Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности

метки: Чувство, Явление, Человек, Эмоциональный, Теория, Эмоция, Рубинштейн, Сфера

Содержание:

 TOC o «1-3» h z Введение: PAGEREF _Toc12182684 h 3

Глава 1. Исследование эмоциональной сферыотечественными и зарубежными психологами. PAGEREF _Toc12182685 h 5

1.1. Теоретическая интерпретация эмоций взарубежной псиологии. PAGEREF _Toc12182686 h 5

1.2. Исследование эмоциональной сферызарубежными психологами. PAGEREF _Toc12182687 h 7

1.3..Взгляды и теории отечественныхпсихологов. PAGEREF _Toc12182688 h 11

1.4 Развитие аффективной сферы у детейшкольного возраста. PAGEREF_Toc12182689 h 16

1.5. Особенности эмоциональной сферыумственно отсталого ребёнка. PAGEREF _Toc12182690 h 20

1.6. Своеобразие развития психики умственноотсталого ребёнка. PAGEREF_Toc12182691 h 27

Глава II.Экспериментальное исследование эмоциональнойсферы у детей. PAGEREF _Toc12182692 h 30

2.1.Характеристика и базы исследования. PAGEREF _Toc12182693 h 30

2.2. Тест тревожности для детей младшегошкольного возраста. PAGEREF_Toc12182694 h 30

2.3. Результаты исследования. Тесттревожности для детей младшего школьного возраста. PAGEREF _Toc12182695 h 32

2.4. Методика «Изучение высшихчувств». PAGEREF _Toc12182696 h 35

2.5. Результаты исследования по методике«Изучение высших чувств». PAGEREF _Toc12182697 h 35

Выводы: PAGEREF _Toc12182698 h 37

Список литературы: PAGEREF _Toc12182699 h 38

Приложение: PAGEREF _Toc12182700 h 40

Рис.1. Игра с младшими детьми. PAGEREF_Toc12182701 h 40

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем. PAGEREF _Toc12182702 h 41

Рис.3. Объект агрессии. PAGEREF _Toc12182703 h 42

Рис.4. Одевание. PAGEREF _Toc12182704 h 43

Рис.5. Игра со старшими детьми. PAGEREF _Toc12182705 h 44

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. PAGEREF _Toc12182706 h 45

Рис.7. Выговор. PAGEREF _Toc12182707 h 46

Рис.8. Умывание. PAGEREF _Toc12182708 h 47

Рис.9. Игнорирование. PAGEREF _Toc12182709 h 48

Рис.10. Агрессивное нападение. PAGEREF_Toc12182710 h 49

Рис.11. Собирание игрушек. PAGEREF _Toc12182711 h 50

Рис.12.Изоляция. PAGEREF _Toc12182712 h 51

Рис.13. Ребенок с родителями. PAGEREF_Toc12182713 h 52

Рис.14. Еда в одиночестве. PAGEREF _Toc12182714 h 53

Образец протокола. PAGEREF _Toc12182715 h 54

Введение:

Эмоции- особый класс психическихпроцессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами., иотражающих форму непосредственного переживания( радость, горе, страх и т.п.),значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления егожизнедеятельности. Эмоции как специфические су­бъективные переживания поройочень ярко окрашивают то, что че­ловек ощущает, воображает, мыслит, эмоциипредставляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов еговнутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненномуопыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.Эмоции связаны с висцеральной  деятельностьюиндивида. Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влия­ние на егомысли и деятельность. Факторы эмоциональ­ной природы регулярно затрудняютустановление  контакта между индивидом игруппой.

Методика исследования эмоциональной направленности личности

... гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты»). Гедонистическая (эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и духовном комфорте). Акизитивная ... ( положительные эмоции при накоплении, коллекционировании вещей, «выходящих за пределы практической ... данной личности наиболее развита глорическая эмоциональная направленность.

Улюдей с ослабленной способностью эффективной саморегуляции эмоциональныепроблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействиеподобного неумения справляться со своими чувствами у этих людей могут бытьсамыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состоянияздоровья,.Эмоции помогают человеку в его становлении, те люди, у которых онинедостаточно развиты – испытывают проблемы с адаптацией в социуме, отсюдавозникла проблема специфики в эмоциональной сфере у нормальных и детей. сумственной отсталостью.

