Программа образования детей дошкольного возраста на примере Детского садика Центра развития ре

—PAGE_BREAK—
2.2 Содержание образования Детского сада —  Центра развития ребенка «Ласточка», ЗМДОУ

1.     Учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

2.     Структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

3.     Имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышаетсякомпетентностьребенкав разных видах деятельности и в сфере отношений.

Личностные качества(устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений. [5, 32]

Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихсякомпетенций (речевой, коммуникативной, физической, валеологической, интеллектуальной), которые станут базой для работы в этом направлении на уровне системы общего образования. [5, 60]

Коммуникативная компетенция — умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями. [5, 65]

Социальнаякомпетенция — владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни. [5, 66]

24 стр., 11973 слов

Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности ...

... изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста; . Провести коррекционно-развивающую работу в соответствии с индивидуальными уровнями сформированности изобразительных навыков детей; . Обобщить результаты исследования. Гипотеза исследования: Учет индивидуального уровня овладения умениями и навыками изобразительной деятельности дошкольников ... программы дошкольного образования» обусловили ...

Валеологическая компетенция — признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. [5, 69]

Двигательная компетенция— развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка. [5, 72]

Познавательнаякомпетенция — наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов. [5, 73]

Творческаякомпетенция — развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт. [5, 73]

В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей, специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие. [13]

Коммуникативные способностипозволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Регуляторные способностипозволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.

Познавательные способностипозволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя.

Творческие способностипозволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.

Структура каждого модуля программы ЗМДОУ «Ласточка» включает в себя:

1.     краткую характеристику возрастных возможностейразвития каждой сферы ребенка в определенном возрастном периоде;

2.     приоритетные цели и задачи воспитания и обучения детеймладшего, среднего и старшего дошкольных возрастов, решаемые в процессе ведущей деятельности: игры, общения, физической деятельности;

3.     содержание образования в соответствии с основными сферами развития ребенка(физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие), реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в совместном коммуникативном взаимодействии. Содержание каждого модуля программы нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка к деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром Уральского региона, ближайшего окружения;

5 стр., 2083 слов

Ребенок в очаге чрезвычайной ситуации: оценка состояния и психологическая помощь

... Иными словами, без внимания осталась проблема изучения влияния чрезвычайных ситуаций на психику ребенка. Недостаточно исследовано, что на самом деле, при переживании экстремального ... простым свидетелем трагедии. Это предположение подтверждается и тем, что реакция ребенка на чрезвычайную ситуацию часто определяется особенностями реагирования на происходящее значимого взрослого (родителей, ...

4.     основные подходы к решению задачкаждой из сфер развития ребенка (направлений развития);

5.     рекомендуемый результат образования воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определенного психологического возраста и обеспечивающий целостность психофизического и социального развития ребенка в условиях регионального образовательного пространства.

Содержательные модули программы:

Модуль 1. Физическое развитие ребенка

Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка

Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка

Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка

Содержание каждого модуля изложено изолированно, однако развитие каждой из сфер ребенка происходит интегрированно во всех видах деятельности детей и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах. [8, 11]

Интеграция содержания образования

Модуль

Виды деятельности

Направления развития ребенка

Физическое развитие ребенка

Физическая

Общение

Игровая

Трудовая

Познавательная

Речевая

Конструктивная

Изобразительная

Музыкальная

Театрализованная

· Физическое развитие (здоровье, двигательное развитие, валеологическое развитие).

Социально-личностное развитие ребенка

· Социальное развитие (развитие представлений об окружающем мире и о себе, о человеке в истории и культуре, развитие основ правового сознания, развитие основ экономического воспитания, развитие основ безопасности жизнедеятельности).

Познавательно-речевое развитие ребенка

· Развитие речи (введение в звуковую действительность родного языка, основы обучения грамоте, подготовка руки к письму).

· Развитие естественнонаучных представлений, экологической культуры.

· Развитие элементарных математических представлений (сенсорное воспитание, ознакомление с пространственными отношениями, развитие элементов логического мышления).

· Развитие в конструктивной деятельности.

· Развитие основ начальной компьютерной грамотности.

Художественно-эстетическое развитие ребенка

· Развитие художественно-литературной деятельности.

· Развитие изобразительной деятельности.

· Развитие музыкальной деятельности.

· Развитие театрализованной деятельности.

В каждом модуле определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных особенностей.

4 стр., 1958 слов

Программные задачи по развитию и воспитанию детей в игре.

... космонавт в открытом космосе». Оригами Цель: развитие художественно-творческих навыков ребёнка в работе с бумагой. 3. Опытно-исследовательская деятельность. Опыт «Как тучи мешают проводить астрономические ... с окружающим в активной деятельности детей Обучающие игры Предметно-игровая среда Активизирующие общение с детьми в процессе игры Сентябрь 1. Беседа с детьми с рассматривание иллюстраций, ...

В каждом модуле программы определяется круг познавательных сведений и правил, перечисляются представления, умения и навыки, которые могут быть сформированы у ребенка на основе освоенного познавательного материала, что обеспечивает деятельностную (практическую) направленность освоения содержания образования ребенком, определяются ценностные ориентиры (познавательные ценности, ценности переживания и преобразования), что в свою очередь определяет необходимость изменения направленности педагогической деятельности:

§  субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств, способов исполнения предоставляется каждому ребенку с опорой на его личный опыт в освоении им новых знаний;

§  формирование и развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

§  приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детей друг с другом в организованных диалогических формах работы с детьми;

§  обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья;

§  сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт);

§  вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы;

§  ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка. [8, 17]

Организация образовательного процесса ЗМДОУ «Ласточка» — Центр развития ребенка.

