Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием

Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием

Никишина В.Б., (ЯрГУ)

Обращение к патологии развития является одной из реальных возможностей понимания закономерностей психической нормы. Поэтому изучение различных форм психического дизонтогенеза может быть полезно для выявления причин, вызывающих те или иные отклонения от нормы. С этим связано обращение исследования к возможно наиболее распространенной и разнообразной по механизмам формирования формы аномалии психического развития -умственной отсталости.

После введения в научную литературу понятия «олигофрения» (Крепелин Э., 1915) появилось множество подходов к изучению умственной отсталости. Одним из наиболее распространенных в отечественной дефектологии и специальной психологии является определение Г. Е.Сухаревой (1965).

«Олигофрения — это группа различных по этиологии и патогенезу болезненных состояний, объединенных общим признаком — все они представляют собой проявление дизонтогенеза головного мозга». [2].

Современные оценки содержания умственной отсталости можно согласовать с международной классификацией болезней 10-го пересмотра, так, в части, касающейся психических расстройств у детей и подростков, умственная отсталость выделена как отдельная группа психического дизонтогенеза и включает легкую умственную отсталость, тяжелую умственную отсталость, глубокую умственную отсталость, другую умственную отсталость и неуточненную умственную отсталость. [3].

Основные проблемы изучения ребенка с умственной отсталостью достаточно системно представлены в области исследования когнитивной стороны, как области первичного дефекта. Вместе с тем, сосредоточенность в поиске первичного дефекта в области какой-то одной психической функции длительное время не позволяла исследователям очертить целостную картину и выделить общую специфику аномалии развития.

В современных исследованиях наметились тенденции, с одной стороны, поиска самых прямых и прагматических решений проблем социальной адаптации умственно отсталого ребенка, с другой — рождало постепенное осознание того, что специфика умственной отсталости не поддается расшифровке при изолированном рассмотрении когнитивных трудностей.

9 стр., 4422 слов

Когнитивное (умственное, познавательное) развитие человека

Общая психология Аспекты возрастной психологии I Этапы жизни 1дородовой (перенатальный/пренатальный) с момента зачатия -Момент зачатия до 2 недель. До зачатия. Образуются клетки. -Образуются зародыш. От 2 недель до 2 месяцев. Развивается нервная система и система восприятия. -плод. До 7 месяцев. Развиваются внутр, внешн органы. -от 4 месяцев - ребенок. Сформирована дыхательная система. 2 Детство. ...

Целью проводимого нами исследования стало изучение легкой степени умственной отсталости как нарушения когнитивной сферы, через оценку изменений в структуре и содержании эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка. Исследование опирается на разработанную психологическую традицию понимания конструктивной роли аффекта. Как известно, Л.С.Выготский (1982, 1983, 1984) проводит мысль о единстве интеллектуального и аффективного в организации самых простых и самых сложных форм психической жизни. С.Я.Рубинштейн (1946, 1957) считает, что единица психического всегда включает в себя единство компонентов интеллектуального и аффективного.

Л.С.Выготский указывает на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоционально-волевой сферой. [1].

Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывает у ребенка в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают интеллектуальные возможности, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации. Проводимые исследования указывают на то, что среди подростков с умственной отсталостью процент различных девиантных форм поведения составляет от 20 до 40%. [8].

Анализируя особенности эмоциональной сферы, С.Я.Рубинштейн [4] указывает, что незрелость личности умственно отсталого ребенка, обусловленная, в первую очередь, особенностями развития его интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы: недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, их амбивалентность, примитивность, неадекватность; эмоциональные реакции непроизвольны воздействиям; для эмоциональных реакций характерна раздражительность, склонность к агрессии.

Следует отметить и то, что чем выраженнее нарушения в умственном развитии, тем очевиднее рассогласование в эмоциональной сфере. [4].

