Детский коллектив. Теория временного детского коллектива

метки: Коллектив, Ребенок, Отношение, Группа, Коллективный, Воспитание, Организация, Наиболее

§2.3. Детский коллектив. Теория временного детского коллектива

1. Общая характеристика детского коллектива.

Разработка в педагогике теоретических основ

коллективного воспитания

Идея коллективного воспитания появилась еще в древние времена у егип­тян, у спартанцев, в замках средневековья. Многие педагоги на протяже­нии всей истории подходили к мысли о необходимости организации детс­ких воспитательных коллективов. В какой-то мере эту задачу пытался ре­шить швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. В созданных им приютах он строил воспитание по типу семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмос­фера. Эту же проблему теоретически выдвигал в Германии Вильям Август Лай (1862—1926 гг.), указывая о необходимости создания воспитательных детских объединений, в которых дети в процессе коллективной деятельно­сти легче бы приучались соблюдать правила и нормы поведения.

Проблемы детского коллектива начали интенсивно изучаться в отече­ственной педагогике и психологии в послеоктябрьский период в связи с постановкой задач коллективистских качеств у учащихся, утверждения прин­ципа воспитания в коллективе и через коллектив. С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдель­ные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук (в философии, социальной психологии, социологии, юриспруденции).

Наи­более заметные работы, посвященные различным аспектам детского кол­лектива и коллективного воспитания в 20—30-е годы, принадлежали Е. А. Ар-кнну, В. М. Бехтереву, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, Ф. Ф. Короле­ву, М. М. Пистарху, С. Т. Шацкому и др. Один из значительных выводов того времени —коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а суще­ственно новое явление» (Е. А. Аркин).

Особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

^ Н, К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществу коллек­тивного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкрет­ные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматри­вала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. «Только в коллективе,—писала Н. К. Крупская,—может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого и подростка. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на каче­ство воспитания, его содержание». Н. К. Крупской принадлежат идеи свя­зи детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманиза ции межличностных отношений, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации п др.

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

... целом. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия: индивид—индивид, индивид—группа, индивид—коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детском ...

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опыт­ной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он пер­вым на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива, как эф­фективной формы организации воспитанников, способствующего всесто­роннему развитию личности каждого ребенка Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспи­тания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время прак­тику воспитания

Особый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе», и «через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллек тивом А. С. Макаренко считал возможным называть только такой коллек­тив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и кре пость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организа­ция, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответствен­ность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспита­тельного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагоги­ческие принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих соци­альную позицию каждого члена коллектива Система перспективных ли­ний, методика параллельного действия, отношения ответственной зависи­мости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищен­ность, уверенность в своих силах, сформировать посюянную потребность движения вперед

Последовательное развитие идеи А. С Макаренко получили в педагоги ческнх трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Для В. А. Сухомлинского «кол­лектив — это не какая-то безликая масса. Она существует как богатство индивидуальностей Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Но богатство каждой личности —это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива Коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в кото­рой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными ценностями». Усматривая задачу школы в обеспечении твор­ческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического про­цесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом.

В 60-е и последующие годы педагогика детского воспитательного кол лективд обогатилась результатами многих исследований, сложились науч­ные школы педагогики детского коллектива — Т. Е. Конниковой (Ленин­град), Л. И. Новиковой (Москва).

Организация деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере

... лишь 2-3. Цель: Создание условий для организованного отдыха учащихся, формирование временного детского коллектива. Для достижения цели выполнялись следующие задачи: · Встреча детей, формирование отрядов, · ... 12:30 Награждение детей грамотами и подарками за концерт отчет кружковой деятельности. Педагоги кружковой деятельности выделяют победителей и награждают их. 13:00 Обед 13:45 Продолжение Гала- ...

Основу концепции детского коллектива ^ Т. Е. Конниковой составило по­ложение о том, что коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, точнее, в меру нравственно ценной активности личности.

^ Л. И. Новикова сформулировала положение о том, что детские воспита­тельные коллективы представляют собой ячейку общества, в которой скла­дываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обще ству; социальную микросреду, через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопленного социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения, аре­ну реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролен, арену его самоутверждения.

