и творчестве Р.Е. Левиной.

Литература

Основная:

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная:

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 7. Классификация нарушений речи. Виды речевых нарушений: симптоматика и коррекция

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
  2. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
  3. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения чтения и письма; общее недоразвитие речи, фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие.
  4. Вопросы коррекции различных речевых нарушений. Система логопедической помощи в России.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе бесед с логопедами детской поликлиники, детского сада и школы составить таблицу «Логопедическая помощь при различной речевой патологии».

Учреждение

Возраст детей

Речевая патология

поликлиника

детский сад

школа

2. Сделать краткие выписки из статьи Киселевой Т.В. Из опыта логопедической работы с детьми первых трех лет жизни в условиях центра восстановительного лечения. // Дефектология.-2001.-№ 5. — С.80.

Литература

Основная:

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная:

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 8. Принципы и методы логопедического воздействия

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Общедидактические принципы: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.
  2. Специальные принципы: этиопатогенетический, системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
  3. Методы в логопедии: практические, наглядные, словесные.

Задания для самостоятельной работы

  1. Сделать схему «Принципы логопедического воздействия».
  2. Сделать схему «Методы логопедического воздействия».
  3. На основе просмотренной видеозаписи логопедического занятия проиллюстрировать конкретными примерами все группы методов.

Литература

Основная

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная:

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 9. Профилактика речевых нарушений

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Первичная профилактика — предупреждение речевых нарушений.
  2. Вторичная профилактика — предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, предупреждение последствий речевой патологии.
  3. Третичная профилактика социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Написать развернутый ответ на вопрос «Как сократить количество речевой патологии?».
  2. На основе посещения детской поликлиники, ДОУ и школы, а также изучения литературы отметить, какие меры принимают в данных учреждениях для предотвращения возникновения речевых расстройств.

Литература

Основная

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 2003.

Тема 10. Акустические основы голосообразования

План

1. Строение голосового аппарата.

2. Понятие голоса.

3. Характеристики звука голоса: высота, сила, тембр.

4. Характеристика резонанса.

5. Определение и классификация атаки звука.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Как известно, голос характеризуется с разных ас­пектов: с точки зрения силы, высоты, тембра, диапазо­на. Раскройте содержание этих терминов. От чего зави­сит сила, высота и тембр голоса? Приведите примеры.
  2. Расскажите, какую роль играет голос в речи.
  3. Раскройте значение слуха в процессе формирова­ния голоса. Как снижение слуха отражается на качествах голоса? Рассмотрите эту проблему с учетом возраста ре­бенка.
  4. Раскройте механизмы голосообразования (роль центрального отдела нервной системы — центрального отдела речедвигательного анализатора и периферическо­го отдела).

    Раскройте значение струи выдыхаемого воздуха в процессе голосообразования. Данный материал можно оформить в виде сообщения в группе (доклада).

  5. Расскажите, какие требования предъявляются к «разговорному» голосу. Обоснуйте эти требования.

Задания для самостоятельной работы:

Составление реферата на тему «Этапы развития дет­ского голоса». Предварительно следует ознакомьться с разделом «Голос» «Большой медицинской энциклопедии».

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 11. Развитие голоса у детей

План

1. Периоды развития детского голоса: дошкольный, домутационный, мутационный, послемутационный.

2. Характеристика периодов развития детского голоса.

Вопросы для коллективного обсуждения

Детский голос отличается от голоса взрослого по всем своим параметрам. Дайте характеристику детского голоса и раскройте его отличия от голоса взрослого.

Расскажите, в каком возрасте происходит резкое изменение голоса ребенка. Объясните причины.

Ответьте на следующие вопросы: если ребенок родился глухим, будет ли у него голос во время гуления, лепета? Рассмотрите и другой вариант: человек оглох в возрасте двух лет (в пять-шесть в одиннадцать-пятнадцать лет, в зрелом возрасте).

Как глухота будет отражаться на его речи, в частности, на состоянии голоса? Какие качества голоса будут страдать в первую очередь?

Задания для самостоятельной работы

Послушайте в детском саду речь (голос) детей из разных возрастных групп. Проанализируйте свои наблюдения и сделайте выводы об изменении голоса ребенка в период с трех до семи лет. Во время наблюдений в разных группах дошкольного учреждения обратите внимание на силу, высоту, тембр и диапазон голоса детей. Свои наблюдения занесите в журнал наблюдений.

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 12. Общая характеристика нарушений голоса: статистика, терминология

План

  1. Понятие о нарушениях голоса.
  2. Термины для обозначения патологии голоса: афония, дисфония.
  3. Частота хронических заболеваний голосового аппарата.
  4. Фонопедия — область педагогического воздействия при различных нарушениях голосового аппарата.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Назовите известные вам нарушения голоса. Дайте определения терминов «афония», «дисфония», «фонастения», «ринофония», «голос ларингоэктомированных больных».

2. Причины нарушения голоса делят на две группы: функциональные и органические. Назовите причины, вызывающие органические нарушения голоса и функ­циональные. Всегда ли можно четко разграничить их?

Задания для самостоятельной работы:

В форме таблицы дайте характеристику голоса при различных формах его нарушения (афонии, дисфонии, фонастении, ринофонии).

Объясните разницу между этими формами нарушений.

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 13. История развития фонопедии

План

  1. Проблемы фонопедии в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
  2. Генезис взглядов относительно нарушений голоса.

Задания для самостоятельной работы

Сделайте краткие выписки из учебника «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой. — С.203−205.

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 14. Причины, механизмы и классификации, симптоматика нарушений голоса

План

  1. Подразделение нарушений голоса на центральные и периферические.
  2. Органические и функциональные нарушения голоса.
  3. Нарушения голоса, сопутствующие тяжелым нарушениям речи (при афазии, дизартрии, ринолалии, заикании).
  4. Органические нарушения голоса. Дисфонии и афонии при хронических ларингитах, парезах и параличах гортани, состояниях после удаления опухолей (периферические органические нарушения).
  5. Функциональные нарушения голоса. Фоностения, гипо- и гипертонусные афонии и дисфонии (периферические функциональные нарушения).
  6. Ринофония и ринолалия.
  7. Психогенная афония (функциональные нарушения голоса центрального происхождения).