17 стр., 8339 слов

Взаимосвязь уровня тревожности и уровня интеллектуального развития

ВВЕДЕНИЕ Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. Актуальность проблемы взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости остаётся жизненно острой, т.к. для ребёнка школа-это мир, где ...

Исследование особенностей эмоциональной сферы умственно отсталых детей в нашей работе представлено изучением уровня тревожности (личностной) и уровня агрессивности.

Тревожность — это эмоциональное состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающей соответствующую реакцию на страх. [5].

В целом тревожность — субъективное проявление неблагополучия личности. Уровень тревожности обычно повышен:

при заболеваниях нервно-психических и тяжелых соматических;

у здоровых людей, переживающих последствия травмы психической;

у людей с отклоняющимся поведением.

Агрессия — свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъективно-субъектных отношений. [5].

Отмечая, рассогласования в эмоциональной сфере детей с умственной отсталостью мы предположили, что у детей с умственной отсталостью уровень личностной тревожности ниже, чем у детей с умственной отсталостью уровень личностной тревожности ниже, чем у детей с нормальным развитием. Тогда как, уровень агрессивности у детей с умственной отсталостью выше, чем у детей с нормальным развитием.

В исследовании принимали участие дети с умственной отсталостью в возрасте 11−12 лет (в заключении ПМПК — легкая умственная отсталость), объем выборки составил 30 человек, в контрольную группу вошли дети с нормальным развитием — 30 человек. Выборки формировались методом рендомизации.

В пакет психологических методик вошли методики — Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина: шкала личностной тревожности [6]; шкала самооценки, агрессивности и ригидности [ 9]. Выбор методик определялся следующими основаниями: учет уровня развития испытуемых; методика должна соответствовать требованиям выдвинутой гипотезы, т. е. регистрировать зависимую переменную; возможности методик позволяют избежать перегрузки испытуемых в процессе исследования; содержание методик доступно для выполнения определенной группы испытуемых.

Планирование исследования необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента. Для контроля внешних переменных в исследовании применялись следующие способы:

1) создание константных условий:

а) уравнивание групп испытуемых по значимым для исследования индивидуальным характеристикам (уровень образования — возраст);

б) стандартизированная техника и оборудование (стандартный бланк ответов, инструкция одинаковая для всех испытуемых).

2) балансировка: состоит в том, что в дополнение к экспериментальной группе в план эксперимента включена контрольная группа. Экспериментальное исследование контрольной группы проводилось в тех же условиях, что и исследование экспериментальной.

В исследовании был использован план ex-post-facto или эксперимент, на который ссылаются. Так как в качестве независимой переменной выступает реальное событие из жизни испытуемых (данные ПМПК о наличии олигофрении в легкой степени).

Отбор группы (экспериментальной) осуществлялся на основании данных протоколов ПМПК.

Статистические оценки дают информацию не о наличии, а о достоверности сходств и различий результатов контрольных и экспериментальных групп.

Прежде, чем применить статистический метод обработки результатов, проведен качественный анализ, обработаны результаты тестирования в соответствии с инструкцией методик.

Руководствуясь алгоритмом выбора критерия оценки достоверности различий между независимыми выборками по ровню признака, учтя количество и объем выборок определила статистические критерии для обработки полученных результатов (7, с. 71).

Обработка провелась по критериям:

1. Критерий Манна-Уитни (И)

2. Угловое преобразование Фишера (ф*).

Следуя алгоритму, применялся критерий Манна-Уитни (И), согласно полученным результатам, значение Иэмп. составило 167.

и 338 (p≤0,05) [292 (p ≤ 0,01)

Сравнивая Икр. и Иэмп., Иэмп.< Икр., можно сделать вывод, что показатель личностной тревожности детей с умственной отсталостью ниже показателей личностной тревожности детей с нормальным развитием (аналогичным образом расчеты были получены по результатам личностной тревожности по второй

Учитывая требования статистической проверки значимости различия, используем критерий Фишера ф .

По показателям личностной тревожности ф эмп. > Ф кр., т.к. ф ЭШ1= 2,3

фэмп. находится в зоне неопределенности, однако ближе к зоне значимости различий. Аналогично значения ф распределились и с показателями агрессивности (ф* = 2,28).

В результате обработки информации с использованием критериев Манна-Уитни и Фишера ф были выявлены значимые различия в показателях уровня тревожности и агрессивности у детей с умственной отсталостью и детей с нормальным умственным развитием. Таким образом, появилась необходимость выявить: существует ли связь между показателями агрессивности и тревожности. Для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между двумя признаками использовала критерий коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена (отдельно у детей с нормой в умственном развитии и у детей с умственной отсталостью).

Для детей с умственной отсталостью проранжировав значения показателей личностной тревожности и агрессивности, подсчитана разность между рангами по каждому испытуемому.

Эмпирическое значение rs = 0,43.

Критическое значение

следовательно, показатель корреляции между значениями уровня

тревожности и агрессивности у детей с умственной отсталостью отсутствует, тогда как для детей с нормальным развитием существует очевидная корреляция между показателями уровня тревожности и агрессивности и составляет Эмпирическое значение rsэмп. = 0,99

Итак, на основании полученных результатов можно сделать вывод о существовании прямой линейной зависимости между показателем агрессивности и тревожности у детей с нормальным развитием и отсутствием корреляционной связи между показателями тревожности и агрессивности у детей с умственной отсталостью.

Таблица 1.

Показатели уровня тревожности и агрессивности детей с умственной отсталостью и нормальным развитием

Объект исследования Показатель тревожности Показатель агрессивности
низкий средни и высок ий низкий средни и высок ий
Дети с умственной отсталос-тью 30,7 61,8 7,7 10,7 25,3 64,0
Дети с нормальным развитием 26,7 46,7 26,7 35,0 45,7 19,3

Анализ полученных результатов, проведенный на основании статистической обработки, дает возможность делать вывод об очевидном рассогласовании структуры эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью. Так, во-первых, у детей с умственной отсталостью показатели личностной тревожности значимо ниже, нежели у детей с нормальным развитием, т. е. наблюдается очевидная тенденция к снижению тревожности в зависимости от уровня интеллектуального развития.

По показателям личностной тревожности можно оценить параметры активности личности в плане ее характерологических свойств. В целом тревожность — субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность возникает, прежде всего, в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения — например, между родителями и детьми.

Во-вторых, анализ результатов показателей агрессивности позволяет сделать вывод о том, что данные показатели детей с умственной отсталостью значимо выше, чем у детей с нормой в умственном развитии. Высокий уровень агрессии свидетельствует о готовности к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого себя. При обработке выявилось преобладание агрессивности у детей с умственной отсталостью, т.к. контроль за аффективной сферой у данной категории детей снижен.

В-третьих, полученные результаты свидетельствуют о том, что если у детей с нормальным развитием выявлена прямая корреляционная зависимость между показателями тревожности и агрессивности, то детей с умственной отсталостью корреляционная связь показателей тревожности и агрессивности выявлена не была.

Таким образом, если рассматривать результаты, представленные в данной работе как части системного анализа особенностей эмоциональной сферы детей с нарушением умственного развития, то с очевидностью можно принять положение о том, что недостаточность развития когнитивной сферы определяет рассогласование эмоциональной сферы ребенка.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собр. соч., т. 5. — М., 1983.

2. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М.: Медицина, 1974.

3. МКБ — 10. Международная классификация психических заболеваний и поведенческих расстройств. Указание по диагностике. / Под ред. С.Ю.Циркина. — СПб., 1994.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999.

5. Изард К.Э. Психология эмоций. — СПб., 1999.

6. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1998.

7. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки данных в психологии-Социально-психол.центр.-1996.

8. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков июношей с деликвентным и криминальным поведением.-Автореферат дисс. доктора психол наук .-С-Пб.-2000.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб., 2000.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта