Содержание
Введение
Эмоциональноге взаимодействие детей
Результаты исследования детей
Заключение
Список литературы
Введение
Проблема особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей — в домах ребенка, детских домах и интернатах — является острой, актуальной и все еще мало разработанной проблемой.
Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, — всегда нежелательное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств, в результате которых ребенок может оказаться без матери и отца, и тогда государство берет на себя заботу о нем. Но ежегодно увеличивается количество детей, оставшихся сиротами при живых родителях, т.е. социальных сирот. Безотрадным социальным фактом является то, что в интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей.
Эмоциональное взаимодействие детей
В настоящее время актуальной проблемой стало то, что сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его средой, с миром взрослых и сверстников и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.
Семья, как известно, является важнейшим институтом развития и социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.
Считается общепризнанным, что основное условие развития личности — «включенность» ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. И первой такой школой общения становится семья, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды.
В последние 20 лет положение детей в России заметно ухудшается. Данные статистики показывают, что растет число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
На 1 января 2000 года в стране насчитывалось 630 тысяч таких детей, в 2001 году — 650 тысяч. Чтобы ощутить масштабы сиротства, сопоставим их со статистикой начала XX века — 540,0 тыс. осиротевших детей — и послевоенных лет — 678,0 тыс. сирот.
Концепции одарённости и её развития
... ребёнка. Общее и специфическое в эмоционально-волевой сфере и личностном развитии одарённых детей. Развитие потребностей у одарённого ребёнка. Высокая избирательность познавательной мотивации ... и исследовательской активности детей и развитие их специальных способностей. Увлечённость одарённого ...
В настоящее время в России насчитывается 685,1 тыс. таких детей. При этом более 80% из них — социальные сироты, лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим причинам, т.е. дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов. В связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
эмоциональная депривация школьник интернатный
В Оренбургской области органы опеки и попечительства ежегодно выявляют около 2 тысяч детей, оставшихся без семьи. Значительная часть детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей определены в детские дома и школы — интернаты. На сегодняшний день в области функционирует 20 образовательных учреждений интернатного типа, в которых воспитывается 1500 детей указанной категории.
Семья — важный социальный институт, способствующий становлению личности. Потеря ребенком семьи оборачивается для него крайне негативными последствиями. Для таких детей характерно замедление темпа физического и психического развития, отсутствие жизнерадостности и познавательной активности, инициативы, самостоятельности, бедность воображения и эмоциональных проявлений. Традиционная система интернатного воспитания добавляет новые проблемы: потребительство и иждивенчество, отсутствие чувства родства и естественного чувства необходимости быть нужным взрослым.
Проблема психологического здоровья подрастающего поколения в последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности. Многими исследователями отмечается рост эмоциональных нарушений, диагностируемых в детском возрасте. Младший школьный возраст является критическим как с точки зрения психологии («кризис семи лет»), так и с точки зрения медицины (возрастает риск возникновения психосоматической патологии и нервно-психических срывов).
Объективная кризисная ситуация развития в этом возрасте сопровождается сложным комплексом собственных переживаний ребенка. Поэтому психологическое изучение эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста представляет собой важную научную задачу. Младшие школьники, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отличаются рядом особенностей, т.к. такие дети находятся в ситуации социальной и эмоциональной депривации.
Эти авторы отмечают нарушения в эмоциональной сфере детей, растущих в учреждениях интернатного типа, т.к. условия закрытого детского учреждения не способствуют развитию навыков общения, умения адекватно оценивать себя и других, налаживать отношения с другими людьми и т.д.
Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы — апатии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению.
В литературе нет единого подхода к решению проблемы воспитания ребенка, растущего вне семьи. Эта проблема недостаточно разработана и практически значима.
Проблеме эмоционального взаимодействия детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, посвящены исследования Божович Л.И., Боулби Дж., Дубровиной И. В, Лангмейер И., Лисиной М.И., Маликова Л.В., Матейчик 3., Мухиной В. С, Рузской А.Г. и др.
Особенности изучения школьниками младших классов темы «Охрана животного мира».
... будут дети. Формируя природоведческие представления и понятия на краеведческом материале, можно решать ещё одну не менее важную задачу – бережное отношение к природному окружению. Объект исследования: школьники младшего школьного ...
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение процесса эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1-й этап (2003 — 2004 гг.).
На основании анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов определялись методологическая и теоретическая основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи, выдвижение гипотезы.
Основные методы исследования: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме исследования, наблюдение, беседа.
2-й этап (2004 — 2005 гг.).
Этот этап исследования был направлен на изучение компонентов эмоционального взаимодействия у воспитанников учреждения интернатного типа и младших школьников обычной общеобразовательной школы. На этом этапе проводился пилотажный эксперимент, в ходе которого исследовались особенности эмоционального взаимодействия у детей младшего школьного возраста школы-интерната и обычной школы:
изучались особенности восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека;
изучались особенности эмпатического отклика.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные проблемы и противоречия в развитии способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников из учреждений интернатного типа.
Использовались следующие методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, констатирующий эксперимент.