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Что понимается под органическими нарушениями голоса периферического характера? Приведите примеры.
  2. Назовите дефекты речи, при которых будет наблю­даться нарушение голоса (как один из симптомов).
  3. Назовите нарушения звуковой стороны речи, при которых дефекты голоса являются основным нарушением.
  4. Дайте характеристику голоса при различных формах его нарушения (афонии, дисфонии, фонастении, ринофонии).

    Объясните разницу между этими формами нарушений.

  5. Как вы понимаете термин «истерический мутизм»?
  6. Раскройте содержание понятий «слабость голоса», «форсированный, резкий звук голоса», «сдавленный горловой звук», «прерывистый дрожащий», «захлебывающийся», «назализованный», «сиплый», «квакающий», «монотонный». Назовите причины этих нарушений.

Задания для самостоятельной работы

  1. В тетради для индивидуальных занятий объясните, какие нарушения голоса могут встречаться у детей дошкольного возраста. Каковы их причины?
  2. Продолжение предыдущего задания. Составьте сообщение на тему «Нарушения голоса у детей дошкольного возраста». По материалам сообщения оформите стенд для воспитателей и родителей.

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 15. Методы исследования голосового аппарата

План

  1. Ларингоскопия.
  2. Рентгенография и томография.
  3. Электромиография, глоттография.
  4. Важность заключения отоларинголога или фониатра для работы логопеда.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Если у ребенка сильный насморк, как будет нарушаться его голос? Как вы будете классифицировать это нарушение голоса? По каким параметрам будет нарушен голос?
  2. Если воспитатель много и громко говорит в течение длительного времени, может ли у него появиться нарушение голоса? Какое? В чем оно будет проявляться?

Задания для самостоятельной работы

Проверка состояния дыхательной функции у ребенка с нарушением голоса. На основе обследования следует сделать выводы о взаимосвязи голоса и дыхания.

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 16. Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса, прогноз, эффективность

План

  1. Задачи при восстановлении голоса: необходимость выявления и включения компенсаторных возможностей организма; ликвидация патологического голосообразования.
  2. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани.
  3. Восстановление голоса при хронических ларингитах.
  4. Восстановление голоса после удаления гортани.
  5. Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани.
  6. Восстановление функциональных нарушений голоса.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Ответьте, какие специалисты участвуют в обследовании лиц с нарушениями голоса. Как реализуется при обследовании принцип комплексности? Какова функция каждого специалиста?
  2. Перечислите основные разделы логопедического обследования. Объясните, почему при нарушениях голоса необходимо обследовать дыхательную функцию и общее развитие ребенка.
  3. Раскройте влияние органических нарушений голоса на речевое развитие детей, особенно если нарушение голоса возникло в раннем возрасте. Может ли в таких случаях наблюдаться задержка речевого развития?
  4. Как влияют нарушения голоса на психическое развитие ребенка, на формирование эмоционально-волевой сферы?
  5. Раскройте содержание комплексного ортофонического метода коррекции голосовых нарушений. Назовите составные части этого метода.
  6. Одной из составных частей комплексного метода коррекции нарушений голоса является психотерапия. Раскройте содержание этого понятия. Расскажите, какие виды психотерапии применяются при коррекции нарушений голоса. Какова цель применения психотерапевтического воздействия? В течение какого времени оно применяется?
  7. В комплексный метод исправления дефектов голоса включена артикуляционная гимнастика. Назовите ее цели, виды, особенности использования.
  8. Нужно ли при нарушениях голоса работать над дыхательной функцией ребенка? Какая дыхательная гимнастика применяется — статическая или динамическая? Если используются оба вида гимнастики, объясните, почему они необходимы.
  9. Объясните, из каких разделов состоит работа по восстановлению голоса при различных видах его патологии. Перечислите, над какими качествами голоса необходимо работать при той или иной голосовой патологии. Обоснуйте свои выводы.
  10. Назовите задачи, стоящие перед логопедом на каждом этапе работы над голосом при его нарушениях.

Задания для самостоятельной работы

  1. Конспект статьи: Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 1988.-№ 4. — С.32.
  2. Раскройте сущность поэтапной системы коррекции дефектов голоса в случаях афонии, дисфонии, фонастении и ринофонии. Предварительно вспомните психолого-педагогическую характеристику детей с данными видами нарушения голоса. Заполните таблицу, включив в нее графу «Состояние дыхания»:

Виды нарушения голоса

Отсутствие голоса

Нарушение

силы голоса

высоты голоса

тембра голоса

диапазона голоса

мелодико- интонационной стороны речи

Афония

Дисфония

Фонастения

Ринофония

3. Составьте конспект (или план) психотерапевтической беседы с ребенком и его матерью при том или ином нарушении голоса. Обсудите содержание беседы с товарищами по группе.

4. Составьте список упражнений пассивной артикуляционной гимнастики. Поупражняйтесь в проведении ее на товарищах по группе (проиграйте ситуацию «ребенок — логопед», меняясь ролями).

Объясните, почему при нарушениях голоса полезно использовать пассивную артикуляционную гимнастику.

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

Тема 17. Профилактика нарушений голоса

План

  1. Первичная вторичная профилактика голосовых нарушений
  2. Вторичная профилактика голосовых нарушений.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Назовите основные направления работы над голосом детей в дошкольном учреждении. Чем отличается работа над развитием голоса от работы при его нарушениях?
  2. Вспомните условия гигиены детского голоса. Можно ли предлагать ребенку петь не в диапазоне его голоса? Перечислите профилактические меры по предупреждению расстройства голоса, применяемые в детских садах.

Задания для самостоятельной работы

Разработайте содержание беседы с воспитателями и родителями на тему «Голосовые нарушения у детей, их предупреждение и преодоление».