Вобосновании АКТУАЛЬНОСТИ выбранной темы, главным является то, что формированиеэмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует болеесовершенному отношению человека к окру­жающему миру, и обществу, способствуетстановлению гармо­нически развитой личности.

НОВИЗНАданного исследования в том, что исследования эмоциона­льного состояния ребенкас умственной отсталостью находятся до сих пор на недостаточно высоком уровне,а, сле­довательно, формирование личности умственно отсталого ребёнка, исследованиепотенциальных возможностей таких детей, к сожалению не распространено.

ЦЕЛЬ:исследовать специфику эмоций и чувств у норма­льных детей и детей с умственнойотсталостью

Для достижения поставленныхцелей необходимо решить ряд задач:

1. Провестианализ литературных источников по проблеме.

2. Подобратьметодики для исследования. Дать их описание.

3. Провестианализ результатов исследования.

.

ГИПОТЕЗОЙнашего исследования является предположение о том, что при интерпретациирезультатов детей с умственной отсталостью будет про­являться специфика их эмоциональногоотношения к окружающей действительности, отличающаяся от эмоциональногоотношения к окружающей действительности у нормальных детей.

ОБЪЕКТОМ исследования являютсяэмоциональные состояния нормальных и детей. с умственной отсталостью

ПРЕДМЕТОМ исследования выступает специфика эмоцийи чувств у нормальных и детей. с умственной отсталостью

Выборочная совокупность: 30 человек:

1. 15человек — аномальные дети (10 летспецшкола-интернат г.Вилейки для умственноотсталых детей).

Диагноз: умственная отсталость в степени дебильность.

2.15 человек — нормальные дети (10лет общеобразовательная средняя школа- № 3г.Вилейки).

Методики: 1. «Изучение высших чувств».

                                      2. «Шкалаодиночества».

     3. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста

Формирование связной речи у детей с умственной отсталостью

... нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин. Прежде всего, низким уровнем развития речи этой категории детей. Напомним, что речь у ребенка с умственной отсталостью ... из причин нарушений в общении у детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции умственно отсталых детей отличаются недостаточной дифференцированностью, с характерной ...

Глава 1. Исследованиеэмоциональной сферы отечественными и зарубежными психологами1.1.Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии.

Будучи столь хорошо известными (как наиболее явно выраженный феномен внутреннейжизни человека), и, казалось бы, доступными на­учному пониманию эмоции продолжаютоставаться предметом споров при попытке осмыслить их в рамках психологическойтеории.

Дискуссии ведутся буквально по всему кругу связанных с эмо­циями проблем- от вопроса о том, какие психические явления следует относить к эмоциональным,до вопроса о принципиальной роли эмоций в осуществлении процессовжизнедеятельности.

Затруднения в теоретической интерпретации эмоций обусловлены целым рядомпричин. Прежде всего, когда речь идёт об эмо­циях, то здесь наблюдается особыйслучай: они являются самой инти­мной специфической характеристикойпсихического. В силу того, что эмоции это явления глубоко человеческие, глубокоинтимные, встает ряд вопросов, а можно ли их вообще систематически исследо­вать?

Можно ли в них обнаружитьобъективные закономерности, постоянстве регулярность?

Кроме того, в истории изучения проблемы эмоций на собствен­но психологическуюеё разработку оказывали влияние религия, эсте­тика и особенно этика.

 В наши  дни расширились возможности экспериментальногоисследования, психология сделала резкий поворот к этому надёжному источникузнаний. Однако, огра­ничения, вполне естественные для экспериментальногоисследования эмоции, распространились и на теоретическую разработку проблемы.Эксперимент подчинил себе теорию, оставив ей функцию интерпретации полученных внём данных. Теория эмоций, втиснутая в рамки экспериментально разрабатываемыхпроблем, потеряла системность, широту, а порой и жизненною реальность. Еёсосредоточенность на вопросах, допускающих лабораторное изучение, не разрешаетпроблем, которые возникают в сфере межличностных отношений, аномальногоразвития личности и в ряде других областей, практи­ческой деятельностичеловека. Кроме того, познания эмоций и чувств, сосредотачивающих жизньчеловека на определённых явлениях, познание внутренних конфликтов и кризисов,приводящих к переоценке идеалов, к решите­льным поворотам в жизни и томуподобных явлений могло бы спосо­бствовать решению задачи общепсихологическойтеории, а именно — интеграции ее феноменов, процессов, психических функций в целост­нуюличность.