3-й этап (2005 — 2010 гг.).
Этот этап имеет своей целью изучение возможностей коррекции развития младших школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа.
Задачи этого этапа:
- Отобрать группу младших школьников с самыми низкими показателями способности к эмоциональному взаимодействию.
- Провести коррекционные занятия по составленной нами программе развития способности к эмоциональному взаимодействию и осуществить анализ ее результатов.
- Провести повторную диагностику с целью проверки эффективности коррекционных занятий.
В исследовании принимало участие 200 младших школьников — 100 воспитанников детского дома №1 г. Оренбурга (с 1-го по 4-й класс) и 100 младших школьников средней школы №25 г. Оренбурга.
Роль семьи в воспитании школьников младших классов 3
... исследования - анализ роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Для решения поставленной цели, были выявлены следующие задачи: выяснение теоретического обоснования роли семьи в вoспитании младших школьников; ... словарь Ожегова описывает воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни». Современная педагогика воспитание ...
С целью изучения особенностей эмоционального взаимодействия была проведена серия диагностических методик: «эмоциональная идентификация»; «основные фотоэталоны»; «тематические картинки»; «тест руки» Э. Вагнера; рисуночный тест «Добро», «Зло», «Я»; методика исследования прошлого опыта; методика для изучения мотивационных предпочтений; для диагностики эмоционально-личностного отношения к различным ситуациям была использована методика, основанная на применении языка цветовой символики; рисуночный тест «Моя семья»; измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн; тест «Автопортрет»; социометрия.
Результаты исследования детей
В результате проведенного исследования можно сказать, что учащиеся школы лучше определяют эмоциональное состояние другого, чем воспитанники интерната. Это говорит о том, что учащиеся школы проявляют больше интереса к внутреннему миру людей, миру их чувств и переживаний. Воспитанники интерната указывали базовые эмоциональные состояния: грусть, радость. А учащиеся школы называли более разнообразные эмоциональные состояния: гордость, страдание, насмешка. Радость и грусть определяли и те и другие. Воспитанники интерната практически не распознают состояние отвращения.
У воспитанников интерната преобладают защитные тенденции поведения. Их реакции содержат враждебность, угрозы по отношению к окружающим — по типу самозащитных. Дети занимают агрессивную позицию по отношению к другим людям. В результате анализа выяснилось, что воспитанники интерната часто в своих ответах упоминают животных (23%).
А у учеников обычной школы не встретилось ни одного ответа, связанного с домашними животными. Анализ результатов показал, что у младших школьников в интернате часто встречаются желания, связанные с животными: «я бы хотел котенка», «собаку», «разговаривать с животными», «понимать рыб», «я бы хотел книгу о моей кошке».
У воспитанников интерната по сравнению с учащимися обычной школы преобладают желания, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим, т.е. временная перспектива у них ограничена самым ближайшим будущим.
Можно отметить, что дети, растущие без родителей, значительно реже говорят о своем будущем, чем дети из обычных семей. Говоря о том, что дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим, И. Лангмейер и З. Матейчик объясняют это отсутствием четких представлений о своем прошлом. Обращает на себя внимание связанность, ограниченность желаний воспитанников ситуацией их актуальной жизнедеятельности. Желания воспитанников интерната связаны с повседневной жизнью, выполнением чего-либо. А в обычной школе встречаются как повседневные заботы, так и другие проблемы, не связанные с учебой.
Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов ...
... возрасте, особенностей психического развития воспитанников интерната; а также жизненных планов и их реализации у выпускников интернатов; изучить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования; ...
В интернате часто встречались высказывания, отражающие требования учителей и воспитателей к дисциплине и поведению учеников (39%): «Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя вел». В обычной школе не было ни одного высказывания такого типа. Это свидетельствует о том, что для детей из интерната важным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Дети из учреждений интернатного типа проявляют в младшем школьном возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В то же время исполнительность сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.
Желания, связанные с общечеловеческими проблемами, встречаются у учеников обычной школы чаще (45%), чем у воспитанников интерната: «хочу, чтобы не нападали на Русь», «чтобы не было войны», «хочу, чтобы на всей планете был мир», «чтобы все бедные были счастливыми», «чтобы все люди жили отлично».
Несомненно, у воспитанников интерната много желаний, связанных с семьей: «я бы хотел вернуться домой», «я бы хотел, чтобы мама забрала» и т.д. У учеников обычной школы тоже есть желания, связанные с семьей, но они несколько другого смысла: «чтобы у семьи не было проблем», «чтобы бабушка жила вместе с нами», «чтобы в семье не ссорились», «долго жили в семье» и т.д. Желания школьников отличаются разнообразием по сравнению с воспитанниками интерната. Чувствуется замкнутость сферы жизнедеятельности, ограниченность рамками детского дома, суженность индивидуального опыта, привязанность к непосредственной жизненной ситуации. Поэтому необходимо расширять по возможности опыт воспитанников, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями.
Таким образом, результаты методики, выявляющие мотивационные предпочтения детей, свидетельствуют о том, что для воспитанников интерната характерно доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением правил поведения. В то же время их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие проблемы, выходящие за рамки их личного опыта, общечеловеческие проблемы.