В последующие десятилетия педагогические исследования были направ­лены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Коннико-ва, Л. И. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова, И. Б. Первин и др.).

Именно в эти годы была создана методика коллектив­но-организаторской деятельности, ставшей известной впоследствии как ком­му нарекая методика И. П. Иванова. Разработка принципов и методов сти мулировапия коллективной деятельности посвятили свои исследования Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц и др., развитию воспитательных функций кол­лектива и самоуправлению в нем—В. М. Кротов, разработке педагогичес­кой инструментовке деятельности коллектива—Э. С. Кузнецова, Н. Е. ЩуР~ кова. Интенсивному изучению подвергается проблематика коллектива в 60-е и последующие годы в социальной психологии. Наиболее известными в изучении психологии детского коллектива становятся научные школы А. В. Петровского (Москва), Л. И. Уманского (Курск-Кострома).

любая
Традиционно в отечественной терминологии закрепилось два значены

понятия «коллектив»: широкое, когда под коллективом понимается

организованная группа людей (завод, цех, бригада, школа, класс, отряд. дружина, детское объединение и т, д.), и более узкое, социально-психол гическое и социально-педагогическое значение, когда под коллективом нимают (вслед за А. С. Макаренко) высокий уровень развития групп.

В последнем, узком значении, «коллектив —это группа людей, составляю­щая часть общества, объединенная общими целями и мотивами совместной деятельности, подчиненная целям этого общества». При этом, «положение, что цели деятельности коллектива не могут быть замкнуты в нем самом, а должны быть вынесены за рамки данной группы, — это не требование к коллективу, а его сущность» (К. К. Платонов).

«В коллективе в качестве определяющих выступают взаимодействие и взаимоотношения людей, опос­редованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности, г. е реальным его содержанием». (А. В. Петровский).

Об уровне развития группы как коллектива можно судить по развитости таких ее характеристик, как содержание нравственной направленности (интегратнвное единство ее це­лей, мотивов, ценностных ориентации), организационное единство, груп­повая подготовленность в области той или иной сферы деятельности, пси­хологическое единство —интеллектуальная, эмоциональная, волевая ком­муникативность (Л. И. У майский).

Понятие коллектива и группы

... такой процесс происходит, случайное скопление людей становится группой. «Коллектив — группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо цели. Характерными ...

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся спло­ченностью, интегративпой деятельностью, коллективистской направленно­стью Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психо­логической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

Нижним уровнем формирования коллектива является г р у п п а — к о н-гломерат (группа незнакомых ранее детей, оказавшихся (или собран­ных) на одном пространстве и в одно время).

Взаимоотношения в группе и их взаимодействия поверхностны и ситуативны.

Если же начальное объединение произошло, дети приняли статус «пер­вичного коллектива», цели каждой личности в группе проектируются зада­нием, группа поднимется на одну ступеньку •— она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладыва­ется первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива, группе меняются межличностные отношения, и группа переходит на сле-ДУющую ступень -к группе-кооперации

Следующая ступень — г р у п п а — а в т о н о м и я, которая характери-У тся высоким внутренним единством. Для такой группы характерны ность и спаянность. Однако группа-автономия может уйти в сторону оллектива к корпорации. Это может случиться, если группа изолиру-оняот Других данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если Цел| аЧНет^л1)0’ГИЕОПОСта’5ЛЯТЬсебя другим группам и осуществлять свои Поюоон ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае повоГ еТСЯКоРп°Ратнъная направленность как «групповой эгоизм» и труп а сама группа превращается в группу-корпорапшо лжеколлектив. Если группа выходит на межгрупповое взаимсюбщепие и взаимодействие, то в такой группе проявляется коллективистская на­правленность, и она становится г р у п л о и — к о л л е к т и в о м.

В летних оздоровительных лагерях можно увидеть, как большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов и номинальных групп через ассоциации (первые 4—5 дней 24-дневной смены), а затем к автономизации и временным коллективам (последняя треть смены).

