Программа образования детей дошкольного возраста на примере Детского садика Центра развития ре

1.     Учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

2.     Структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

3.     Имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышаетсякомпетентностьребенкав разных видах деятельности и в сфере отношений.

Личностные качества(устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений. [5, 32]

Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихсякомпетенций (речевой, коммуникативной, физической, валеологической, интеллектуальной), которые станут базой для работы в этом направлении на уровне системы общего образования. [5, 60]

Коммуникативная компетенция — умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями. [5, 65]

Социальнаякомпетенция — владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни. [5, 66]

1. Диагностика операциональных характеристик деятельности ребенка

... слова. Целесообразно отмечать последовательность воспроизведения слов. Никаких замечаний по поводу деятельности ребенка не делается. Инструкция Б: «Сейчас я снова прочту те ... произвольных форм запоминания, способности к опосредованному запоминанию, исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, ...

Валеологическая компетенция — признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. [5, 69]

Двигательная компетенция— развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка. [5, 72]

Познавательнаякомпетенция — наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов. [5, 73]

Творческаякомпетенция — развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт. [5, 73]

В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей, специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие. [13]

Коммуникативные способностипозволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Регуляторные способностипозволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.

Познавательные способностипозволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя.

Творческие способностипозволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.

Структура каждого модуля программы ЗМДОУ «Ласточка» включает в себя:

1.     краткую характеристику возрастных возможностейразвития каждой сферы ребенка в определенном возрастном периоде;

2.     приоритетные цели и задачи воспитания и обучения детеймладшего, среднего и старшего дошкольных возрастов, решаемые в процессе ведущей деятельности: игры, общения, физической деятельности;

3.     содержание образования в соответствии с основными сферами развития ребенка(физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие), реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в совместном коммуникативном взаимодействии. Содержание каждого модуля программы нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка к деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром Уральского региона, ближайшего окружения;

Назовите причины такого поведения ребёнка. Охарактеризуйте учебные ...

... Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М: Академия, 2001. - 364с. 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. [Текст]: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд ... – 304с. 9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика [Текст]: учебное пособие /Под науч. ред. Б.С. Волкова - М.: Издательство ...

4.     основные подходы к решению задачкаждой из сфер развития ребенка (направлений развития);

5.     рекомендуемый результат образования воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определенного психологического возраста и обеспечивающий целостность психофизического и социального развития ребенка в условиях регионального образовательного пространства.

Содержательные модули программы:

Модуль 1. Физическое развитие ребенка

Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка

Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка

Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка

Содержание каждого модуля изложено изолированно, однако развитие каждой из сфер ребенка происходит интегрированно во всех видах деятельности детей и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах. [8, 11]

Интеграция содержания образования

Модуль

Виды деятельности

Направления развития ребенка

Физическое развитие ребенка

Физическая

Общение

Игровая

Трудовая

Познавательная

Речевая

Конструктивная

Изобразительная

Музыкальная

Театрализованная

· Физическое развитие (здоровье, двигательное развитие, валеологическое развитие).

Социально-личностное развитие ребенка

· Социальное развитие (развитие представлений об окружающем мире и о себе, о человеке в истории и культуре, развитие основ правового сознания, развитие основ экономического воспитания, развитие основ безопасности жизнедеятельности).

Познавательно-речевое развитие ребенка

· Развитие речи (введение в звуковую действительность родного языка, основы обучения грамоте, подготовка руки к письму).

· Развитие естественнонаучных представлений, экологической культуры.

· Развитие элементарных математических представлений (сенсорное воспитание, ознакомление с пространственными отношениями, развитие элементов логического мышления).

· Развитие в конструктивной деятельности.

· Развитие основ начальной компьютерной грамотности.

Художественно-эстетическое развитие ребенка

· Развитие художественно-литературной деятельности.

· Развитие изобразительной деятельности.

· Развитие музыкальной деятельности.

· Развитие театрализованной деятельности.

В каждом модуле определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных особенностей.

Программные задачи по развитию и воспитанию детей в игре.

... ёры. Ознакомление с окружающим в активной деятельности детей Обучающие игры Предметно-игровая среда Активизирующие общение с детьми в процессе игры Сентябрь 1. Беседа с детьми с рассматривание иллюстраций, картинок с ... бортового журнала, карт звёздного неба и других атрибутов для сюжетно-ролевых игр Линия развития сюжета - подготовка отряда космонавтов, мед. осмотр; - запуск ракеты; - выход в ...