Конечно, подобные интересы у детей этого возраста не могут считаться реально действующими мотивами, а являются скорее «только знаемыми», однако в качестве смыслообразующих они, безусловно, важны для полноценного развития личности.
Обращает на себя внимание тот факт, что практически все воспоминания воспитанников связаны с семьей, родителями, родственниками, домом. Например, часто встречались ответы: «забрали из дома», «я рассталась с мамой», «разлука», «бросила мама», «выкинули зимой на улицу», «убийство», «маму посадили в тюрьму», «маму бьют» «приехали родители» и т.д. Причем чаще встречаются воспоминания детей о разлуке и расставании с родителями, чем о смерти родителей. Это подтверждает факт преобладания в интернатах сирот при живых родителях в современные дни.
Счастливые дети разведённых родителей
... психологически необратима, нужно в первую очередь ради детей! Ребенку нужны не жертвующие, а счастливые родители. Разумеется, позиция «ради детей» имеет много смысловых нюансов. Увы, часто супруги, ... устойчивыми к катаклизмам жизни, более защищенными. Таким образом, счастье детей начинается со счастья родителей. И дать детям счастье, сохраняя для этого уже практически несуществующую семью — ...
В школе много положительных и отрицательных воспоминаний связано с друзьями: «знакомство с девочкой», «ссора с подругой» «появился новый друг», «рядом друзья», «день рождения». В интернате друзья не упоминаются.
Ответы воспитанников интерната носят узколичностный характер. Они говорят о собственных переживаниях: «тоска по родителям», «вернуться домой», «радость при встрече с мамой», «все бьют», «приехали родители», и т.д. У воспитанников ограничен объем впечатлений, можно отметить бедность событий, происходящих в детском доме. В связи с этим проявляется и бедность эмоциональных впечатлений.
У учащихся школы ответы разнообразнее, чем у воспитанников интерната, и не всегда связаны с собственными проблемами. Можно отметить эмоциональную бедность ответов воспитанников интерната и однообразие содержания.
Если у детей обычной школы отрицательные эмоции чаще связаны со школой, с невозможностью самоутверждения, с лишением чего-либо, а положительные — с возможностью достижения цели, свершения задуманного, с праздниками и т.п., то дети из школы-интерната как положительные, так и отрицательные эмоции, как правило, связывают с родителями, с желанием иметь дом, родных.
Обращает также на себя внимание достаточно жёсткая центрация детей, воспитывающихся вне семьи, на узколичных потребностях. Дети школы-интерната центрированы на собственных переживаниях. Как положительные, так и отрицательные воспоминания типичны для их семейной ситуации — тоска по дому, родным, страх за кого-либо из родителей или ненависть к ним, радость по поводу встречи с родными, грусть — не забрали домой и т.п. У детей из семьи диапазон воспоминаний значительно шире и не всегда связан с собственными проблемами.
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что для воспитанников учреждения интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:
- в сфере общения со взрослыми отмечается смещение из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности;
- в сфере общения со сверстниками затрудняется освоение детьми — сиротами социально — ролевых позиций друга, партнера по взаимодействию. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, что часто приводит к развитию механизма слияния с группой (феномен детдомовского «Мы»);
- в эмоционально-волевой сфере проявляются пониженный фон настроения, склонность к быстрой смене настроения, неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрения и замечания, повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности, непониманию эмоционального состояния другого человека;
- в самосознании для детей-сирот характерно ситуативное «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
- Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. К депривации же приводят недостаток ухода, заботы и ласки со стороны родителей, отсутствие привязанности со стороны самого ребенка к родителям, той эмоциональной атмосферы, которую обычно дает ребенку благополучная семья.
- Заключение
- Трудности социализации детей-сирот связаны с редукцией, обеднением основных источников социализации:
- у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
- жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений. В условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция — позиция
- сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;
- ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из феноменов сиротства — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
- затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателем.
Общение со взрослыми — главное условие и фактор общего психического развития ребенка. Взрослые осуществляют общую социализацию ребенка, определяя зону его ближайшего развития, санкционируемую социальными нормами, ценностями и ожиданиями данной культуры.
Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к ...
... лет Глава 3. Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к ДОУ 3.1 Взаимодействие воспитателя и семьи ребенка третьего года жизни во время адаптационного периода 3.2 Стили ... роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Объект исследования - адаптация детей третьего года жизни к детскому саду. Предмет исследования - педагогические условия адаптации ...
1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей ...
... мнимые социально-психологические ценности в жизни и деятельности людей. Психология развития– это область психологии, которая изучает психологические изменения человека по мере того, ... психологического исследования и специфика их применения в общей психологии, психологии развития, педагогической и социальной психологии Методы иссл-ия в психологии: наблюдение- целенаправленное, организованное и ...
Список литературы
1.Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009.
2.Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей / М.И. Буянов. — М.: Просвещение, 2008.
.Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н. НТолстых. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009.
.Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 2010.
.Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быкова. — М.: Изд-во УРАО, 2009.