Литература

Основная

Вильсон Д.Ж. Нарушения голоса у детей, — М., 2010.

Детский голос / Под ред. В.И. Шацкой. — М., 2010.

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. — М., 2010.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 2006.

Есакова С.А., Минаева Н.А. и др. Логопедическая помощь лицам, перенесшим полное удаление гортани. // Дефектология. — 2008.-№ 4. — С.32.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2008.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 2008.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 2007.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г. В. Чиркиной.-М., 2002.

Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М., 2004.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.-М., 2009.

Дополнительная

Василенко Ю.С. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2008.

Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. — М., 2010.

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины

  1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста .- М., 2007.
  2. Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей: речевые нарушения, практикум логопеда, методики устранения нарушений, анализы текстов. Самопроверка. — Ростов-на-Дону, 2010.
  3. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия. — М., 2009.
  4. Герасимова, А. С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5−6 лет. — М., 2009.
  5. Домашний логопед: полный справочник: [ причины нарушений речи, ранняя диагностика, самые современные и эффективные методы лечения, в том числе нетрадиционные / Абрамович О. Д. и др.; под ред. Елисеева Ю. Ю.]. — М., 2007.
  6. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т. С. Овчинников. — СПб, 2008.
  7. Краузе Е., Логопедия. — СПб, 2012.
  8. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой.- М., 2008.
  9. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / [авт.-сост. В. И. Руденко]. — Ростов-на-Дону, 2008
  10. Логопедия в школе: практический опыт: учебно-практическое пособие / [Барсукова Л. А. и др.] ;под ред. В. С. Кукушина. — Ростов-на-Дону, 2011.
  11. Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей//Дошкольное воспитание.-2012.-№ 8.
  12. Методы обследования дечи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. -М., 2010.
  13. Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. -М., 2005.
  14. Микфельд Я.О., Мурашкина Ю.М. Формирование языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией//Логопед в детском саду.-2010.-№ 2.
  15. Милевски С., Чаплевска Э. Специфика работы логопеда с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивностью// Дефектология.- 2009.-№ 2.
  16. Михайлова Е.А. и др. Формирование предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с речевой патологией//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  17. Михайлова Е.А. Особенности использования кинестетических средств общения заикающимися разного возраста//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  18. Михайлова Е.А., Ватифатьева Н.В. Особенности усвоения слоговой структуры дошкольниками с ОНР//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  19. Нестерова Т.В. Методические аспекты начального этапа коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  20. Нечаева Л.И. Технология оказания логопедической помощи детям, посещающим массовые общеобразовательные группы в дошкольном учреждении//Логопед в детском саду.-2010.-№ 2.
  21. Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб, 2010.
  22. Нодельман В.И., Позднякова И.О. Особенности разговорной речи умственно отсталых школьников//Дефектология.- 2008.-№ 6.
  23. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей: методическое пособие. — СПб, 2012.
  24. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов н/Дону, 2007.
  25. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина.- М., 2008.
  26. Речь ребенка: Проблемы и решения/ Под ред. Т.Н.Ушаковой. — М., 2008.
  27. Русецкая, М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: анализ практического усвоения системы фонем русского языка.- М.; Воронеж 2011.
  28. Рыскина В.Л. Оптимизация диалога «взрослый-младенец» как средство развития ребенка раннего возраста// Дефектология.-2008.-№ 2.
  29. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей психологов. — М.: Парадигма, 2011.
  30. Самойлюк Л.А. Характеристика трудностей социализации и пути их преодоления у подростков с заиканием //Дефектология.- 2011.-№ 6.
  31. Смирнова, Л. Н. Большая книга логопедических игр: играем со звуками, словами и фразами. — М., 2010.
  32. Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия. — М., 2008.
  33. Флерова, Ж. М. Логопедия .- Ростов-на-Дону, 2008.
  34. Фомичева, М. Ф. Введение в логопедию.- М, 2008.

Дополнительная литература

  1. Аманатова М.М. и др. Справочник школьного логопеда. -Ростов н/Дону, 2010.
  2. Архипова Е.Ф.Стертая дизартрия у детей.- М., 2007.
  3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. -М., 2007.
  4. Ишимова О.А. и др. Развитие речемыслительных способностей детей. -М., 2009.
  5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. -М., 2008.
  6. Леханова О.Л. Своеобразие употребления, понимания и интерпретации невербальных средств общения дошкольниками с ОНР //Дефектология.- 2011.-№ 6.
  7. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. -М., 2010.
  8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Под ред. Т.В. Волосовец.- М., 2008. Хватцев М.Е. Логопедия. -М., 2009.
  9. Смирнова Е.А. Система развития моторики у детей дошкольного возраста. — СПб, 2012.
  10. Суслова Е.Н. К проблеме личностной готовности к обучению в школе выпускников логопедических групп//Логопед в детском саду.-2010.-№ 2.
  11. Сухонина Н.И. Развитие связной речи в системе профилактики нарушений письменной речи детей со стертой дизартрией// Логопед в детском саду.-2010.-№ 2.
  12. Тегза Г. А. Игры на развитие лексико-грамматических средств языка//Логопед в детском саду.-2009.-№ 6.
  13. Тегза Г. А. Конспект логопедического досуга //Логопед в детском саду.-2009.-№ 6.
  14. Технология профилактики и коррекции речевых нарушений у дошкольников в условиях логопункта ДОУ/ Ю.А.Афонькина и др.- Мурманск, 2010.
  15. Тихонова Г. А. Серия конспектов занятий по формированию связной повествовательной речи//Логопед в детском саду.-2009.-№ 6.
  16. Усанова О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.
  17. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Громова О.Е. Раннее речевое развитие и его природные основания// Вопросы психологии.-2007.-№ 2.
  18. Харитонова С.В. Пути повышения речевой активности детей раннего возраста с задержкой речевого развития// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2011.-№ 5.
  19. Хомутская Е.Ю. Развитие восприятия у дошкольников с нарушениями речи//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  20. Цуциева Ж.Ч. Роль семьи в преодолении и предупреждении недостатков речевого развития// Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  21. Чаладзе Е.А. Особенности диалогической формы речи у дошкольников с ОНР//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.
  22. Чиркина Г. В, Черкасова Е.Л. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи//Дефектология.- 2009.-№ 12.
  23. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников.- СПб, 2010.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

  1. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека On-line

Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

  1. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
  2. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
  3. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
  4. УИС Россия
  5. http://www.elibrary.ru/eLIBRARY.RU

  6. http://www.rubricon.com/ Рубрикон
  7. Базовые федеральные образовательные порталы.
  8. http://www.edu.murmansk.ru/ Образовательный портал города Мурманска.

