Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И.Н. Ульянова»
Кафедра физики
Реферат
«Классификация методов обучения по способам деятельности учащихся»
Выполнила:
студентка 5 курса группы ФИ-07
Исакова Марина
Проверил: профессор педагогических наук
Зиновьев А.А.
Ульяновск 2012
Содержание
Введение
1. Репродуктивный метод
1.1 Репродуктивные педагогические технологии
2. Продуктивные методы обучения
2.1 Продуктивный вариант обучения
2.2 Творческий метод обучения
Заключение
Список используемой литературы
Введение
В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, многомерное образование, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.
Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим классификацию методов обучения по способам деятельности учащихся Разумовского В.Г. и Самойлова Е.А. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).
Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);
б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);
в) проблемное изложение знаний;
г) частично-поисковый (эвристический);
д) исследовательский.
Указанные методы подразделяются на две группы:
·репродуктивную при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности;
Концепция деятельности Проблемное обучение как метод развития ...
... становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная ... выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т.д. Чтобы обучение в ... понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В ...
·продуктивную отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности.
1. Репродуктивный метод
Репродуктивный метод обучения используется для формирования умений и навыков школьников и способствует воспроизведению знаний и их применению по образцу или в несколько измененных, но опознаваемых ситуациях. Учитель с помощью системы заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний или показанных способов деятельности.
Само название метода характеризует деятельность только ученика, но по описанию метода видно, что он предполагает организационную, побуждающую деятельность учителя.
Учитель пользуется устным и печатным словом, наглядными средствами обучения, а учащиеся используют те же средства для выполнения заданий, имея образец, сообщенный или показанный учителем.
Репродуктивный метод проявляется при устном воспроизведении сообщенных школьникам знаний, в репродуктивной беседе, при решении физических задач. Репродуктивный метод используется и при организации лабораторных и практических работ, выполнение которых предполагает наличие достаточно подробных инструкций.
Для повышения эффективности репродуктивного метода методисты и учителя разрабатывают специальные системы упражнений, заданий (так называемые дидактические материалы), а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль.
Следует, однако, помнить общеизвестную истину о том, что число повторений далеко не всегда пропорционально качеству знаний. При всем значении репродукции злоупотребление большим числом однотипных задании и упражнений снижает интерес школьников к изучаемому материалу. Поэтому следует строго дозировать меру использования репродуктивного метода обучения и при этом учитывать индивидуальные возможности учеников.
В процессе обучения в основной школе репродуктивный метод, как правило, используется в сочетании с объяснительно-иллюстративным. В течение одного урока учитель может объяснить новый материал, используя объяснительно-иллюстративный метод, закрепить вновь изученный материал, организуя репродукцию его, может вновь продолжить объяснение и т.д. Подобная смена методов обучения способствует смене видов деятельности школьников, делает урок более динамичным и повышает тем самым интерес школьников к изучаемому материалу.
Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.).
процесс адаптации ребенка к обучению в школе средствами игровой деятельности.
... исследования: процесс адаптации ребенка к обучению в школе средствами игровой деятельности. Решение задач исследования предполагает использование следующих методов: теоретические (анализ литературы); эмпирические ( ... № 5. – С. 42-45. 16. Давыдов В.В. Психологические проблемы процессы обучения младших школьников [Текст]/ В.В. Давыдов //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное ...
Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.
Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет — решают сходные задачи, составляют планы и т.д. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти слова встретились около 20 раз на протяжении определенного срока. Словом, воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода.
Оба метода отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, умениями и навыками, формируют у них основные мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей школьников, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Для этой цели должны использоваться продуктивные методы обучения.
1.1 Репродуктивные педагогические технологии
Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию.
Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Ученик должен запоминать учебный материал, перегружать память, тогда как другие психические процессы — альтернативное и самостоятельное мышление — блокируются.
Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода не возможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.