Как отмечает В.К. Вилюнас «Одно представляется бесспорным; да­же если вэтих утверждениях что-то преувеличено: без решения про­блемы эмоций разработкаобщей теории психического невозможна» [11, 6].

Чтобы психология эмоций более полно охватывала круг свя­занных с эмоциямипроблем, необходимы поиски новых направлений теоретического иэкспериментального их изучения. При осуществлении этой актуальной задачи, важнознать результаты проведенных исследований, овладеть методическим опытом,накопленным в пси­хологических лабораториях, «… чтобы глава об эмоциях занялав психологической науке место, которое соответствует положению и значениюэмоций в реальной жизни», как подчёркивал В.К. Вилюнас [11, 56].

1.2. Исследование эмоциональной сферы зарубежнымипсихологами

За последнее время накоплено большое количество фактов, сис­тематизированомножество наблюдений об эмоциях, приобретён неко­торый опыт ихэкспериментального исследования. В нагромождении фактов уже начинают проступатьочертания целостной системы.

Виды и функции эмоций.Проблема эмоций в психологической литературе.Понятие ...

... состояние и способы выхода из стрессового состояния. 1. Проблема эмоций в психологической литературе. 1.1. Понятие и значение эмоций. Теории эмоций. «Эмоции (от латинского "emoveo" - чувство) - психический процесс импульсивной регуляции ...

Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежитинтроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт.Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связываютэмоции с простейши­ми психическими процессами и ощущениями. Вундт совершенно опреде­лённоуказывает на двухкомпонентность структуры эмоциональных процессов. На основеэмпирических данных Вундт выделил шесть главных компонентов чувственногопроцесса и предложил три осно­вных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие,возбуждение-успокоение, направление-разрешение, что нашло своё отражение в еготрёхмерной теории чувствований.

Теория Вундта критиковалась американским психологом Титче-нером, которыйподверг сомнению выдвинутый Вундтом тезис о неис­числимом множестве чувств.Титченер полагал, что существует только два вида чувств: удовольствие и неудовольствие,остальные все чу­вства Вундт выдумал.

Известный немецкий психолог Циген показал, что чувство яв­ляетсясвойством ощущения. По его мнению, ощущение имеет три хара­ктерных свойства:качество, интенсивность и чувственный тон. Чувс­твенный тон, это и есть не чтоиное, как чувство удовольствия или неудовольствия, сопровождающее в различнойстепени наши ощущения.

Представители интроспективной психологии по-разному опре­деляли основныесвойства эмоциональных явлений. Это, конечно, обу­словлено особенностями самогометода самонаблюдения, применяя ко­торый трудно найти адекватное решение данныхпроблем.

Физиологические теории эмоций различаются на том основании, что считатьпервичным в эмоции – психическое или физиологическое. Первым традиционнуюконцепцию эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс. В 1884 году он изложил, а в 1894 году развилдалее тезис о том, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта следуеттелесное изменение, а наше переживание этих изменений и есть эмоции. Подобнуюточку зрения разделял и датский исследователь К. Ланге: по его мнению, эмоциивозникают в результате моторных изменений, вызываемых некоторымираздражителями. Хотя позиции Джемса и Ланге не совсем идентичны, вследствиесовпадения во времени их теорий (К. Ланге опубликовал свою работу в 1885 году), их стали рассматривать как единуютеорию, известную ныне, как «теория Джемса-Ланге». Это физиологическая теория,которая имеет значение и поныне. Согласно ей, мы грустим, потому что льютсяслезы, мы сердимся, потому  что наносимудар, боимся, потому что дрожим. Внешний стимул через ораны чувств достигаетствола мозга, по двигательным нервам вызывает ответную реакцию организма(изменение  АД, ЧСС, КГР)… Джемс делит эмоции на«низшие» и «высшие». К «низшим» он относитэмоции, связанные с состоянием гнева, страха и т. д.; к «высшим»относит, например, эмоции, связанные с эстетическими потребностями. Теория Джемса-Лангеимеет некоторое основание для объяснения целого ряда эмоциональных ощущений, нов целом она исходит из неправильных физиологических предпосылок.