Организация образовательного процесса предусматривает:

1.     Игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

2.     Творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

3.     Экскурсии;

4.     Исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

5.     Прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;

6.     Развлечения;

7.     Проектирование решения проблемы;

8.     Познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

9.     Посещение гостей;

10.Чтение, прослушивание сказки;

11.Трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

3 стр., 1162 слов

ТЕМА 4 Методика обучения детей старшей группы использованию цвета ...

... может проходить не только в играх и на занятиях по изобразительной деятельности. Значительную роль играет окружение ребенка - обстановка и оформление ... какой-нибудь цвет несколько минут, человек может почувствовать .......................................................................................... 2. Использование цвета детьми старшего дошкольного возраста для создания образа в рисунке С ...

Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:

§        использование игровых мотиваций;

§        использование сюрпризных моментов;

§        включение игровых и сказочных персонажей;

§        использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

§        использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

§        использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

§        обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

§        «минутки общения»;

§        групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;

§        предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);

§        передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

§        поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

§        развивающие игры;

§        игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

§        динамические игры познавательного содержания;

§        игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

§        классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

§        создание проблемных ситуаций;

§        использование художественного слова, музыкального сопровождения;

§        познавательные беседы;

§        вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

4 стр., 1983 слов

« Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития ...

... работы. Оформлена курсовая работа. Глава 1.Эмоциональное развитие детей в театрализованной деятельности 1.1 Характеристика театрализованной деятельности и руководство ею в ДОУ Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа ...

§        сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

§        обследование различных предметов;

§        наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

§        опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

§        знаково-символические обозначения ориентиров;

§        демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

§        словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

§        совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

§        изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

§        планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

§        создание ситуаций проектирования (метод проектов);

§        само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах).

Цель образования детей дошкольного возраста в ЗМДОУ «Ласточка»:развивать личность ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности.

Цель образования в настоящей программе соотнесена с задачами образования на дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе (дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии ребенка.

Задачи:

1.     Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия ребенка;

2.     Создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медико-гигиенических условий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов;

3.     Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода;

4.     Формирование социальных установок, обеспечивающих создание целостной картины мира ребенка.

Предполагаемый образовательный результат

Результат образования представлен в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая).

Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций.

8 стр., 3579 слов

Тестирование и его роль в изучении детей с нарушениями развития

... В. Вейгандта, где была изложена система исследования умственного развития, основан­ная на наблюдении за различными проявлениями пси­хической деятельности ребенка в ситуации, приближен­ной к естественной [3, ... С. 14-15]. Особое место в развитии психологической диагности­ки ...

Коммуникативная способность ребенка
:

1.     Различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;

2.     Понимать состояния и поступки других людей;

3.     Выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

4.     Сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;

5.     Проявлять инициативу в установлении контактов;

6.     Высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Регуляторная способность ребенка:

1.     Соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;

2.     Контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;

3.     Устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;

4.     Определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;

5.     Бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению;

6.     Оказывать действенную помощь близким;

7.     Планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

8.     Действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);

9.     Оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само — и взаимоконтроль.

Познавательная способностьребенка:

1.     Задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;

2.     Совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);

3.     Присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная);

4.     Делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;

5.     Выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений);

6.     К поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;

7.     Организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);

8.     Комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;

9.     Расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно;

5 стр., 2234 слов

выявить специфику организации культурно-досуговой деятельности ...

... условиях сельской местности важной задачей является организации культурно-досуговой деятельности детей и выполнения четыре функции детского досуга: развивающая, познавательная, развлекательная и образовательная. Проблема досугового ... отдел народного образования контролировал работу в каждом городском районе, имевшем свои объединения руководителей по изоискусству и музыкальной работе с детьми. При 7-й ...

Творческая способностьребенка:

1.     Формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;

2.     Выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;

3.     Пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;

4.     Оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;

5.     Выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;

6.     Воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;

7.     Реализовывать в различных видах деятельности.

Программа детского сада «Ласточка» позволяет педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней, и приоритетные (дошкольный компонент) направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства.

Так же такая программа может быть предназначена для следующих образовательных учреждений:

1.     Центр развития ребенка — детский сад;

2.     Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественного, физического и др.);

3.     Детский сад комбинированного вида, в состав которого входят общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;

4.     Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

Образование осуществляется в игровой форме, а также других, присущих ребенку дошкольного возраста видах деятельности, стимулирующих наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое (в старшем дошкольном возрасте) мышление детей, развивающих их чувственно-эмоциональную сферу и позволяющих сформировать личностные базисные качества. Формирование базисных качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность, доброжелательность, креативность, произвольность, инициативность, ответственность) осуществляется в процессе освоения содержания образования, через включение детей в различные формы взаимодействия с окружающим миром и определяется в основном не специальными воздействиями, а общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. Содержание образования реализуется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества в деятельности, ориентацию на общечеловеческие ценности, предоставление ребенку инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.     продолжение
—PAGE_BREAK—