В репродуктивных технологиях обучения выделяют следующие признаки:
Проблема воспитания интереса к знаниям и потребности самообразования у учащихся
... деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979, - 312 c.; 46. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. ... М.:Сфера,1998.-240с. 26. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с. 27. ... - С.56-58. 7. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, - М.: ...
Главное преимущество данного метода — экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. При многократном повторении прочность знаний может быть прочной.
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. Но при чрезмерном применении эти методы ведут к формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто к зубрежке.
2. Продуктивные методы обучения
Важнейшее требование к школе всех уровней и непременное условие научно-технического и социального прогресса — формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются разнообразные качества:
·быстрота ориентировки в изменяющихся условиях
·умение видеть проблему и не бояться ее новизны
·оригинальность и продуктивность мышления
·изобретательность
·интуиция и т.п.
то есть такие качества, спрос на которые очень высок настоящем и будет возрастать в будущем.
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Слово «проблема» мы употребляем как минимум в трех смыслах. Житейская проблема — это бытовое затруднение, преодоление которого очень актуально для человека, но которое нельзя решить с ходу с помощью тех возможностей, которыми человек располагает в настоящее время (предстоящее свидание породило проблему костюма).
Научная проблема — это актуальная научная задача. И наконец, учебная проблема — это, как правило, проблема, уже разрешенная наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная. Учебная проблема — это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.
В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):
) создание проблемной ситуации;
) анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;
) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;
По МДК 03.02 Методика организации различных видов деятельности, ...
... Проверила: преподаватель ПМ 03 Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями ... информации написать введение. 3. Разработать перечень практических проблемных ситуаций по формированию нравственного поведения у детей ... Организация и содержание специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб.пособие для студ. высш. пед. ...
) проверка решения проблемы.
Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой — невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.
Для создания проблемной ситуации необходимо выполнение целого ряда условий (требований):
) наличие проблемы;
) оптимальная трудность проблемы;
) значимость для учащихся результата разрешения проблемы;
) наличие у учащихся познавательной потребности и познавательной активности.
Проблемные ситуации классифицируют по самым разным основаниям. Например:
·по области, из которой взята проблема (физические, химические, исторические и т.д.);
·по уровню проблемности (противоречия выражены слабо, остро, очень остро).
Однако наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречия в учебной проблеме:
) несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новой информацией;
) многообразие выбора единственно правильного или оптимального варианта решения;
) новые практические условия использования учащимся уже имеющихся у него знаний;
) противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью;
) отсутствие теоретического обоснования практически достигнутого результата.
2.1 Продуктивный вариант обучения
Продуктивный вариант учебной деятельности содержит ряд элементов: логическое и интуитивное предвосхищение; выдвижение и проверка гипотез; перебор и оценка вариантов и др. Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.
Продуктивный вариант обучения состоит из:
·ориентированного, исполнительного и контрольно-систематизирующего этапов;
Развитие исследовательских умений учащихся начальной школы.Анализ ...
... соответствует учебно-исследовательская деятельность, под которой принято понимать процесс решения учащимися научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания, поэтому в образовательной ... стандарт общего образования. В стандарте нового поколения цели и образовательные задачи представлены на трех уровнях. Инициативность, способность творчески мыслить и находить ...
·добывание и применение знаний
·определение отношений и оценок
носит поисковый (творческий) характер. Однако по многим дисциплинам продуктивный вариант используется, к сожалению, спорадически, вне системы. В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя:
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.
В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает что-то новое, по сравнению с усвоенным ранее, т.е. генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового в поисковой деятельности всегда опирается на предшествующий опыт.
Связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности представляют собой различные ступени одного и того же процесса освоения.
В свою очередь и репродуктивную, и продуктивную деятельность можно разделить на более маленькие ступени.
В.П. Беспалько предлагает рассматривать освоения как процесс, состоящий из четырех уровней. При этом он рассматривает освоение на примере нахождения решения задачи (проблемы).
Под задачей в психолого-педагогической науке понимают цель, достижение которой возможно с помощью конкретных действий (деятельности), в определенной ситуации (условиях).