Основоположник бихевиоризма Джон Уотсон отверг теорию Дже-мса-Ланге. Поего мнению, эмоции представляют собой специфический вид реакций, проявляющихсяв трёх основных формах: страха, ярости, любви. Как видно Уотсон остался напозициях Джемса и Ланге, хотя и исключил из их теории интроспективные элементы.

Феномен личности в психологии. Теория личности

... результат научения, усвоения суммы знаний. Весьма популярна в зарубежной психологии теория ролей. Она исходит из того, что каждый человек в ... и духовного, нравственно-психологического развития. Личность как субъект общественных отношений Личность не только объект общественных отношений, но ... и субъект, т.е. является деятелем общественного развития. Вступая в ...

Центральная теория эмоциональных переживаний, которая по­лучила название«таламической теории Коннона и Барда», была выд­винута в противовесидеи отождествления эмоций с вегетативными изменениями. Согласно этой теорииэмоции отождествляются с физи­ологическими процессами, происходящими вцентральной нервной си­стеме. Такой подход к эмоциям положил началоплодотворным иссле­дованиям, которые привели ко многим сенсационным открытиям.

Физиологический подход к эмоциям предполагает выяснение всегоструктурного аспекта этих явлений.

Интересно другое направление в психологии, выяснявшее функции эмоции.Так, Мак-Дауголл в своих рассуждениях исходил из факта целенаправленногоповедения живых существ. Согласно его те­ории, регулятором целенаправленногоповедения животных и людей являются инстинкты. Эмоция направляет индивида копределённым целям, она свидетельствует о возбуждении инстинкта. Эмоция соде­ржитв себе импульс к действию, но как человек будет себя вести в конкретнойситуации, зависит не только от эмоций, но и от других психических образований –сложных чувств. Теория Мак-Дауголла не получила большого распространения.

В зарубежной психологии одним из ведущих учёных в области эмоций являетсякрупнейший американский психолог Керрол Е. Изард, который исследуетчеловеческие эмоции во всех аспектах. Изард старается объяснить, каким образомэмоции образуют существенную часть человеческого сознания, познания и действия.Он подвергает анализу важнейшие теории и эмпирические исследования, чтобы при­близитсяк общему пониманию в отношении человеческих эмоций. Изард исследуетчеловеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью идеятельностью человека.

Отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие, критиковалиИзарда за то, что важнейшим компонентом эмоций он не рассматривал отношение субъектак объектам, явлениям, событиям, которые в отечественной психологии рассматриваюткак основу эмо­ций.

Среди зарубежных психологов известен своими исследовани­ями в областиэмоций, ведущий польский психолог Януш Рейковский, который разработалтеоретическую схему эмоции. В основе этой схемы лежит представление об эмоции,как разновидности процессов психологической регуляции деятельности, в которыхможно выделить три главных компонента: эмоциональное возбуждение, знак эмоции икачество эмоции. Я. Рейковский считает, что эмоциональный процесс возникает,как реакция на жизненно значимое воздействие и вызы­вает в зависимости от своихособенностей разнообразные изменения в телесных функциях, в протекании другихпсихических процессов и деятельности субъекта в целом.

Таковы основные взгляды, которые заслуживают внимания, на природу эмоций,их функций, структуру в зарубежной психологии.

1.3..Взгляды и теории отечественных психологов .

Психические процессы представляют собой специфический продуктдеятельности мозга, — продукт, сущность которого заключается в отраженииокружающей действительности.

«Продукт» в данном понимании — нечто субстанциональное.

Это особого рода функциональные состояния.