Многоплановое развитие группы может быть охарактеризовано как кол­лектив. Чтобы доказать это, необходимо сопоставление самого низшего уровня группы— группы случайно собранных людей, часто именуемой кол­лективом. Сопоставление полярных характеристик выявляет высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личнос­ти, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхожде­ние в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет вхождению в социум без потери лич­ностного своеобразия.

В любой другой малой группе, в ассоциации, кооперации, корпорации человек не находит такт’! степени защищенности и, в то же время, такой степени свободы проявления своего «Я», как это предоставляет ему кол­лектив. В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается ус­пехом. В диффузной же группе, полярной противоположности коллективу, личность подавлена, несвободна, боязлива, опаслива и поэтому в деятель­ности ие достигает максимального для нее успеха

Дошкольное воспитание №5, 1989

... Н. Я. Фор­мирование предметно-игрового взаимо­действия // Дошкольное воспитание.— 1987.— № 5). Организация условий для совместных предметных действий ... ниже рекомендации могут использоваться как воспитателя­ми второй группы раннего возраста (дети не младше 1 года 7 ... груп­повой комнаты. Организовав само­стоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне (предоставив предметы для ...

Учебно-воспитательный коллектив —это важнейший фактор целенаправ­ленной социализации, воспитания личности. Органическое единство лич ного и социального рождается в коллективной общественно-полезной дея­тельности и проявляется в коллективизме.

Ко л л е ктив из м — это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества

Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А. С. Ма­каренко была реализована в период с 1930 по 1980 годы. Она получила известность во всем мире как система коммунистического воспитания. Ее задача заключалась в воспитании человека-коллективиста, для которого об­щественные интересы должны быть всегда выше личных. Однако, присут­ствующие у Макаренко и Сухомлинского идеи индивидуального воспитания детей, учеными и педагогами в советские годы игнорировались. В 90-е годы XX столетия в обществе был объявлен приоритет развития лич­ности человека, стало ясно, что необходимо искать «новые?» пути воспитания подрастающего поколения. Теоретики, познакомившись с трудами западно­европейских и американских педагогов, обнаружили педагогику свободного воспитания, в основе которой лежит воспитание индивидуалиста вне коллек­тива. Эта система активно стала пропагандироваться в российских школах.

Все чаще стали вестись разговоры о том, что коллектив, якобы ограничивает свободу личности, не дает возможности развитию его индивидуальности и насаждает среди воспитанников конформизм (or лат. conformis — подобный, сходны) и нивелировку личностных качеств (сглаживание различии).

Все это далеко от научной истины, т.к. заключенные в коллективе большие воз­можности делают его могучим и ничем не заменимым средством воспитания.

Дело в том, чтобы понять другого, надо самому пережить многое. Чело­век, который сам не переживал сильных эмоций, сам не думал, никогда не поймет другого В одиночку человек может развиваться до определенных пределов, очень незначительных, и только опыт его и опыт других сверст­ников дает ему материал для сравнения и поведет ребенка вперед. Чем шире будет этот усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше выне­сет из него ребенок, тем более приспособленным к общественной жизни человеком он будет расти. Ведь не случайно в последнее время на Западе повышается интерес к методике коллективного воспитания с тем, чтобы использовать ее элементы в целях улучшения воспитательной работы в сво­их детских учреждениях.

Педколлектив ВДЦ «Океан* с 1994 года пытался сориентироваться в сложившейся ситуации в педагогике. Поиск новых технологий, изменение некоторых подходов к содержанию педагогической деятельности позволи­ли педагогам утвердиться в жизненности коллективного воспитания и не­обходимости разработки методики индивидуального воспитания ребенка в соответствии с запросами современного российского общества.

^ 2. Понятие коллектива и основные стадии его развития

Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — социальная общ­ность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, об­щих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения (Б. Л. Вульфсон).

Признаки коллектива

КОЛЛЕКТИВ

—

_

отношения ответствен ной .зависимости

единая общественно значимая цель

органы самоуправления

совместная общественно-поле 5ная деятельность

Особенности организации обучения и воспитания детей старшего ...

... коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ІІІ уровня речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на два года. ... к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.   Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи & ...

группа детей

В социологии изучают преимущественно трудовой коллектив, в психо­логии—контактные группы людей, находящихся в непосредственном взаи­модействии, в педагогике—организованные общности детей и взрослых.

Понятие коллектива указывает на объединение людей, на существова ние между ними связующих отношений В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные, Деловые отношения основываются на совместной деятельности по реше нию социально значимых задач, на поддержании и соблюдении уставов ленных в том или ином объединении организационных зависимостей, пра вил и порядков Личные же отношения основаны на личных привязанное тях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом, сферу узколичноп деятельности Деловые отношения отнюдь не исключают лич ных симпатии Наоборот, они становятся крепче, если подкрепляются лнч нымп симпатиями Гчавным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимо стен между членами коллектива

Круговая порука и всепрощение, в основе которых лежат личные узко групповые симпатии и антипатии, считаются антиподом колчектива и кот лективнзма

Коллективы 5 м (от лат coltectivu\ — собирательный) — нравствен ныл принцип, утверждающий приоритет интересов и целей коллектива над устремлением индивида и характеризующий высокий уровень групповой сплоченности

Детально определял сущность коллектива А С Макаренко «Нелыяпред ставить себе коллектив,—писал он,—если взять попросту сумму отдельных лиц Колаектив —это живой социальный организм, который потому и орга in-MM, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соот ношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и кол лектива, а есть просто толпа, сборище» Таким образом, воспитательный коллектив —это такое объединение детей и подростков, жизнь и деятель ность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной за висимостью, стремлением к общему успеху, богатству духовных отношений п интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности

Исходя из dToio определения, становится понятным, что создать такой коллектив сразу нелъш, для этого требуется длительное время В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педаго гическим требованиям

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к де тям Требования, высказанные в форме, не допускающей возражений, не обходимы на первых порах в каждом коллективе

Вторая стадия развития этого требования, когда на сторону пе дагога перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около педагога организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину

Взаимоотношения детей в совместной деятельности

... возраста. Важным направлением в научных исследованиях лаборатории является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу ... традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской, социально психологические исследования групп детского ...

И, наконец, третья стадия развития -этого т ребования, когда тре бует коллектив Это тот результат, который вознаграждает педагога за труд первого периода Когда требует коллектив, когда коллектив «спелся» в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой Иногда говорят, что требования не могут выступать в качестве единственного параметра, характеризующего разви тие воспитательного коллектива Л И Новикова выделяет стадию силоне ния коллектива, стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех детей и, наконец, стадию, когда важнейшей заботой коллектива долж но быть воспитание каждого ребенка, забота о благополучной позиции каж дого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива

^ 3. Классификация типов коллективов

Существует различная классификация типов коллектива Некоторые классификации основываются на критерии длительности существования коллектива и включают длительно существующие коллективы (класс, группа, кружок, клуб), временные (отряд, экспедиционная ipynna), ситуативные или кратковременные (творческая группа, совет дела и др )

Процесс воспитания не может протекать нормально, если ребенок не яыяется чтеном хотя бы одного из таких «необязательных» коллективов

Классификация по степени сложности структуры коллектива выделяет первичный коллектив (класс, учебная группа, кружок, отряд и т п ) и вто ричнын (совокупность классов —школьный коллектив, совокупность учеб ных групп — коллектив ПТУ, коллектив Дворца творчества, дружина и т п )

Характер воспитательной работы в коллективе зависит от его типа и структуры

Признак кочлектнва

Тип коллектива

Число членов

б()1ЫШШ

средний малый

Принадлежность к полу

мужской женскни

Возраст

детским в арослый

Характер ведущей деятельности

>чебнын класс, бригада кружок отряд

^ 4. Структура коллектива

Структура (строение) коллектива определяется в зависимости от его типа. В таблице приведены наиболее общие элементы этой структуры. Их содер­жание меняется в зависимости от типа. От того, какая структура сложилась в коллективе, зависит характер воспитательной работы, ее содержание.