Примерные зачетные тестовые задания.

Вариант № 1

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1. Термин «логопедия» происходит от:

а. 2 греческих слов;

б. 2 латинских слов;

в. 2 русских слов.

2. Практический аспект логопедии:

а. изучение речевых расстройств и разработка научного обоснования методики их профилактики, выявления и преодоления;

б. профилактика, выявление и устранение устных нарушений речи;

в. все вышеперечисленное.

3. К сенсорным функциям относят:

а. моторику, особенно речевую;

б. процессы памяти, внимания, мышления;

в. 5 органов чувств.

4. Связи логопедии с педагогикой и различными отраслями специальной педагогики называются:

а. межсистемными;

б. внутрисистемными;

в. смешанными.

5. Какой функциональный блок в деятельности мозга по А.Р. Лурии обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодствованное состояние?

а. первый;

б. второй;

в. третий.

6.Компоненты звуковой стороны речи (можно выбрать несколько вариантов):

а. звукопроизношение;

б. фонематические процессы;

в. лексика;

г.грамматика;

д. связная речь.

7. Лонгитюд относят к группе:

а. организационных методов в логопедии;

б. эмпирических методов в логопедии;

в. интерпретационных методов в логопедии;

г. методов количественного и качественного анализа данных.

8.Что относят к ТСО?

а. компьютер;

б. доска,

в. учебные пособия,

г. иллюстрации.

9.Симптом нарушения речи — это:

а. качественно более низкий уровень сформированности речевой системы;

б. совокупность признаков нарушения речевой деятельности;

в. признак какого-либо нарушения речевой деятельности.

10.При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется:

а. обучение;

б. воспитание;

в. перевоспитание;

г. восстановительное обучение.

11. К психоневрологическим причинам возникновения речевого нарушения М.Е. Хватцев относил:

а. умственную отсталость, расстройства психических функций;

б. органическое нарушение периферических органов речи;

в. нарушение соотношения возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

12. Первый критический период в развитии речи:

а. 1−2 года;

б. 3 года;

в. 6−7 лет;

г. 6 месяцев.

13.Токсическое вещество, выделяемое из эритроцитов, называется:

а. прямой билирубин;

б. непрямой билирубин;

в. косвенный билирубин.

14.За что отвечает левое полушарие у правшей?

а. за речевую функцию;

б.за зрительно-пространственный гнозис;

в. за все вышеперечисленное.

15.Что называют первичной профилактикой?

а. социально трудовая адаптация лиц с нарушениями речи;

б. предупреждение речевых нарушений;

в. предупреждение перехода речевых расстройств в хроническую форму и последствий речевой патологии.

16. Как часто логопед ДОУ осуществляет диагностику речевых нарушений детей логопедической группы?

а. 3 раза в год;

б. 2 раза в год;

в. 1 раз в год.

17. В случае обнаружения у ребенка вялости кончика языка, обильного слюнотечения, он направляется на консультацию к:

а. стоматологу;

б. хирургу;

в. педиатру;

г. неврологу.

18. Как называется документ, оформляемый логопедом на ребенка?

а. медицинская карта;

б. речевая карта;

в. логопедический профиль.

19. Сколько детей в России по данным А.Г. Хрипковой практически здоровы?

а. 50%;

б. 14%;

в. 35−40%.

20. Приблизительно до какого возраста проводится ежегодная диспансеризация детей?

а. до 18 лет;

б.до 10 лет;

в. до 14 лет.

Вариант № 2.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1. Объект изучения в логопедии:

а.человек;

б.нарушения речи;

в.процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями речи.

2. Теоретический аспект логопедии представляет собой:

а. изучение речевых расстройств и разработку научного обоснования методики их профилактики, выявления и преодоления;

б. профилактику, выявление и устранение устных нарушений речи;

в. все вышеперечисленное.

3. К познавательной деятельности относят:

а. моторику, особенно речевую;

б. процессы памяти, внимания, мышления;

в. 5 органов чувств.

4. Связи логопедии с медико-биологическими и лингвистическими науками называются:

а. межсистемными;

б. внутрисистемными;

в. смешанными.

5. Какой функциональный блок в деятельности мозга по А.Р. Лурии обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения?

а. первый;

б. второй;

в. третий.

6. Компоненты смысловой стороны речи (можно выбрать несколько вариантов):

а. звукопроизношение;

б. фонематические процессы;

в. лексика;

г. грамматика;

д. связная речь.

7. Тест относят к группе:

а. организационных методов в логопедии;

б. эмпирических методов в логопедии;

в. интерпретационных методов в логопедии;

г. методов количественного и качественного анализа данных.

8.Нозологический подход также называют:

а. клинико-педагогическим;

б.психолого-педагогическим,

в.логопедическим.

9. Симптоматика нарушения речи — это:

а. качественно более низкий уровень сформированности речевой системы;

б. совокупность признаков нарушения речевой деятельности;

в. признак какого-либо нарушения речевой деятельности.

10. Целенаправленное, систематичное, организованное управление процессом формирования личности называется:

а. обучение;

б. воспитание;

в. перевоспитание;

г. восстановительное обучение.