Таким образом, компонентами задачи является цель, действия и ситуация (условие).
Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.
Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.
Продуктивные методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе — формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем.
репродуктивный метод обучение школьник
Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и ...
... выдвигать новые задачи 4. гибкость ума Г. познавательная деятельность человека охватывающая различные области деятельности 5. ... одновременно; 3. произвольный переход от одной деятельности к другой. Ответ 2. 14. Негативное ... быстрота ума Д. Умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли 6. критичность ума Ж. Умение проникнуть в сущность сложнейших явлений, увидеть проблему ...
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):
·создание проблемной ситуации;
·анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;
·решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;
·проверка решения проблемы.
Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой — невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.
Анализ проблемной ситуации — важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи).
Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач — это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: «Правильно сформулировать проблему — значит наполовину ее решить». Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.
Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.
Нейролингвистическое программирование: задачи, проблемы
... работе является нейролингвистика, предмет исследования – нейролингвистическое программирование. Основной целью является определение задач, проблем и места НЛП в сфере рекламы и PR. Поставленная цель достигается путем ... развитие НЛП; определить роль и место НЛП в современном обществе и установить проблемы, мешающие большему распространению этой методики; познакомиться с основными техниками работы и ...
Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:
·проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;
·проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;
·проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;
·проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;
·проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;
·проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;
·проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;
·проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;
·проблемное обучение формирует творческую личность.
Уточним, что продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некоторый «стартовый» запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов.
Академик В.Г. Разумовский предлагает находить компромиссное толкование понятия «творчество в учебном процессе». Он считает, что следует избегать крайностей, когда «Одни относят к творчеству только то, что связано с объективной новизной и имеет общественную значимость», а другие». считают, что всякая человеческая деятельность, и в том числе любая учебная деятельность ученика, сопряжена с творчеством, поскольку для ученика «все ново».
В.Г. Разумовский в качестве объекта педагогического рассмотрения принимает ученические». открытия и изобретения, обладающие лишь субъективной новизной». Подразумевается, что открытия и изобретения, имеющие объективную новизну, также являются объектом исследования, но они встречаются не часто. При этом В.Г. Разумовский отмечает, что имеются основания считать всякую человеческую деятельность, в том числе и учебную, имеющими творческий компонент. По его мнению». творчество органически входит во всякую человеческую деятельность.». Это утверждение имеет очень важное значение для обучения школьников созидательной деятельности.
О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
... к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции. Для определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене кафедрой психологии и медицинских проблем в образовании Ярославского ... коррекции учебного процесса в начальной школе. Необходимо организовать проведение оценки готовности учащихся к обучению в среднем звене силами педагогов начального и среднего звена, Список литературы ...
В.Г. Разумовский считает продуктивной высказанную американским психологом Дж. Брунером идею о том, что «Мы учим не для того, чтобы произвести на свет маленькие живые библиотеки, а для того, чтобы научить ученика принимать участие в добывании знаний». Можно считать, что ученика следует научить также принимать участие в создании новизны, будь то в знаниях, способах действия, в проектировании и изготовлении новых объектов. Главное, чтобы школьник не становился «ходячей библиотекой».
В.Г. Разумовский обосновывает педагогическую целесообразным использовать — «соответствующие упражнения», которые обеспечивают развитие «интеллектуальных навыков высокой степени обобщенности» в качестве основы «продуктивного творческого мышления учащихся». В качестве одного из внутренних стимулов активизации творческой деятельности учащихся В.Г. Разумовский выделяет «радость созидания». Развитие этой мотивации в наши дни приобретает особую актуальность в противовес тенденциям к разрушительной деятельности.