Эмоции как аппарат оценок поведения интеллектуальных систем

... в качестве, переменной в частном случае, может выступать целевая функция другого субъекта. Построение алгебры эмоций как алгебры оценок Существует гипотеза [Golitsyn and other, 1995], что алгебра ... (причем, как в области материальных благ, так и благ нематериальных: поступков, мыслей, чувств и т.д.). В соответствии с принципом максимума оценку введем как отношение: cij ...

Эмоциональные процессы — один извидов этого состояния. Отечественные психологи утверждают, что эмоции – этоособая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют триаспекта этих процессов:

1. Аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).

2. Аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).

3. Аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заклю­чается впереживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что «чувствавыражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что онпознаёт и делает» [30, 385]. Чувствавыра­жают состояние субъекта и отношение к объекту. «Психические про­цессывзятые в конкретной целостности, — это процессы не только по­знавательные, но иэффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, нои отношения к ним; в них отража­ются не только сами явления, но и их значение,для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности. С.Л. Рубинштейн (264).

Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции (чувства)являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М.считает, что »… человек не пассивно, не автоматически отражает окружающуюего действительность. Акти­вно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее,человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явле­ниямреального мира» [43, 24].

Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфическойформой отражения значения объекта для субъекта. Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсонопределяют эмоциональные процессы, как «отражение в мозгу человека егореальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для негообъектам» [25, 361].

Эмоции возникают при очень сложном взаимодействии объе­кта и субъекта изависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. По этому, каксчитает Батурина Г.И., эмоции, отражая окружающую действительность, выполняютоценочную функцию познания:

«В процессе познания субъект с одной стороны отражает предметы иявления такими, каковы они есть в естественных отношениях и свя­зях, с другойстороны, он оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей и установок»[6, 109].

Рассматриваемые определения эмоций психолог Л.М. Веккер считает недостаточными.По его мнению, эмоциональные процессы — это непосредственное отражение человекак действительности. Веккер Л.М. предлагает двухкомпетентную формулу эмоций,которая содержит ког­нитивный и субъективный компоненты. Когнитивный компонент– это психическое отображение объекта эмоции, осуществляемое интеллектом;субъективный компонент – это отображение состояния субъекта-носителя психики.Таким образом, по Веккеру Л.М.»… во-первых, эмоция, как отражениеотношения субъекта к объекту… Во-вторых, эмоция, как не­посредственноепсихическое отображение отношения субъекта к объе­кту…»[7, 66].

Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростков

... первых романтических чувств. 3. Психическое развитие подростка По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Если эмоции младших школьников ... морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. Важнейший фактор развития личности подростка – его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение ...

Такой же взгляд на эмоции разделяет другой отечественный психолог ВилюнасВ.К., который выявляет и подчеркивает положении о необособленности эмоции отходящегов ее состав когнитивного ко­мпонента, психическиотображающего предмет эмоций. В.К. Вилюнас вскрывает двухкомпонентностьцелостного эмоционального явления, которая «всегда представляет собойединство двух моментов с одной стороны, некоторого отражаемого содержания, сдругой – собственно эмоционального переживания, т.е. той специфической окраски,с кото­рой данное содержание отражается субъектом» [11, 43].

Многие отечественные психологи, такиекак, Л.С. Выготский, А.Н. Леонгьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиальноважных положений относительно, зависимости эмоций от характера деяте­льностисубъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии впроцессе усвоения человеком общественного опы­та. В этой связи указывалось насвязь эмоций с мотивом деятельно­сти. А… К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции нетолько соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняютсяэтой деятельности, её мотивам. С другой стороны, как отмечает в своих исследованияхА.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации этихмотивов. Они считают, что «… эмоции пре­дставляют собой не самый процессактивизации, а особую форму от­ражения субъектом действительности, припосредстве которого про­изводится психическое управление активизацией, или,вернее, было бы сказать, осуществляется психическая регуляция общей направлен­ностии динамики поведения » [15, 369].

Кроме того, в отечественной психологии существует информа­ционная теорияэмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории, источником эмоцииявляется расхождение между количеством наличной информации и информации,необходимой для решения стоящей перед человеком задачи. Симонов П.В. разработалформулу эмоций (Э = – П/Н–С) – где П – потребность, Н – необходимость, С –существующее отдельное эмоциональное явление. Формула выражает факторы, которыеведут к возникновению эмоции – потребность и вероятность её удовле­творения вданный момент, именно сейчас, сегодня.