Формальная (задается извне)

Неформальная (вкладывается стихшшо)

1 — первичный коллектив

2 — органы самоуправления

3 — система социальных ролей

4 — система отношений

1 — микрогруппа

2 — система отношений

Детский коллектив имеет формальную (официальную) струк­туру, как правило, задаваемую взрослыми, и неофициальную, воз­никающую стихийно в виде дружеских, приятельских и других объедине­ний. Формальная структура —официально избранный орган самоуправле­ния. Структура органов самоуправления каждого коллектива должна быть индивидуальна Она совершенствуется и развивается по мере развития кол­лектива, интересов его членов. В зависимости от конкретной ситуации мо­гут создаваться как постоянные так и временные органы. Обычно органы самоуправления избираются на собрании (сборе).

Временные органы само управления могут занять статус постоянно действующего, а постоянно дей­ствующие могут выполнить свою задачу и необходимость в них просто ис­чезнет. В руках педагога органы самоуправления являются надежным сред­ством, обеспечивающим педагогику сотрудничества в реальной жизни

Особенности воспитания детей в японских традициях

... свое место» - один из основных принципов японского мировоззрения. И дети усваивают его с самого раннего возраста. Традиции и современность Традиционная японская семья – это мать, отец и ... для него это действительно страшно, так как японец не мылит себя вне коллектива. Японское общество – это общество групп. «Найди группу, к которой бы ты принадлежал, ...

Большое влияние на сплоченность н жизнедеятельность коллектива ока­зывает его неофициальная структура. В любом коллективе в процессе дея­тельности, общения спонтанно возникают небольшие группировки, имею­щие сходство взглядов, симпатии, общие интересы. В этом неформальном объединении ребенок стремиться занять удовлетворяющее его положение, приобретает опыт общения, необходимый для формирования личности. Хорошее знание неофициальной структуры коллектива позволяет педагогу формировать высшую ступень кооперации —кооперацию взаимодействия.

Наиболее авторитетные объединения подростков определяют нормы п ценности всего коллектива. Псотому педагогу необходимо добиваться, чтобы группировки с наиболее высокими духовными ценностями стали са­мыми авторитетными. Итак, формальные структуры коллектива (советы, комитеты п др.) базируются на деловых, социальных отношениях, а не формальные на личностной симпатии или антипатии, на узко-групповых интересах и стремлениях.

Основная цель работы педагога с данными структурами заключается в развитии правильных и здоровых межличностных отношений, в укреп­лении деловых отношений в коллективе. Важнейшие средства и методичес­кие основы воспитания детского коллектива

Методика создания и воспитания детского коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех детей в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо орга­низовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла детей в дружный и работоспособный коллектив.

Средства воспитания детского коллектива:

— разнообразная деятельность,

— специальная методика, направленная на создание и воспитание

сплоченного коллектива. Педагогическую основу этой методики составляют:

— умелое предъявление требования к детям;

— воспитание детского актива;

— организация увлекательных перспектив в познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно-ориентацион-ной, коммуникативной деятельности;

— формирование здорового общественного мнения;

— создание и развитие положительных традиции коллективной жизни;

— организация процесса интересного общения со сверстниками, со взрослыми

^ 5. Предъявление требований к детям как фактор создания и воспитания коллектива

Организация и сплочение воспитательного коллектива во многом зави­сят от первоначальных вкладов в его организацию, от организационного периода.

Методика предъявления единых педагогических требований

Первое. Начинать учебно-воспитательную работу нужно с четкого оп­ределения норм и правил поведения. Необходимо без излишней назида­тельности спокойно разъяснить детям, как следует вести себя в помещении, на уроках, на переменах, на занятиях в студиях, на кружках, во время массовых мероприятий, как относиться друг к другу, к взрослым людям, к малышам, к людям различных профессий, национальностей. Такой раз­говор с детьми оказывает сильное воспитательное воздействие и влияе! на их поведение. Психологической основой воспитательного влияния перво­го разговора о требованиях к поведению детей является то, что они сразу обнаруживают те противоречия, которые имеются между наличным и не­обходимым уровнем их развития. Все это заставляет их задуматься, и вызывает потребность в улучшении своего поведения. К тактичному и благожелательному предъявлению требований к детям необходимо при­бегать и в процессе дальнейшей работы, стимулируя их к нравственному развитию и преодолению имеющихся недостатков.