Современная школа философами называется «капканом, выставленным человечеством у себя на пути». Знания, преподносимые учителями, устанавливают определенные рамки, навязывают стереотипы мышления, за которые ученикам очень трудно бывает впоследствии выйти. А современное состояние общества диктует все новые условия в подготовке креативных людей. Социум все чаще сталкивается с новыми проблемами, которые требуют своего оригинального разрешения через использование творческого потенциала людей. Таким образом, разработка продуктивных технологий становится объективной необходимостью, которая обуславливается современным уровнем развития науки и техники и стремительно меняющимся окружающим миром. Эти технологии должны обеспечивать формирование продуктивных способностей учащихся, которое будет происходить через формирование конкретных умений.
Вопросы развития творческих способностей учащихся в процессе решения задач освещены в работах Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина и др. Основные положения продуктивной педагогики проанализированы в работах ИЛ. Подласого.
Однако специфика предмета «Физика» такова, что ученику требуется усвоить большой объем теоретического материала, без которого невозможно решать задачи. Решение задач — одно из важнейших средств развития познавательных способностей учащихся, при помощи которого могут создаваться проблемные ситуации, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся. Кроме того, уровень знаний учащихся можно проверить по применению знаний и умений, как в стандартных, так и в видоизмененных задачных ситуациях.
2.2 Творческий метод обучения
В 1966 году вышла в свет знаменитая книга В.Г. Разумовского «Творческие задачи по физике». В отечественной школе задачи по физике были всегда. Считалось и считается аксиомой, что физику невозможно изучить, не решая сотни и сотни задач. Но вот появляется книга, в которой утверждается, что «по-настоящему глубокие знания. неразрывно связаны с творческой деятельностью учащихся», что неверно представление, будто, «чем больше сделано упражнений»,. «расположенных в порядке нарастания трудности»,. «тем лучше учащиеся усвоят материал». Поэтому всю учебную деятельность школьников нужно делить на три стадии:
) усвоение знаний и умений с целью их воспроизведения;
) «решение тренировочных задач, условия которых прямо указывают на то, какие правила или законы надо применить, чтобы решить данные задачи»;
) применение полученных знаний и умений для «решения творческих задач, условия которых не подсказывают ученику (ни прямо, ни косвенно), какие правила или законы надо применить для их решения».
Здесь представлена не только позиция, но и даны определения, четко разграничивающие тренировочные и творческие задачи. Разумовский отнюдь не отвергает тренировочные задачи, направленные на овладение алгоритмами, выработку умений учащихся манипулировать физическими явлениями, законами и формулами. Он просто утверждает, что этого недостаточно для «полного овладения учебным материалом». Более того, он совершенно справедливо пишет, что «бесполезно давать творческие упражнения ученику, который не может сформулировать правил и не умеет решить тренировочную задачу». Чтобы оценить готовность учащихся к решению творческих физических задач, пригоден временной критерий: если большинство учащихся самостоятельно справились с тренировочной задачей за отведенное на уроке время, то можно переходить к работе над творческими задачами. «При систематическом упражнении учащихся в решении творческих задач способности учащихся к их решению развиваются». Это не декларация, а обоснованный проведенным автором педагогическим экспериментом факт.
Разумовский первым из педагогов не только осознал, но и реализовал огромный творческий потенциал физических задач, если они нацелены не на запоминание избитых истин и не на овладение известными приемами, а на субъективное открытие, сделанное каждым конкретным школьником лично для себя. Тут не важно, какая это будет задача: расчетная, качественная, исследовательская, экспериментальная, конструкторская, олимпиадная. Тут важны острое желание решить возникшую проблему, напряжение ума, догадка, проверка найденного решения, горечь неудачи, преодоление самого себя, озарение, торжество и самоутверждение. Чувствуется, что сам автор многократно испытал эти и другие эмоции подлинного творчества, наблюдал и лелеял такие же эмоции у своих учеников. Нет большей радости у человека, чем радость понимания непознанного, и это должны ощущать ученики в повседневном общении с учителем.