С формулой эмоций Симонова П.В. не соглашается Б.И. Додонов, который считает,что «… мы не видим сейчас возможности охватить все эмоции единойизмерительной формулой» [14, 45].Б.И. Додонов подчёркивает, что психология должна изучать не отдельный эмоцио­нальныйпроцесс, а целостную психическую деятельность, насыщенную чувственнымиоценочными моментами, т.е. предметом изучения должна стать эмоционально-оценочнаядеятельность человека. С этой точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с однойстороны, эмоция – это оценка, необходимая «… для существования организмаи личности, для организации их поведения» [14, 16]; с другой стороны – этополо­жительная самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельно­сти.

Отечественные психологи подчёркивают и значение тех фи­зиологических механизмов,которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшимспециалистом в этой области являлся академик П.К. Анохин, который создалбиологическую теорию эмоций. П.К. Анохин подчёркивал, что»… физиологическая характе­ристика эмоций… связана прежде всего сраспространением возбу­ждения из области гипоталамуса на все эффекторныеорганы.

Когнитивные теории эмоций и личности 2

... процессы должны использоваться как фактор, контролирующий и замещающий эмоции. Одна из наиболее разработанных теорий эмоций и личности в этой традиции – теория Арнолд (Arnold, ... 1960 а,б ). По Арнолд, эмоция возникает как результат ... чувства или эмоции. Когда Я-концепция подвергается критике, индивид склонен ...

Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качествоэмоционального состояния, его характерное внешнее вы­ражение» [5, 317].

В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др.,раскрывается место психических, в том числе и эмоцио­нальных состояний в психическойструктуре личности, их связь с психическими процессами и психическими свойствамиличности.

Таковы основные направления исследования эмоций в отече­ственной психологии.

Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следуетотметить, что большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В.Петровский, А.Г. Ковалёв – считают чувства высшими, сло­жными, социальными эмоциями.

Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественноговоздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта иотражают отношение предме­тов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельностичеловека, как личности.

Чувства условно делят на этические (моральные, нравстве­нные), которыеформируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные), которыеможно рассматривать, как двигатель процес­са человеческого общества; эстетические,в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты.

Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева, которыйделит их на аффекты.

Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов.Основная их особенность в предметности.

Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основаниемдля разграничения эмоций и чувств как качественно ра­зных психических явленийэмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены;во-вторых, функции, которые они выполняют; в- третьих, физиологическиемеханизмы, которыми они обусловлены.

Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают,что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью.

Отечественные психологи дают научное объяснение природы эмоций и чувств,хотя в настоящее время среди них нет единого взгля­да на природу, сущностьэмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись дискуссии, да исейчас ведутся по вопросам: что относить к эмоциям? Где их искать? Чем онидетерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках другихпроцессов. И ос­новная трудность изучения эмоций – в их глубоко интимномсодержании.

Но, несмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в теоретическое и экспериментальноеизучение эмоций и чувств хотя ещё очень много нерешённых проблем.

1.4 Развитие аффективной сферы у детей школьноговозраста

Основные моменты развития чувств в школьном возрасте за­ключается в том,что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходитэволюция содержания чувств, обусловлен­ная, как изменением образа жизни, так ихарактера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, ихвыражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение форми­рующейсясистемы чувств и переживаний в развитии личности шко­льника.

Разительные перемены в психическом развитии ребёнка, про­исходящие вотносительно короткий отрезок времени, не является редким явлением. К такогорода переменам относится перестройка в отношении чувств, наблюдающаяся усемилетних детей. Школьник следит за своим внешним видом, соответствующимсостоянием учебных пособий и «орудий» учебного труда; он озабочентем, что нужно рано встать, чтобы не опоздать в школу.

Влияние игры на психическое развитие и формирование личности ...

... в настоящее время для многих психологов остается актуальной проблема особенностей психического развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как ... Целью данной работы является выявление особенностей влияния игры на психическое развитие и формирование личности ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. Объектом исследования является игра, ...