В каждом модуле программы определяется круг познавательных сведений и правил, перечисляются представления, умения и навыки, которые могут быть сформированы у ребенка на основе освоенного познавательного материала, что обеспечивает деятельностную (практическую) направленность освоения содержания образования ребенком, определяются ценностные ориентиры (познавательные ценности, ценности переживания и преобразования), что в свою очередь определяет необходимость изменения направленности педагогической деятельности:

§  субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств, способов исполнения предоставляется каждому ребенку с опорой на его личный опыт в освоении им новых знаний;

§  формирование и развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

§  приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детей друг с другом в организованных диалогических формах работы с детьми;

§  обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья;

§  сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт);

§  вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы;

§  ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка. [8, 17]

Организация образовательного процесса ЗМДОУ «Ласточка» — Центр развития ребенка.

Организация образовательного процесса предусматривает:

1.     Игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

2.     Творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

3.     Экскурсии;

4.     Исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

5.     Прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;

6.     Развлечения;

7.     Проектирование решения проблемы;

8.     Познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

9.     Посещение гостей;

10.Чтение, прослушивание сказки;

11.Трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

Основные виды деятельности и их развитие у человека

... мир—определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью, мотивационной, познавательной и регуляторной. Основные виды деятельности и их развитие у человека Деятельность человека не только предельно сложна по ... через понятия «субъект» и «объект» труда (а также игры и учения), «предмет», «условия и средства деятельности». Субъект труда – это активно действующий, познающий и преобразующий, ...

Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:

§        использование игровых мотиваций;

§        использование сюрпризных моментов;

§        включение игровых и сказочных персонажей;

§        использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

§        использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

§        использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

§        обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

§        «минутки общения»;

§        групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;

§        предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);

§        передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

§        поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

§        развивающие игры;

§        игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

§        динамические игры познавательного содержания;

§        игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

§        классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

§        создание проблемных ситуаций;

§        использование художественного слова, музыкального сопровождения;

§        познавательные беседы;

§        вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

§        сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

« Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития ...

... работа. Разработан комплекс игр-занятий, направленный на развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. На этапе контрольного ... Глава 1.Эмоциональное развитие детей в театрализованной деятельности 1.1 Характеристика театрализованной деятельности и руководство ею в ДОУ Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная ...

§        обследование различных предметов;

§        наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

§        опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

§        знаково-символические обозначения ориентиров;

§        демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

§        словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

§        совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

§        изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

§        планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

§        создание ситуаций проектирования (метод проектов);

§        само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах).

Цель образования детей дошкольного возраста в ЗМДОУ «Ласточка»:развивать личность ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности.

Цель образования в настоящей программе соотнесена с задачами образования на дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе (дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии ребенка.

Задачи:

1.     Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия ребенка;

2.     Создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медико-гигиенических условий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов;

3.     Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода;

4.     Формирование социальных установок, обеспечивающих создание целостной картины мира ребенка.

Предполагаемый образовательный результат

Результат образования представлен в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая).

Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций.

ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ. ...

... работы с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми. Готовность к школьному обучению. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте. Задачи коррекции психического развития ребенка. Формы коррекции. Принципы организации коррекционных мероприятий. ...

Коммуникативная способность ребенка
:

1.     Различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;

2.     Понимать состояния и поступки других людей;

3.     Выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

4.     Сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;

5.     Проявлять инициативу в установлении контактов;

6.     Высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Регуляторная способность ребенка:

1.     Соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;

2.     Контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;

3.     Устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;

4.     Определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;

5.     Бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению;

6.     Оказывать действенную помощь близким;

7.     Планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

8.     Действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);

9.     Оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само — и взаимоконтроль.

Познавательная способностьребенка:

1.     Задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;

2.     Совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);

3.     Присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная);

4.     Делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;

5.     Выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений);

6.     К поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;

7.     Организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);

8.     Комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;

выявить специфику организации культурно-досуговой деятельности ...

... сельской местности важной задачей является организации культурно-досуговой деятельности детей и выполнения четыре функции детского досуга: развивающая, познавательная, развлекательная и образовательная. Проблема досугового ... отдел народного образования контролировал работу в каждом городском районе, имевшем свои объединения руководителей по изоискусству и музыкальной работе с детьми. При 7- ...

9.     Расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно;

Творческая способностьребенка:

1.     Формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;

2.     Выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;

3.     Пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;

4.     Оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;

5.     Выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;

6.     Воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;

7.     Реализовывать в различных видах деятельности.

Программа детского сада «Ласточка» позволяет педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней, и приоритетные (дошкольный компонент) направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства.

Так же такая программа может быть предназначена для следующих образовательных учреждений:

1.     Центр развития ребенка — детский сад;

2.     Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественного, физического и др.);

3.     Детский сад комбинированного вида, в состав которого входят общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;

4.     Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.