В учебных заведениях различают, как правило, учебную, методическую, научную и творческую деятельность, обычно подразумевая под последней художественную самодеятельность. В книге Разумовского ясно говорится, что творчество — это создание нового, независимо от того, в какой области это новое создается. Для творчества характерны три этапа: формулировка проблемы, теоретическое ее решение и проверка правильности решения. «Центральным и основным звеном творческого процесса» является решение проблемы. Именно поэтому «творческие задачи по физике могут рассматриваться как вид творческой деятельности учащихся в учебном процессе». Однако в процессе учебного творчества школьники получают не объективно, а субъективно новые результаты. «Основной признак творчества — новизна — существует, но новизна эта субъективная, это новизна только для ученика». Субъективность новизны позволяет учителю подбирать, создавать и формулировать творческие задачи, организовывать творческую деятельность учащихся на уроке физики. При составлении творческих физических задач нужно учитывать, что «в науке различают в основном два вида творчества: открытия и изобретения». Поэтому творческие задачи по физике условно можно разделить на исследовательские и конструкторские. Первые отвечают на вопрос: почему так происходит? вторые — на вопрос: как это сделать? Чтобы было понятно, о чем идет речь, автор берет второй закон Ньютона и показывает, как могут быть построены исследовательская и конструкторская задача на этот закон.
Здесь мы видим подход, который, к сожалению, не слишком часто наблюдается в современной дидактике физики: буквально каждое теоретическое положение доведено до уровня практических рекомендаций, которые непосредственно могут быть использованы учителем физики в своей деятельности. Показано, что «творческие задачи по физике являются одним из средств политехнического обучения», так как они дают богатый материал для развития мышления, который необязателен для заучивания, и приведены примеры конструкторских заданий на создание графопостроителя. Отмечается, что творческие задачи, решаемые на уроках фронтально, развивают физическое мышление, и в подтверждение они разобраны. Говорится, что ограничиться только фронтальными творческими задачами нельзя, так как правильная догадка, высказанная на уроке одним учеником, лишает возможности творчества других. Отсюда делается вывод, что поэтому необходимы творческие лабораторные работы в форме практикума, которые должны «проводиться индивидуально и без подробных инструкций». Кроме них целесообразно давать учащимся творческие задания исследовательского и конструкторского характера для внеурочной деятельности, рассчитанные на длительный срок. Таких заданий в форме проектов следует давать в течение учебного года не более одного-двух каждому школьнику. И вновь примеры, примеры, примеры. Как тут не вспомнить слова Ньютона, что в обучении примеры важнее правил! Казалось бы, мимоходом автор замечает, что при выполнении экспериментальных исследований ученику лучше пользоваться методом приближенных вычислений, а не вычислять абсолютные и относительные погрешности. Но сколько сил и времени школьников и учителей было бы высвобождено для творчества, если бы своевременно прислушаться к этому совету и не внедрять в школу бессмысленные вычисления погрешностей в учебных опытах! Автор указывает, что при решении творческих задач технические трудности не должны быть не только непреодолимыми, но и даже главными для ученика. Это прямо нацеливает на разработку простых и доступных школе и школьнику учебных физических приборов и экспериментальных установок. И вплоть до 90-х годов прошлого века учитель физики ощущал непрерывное пополнение школьного кабинета новым учебным оборудованием, прототипы которого можно найти в «Творческих задачах по физике».
Заключение
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (или по характеру познавательной активности учащихся).
Они выделили следующие методы:
объяснительно-иллюстративный или информационно — рецепривный (рецепция-восприятие);
репродуктивный;
проблемного изложения материала;
частично-поисковый (эвристический);
исследовательский;
При этом учащиеся овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
В данной работе подробно описаны все эти методы обучения через призму физической дисциплины при помощи таких авторов как Разумовский В.Г. и Самойлов Е.А.
Список используемой литературы
2.Разумовский В.Г. Методика обучения физике.8 класс. И: Владос, 2006.
.Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1966. — 156 с.
.Самойлов Е.А. Методические аспекты компетентностно-ориентированного обучения физике — 2005
.Самойлов, Е.А. Использование приемов продуктивной деятельности / Е.А. Самойлов // Физика в школе. — 2005. — N 2. — С.28-31