В период обучения познавательная деятельность учащихся, осуществляемаяизо дня в день, является источником развития позна­вательных чувств ипознавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника обусловленоего жизнью в классном коллективе.

Опыт нравственного поведения становится определяющим фа­ктором формированияморальных чувств.

Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и вне их –во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев, концертов,просмотра спектаклей.

Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без остаткаучебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных занятияхребенка.

Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую гаммуобогащающих его чувств и переживаний, является пред­посылкой формирования на еёоснове склонностей и способностей.

Основные возрастные особенности эмоциональных реакций, со­стояний ичувств школьника сводятся к следующим:

а) по сравнению с дошкольниками понижается эмоциональная возбу­димость,причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;

б) начинает формироваться такое чувство, как чувство долга;

в) расширяется круг представлений и хороших знаний, и происходит соответствующийсдвиг в содержании чувств – они вызываются не только непосредственном окружением;

г) повышается интерес к предметному миру и к тем или иным видам деятельности.

Типичным для детей подросткового возраста является то, что с периодомполового созревания у них значительно повышается эмо­циональная возбудимость,эмоциональная неустойчивость, импульсивность.

Характерным для подростка является то, что он часто совершает действия ипоступки под непосредственным влиянием чувств и пере­живании, захватывающих егополностью.

Возникающее у подростка половое влечение выражается в возникновенииинтереса к представителям другого пола.

У некоторых школьников – подростков наблюдается «влюблённость–эмоциональный порыв, объектом которого становятся нередко взрослые люди.

На фоне возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков выступаетдифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине, полноте иформам их проявления.

Характеристика развития чувств подростка, по существу, не возможна безучёта весьма интенсивно происходящего развития самосознания подростка. Толькопри учёте этого исключительно важного момента в развитии личности может бытьпонята роль переживаний в становлении самосознания подростка. Этовзаимосвязанные явления, и в этом не трудно убедится, обратясь к фактам.

Стремление подростка к острым переживаниям, переживанию опасных ситуаций– это очень типично для подросткового возраста. Не случайно они так тянутся кприключенческой литературе и книгам о героях, читая которые, они сопереживают. Этосопереживание –так же существенное проявление эмоции и чувств подростка:сопереживание способствует их дальнейшему развитию.

Увлечение подростков любимыми героями книг вызывает стре­мление подражатьим. Увлечённость кем-то или чем-то – типичная че­рта типичного обликаподростка. Причём эта увлечённость, очень ярко эмоционально окрашенная, нередкоприводит к поступкам, не соответствующим возможностям подростка и неразумным посуществу. Эта же увлечённость (сплошь и рядом внешними качествами людей и внешнимиих проявлениями), часто является основанием для ошибоч­ной оценки их личности.Эмоциональная обусловленность этих оценок, их субъективизм – часто наблюдающеесяявление.

У подростка отмечается также обострённая чувствами тре­вожность,требовательность к себе, не всегда, особенно при отсутст­вии надлежащеговлияния воспитателя, находящая нужное и полезное применение. Это проявляется вповышенной требовательности подро­стков к своим сверстникам.

Требовательность иимпульсивность проявляются как у мальчиков, так и у девочек подростковоговозраста и, следовательно, представляют собой их возрастные особенности, черты.Импульсивность, в частности, проявляется в том, что возникшие желанияреализуются, как правило, сразу, без всяких раздумий и задержек. Нередко сле­дствиемэтого являются ошибочные решения и поступки.

В период отрочества усиленно развивается чувство товари­щества, частоперерастающее в чувство дружбы, выражающееся в такой системе отношений, прикоторой все – радости и печали, успехи и неудачи, переживаются сообща.

Процесс становления системы отношений – отношений к себе самому, к миру,к людям, непосредственно выражающийся в развивающих­ся чувствах, – охватываетне только подростковый, но и возраст ран­ней юности.

Преемственность развития чувств и эмоций в пределах шко­льного возрастахорошо иллюстрируется развитием чувств у подро­стков и в юности. Но этапреемственность не исключает и своеобра­зия развития эмоциональных проявленийличности в каждый возра­стном период.

