ГОУ ВПО « Орловский Государственный Университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра технологии психолого-педагогического самообразования
Реферат на тему: «Коллектив как воспитательная система»
Орел, 2010 г.
Введение
Одной из актуальных проблем в настоящее время является проблема коллективного воспитания. Интерес к данной проблеме обусловлен тем что, человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Эта система многогранна. Важнейшими ее сторонами являются две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу — богатство связей общения <#»justify»>Рассматривая коллектив как особый вид социальной общности, в рамках которой закладывается и формируется богатство общественных связей личности, реализуется процесс ее становления в качестве субъекта общественных отношений. Психологи обращают особое внимание на состояние личности в коллективе и процесс становления в неммежличностных отношений, их характер и закономерности, на психологический климат коллектива и его воздействие на производственную деятельность.
В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,- все это позволяет воспитателю <#»justify»>Сегодня актуальной представляется задача исследования влияния коллективного воспитания на личность. Именно этот интерес заставил заняться данной проблемой автора реферата.
Цель данной работы заключается в анализе теории коллективного воспитания и выделении её аспектов, которые продолжают активно сохранять значимость для воспитания личности.
Цель определила задачи исследования:
определить понятия коллектив;
рассмотреть виды коллективов;
выявить модели развития между личностью и коллективом;
определить факторы, при которых происходит воздействие коллектива на личность.
Воспитание и самовоспитание личности вопросы
... общества (Н.Е. Ковалев); • воспитание в специальном педагогическом смысле — процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, ... уровнем культуры в целом. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия: индивид—индивид, индивид—группа, индивид—коллектив. Этот процесс организуется ...
Понятие коллектив
Слово коллектив происходит от латинского — collectivus (собирательный) и представляет собой относительно компактную социальную группу, объединяющую людей, занятых решением конкретной общественной задачи [8,С.383].
Коллектив — высшая форма развития малой группы. Но сам коллектив не возникает внезапно. Развитие малой группы представляет собой процесс смены этапов, или стадий, различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отношениях: дифференциации и интеграции [1,С.36].
В концепции Л.И. Уманского поэтапное развитие группы характеризуется последовательной сменой стадий, различающихся степенью психологической интегрированности в деловой и эмоциональных сферах: номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, коллектив.
Номинальная группа характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач[1,С.38].
Группа-ассоциация характеризуется межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений.
Группа-кооперация характеризуется преобладанием интегративных тенденций в сфере деловых отношений.
Группа-автономия обладает высоким внутригрупповым единством как в сфере деловых, так и сфере эмоциональных отношений.
От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней (моя группа)[1,С. 40].
Итак, можно сделать вывод, что коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности[1, С.45].
Психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений
Выделяют следующие психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений:
Разрешение внутригрупповых противоречий: между растущими потенциальными возможностями и реально выполняемой деятельностью, растущим стремлением индивидов к самореализации и усиливающийся тенденцией интеграции с группой.
«психологический обмен» — предоставление группой более высокого психологического статуса индивидам в ответ на более высокий вклад в её жизнедеятельность.
«Идиосинкразический кредит» — предоставление группой высокостатустным её членам возможности отклоняться от её норм, вносить изменения в её жизнедеятельность, при условии, что они будут способствовать более полному достижению её целей.
Таким образом, можно сделать вывод, что все три механизма развития важны для развития коллективных взаимоотношений.
Межличностные отношения в коллективе
Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый слой образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости, что проявляется в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместимости, затрудненности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости[5,С.41].
Детский самодеятельный коллектив субъект творческого развития личности
... коллектива; - изучить роль руководителя самодеятельного коллектива на развитие художественного вкуса ребенка; - осуществить социологическое исследование; - разработать проект социально-культурной программы оптимизации коллективно-творческой деятельности ... не используется понятие «коллектив» и акцент делается на социально-психологические аспекты внутригрупповых отношений. В советское время основное ...
Второй слой образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива. На этом уровне отношения человека к человеку в коллективе выступают как отношения к участнику совместной социально значимой деятельности, товарищу по работе.
Третий слой (глубинный) образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности: мотивы и цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. Все это образует ядро межличностных отношений, обуславливая развитие групповой активности, ее социально ценную направленность[5,С.42].
Итак, можно сделать вывод, что диалектическая взаимосвязь социально-психологических явлений внутри каждого слоя групповой активности, а также между ними образует сложную структуру межличностных отношений в коллективе, которая получила название стратометрической структуры.
Виды коллективов
Коллективы бывают разными: трудовыми, военными, спортивными, педагогическими, детскими … и ученическими.
