Методы коррекции гностических функций

Реферат на тему:

«Методы коррекции гностических функций»

Содержание

Введение

1. Понятие «гностические функции

2. Современные методы коррекции

Вывод

Литература

Введение

Одной из актуальных проблем в работе коррекционных педагогов является работа с гностическими растройствами.

Этим вопросом занимался ряд учёных, который включает в себя таких великих педагогов как: Эльконин, Грасиоле, Ананьев, Выготский…

Решение проблем возникающих при работе с людьми, имеющими различные гностическим расстройствами, крайне важно для коррекционных педагогов, это и обуславливает актуальность написания данной реферативной работы.

Целью написания является изучение современных методов коррекции гностических функций.

Заданиями являются:

· рассмотрение понятия «гностические функции»

· изучение современных методов коррекции гностических функций.

гностический расстройство арттерапия

1. Понятие «гностические функции»

Еще в середине прошлого века известный ученый Грасиоле дал очень удачную формулировку соотношения общего и локального в работе мозга: «Интеллект представляет собой нечто единое и мозг тоже является чем-то единым и прежде всего функционирует как единое целое. Однако это не означает, что различные способности не находятся в особой, хотя и не исключительной, связи с определенными областями мозга».[5]

Гностические расстройства возникающие при корковых очагах поражения носят названия агнозия (зрительная, тактильная, слуховая).[1]

Рассмотрим само понятие «гностические функции». В современной научной литературе их характеризуют как нарушение: восприятия, внимания, памяти, мышления, тактильных и зрительных ощущений, речи.[11]

Гностические расстройства затрудняют ориентировку в окружающей среде, тем более что они обычно в той или иной мере сочетаются с другими нарушениями корковых функций (речи, праксий, памяти, внимания, счета, письма, чтения).[7]

Гностические расстройства учёные подразделяют на три блока:

19 стр., 9147 слов

Сравнительный анализ развития высших психических функций, обусловленных работой правого и левого полушария мозга у детей 6–7 лет

Дипломная работа Сравнительный анализ развития высших психических функций, обусловленных работой правого и левого полушария мозга у детей 6 – 7 лет Оглавление Введение Глава I. Функциональная межполушарная асимметрия и высшие психические функции 1.1 Нейропсихологический аспект понятия «высшие психические функции» 1.2 Межполушарные различия в мозговой организации высших психических функций 1.3 ...

Блок №1 — функциональный, отвечающий за бодрствование и тонус (ретикулярная формация, таламус, базальные ганглии, лимбическая система)

Блок №2 — служит для получения, переработки и хранения информации. Зоны перекрытия на границе затылочной теменной и височной зон.

Блок №3 — служащий для контроля сложных форм деятельности программ и регуляции. Расположен в передних отделах больших полушарий, а конкретнее в лобной доле. [9]

Так же учёными выделяются выделяют следующие зоны:

Первичная зона — проекционные (импульс от органа к переработке и наоборот);

Вторичная зона — проекционно-ассоциативная — переработка информации и составление программы.

Третичная — ассоциативная зона- обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности. Общий контроль поведения, построения и выдерживания программы. Зоны иерархичны — от 1 ко 2, от 2 к 3. [14]

Рассмотрим детальнее типы расстройств:

Не значительные, элементарные сенсорные расстройства такие как нарушений различных видов ощущений (светоощущение, цветоощущение, ощущение высоты, громкости, длительности звука связаны с поражениями периферического отдела, подкорковых уровней анализаторных систем, а так же первичного коркового поля конкретного анализатора.

Более сложными гностическими расстройствами, такими как нарушение восприятия (восприятия формы предмета, пространственных отношений, символов, звуков речи и т.д.).

Такие расстройства обусловлены поражениями вторичных корковых полей.[9]

Объективные научные исследования и поведение больных показывают у них достаточную сохранность функций органов чувств, адекватность мыслительного процесса и поведения, но при этом нарушение выступает с удивительной последовательностью во всех психических процессах.

4 стр., 1691 слов

изучение методов диагностики и коррекции развития графомоторных навыков у детей с дизартрией

Оглавление Введение………………………………………………………………………………3 Глава I: теоретические основы изучения особенностей развития графомоторных навыков у детей с дизартрией 1.1. Общее понятие о дизартрии……………………………………………………6 1.2. Развитие графомоторных навыков у детей в норме……………………..…..10 1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей с дизартрией…………………………………………………………………….……..17 Глава II: изучение ...