Требования к должности "музыкальный руководитель"

... Образование и педагогика” и профессионально владеет техникой исполнения на музыкальном инструменте. Требования к стажу работы не предъявляются. 1.4. В своей деятельности музыкальный руководитель ... и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику и психологию; возрастную физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; индивидуальные ...

Второе. В методике предъявления требований большое значение имеет приучение детей к соблюдению установленных в детском учреждении норм и правил, выработка навыков и привычек поведения. Вот почему важней­шим компонентом этой методики является «организация упражнений в пра­вильном поступке» (А. С. Макаренко).

Словесные требования не дают дол­жного эффекта. Детям не надо говорить о недостатках в их поведении, в учебной работе, а упражнять, учить практически всему!

Третье. Существенное .значение имеет соблюдение меры в предъяв­лении требований к детям. Нельзя предъявлять слишком много требований и делать их невыполнимыми для детей.

Четвертое. В процессе предъявления требований необходимо учи тывать настроение в коллективе и общественное мнение детей. Только со­здавая условия для стимулирования, активной деятельности детей, можно постепенно усложнять требования к улучшению их успеваемости и разно­образной коллективной деятельности.

Итак, педагогическое требование — это предъявление ре­бенку культурной нормы отношения к человеку, труду, науке, прекрасно­му, обществу. Оно всегда должно быть доведено до логического конца. Требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой дей­ствий. Требование должно быть доступным на данный момент развития ребенка. При предъявлении требования необходимо концентрировать вни­мание ребенка на детали его выполнения.

При предъявлении требования педагогу необходимо выполнение ряда условий, а именно1

— этичность формы предъявляемого требования;

— установление личностного контакта с ребенком;

— тон произносимого требования;

— целесообразность и разумность требования

Тем педагогам, которых все еще пугает слово «требование», предлагает ся спросить у детей, любят ли они строгих преподавателей? В ответ можно услышать, что строгих уважают, а вот к нестрогим дети сами предъявляют требования.

^ 6. Принципы развития коллектива

Принципы вытекают из объективных закономерностей процесса воспи­тания и реализуются в комплексе. Приведем лишь некоторые принципы:

— перспективных линий;

— движения;

— традиций;

— параллельного действия и др.

Возможны два пути формирования личности:

— непосредственное воспитание личности (воспитание —личность);

— воспитание личности через коллектив (воспитание —коллектив—личность).

Общий момент —воспитание осуществляется в системе.

Развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательно­сти и динамики его деятельности. А С. Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллек­тив должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду * Перед каждым коллективом должна быть постав­лена общая коллективная цель,—не перед классом, а обязательно перед всей школой» (А. С. Макаренко).

Он же называл перспективы «завтраш­ней радостью» и разделял их на три группы: близкие, средние и дальние. Естественно, что на начальных этапах развития коллектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем по мере его развития-перспективы средние и дальние.

Большое значение имеет положение о том, что перспективы должны носить, не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер. Всякая деловая задача, которая выдвигается перед детьми, связана с переживанием радости достигаемых успехов и принимается как увлекательная перспектива.

Широкую известность в практике воспитательной работы приобрела методика организации коллективного творчества учащихся, разработанная И. П. Ивановым. Суть ее состоит в коллективном поиске дел по улучше­нию окружающей жизни. Все это развивает самодеятельность детей, вно­сит в коллектив дух демократизма, романтики и воспитательной новизны.