Преемственность в развитии чувств выражается в том, что продолжаетсяразвитие всех видов чувств, продолжают действовать как решающий фактор эволюциичувств их воспитание, жизнь и деяте­льность в коллективе, а также всевозрастающая роль самовоспи­тания; наблюдается дифференциация чувств как вплане развития их содержания и форм проявления, так и их индивидуализации, т.е. их неповторимого своеобразия, достигающего наиболее яркого выра­жения устаршеклассников.

Своеобразие развития чувств в подростковом возрасте пре­дставлено следующимисторонами и проявлениями:

а) особенно интенсивным развитием морально-этических и эстетическихчувств;

б) усилением значения чувств и переживанием в формировании убеждений;

в) формирование чувств в условиях общественно полезного и производительноготруда;

г) устойчивостью и глубиной чувств, принципиальностью отношений и оценок.

Формирование чувств, их воспитание – одна из самых сложных воспитательскихзадач. Равной по ее значению является только одна задача – формированиеубеждений.

Психология воспитания чувств разработана недостаточно, но положения,которые ориентируют воспитателя в подходе к решению этой задачи, ясны.

Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка – основа основ формированияего чувств, являющимся одним из очень сильных внутренних стимулов-мотивов еговолевой деятельности.

Формирование чувств, происходит в неразрывной связи с развитием личности,которая совершенствуется в процессе деяте­льности.

1.5. Особенности эмоциональной сферы умственноотсталого ребёнка.

 Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости,относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не толькоолигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи,психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к проблемам умственной отсталостивызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этомсвидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельстводелает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекциинарушений развития детей.

Отечественная психология, движимая гуманными целями, стре­мится помочь воспитаниюдетей, имеющих тот или иной дефект, найти пути для развития всех положительныхсторон личности ребёнка, чтобы дать ему возможность стать полезным членом общества.

Изучение процесса развития умственно отсталого ребёнка по­могло понятьэто развитие не как проявление предопределённых за­датков или недостатков, некак вариант нормы, но как результат за­болевания, которое и создало своеобразиеразвития. Однако и это своеобразное развитие, как показали исследования,проведённые пси­хологами А.Р. Лурия, А.Л. Леонтьевым, Л.С. Выготским, все жеесть раз­витие, формирование новых связей накопление жизненного опыта,овладение знаниями и навыками, поступательное движение вперёд. М.С. Познер иВ.И. Лубовский считают, что »… то,что ошибочно принимают за врожденные и простые свойства психики, является рядомсложных функциональных систем, сформированных в процессе длительного развитияребёнка.

… Однако нет сомнения в том, что многие природные задатки являютсяважнейшим условием для развития этих сложных функциона­льных систем » [26, 11-12].

Исследования, проведённые коллективом психологов (Г.М. Дульнева, Б.И. Пинского,М.П. Феофанова) под руководством Л.В. Занкова были направлены на изучениеличности аномального ребёнка в целом. Формирование личности прослеживается в процессеовладения ребёнком знаниями, в зависимости от педагогического воздействия, которыеиспользует ребёнок в коллективе, работающем под руководством во­спитателя.

Развитие школьников прослеживается в их своеобразии и служит улучшениюпрактики воспитания и обучения аномальных детей. Большое внимание вопросу о взаимоотношенииобучения и развития уделяется в исследованиях, проводимых под руководством Л.В.Занкова.

Л.В.Занков на примере изучения школьников, показывает огромное влияние правильноорганизованного обучения на развитие познавательной деятельности детей.

Особенности развития умственно отсталого ребёнка показа­ны в работах И.М.Соловьёва, Т.М. Дульнева, М.И. Феофанова, В.Г. Петро­вом, В.И. Пинского.Интересный материал к методике психолого-педа­гогического изучения ребенкапредставлен в ряде исследований В.Я. Василевской. В настоящее время наметилосьтри главных аспекта изучения олигофрении: биологический, клинический и аспектсоциа­льной реадаптации. Эти вопросы отражены в ряде работ отечествен­ныхпсихологов-исследователей (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г.Блюмина, И.Л. Юркова, М.М. Райская, Д.Е. Мелехов, В.Ф. Шалимов, В.М. Явин идр.)

Биологический аспект предполагает необходимость тесной связи д