Ученический коллектив
Ученический коллектив является своеобразной формой общности подростков, юношей и девушек. Прежде всего, это объединение школьников, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе[3,С.213]. Отношение школьников к учебной деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной деятельности, а также и от некоторых объективных условий: педагогического мастерства учителя, характера взаимоотношений с ним. От других объединений он отличается целым рядом признаков:
Первый признак — совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся) — предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива.
Вторым признаком коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей [5, С. 215]. Характер деятельности, ее содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции школьника. В отличие от трудовых коллективов, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени сознательности рабочего, проявляемой в чувстве коллективной ответственности, чести заводской марки, дисциплинированности и т.д., деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накапливаемыми знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества.
Влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками
... развитие отношений со сверстниками .1 Темперамент. Его типы и особенности проявления Всем известно, что абсолютно одинаковых людей не существует. Каждый человек - это личность, ... деятельности ... развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе. Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников в коллективе. Предмет исследования - зависимость межличностных отношений ...
Третий признак коллектива — наличие в нем отношений ответственной зависимости — в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость школьников в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. Ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей.
Ученический коллектив — сложное социальное образование[5,С.219]. Он обладает определенной структурой. На базе школы функционируют несколько типов ученических коллективов: школьные классы, пионерские отряды и комсомольские группы, коллективы клубного типа, производственные бригады. Таким образом, в общую структуру ученического коллектива входит несколько подструктур: учебная (система классов и классных параллелей, возглавляемых учкомом), клубная (кружки, секции, объединяющие их клубы, руководимые избираемыми советами), трудовая (звенья, ученические бригады и другие трудовые объединения школьников, возглавляемых советами) [5,С.222].
Педагогический коллектив.
Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование:
. стабилен по составу
. действует в системе единых остановок
. обусловленных профессиональной направленностью деятельности.
В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе. Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива [5, С. 226].
Ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся [5, С. 229]. Педагогический коллектив влияет на ученический по многим каналам, прежде всего в сфере деловых отношений.
Итак, можно сделать вывод, что организация учебного процесса, методика преподавания, умение правильно оценить ответ и возможности ученика — все это проявляется в ответных способах взаимодействия, взаимо- и самооценки, в умении коллективно сотрудничать в процессе учебной деятельности.
Детский коллектив
Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций.
Различают следующие функции:
. Организаторская — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью.
. Идейно-воспитательная — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
. Стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.
Социально-психологический климат коллектива и его развитие на ...
... или препятствовать эффективной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в коллективе. Это -- преобладающий в группе или коллективе относительно устойчивый психологический настрой его членов, проявляющийся ... Кузьмин, Н.Н. Обозов, К.К. Платонов, А.К. Уледов) климат рассматривается как общественно-психологический феномен, как состояние коллективного сознания. Климат понимается как ...
Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А.С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно[5,С.232]. Должно быть законом, что никто не имеет, не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и, наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций[5,С.234]. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов.
Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского коллектива.
Вычленяются три стадии развития.
На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс <#»justify»>На второй стадии развития детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения. Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива [5, С. 238]. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы — коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в целом. На этом этапе основная цель педагогов — в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создается.
На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности [5, С. 241]. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.
Итак, можно сделать вывод, что на каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер управления будет различным.
Модели развития отношений между личностью и коллективом
Психологический климат в коллективе как фактор развития творческого ...
... личности учителя Глава 2. Психологический климат в коллективе образовательного учреждения .1 Условия создания психологического климата в коллективе образовательного учреждения, благоприятного для развития ... условиями: общественно-экономической формацией, материально-технической базой общества, совершенством общественных отношений. Вторые подразделяются на предметно-вещные (обеспеченность коллектива ...
Модели развития отношений между личностью и коллективом:
) личность подчиняется коллективу (конформизм);
) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально [7, С. 165]. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.
По второй модели поведения возможны различные пути развития событий:
) личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.
Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны [7, С. 168]. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллективах мотив — стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива [7, С. 173]. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.
Таким образом, можно сделать вывод, что существуют разные модели развития между личностью и коллективом и в каждой из них уровень влияния коллектива будет различным.
Воздействие коллектива на личность
При воздействии на личность коллектив использует общественное мнение.
Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности ребёнка. Используя реальную возможность высказать критические замечания в адрес товарищей, отметить их достоинства школьники проникаются сознанием ответственности за коллектив, учатся жить интересами класса, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности учащихся коллективное обсуждение способствует активизации их самовоспитания [6, С. 24]. Общественное мнение ученического коллектива при этом выступает действенным стимулом его дальнейшего становления и совершенствования.
Влияние коллектива на формирование личности: детский коллектив является огромной воспитывающей силой к отдельным своим членам [6, С. 45]. Непрерывно воздействуя на личность школьника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения.