11. К функциональным причинам возникновения речевого нарушения М.Е. Хватцев относил:

а. умственную отсталость, расстройства психических функций;

б. органическое нарушение периферических органов речи;

в. нарушение соотношения возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

12. Третий критический период в развитии речи:

а. 1−2 года;

б. 3 года;

в. 6−7 лет;

г. 6 месяцев.

13. Мозг ребенка характеризуется:

а. диффузностью;

б. пластичностью;

в. возбудимостью.

14.За что в большей степени отвечает правое полушарие у правшей?

а. за речевую функцию;

б. за зрительно-пространственный гнозис;

в. за все вышеперечисленное.

15. Что называют третичной профилактикой?

а. социально трудовая адаптация лиц с нарушениями речи;

б. предупреждение речевых нарушений;

в. предупреждение перехода речевых расстройств в хроническую форму и последствий речевой патологии.

16.Что диагностирует логопед в ДОУ, школе?

а.степень речевого развития;

б.степень развития речевых и неречевых функций;

в.степень развития звукопроизношения;

г. готовность ребенка к обучению.

17. В случае обнаружения у ребенка укороченной подъязычной связки, он направляется на консультацию к:

а. стоматологу;

б. хирургу;

в. педиатру;

г. неврологу.

18. Как называется вывод логопеда о степени сформированности/ нарушения речевой функции?

а. логопедический диагноз;

б. вывод;

в. логопедическое заключение.

19.Сколько детей в России по данным А.Г. Хрипковой имеют хронические заболевания?

а. 50%;

б. 14%;

в. 35−40%.

20. В каком возрасте ребенок должен быть впервые осмотрен неврологом, отоларингологом, ортопедом, окулистом?

а. в 2 года;

б. в 3−5 лет;

в. на первом году жизни.

Вариант № 1.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1. Большинство нарушений голоса являются:

а. врожденными;

б. приобретенными;

в. врожденными и приобретенными в равной степени.

2. Причиной функциональных нарушений голоса является:

а. перенапряжение голоса;

б. опухоль;

в. ожоги.

3. Субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений называют

а. высотой звука;

б. ренонансом;

в. тембром.

4. На какое количество периодов условно делится развитие детского голоса?

а. 6;

б. 4;

в. 3.

5. Какие сведения дает ларингоскопия?

а. дает точную картину гортани в какой-то момент ее работы, не раскрывая характера движений голосовых складок, применяется преимущественно при диагностике опухолей;

б. выявляет анатомические изменения или воспалительные заболевания, дает первое представление о состоянии гортани;

в. дает сведения о функции наружных и внутренних мышц гортани.

6. Первая задача при восстановлении голоса:

а. ликвидация патологического способа голосообразования;

б. рациональная психотерапия;

в. выявление и включение компенсаторных возможностей организма.

7. Продолжительность коррекционно-логопедической работы при парезах и параличах гортани составляет:

а. 1 год;

б. 2−4 месяца;

в. 6 месяцев.

8. Главная задача логопедической работы при гипертонусных расстройствах — это:

а. восстановление координации, снятие излишнего напряжения;

б. активизация голосового аппарата;

в. все перечисленное выше.

9. При какой патологии больные нуждаются в лечении у психиатра?

а. при хронических ларингитах;

б.при рубцовых изменениях гортани в детском возрасте;

в.при удалении гортани.

Вставьте пропущенные слова/фразы в предложения:

10. Для снятия неприятных ощущений, связанных с сенсорными расстройствами, при хроническом ларингите нужно проводить … в области наружной поверхности гортани.

11. Восстановление при хронических …, особенно на первых порах, идет как бы …: то голос заметно улучшается, и исчезают все неприятные субъективные ощущения, то опять наступает ухудшение.

12. Второй этап восстановления голоса после удаления гортани представляет собой

13. При гипертонусных нарушениях вначале используется … атака звука. Она помогает … мышечного тонуса.

14. Наблюдения показывают, что отрицательное влияние на голосовой аппарат оказывают «… …», при которых люди продолжают работать, напрягая голос.

15. При различных нарушениях голоса в комплексе восстановительного обучения на некоторых этапах применяются технические средства, в том числе слухофильтры …

Вариант № 2.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1.От чего зависит высота?

а. от степени смыкания и амплитуды колебаний голосовых складок;

б. от частоты колебаний голосовых складок;

в. от формы колебаний голосовых складок и наличия обертонов.

2. Причины органических нарушении голоса:

а. перенапряжение голоса;

б. опухоль, ожоги, травмы;

в. внезапная органическая реакция.

3. Резкое возрастание амплитуды колебаний, возникающее при совпадении колебаний внешней силы с частотой собственных колебаний системы называют

а. высотой звука;

б. резонансом;

в.тембром.

4. Мутация голоса наблюдается в возрасте

а. 6−7 лет;

б. 16−17 лет;

в. 13−15 лет.

5. Какие сведения дает электромиография?

а. дает точную картину гортани в какой-то момент ее работы, не раскрывая характера движений голосовых складок, применяется преимущественно при диагностике опухолей;

б. выявляет анатомические изменения или воспалительные заболевания, дает первое представление о состоянии гортани;

в. дает сведения о функции наружных и внутренних мышц гортани.

6.Вторая задача при восстановлении голоса:

а. ликвидация патологического способа голосообразования;

б. рациональная психотерапия;

в. выявление и включение компенсаторных возможностей организма.

7. Продолжительность обучения пищеводному голосу при удалении гортани составляет:

а. 1 год;

б. 2−4 месяца;

в. 6 месяцев.

8. Главная задача логопедической работы при гипотонусных расстройствах — это:

а. восстановление координации, снятие излишнего напряжения;

б. активизация голосового аппарата;

в. все перечисленное выше.

9. При какой патологии больные чувствуют постоянное желание откашляться, ощущение першения?

а. при хронических ларингитах;

б. при рубцовых изменениях гортани в детском возрасте;

в. при удалении гортани.

Вставьте пропущенные слова/фразы в предложения:

10. Принципы постановки голоса, проведения голосовых упражнений при хронических ларингитах те же, что применяются при … и … гортани.