Существенным фактором развития и зрелости коллектива является фор­мирование здорового общественного мнения. Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде де­тей различным явлениям и фактам коллективной жизни. Естественно, что в процессе воспитания необходимо формировать в коллективе здоровое общественное мнение. Эта задача решается только в процессе и с помо­щью хорошо налаженной практической деятельности детей. Если все ос­новные виды деятельности организуются содержательно с активным уча­стием детей, то последние не только переживают радость успехов, но кри­тически относятся к имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но это не происходит само по себе. Для воспитания принципиальности и здорового общественного мнения важно выносить на коллективное об­суждение все более или менее значительные события и явления в жизни коллектива, давать им правильную оценку, развивать среди детей дух плюрализма и демократии. Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно всячески повышать роль органов самоуправления в формировании в коллективе дисциплинированности, принципиальности и взаимной тре искательности среди членов коллектива. Благодаря здоровому обществен­ному мнению в коллективе реализуется положение А. С. Макаренко о пе дагогнке «параллельного действия». Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие отдельного ученика влияет на весь коллектив.

В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции (от лат. traditio—передача).

Традиции — обычаи, образ действий, уста­новившийся порядок в поведении, в быту, переходящий от одного поколе­ния к другому. «Ничто так не скрепляет коллектив,—говорил А. С. Мака­ренко,—как традиции. Воспитать традиции, сохранить их —чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций, не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал—это школы, которые накопили традиции».

Большое .значение в воспитании традициям придавал и В. А. Сухомлин-скнй: «Нередко в детских коллективах основное внимание уделяется со­зданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем для воспитания коллектива нужны и будничные, весьма важные традиции, побуждающие к трудовой деятельности, улучшении) дисциплины и культу­ры поведения. Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности детей, поддерживают у них чувство гордости за своп коллектив, обеспечивают защищенность каждого члена коллектива».

^ 7. Психологический климат в детском коллективе

Понятие психологического климата пришло в научную терминологию сравнительно недавно и стало выражать одну из целостных характеристик коллектива наряду с такими понятиями, как сплоченность, социальные нор­мы, групповая активность и др. Социальные психологи рассматривают п с и х о л о г и ч е с к и и климат как эмоциональный настрой коллектива, т. е. относительно устойчивое явление, в котором на эмоциональном уров не отражаются складывающиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значительным явлениям окружаю­щей жизни. Примыкает к понятию психологического климата понятие психо­логической атмосферы Последнее—более динамичное явление, определяемое преобладающими в коллективе эмоциональными состояниями за сравнитель­но небольшой отрезок времени. Эмоциональные состояния как ручейки пи­тают психологический климат и пси
«Океанский» кодекс нравственности

ТРАДИЦИИ

* Доброго отношения к людям—пожилым, детям, сверстникам, сотруд­никам, гостям, к людям «престижных» и «непрестижных» профессий, раз­ных национальностей.

* Доброго отношения к песне. Пойте «океанские* песни, знайте авто­ров песни, если не знаете слов, не начинайте петь, не прерывайте песню.

* Доброго отношения к природе. Человек —это часть природы, он не может разрушить систему, от которой зависит его существование. Помните об этом, и берегите каждый цветок, каждую птичку, каждую зверюшку — им тоже хочется жить!

* Вечернего «огонька*. Учитесь говорить откровенно о себе, о друзьях, о делах в «океанском» кругу.

* «Океанской» чести. Живите по-«океански» не только в «Океане», по и всю жизнь.

* Вожатского отряда «Исток». Храните и передавайте традиции «Оке­ана» каждому новому поколению «океанцев».

^ ЗАКОНЫ

* Здорового образа жизни. Соблюдайте режим дня, занимайтесь само­совершенствованием своего организма, избегайте вредных привычек, не до­пускайте самолечения.

* Чистоты. Будьте хозяином в Центре, относитесь к нему, как к дому: бережно, по-хозяйски

* Территории. Не покидайте территорию Центра без взрослых, не ходи­те самостоятельно в тайгу, к морю, к дороге.

* Поднятой руки. Человек, поднявший руку, просит Вас выслушать его. » ^ Точного времени (0:0).

Помните: время в «Океане» дорого, каждой секунде — особый счет!

ПРАВИЛА

* Поведения—в общественных местах, в жилых помещениях, в столо­вой, в киноконцертном зале, во время учебных занятий.

* Распорядка дня. Соблюдайте обязательно установленный распорядок в Центре.

* Самообслуживания—в столовой, в жилых помещ