Положительная оценка коллективом оказывает благотворное влияние на внутренний мир и поведение личности потому, что человек живёт не только материальным довольствием, но и душевными радостями, среди них немалое место занимает чувства душевного подъёма, доставляемого общественным признанием его заслуг перед коллективом [5, С. 80]. Однако подросткам не всегда присущи положительные эмоции, вызываемые поощрением похвалой их товарищей. Реакцией могут быть и зависть, и недоброжелательность.
Влияние личности педагога на развитие воспитания ребёнка
... выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности: знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку; научные знания, умения и ... страной». Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие ребенка. В последнее ...
Общественная похвала оказывается в некоторых случаях значительно весомее личного поощрения педагога.
Обычно использование общественного мнения связывают с борьбой против отрицательных поступков и недисциплинированностью школьников. О нём вспоминают тогда, когда происходит Ч.П. или когда учитель оказывается бессильным в своих попытках повлиять на ученика.
Одним из эффективных методов в педагогике можно назвать метод одобрения, но при применении этого метода без участия коллектива, появляется множество ненужных слухов и кривотолков в среде школьников [7, С. 321]. Награждение сверху без учёта мнений снизу снижает эффективность самого метода.
А.С. Макаренко придерживался, как и многие современные педагоги того, что, общественное мнение одно из наиболее, и даже наиболее эффективное средство в воспитании личности. Он считал, что в каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть воздействием на коллектив [4, С. 75]. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будит и воспитанием каждой личности входящей в коллектив.
Однако общественное одобрение не должно превратиться в некоторое возвеличивание мнимых заслуг школьников, что может привести к появлению зазнайства и других отрицательных черт личности.
Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:
выражать непримиримую волю всего коллектива
быть выразительным, эмоционально насыщенным.
отражать истину, быть объективным и справедливым.
Особенно важно последнее требование, так как отсутствие его приведёт к тяжёлому нравственному травмированию личности.
Итак, можно сделать вывод, что общественное мнение становится результативным воспитательным средством, если использование его связано с проявлением чуткости, внимания, доверия к личности.
Заключение
коллектив личность межличностный отношение
Таким образом, можно сделать вывод что коллектив — это контактная совокупность, социальный организм. Его основные признаки: наличие общих целей, определенная структура, органы, координирующие деятельность коллектива и предоставляющие его интересы. Коллектив — часть общества, органически связанная с другими коллективами.
Итак, в первом пункте мы рассмотрели понятие коллектив, психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений, межличностные отношения в коллективе и сделали вывод, что коллектив заключается в объединении людей с общими социальными и производственными интересами, он ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Диалектическая взаимосвязь социально-психологических явлений внутри каждого слоя групповой активности, а также между ними образует сложную структуру межличностных отношений в коллективе, которая получила название стратометрической структуры.
Психокоррекция. Коллектив как фактор развития
... Особая форма взаимоотношений между членами коллектива, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива. 1.2. Коллектив и развитие личности Вопросы коллективного воспитания ставились ... согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис в свое время разделялся практически ...
Во втором пункте мы отметили виды коллективов и рассмотрели некоторые из них. Таким образом, сделали вывод — коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,- все это позволяет воспитателю <#»justify»>В третьем пункте мы рассмотрели модели развития между личностью и коллективом и сделали вывод о существовании разных моделей развития между личностью и коллективом, и в каждой из них уровень влияния коллектива будет различным.
В четвертом пункте мы рассмотрели влияние коллектива на личность и сделали вывод, что общественное мнение становится результативным воспитательным средством, если использование его связано с проявлением чуткости, внимания, доверия к личности, если оно побуждает и стимулирует развитие лучших черт характера, апеллирует к совести личности, к её социальным чувствам.
Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Противоположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае — коллектива. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую деятельность человека, заставляя вести себя иначе.
Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В группах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Актуальность данного материала в том, что развитие коллектива и личности — взаимообусловленные процессы.
Работа может быть рекомендована для составления рекомендаций учителям по методике коллективного воспитания на основе проведённого педагогического исследования.
Список литературы
1.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений/ В.С. Агеев — М.: МГУ, 1983. — 80 с.
2.Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
.Лутошкин А.Н. Эмоцианальные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
Волевая сфера личности и развитие воли
... на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя. сфера развитие воля личность 1. Волевая сфера личности Воля – психический процесс сознательной и целенаправленной регуляции человеком ... их выполнению. Основные качества воли Целенаправленность – одно из волевых качеств личности. Она определяется принципиальностью и убежденностью человека и отличается глубоким осознанием своих ...
.Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко — М.: Педагогика, 1989.
.Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский — М.: Политиздат, 1982. -153 с.
.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый — М.: Владос, 1999. — 65 с.
.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, А.Б. Шапиро — М.: Москва, 1956. — 1261 с.
.Смирнова С.А. Педагогика / С.А. Смирнова — М., 1999. — 512 с.