11. Трудность восстановления голоса при хронических ларингитах состоит в том, что при малейших …, … возникают обострения процесса.

12. Третий этап восстановления голоса после удаления гортани представляет собой

13. При гипертонусных нарушениях вначале используется … атака звука. Она помогает … мышечного тонуса.

14. Для охраны голоса лицам голосоречевых профессий необходимо помнить, что …, …, злоупотребление горячей и сильно охлажденной пищей недопустимы, так как при этом раздражается слизистая оболочка глотки и гортани.

15. Самой радикальной мерой по предотвращению заболеваний голосового аппарата можно считать постановку … …, в ней нуждаются все лица, которым по роду деятельности приходится много говорить.

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Определение логопедии.
  2. Предмет и объект изучения в логопедии.
  3. Структура современной логопедии.
  4. Основная цель логопедии. Задачи логопедии.
  5. Теоретический и практический аспект логопедии.
  6. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии с другими науками.
  7. Значение логопедии.
  8. Основоположники логопедии в России.
  9. Основные принципы логопедии: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.
  10. Методы в логопедии: организационные, эмпирические, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретационные.
  11. Актуальные проблемы логопедии: точки зрения различных авторов.
  12. Состояние логопедической службы в Мурманской области.
  13. Основные понятия в логопедии.
  14. Устаревшая терминология в логопедии.
  15. Термин «этиология». Этиология речевых нарушений: исторический обзор.
  16. Современный взгляд на причины речевых нарушений; органические, функциональные и социально-психологические причины.
  17. Критические периоды в развитии речевой функции.
  18. «Первичные» и «вторичные» речевые расстройства.
  19. Отражение этиологических факторов в речевой карте.
  20. Цель анализа речевых нарушений.
  21. Вклад Р.Е. Левиной в отечественную логопедию.
  22. Принципы развития по Р.Е. Левиной.
  23. Принцип системного подхода по Р.Е. Левиной.
  24. Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка по Р.Е. Левиной.
  25. Отражение принципов, выделенных Р.Е. Левиной в работе логопеда.
  26. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
  27. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
  28. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения чтения и письма; общее недоразвитие речи, фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие.
  29. Вопросы коррекции различных речевых нарушений. Система логопедической помощи в России.
  30. Общедидактические принципы: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.
  31. Специальные принципы: этиопатогенетический, системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
  32. Методы в логопедии: практические, наглядные, словесные.
  33. Первичная профилактика — предупреждение речевых нарушений.
  34. Вторичная профилактика — предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, предупреждение последствий речевой патологии.
  35. Третичная профилактика социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией.
  36. Строение голосового аппарата.
  37. Понятие голоса. Характеристики звука голоса: высота, сила, тембр.
  38. Характеристика резонанса. Определение и классификация атаки звука.
  39. Периоды развития детского голоса: дошкольный, домутационный, мутационный, послемутационный. Характеристика периодов развития детского голоса.
  40. Понятие о нарушениях голоса. Термины для обозначения патологии голоса: афония, дисфония. Частота хронических заболеваний голосового аппарата.
  41. Фонопедия — область педагогического воздействия при различных нарушениях голосового аппарата.
  42. Проблемы фонопедии в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Генезис взглядов относительно нарушений голоса.
  43. Подразделение нарушений голоса на центральные и периферические.
  44. Органические и функциональные нарушения голоса.
  45. Нарушения голоса, сопутствующие тяжелым нарушениям речи (при афазии, дизартрии, ринолалии, заикании).
  46. Органические нарушения голоса. Дисфонии и афонии при хронических ларингитах, парезах и параличах гортани, состояниях после удаления опухолей (периферические органические нарушения).
  47. Функциональные нарушения голоса. Фоностения, гипо- и гипертонусные афонии и дисфонии (периферические функциональные нарушения).
  48. Ринофония и ринолалия.
  49. Психогенная афония (функциональные нарушения голоса центрального происхождения).
  50. Ларингоскопия. Рентгенография и томография. Электромиография, глоттография. Важность заключения отоларинголога или фониатра для работы логопеда.
  51. Задачи при восстановлении голоса: необходимость выявления и включения компенсаторных возможностей организма; ликвидация патологического голосообразования.
  52. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани.
  53. Восстановление голоса при хронических ларингитах.
  54. Восстановление голоса после удаления гортани.
  55. Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани.
  56. Восстановление функциональных нарушений голоса.
  57. Первичная и вторичная профилактика голосовых нарушений.

Примерная тематика рефератов, эссе:

  1. Развитие логопедии в России.
  2. Этиология речевых нарушений.
  3. Современные классификации речевых нарушений.
  4. Общие закономерности развития детской речи в норме.
  5. Специфика усвоения родного языка при нарушенном развитии речи.
  6. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста.
  7. Роль слуха и зрения для развития речи.
  8. Значение фонематического восприятия для развития речи.
  9. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
  10. Расстройства эмоционально-волевой сферы и особенности личности у детей с речевыми нарушениями.
  11. Психолого-педагогическая характеристика лиц с речевыми нарушениями (на выбор).
  12. Профилактика голосовых расстройств у лиц речевых профессий.

Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ

  1. Проблема преемственности в логопедической работе речевых детских садов и школ дли детей с тяжелыми нарушенными речи в теории и практике логопедии.
  2. Сравнительный анализ решения проблемы логопедической помощи в различных странах мира.
  3. Этапы становления отечественной логопедии (характеристика одного из этапов развития логопедии).

16. Методические указания по изучению дисциплины

В лекциях раскрываются анатомические и физиологические особенности органов речи; рассматриваются основные виды нарушений и заболеваний; гигиенические мероприятия и меры профилактики заболеваний и травм.

На практических занятиях систематизируется полученные теоретические знания, студенты знакомится с методами исследования.

Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение теоретического материала и подготовку реферативных сообщений на заданные темы или творческие работы.