Находясь в постоянном напряжении и единства со своей проблемой, больные испытывают переживания, доходящие до парадоксального чувства раздвоения и исчезновения своего «я». Во избежание данной негативной ситуации необходимо срочное проведение коррекционно-реабилитационной работы.

2. Современные методы коррекции

Процессы коррекции, обучения и воспитания, имеющие огромное значение для становления личности, как в норме, так и в патологии неразрывно связанны с процессами развития нервной системы.

Развитие, как процесс биологический во многом зависит от генетических факторов, но так же оно ещё в большей степени зависит от различных факторов внешней среды.

Природа человека — биосоциальна, именно по этой причине учёными активно разрабатываются методы коррекции гностических функций. [4]

Для дефектологов, работающих с больными наибольшее значение имеют два уровня развития:

· актуальный уровень развития;

· зона ближайшего развития.

Целью коррекционной работы является переход больного из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

Особо важное значение имеет стимуляция психомоторного развития ребенка и ранняя диагностика отклонений в развитии.

Наиболее востребованными методами коррекции гностических функций являются:

· Медицинский;

· Психолого-педагогический;

· Игровой;

· Арттерапия.[12]

Медицинский метод коррекции основан на медицинском вмешательстве и предполагают лечение.

В психологической практике учёные выделяют уровни коррекции основанные на нейропсихологическом подходе [10]:

Уровень №1 — базируется на активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов;

Уровень №2 — основан на операциональном обеспечении и статокинетическом балансе психических процессов;

21 стр., 10461 слов

ВИДЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

... коррекция развития и поведения детей с проблемами в развитии возможна в том случае, если определен характер нарушения нормального развития ребенка ... деятельности. Но слабым звеном остаются функции самоконтроля, самоорганизации, самоуправления. ... детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах ...

Уровень №3 — основываетсяна произвольной регуляции смыслообразующей функции психомоторных процессов.

Каждый из перечисленных уровней коррекции имеет свою специфическую «цель» психокоррекционного воздействия и предполагает использование специальных психокоррекционных методов.

Психокоррекционные методы первого уровня являются направленными на функциональную активацию и возбуждение подкорковых образований головного мозга.

Психокоррекционные методы второго уровня являются направленными на активацию задних премоторных отделов правого и левого полушарий мозга и их взаимодействия.

Психокоррекционные методы третьего уровня направлены на формирование оптимального статуса префронтальных отделов мозга.[10]

По мнению И.И. Мамайчук данное направление психологической коррекции является весьма перспективным как для детей с психическим недоразвитием так и для практически здоровых детей.

На данном этапе исследований возможности коррекции гностических функций особое внимание учёных вызвал игровой метод коррекции.

Поскольку у детей игра является одним из основных видов деятельность, то при её помощи можно намного легче и менее драматично корректировать гностические функции подрастающего организма.

Разработано огромное количество игровых методик, так к примеру в рассмотрим один из примеров игр разработанных Г.Р. Ведаревой.[6]

Волшебный ящик

Цель: формирование и коррекция динамического, символического и орального праксиса

Ход игры:

Взрослый или дети ставят воображаемый ящик в центре комнаты и открывают его. Так как ящик является волшебным, у него внутри есть все, что только существует на белом свете.

Участники по одному подходят к ящику и, не говоря ни слова, что-то из него «изымают». Затем при помощи движений и жестов, объясняет остальным, что же он вытащил, что с этим предметом делают или как будет с ним играть. Если кто-то догадается, что за предмет был извлечен из волшебного ящика, то он может присоединиться к показывающему, а тот, в свою очередь, скажет, правильно ли его поняли.

Таким образом мы видим, что действительно, играя на много проще корректировать действия ребёнка, тем самым развивая их в нужном направлении.[1]

12 стр., 5680 слов

Развитие отделов головного мозга детей раннего возраста, подвергшихся внутриутробному воздействию алкоголя

Содержание Введение Глава 1. Алкоголь 1.1 История алкоголя 1.2 Классификация алкогольных напитков Глава 2. Отделы головного мозга 2.1 Развитие мозга в онтогенезе 2.2 Возрастные изменения коры больших полушарий Глава 3. Развитие отделов головного мозга детей раннего возраста, подвергшихся внутриутробному воздействию алкоголя 3.1 Последствия внутриутробного воздействия алкоголя 3.2 Алкогольный ...

Так же учёные в последнее время для коррекции гностических функций всё чаще стали использовать арттерапию.

Арттерапия является одним из методов коррекции и развития посредством художественного творчества.[11]

Привлекательностью данного метода для психологов является возможность объяснить, что, является затруднительным в других коррекционных направлениях, использующих зачастую только вербальные каналы.

Арттерапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии, особенно актуальный при работе с детьми (особенно маленькими детьми), что делает данный метод незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние. [15]

Во многих случаях «арт-терапевтическими» называют оздоровительные занятия с использованием физических упражнений, танцев, вдыханием благовоний, чтением сказок и т. д., поскольку считают, что такое определение охватывает все многообразие форм творческой деятельности и может использоваться для описания воздействия тех или иных видов искусства на человека.

Вывод

Из всего вышеуказанного можно сделать следующий вывод:

Гностические расстройства действительно затрудняют ориентировку в окружающей среде, тем более что они обычно в той или иной мере сочетаются с другими нарушениями корковых функций (речи, праксий, памяти, внимания, счета, письма, чтения).

Учёные разделяю гностические расстройства на три блока:

· блок — функциональный — отвечает за бодрствование и тонус (ретикулярная формация, таламус, базальные ганглии, лимбическая система)

· блок — получения, переработки, хранения информации. Высокая модальная специфичность (от 1 к 3), взаимодействий от 1 к 3), расположен в конвекситальных наружных отделах новой коры. Зоны перекрытия на границе затылочной теменной и височной зон.

· блок — программ, регуляции, контроля сложных форм деятельности. Расположен в передних отделах больших полушарий (лобная доля)

23 стр., 11135 слов

Эмоции в учебной деятельности школьника

Эмоции в учебной деятельности школьника Курсовая работа Содержание Введение 1. Понятие эмоций 1.1 Значение эмоций в жизни человека 1.2 Физиология эмоций 1.3 Общие закономерности эмоций и чувств 2. Эмоции в учебной деятельности школьника 2.1 Развитие эмоций у детей 2.2 Развитие эмоций в школьном возрасте Заключение Список использованной литературы Введение Эмоции это неизведанный объект, который ...

Наиболее распространёнными являются следующие коррекционные методы:

· Медицинский;

· Психолого-педагогический;

· Игровой;

· Арттерапия.

Каждый из данных методов посвоему хорош, но соглашаясь с мнением большинства ученых, отметим, что наилучший результат даёт комплексное комбинированное использование данных методов. Именно сочетание и чередование методов коррекции способствует более полному восприятию информации, а так же препятствует присыщению одним и тем же видом деятельности. Поэтому из многообразия приёмов и методов в своей дальнейшей деятельность мы будем применять их сочетание.

Литература

1. Айрапетянц В.Л. Функциональная асимметрия у детей в онтогенезе // Развивающийся мозг: Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума 17-19 октября. Доработанное издание — Киров, 1990.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: «Просвещение», 1970. — 302 с.

3. Бадалян О.А. «Невропатология» — Москва: Книга по требованию 5 издание переработанное 2007 г.- 300 стр.

4. Балонов Л.Я., Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности. Сенсорные процессы и асимметрии полушарий. -Ленинград., 1987.

5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Пятое переиздание. М.: «Просвещение», 2000. — 600 с.

6. Ведарева Г.Р. «Элементы тренингового занятия. Игры и упражнения, направленные на формирование и коррекцию гностически-праксических функций у воспитанников МБДОУ» — Москва:Дрофа, 2010.-170с.

7. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении дошкольников и школьников младшего звена. — М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. 124 с.

8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: «Наука», 1984. — 444 с.

9 стр., 4322 слов

Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей

1. Основной задачей диагностики является выявление сформированности универсальных учебных действий у ребенка (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности. 2. Предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах исоставлению ...

9. Микадзс Ю.В., Корсакова H.K. Нейропсихологичсская диагностика и психокоррекция учащихся младших классов в связи с неуспеваемостью в школе. Москва.: Интел Тех, 1994. 64 с.

10. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь, 2007. — 288 с.

11. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. — СПб.: КАРО, 2010.-192с.

12. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии // Нейропсихологический анализ межполушариой асимметрии человеческого мозга (мозга ребёнка)/ Под ред. Е.Д. Хомской. М.: «Наука», 1986. С.23-33.

13. Цветкова JI.С. Методика нейроиеихологической диагностики детей младшей возрастной группы. М.: Российское педагогическое агентство, 2003. — 128 с.

14. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: «Институт практической психологии», 1997. — 416 с.

15. Яблокова Л.В. Нсйропсихологическая диагностика развития ВПФ у младших школьников: разработка критериев оценки. Дисс. канд псих. наук. М., 1998. — 126 с.

Размещено на