Словарь терминов (глоссарий)

Агнозии виды — см. Агнозия апперцептивная, Агнозия вкусовая, Агнозия зрительная. Агнозия обонятельная, Агнозия осязательная, Агнозия пальцевая, Агнозия пространственная, Агнозия симультанная, Агнозия слуховая.

Агнозия— нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

Агнозия апперцептивная— форма оптической агнозии, при которой окружающие предметы и явления воспринимаются верно, но особенности данного конкретного объекта не увязываются с прошлым опытом (напр., больной не может узнать предметов собственной одежды, хотя знает, для чего они служат и как ими пользоваться); в происхождении А. а. имеет значение локальное поражение корковых полей и состояние торможения в центральных отделах зрительного анализатора.

Агнозия вкусовая — агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания веществ по их вкусовым качествам.

Агнозия зрительная — агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия; А. з. развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли.

Агнозия обонятельная — агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания предметов или веществ по их запаху.

Агнозия осязательная — неспособность узнавать предметы на ощупь; А. о. наблюдается при поражении верхней теменной доли.

Агнозия пальцевая — изолированное нарушение узнавания, выбора и дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других людей.

Агнозия пространственная — неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах.

Агнозия симультанная — зрительная агнозия, при которой сохранено узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.

Агнозия слуховая — неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью); причина А. с. — поражение височной доли головного мозга.

Агонисты — содружественные мышцы, участвующие в осуществлении к.-л. движения.

Аграмматйзм — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией.

Аграмматизм импрессивный— непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.

Аграмматйзм экспрессивный— неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.

Аграфия— нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка; А. заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова; возможность списывания при А., как правило, сохраняется; А. обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга.

Акустическая классификация — классификация гласных звуков по высоте их характерных тонов.

Акустическая фонетика — раздел экспериментальной фонетики, изучающий особенности речевого звукообразования в аспекте возникающих при этом звуковых волн.

Акустический — слуховой; относящийся к слуху.

Акустический образ звука — слуховое представление; слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от ее фактических звуковых воспроизведений.

Акустическое смешение — подмена сходными звуками неправильно воспринятых на слух звуков неизвестного слова.

Акцент — 1) ударение; 2) своеобразное произношение звуков языка, который не является родным для данного человека.

Акцентирование — см. Акцентуация.

Алалйя — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени А. выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.

Алалия импрессивная — см. Алалйя сенсорная.

Алалия моторная— недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе А. м. лежит расстройство или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина — поражение коркового конца речедвигательного анализатора (Брока центр) и его проводящих путей.

Алалия сенсорная — недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной А. с. является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (Вернике центр) и его проводящих путей.

Алексия — полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

Амбидекстрия — способность одинаково хорошо владеть правой и левой рукой может быть врождённой или выработанной в результате тренировок.

рующим влиянием на центральную нервную систему; усиливает жизнедеятельность организма, повышает умственную и физическую работоспособность.

Анализ — операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, явления, свойства или отношения между предметами) на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности; А. неразрывно связан с синтезом.

Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А. и С. находят себе широкое применение в дидактике; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Анализ синтаксический — разложение предложения на его члены, определение типа предложения, разложение сложного предложения на составляющие и т. п., производимые для учебных или научных целей.

Анализатор — термин, введенный И. П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного А. ощущения; каждый А. состоит из воспринимающего раздражения прибора — рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга.

Анализатор вестибулярный— анализатор, обеспечивающий анализ информации о положении и перемещениях тела в пространстве.

Анализатор вкусовой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ химических раздражителей при воздействии их на рецепторы языка и формирующий вкусовые ощущения.

Анализатор двигательный — анализатор, обеспечивающий

«восприятие и анализ положения тела в пространстве, а также движений отдельных частей тела.

Анализатор звуковой — см. Анализатор слуховой.

Анализатор зрительный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ светового излучения окружающей среды и формирующий зрительные ощущения и образы.

Анализатор кожный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации, поступающей через поверхность кожи, с формированием температурных, тактильных и болевых ощущений.

Анализатор обонятельный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации о веществах, соприкасающихся со слизистой оболочкой носовой полости, и формирующий обонятельные ощущения.

Анализатор речедвйгательный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющий напряжение положение органов дыхания, голоса и артикуляции.

Анализатор слуховой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ звуковых раздражений и формирующий слуховые ощущения и образы.

Анализаторы внешние — анализаторы, рецепторы которых расположены на поверхности тела (экстероцепторы) и воспринимают внешние раздражения.

Анализаторы внутренние — анализаторы, рецепторы которых находятся во внутренних органах (интероцепторы) и воспринимают внутриорганические изменения.

Аналитико-синтетйческая деятельность коры головного мозга — в коре головного мозга происходит замыкание временных связей, которое связано с выделением раздражителя, на который образуется рефлекс; таким образом, происходит как анализ, так и синтез, т. е. осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.

Аналог [греч. апа! одоз — соразмерный, соответственный] — нечто, представляющее соответствие, сходство или подобие чему-либо (напр., логопат использует аналоги при замене одних фонем, слов или фраз на другие).

Апраксия— нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.

Апраксия амнестическая— нарушение произвольных действий при сохранении подражательных.

Апраксия графическая— утрата способности воспроизводить написание тех или иных букв, забывание их графического изображения; при А. г. списывание букв и слов с печатного текста вызывает большие трудности.

Апраксия кинестетическая— апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.

Апраксия кинетическая— апраксия, связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т. к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента на следующий, дерсеверируя (повторяя) его.

Апраксия конструктивная— невозможность составить целый предмет из его отдельных частей.

Апраксия моторная— невозможность осуществить сложный двигательный акт при сохранении способности наметить план последовательности действий, необходимых для его выполнения.

Апраксия оральная— моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.

Апраксия пространственная— апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве.

(апатия, равнодушие, безразличие); А. н. могут возникнуть в связи с функциональными и органическими заболеваниями центральной нервной системы, у детей нередко возникают вследствие неправильного воспитания.

Асфиксия — удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислого газа в крови и тканях.

Афферентация— поток нервных импульсов, поступающих от экстеро- и интерорецепторов в центральную нервную систему.

Афферентация обратная — термин, предложенный П.К. Анохиным для обозначения принципа работы функциональных систем организма, заключающегося в постоянной оценке полезного приспособительного результата путем сопоставления его параметров с параметрами акцептора результата действия.

Брока центр — участок коры головного мозга, расположенный в задней трети нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), обеспечивающий моторную организацию речи.

Вернике центр — область коры головного мозга в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария, при поражении которой возникает синдром сенсорной афазии.

Гимнастика речи активная — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.

Гимнастика речи пассивная — форма речевой гимнастики, при которой ребёнок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы (нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателем); после нескольких повторений делается попытка произвести то же движение без механической помощи, т. е. пассивное движение постепенно переводится в активное.

Гнозис слуховой — узнавание предмета по характерному для него звуку.

Дизонтогенез — нарушение индивидуального развития организма.

Дыхание—1) совокупность процессов, осуществляющихся благодаря функции различных органов и систем, обеспечивающих поступление в организм кислорода из окружающей среды, использование его в биологическом окислении и удаление из организма продукта окисления — углекислого газа; 2) совокупность дыхательных движений.

Дыхание брюшное— дыхание, осуществляемое преимущественно за счет сокращения диафрагмы и брюшных мышц.

Дыхание грудное— дыхание, осуществляемое преимущественно за счет сокращения наружных и внутренних межреберных мышц.

Дыхание диафрагмальное — см. Дыхание брюшное.

Дыхание патологическое— общее название нарушений дыхания с изменением ритма и глубины дыхательных движений.

Дыхание поверхностное— патологическое дыхание, характеризующееся малым дыхательным объемом.

Дыхание речевое— дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания, максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

Дыхательная гимнастика— система упражнений, направленных на развитие дыхания, в том числе речевого; на дифференциацию ротового и носового дыхания и т. п.

Дыхательные пути— полые органы, проводящие воздух к легочным альвеолам; разделяют верхние Д. п. (наружный нос. полость носа, глотка) и нижние Д. п. (гортань, трахея, бронхи),

Дыхательный аппарат— совокупность органов, обеспечивающих газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц, увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха.

Дыхательный объём— объем воздуха, вдыхаемого или выдыхаемого при одном дыхательном цикле.

Лексика- вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта.

Лексико-грамматический- характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.

Лепет -голосовые реакции ребёнка на раздражители положительного характера; появляются на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов); при тяжёлых речевых нарушениях обнаруживается у детей с опозданием и в более позднем возрасте.

Негативизм- один из симптомов некоторых психических заболеваний, выражающийся в противодействии всякому вмешательству извне: больной не отвечает на вопросы, не позволяет исследовать себя и т. п.

Негативизм детский- форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого как реальное неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых; при длительном эмоциональном неблагополучии ребёнка негативные реакции могут стать качествами его личности.

Нейроинфекция- общее название инфекционных болезней, характеризующихся преимущественной локализацией возбудителей инфекции в центральной нервной системе.

Нервные волокна афферентные- центростремительные чувствительные нервные волокна, по которым возбуждение проводится от рецепторов к центральной нервной системе.

Нервные волокна эфферентные- центробежные двигательные волокна, по которым передается возбуждение от центральной нервной системы ко всем органам тела.

Нистагм — непроизвольные ритмические судорожные движения глазных яблок.

Обвитие пуповины- обматывание пуповиной частей плода (шеи, конечностей, туловища), в результате чрезмерной подвижности плода и большой длины пуповины. О.п. вокруг шеи может вызвать асфиксию плода.

Оральный — относящийся ко рту, расположенный в полости рта.

Органы речи активные- подвижные органы речи, производящие основную работу, необходимую для образования звука (язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник).

Органы речи пассивные- неподвижные органы речи, неспособные к самостоятельной работе при образовании звуков служащие точкой опоры для активных органов (зубы, альвеолы, твёрдое нёбо, глотка, полость носа, гортань).

Отражённая речь- повторное произнесение (индивидуально или хором) отдельных слов, фраз вслед за кем-либо.

Охранительное торможение- один из видов безусловного торможения; возникает при сильном или очень длительном раздражительном процессе; примером этого вида торможения является сон.

Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.

Память ассоциативная— память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой ассоциативно: по смежности (в пространстве или времени), сходству или контрасту.

Память двигательная — память на координацию и последовательность движений.

Память долговременная — память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

Память кратковременная — память, способная хранить информацию в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 секунд без повторения); в П. к. сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.

Память логическая— память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой определенной логической связью (как род и вид, причина и следствие, сущность и явление и т. д.); содержанием П. л. являются мысли, воплощенные в различную языковую форму.

Память мгновенная — память, связанная с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации; длительность П. м. в среднем от 0,1 до 0,5 секунд.

Память механическая (не связанный с сознанием, совершающийся без участия воли человека) — память, при котором элементы запоминаемого не связаны между собой к.-л. связью (ассоциативной или логической).

Память непроизвольная — память, при которой отсутствует специальная цель что-то запомнить или вспомнить.

Память образная — память на определенные образы (вкусовые, зрительные, обонятельные, осязательные, слуховые).

Память оперативная— память, рассчитанная на хранение в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней; срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком и рассчитана только на решение данной задачи.

Память произвольная — память, при которой ставится специальная цель что-то запомнить или вспомнить.

Этиология — 1) учение о причинах и условиях возникновения болезней; 2) причина возникновения болезни или патологического состояния.

Эффекторы речевые — часть речевого анализатора, исполняющая речедвижения, заданные из центрального управления.

Эфферентные нервные волокна— центробежные нервные волокна — нервные волокна, по которым возбуждение передается от центральной нервной системы к рабочему органу (эффектору).

Эфферентный — направленный от чего-то (органа, нервного центра).

Эхолалия — непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector