Глава I Психофизические особенности детей с умственной отсталостью………………………………………………………………………………………………………..4

10

Национальный государственный университет физической культуры,

спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта

Кафедра теории и методики физической культуры

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Теория физической культуры и спорта»

Тема: ОСОБЕНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дата

Оценка Исполнитель

Студент 2 курса 8 группы

Подпись факультета АФК

Терентьев Фёдор

Санкт-Петербург

2010

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………….3

1.1. Классификация умственной отсталости………………………………………………………………………………………………………….4

1.2. Этиология умственной отсталости…..……………………………………………………………………………………………………..5

1.3. Характеристика физического состояния и психомоторики детей с умственной отсталостью………….8

1.4. Современное состояние социальной адаптации детей с умственной отсталостью.………………………………………………………………………………………………………10

1.5. Гипотеза………………………………………………………………………………………………………11

Глава II Цель, задачи, методы и организация исследования…………………………………………………12

2.1. Цель и задачи исследования…………………………………………………………………………………12

10 стр., 4788 слов

Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

... тренировки на занятиях физической культуры с детьми 6-7 лет. Объект исследования - эффективность занятий физической культуры с детьми 6-7 лет. Предмет исследования - применения метода круговой тренировки на занятиях физической культуры с детьми 6-7 лет. ...

2.2. Методы исследования………………………………………………………………………………………14

2.3. Организация исследования……………………………………………….…………………………………16

Введение

Последние десятилетия вследствие гуманизации общества, утверждения безусловной ценности человеческой личности ознаменовались во всём мире процессами, связанными с демократизацией общего и специального образования, признанием прав детей с проблемами в развитии на получение образования, на социальную адаптацию и интеграцию в общество.

В современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями) приобретают особую актуальность. Актуальность заключается в том что система образования умственно отсталых детей замкнута стенами образовательных учереждений, а целью воспитания и обучения таких детей является приобретение практических знаний, умений, навыков, которые позволили бы адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни. Формирование социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста.

Стоит отметить что влияние средств АФК, а именно адаптивный спорт, помогает детям полно и вовремя интегрироваться в общество, что помогает воспитать в будущем самостоятельную развитую личность.

Объект исследования- адаптивный спорт

Предмет исследования- влияние средств в АФК на процесс социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

Глава I Психофизические особенности детей с умственной отсталостью

  1. Классификация умственной отсталости .

Умственно отсталые  —  это  дети,  у  которых  в  результате  органических поражений  головного  мозга  наблюдается  нарушение   нормального развития психических, особенно   высших   познавательных,   процессов    (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для  умственно  отсталых  характерно  наличие   патологических   черт   в эмоциональной сфере:  повышенной  возбудимости  или,  наоборот,  инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

4 стр., 1722 слов

Заболевание мозга - деменция

... в клинической картине преобладает умственная деградация, это состояние называют мультиинфарктной деменцией. К ступору, коме или деменции приводят травмы, вызывающие ушиб извилин головного мозга, особенно нижних и ... долей, а также некрозы и кровоизлияния в области среднего мозга. Большинство заболеваний, приводящих к деменции, поражают довольно обширную область; лобные и теменные доли страдают ...

 

     У многих умственно  отсталых  детей  наблюдаются  нарушения  в  физическом развитии:  дисплазии,  деформации  формы  черепа  и  размеров   конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики,  трудности  формирования двигательных автоматизмов.   Понятие  «умственная  отсталость»  включает  в себя такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция».

     Олигофрения (от  греч.  olygos  —  малый,  phren  —  ум)  —  особая  форма психического  недоразвития,   возникающая   вследствие   различных   причин:

патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio  — искажение,   ломка),   природовой   патологии,    органического    поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или  на  самых  ранних этапах постнатального развития.

При    олигофрении    органическая    недостаточность    мозга    носит непрогрессирующий характер. Действия вредоносного  фактора  в  большой  мере уже остановилось, и ребенок способен к  развитию,  которое  подчинено  общим закономерностям   формирования   психики,   но   имеет   свои   особенности, обусловленные типом нарушений центральной нервной системы и  их  отдаленными последствиями (Термин «олигофрения» был введен в XIX в. немецким  психиатром Э. Крепелином).

     Деменция (от лат. dementia —  безумие,  слабоумие)  —  стойкое  ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению  критичности,  ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция  носит  прогредиентный  характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. В детском возрасте деменция может  возникнуть  в  результате  органических заболеваний мозга при  шизофрении,  эпилепсии,  воспалительных  заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие  травм  мозга  (сотрясений,  ушибов).

По   современной   международной   классификации   (МКБ-10)   на   основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют  на  четыре формы: легкую (IQ в  пределах  40—69),  умеренную  (IQ  в  пределах  35—49),тяжелую (IQ в пределах 20— 34), глубокую (IQ ниже 20).

     Психопатологическая структура нарушения  при  олигофрении  характеризуется тотальностью  и  иерархичностью  недоразвития  психики  и   интеллекта.   По структуре клинической картины выделяют  неосложненные  и  осложненные  формы олигофрении.   Осложненные   формы   олигофрении   обусловлены    сочетанием недоразвития мозга с  его  повреждением.  В  этих  случаях  интеллектуальный дефект   сопровождается   рядом   нейродинамических   и   энцефалопатических расстройств. Может иметь место также более выраженная  степень  недоразвития или  повреждения  локальных  корковых  функций,  например,  речи,   гнозиса, праксиса, пространственных представлений, счетных навыков,  чтения,  письма. Подобная форма нередко имеет место у  детей  с  церебральным  параличом,   а также у детей с гидроцефалией.

7 стр., 3427 слов

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

... многие  отклонения  развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены. 2.Особенности психики умственно отсталых.      Особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, ...

1.2. Этиология умственной отсталости

В отечественной психиатрии выделяют 3 группы  этиологических  (указывающих причину) факторов умственной отсталости .

Первая   группа   —   неполноценность   генеративных    клеток    родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

Вторая группа — патология внутриутробного  развития  (воздействия  инфекций, интоксикаций, травм).

Третья  группа  —  родовая  травма  и  постнатальные  поражения  центральной нервной системы.

     Для установления правильного диагноза  необходимо  учитывать  соотношение трех   групп   симптомов:   дизонтогенетических   синдромов   (связанных   дисфункцией  созревания  ЦНС),  энцефалопатических  синдромов  (связанных  повреждением  ЦНС)  той  или  иной  локализации,   включая   и   минимальные дисфункции, и синдромов, отражающих вторичные защитные механизмы организма.

     Выделяются 3 диагностических  критерия  умственной  отсталости:  клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический  (стойкое нарушение    познавательной    деятельности);     педагогический     (низкая обучаемость).

     При своевременной правильной организации воспитания, возможно  более  раннее начало коррекционно-педагогического воздействия, многие  отклонения  развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.

1.3. Характеристика физического состояния и психомоторики детей с умственной отсталостью

Клиническая картина умственной отсталости проявляется не только в общей психической неполноценности, но и в различных неврологических и соматических симптомах, что является показателем недоразвития и неправильного развития не только головного мозга, но и всего организма. Особенно это положение касается тех случаев, когда имеет место биологическое повреждение зародыша.

21 стр., 10006 слов

Процесс развития устной речи глухих дошкольников

... общения и развития ребенка. Поэтому необходимо создавать благоприятные психолого-педагогические условия для развития устной речи глухих дошкольников, которые откроют ребенку возможность речевого общения с окружающими и неограниченного дальнейшего умственного развития. Проблема исследования. ...

Больные нередко обращают на себя внимание уже своим внешним видом: непропорциональное телосложение, череп то значительно уменьшен (микроцефалия), то увеличен (гидро-цефалия), выражение лица тупое, рот полуоткрыт, конечности короткие, движения неловкие, угловатые, часто недостаточно координированные. Нередко имеются дефекты слуха, зрения, речи, пороки развития внутренних органов.

Характерным для умственной отсталости является недоразвитие речи. Большинство этих лиц начинают говорить после 4 лет. Медленное развитие речи иногда является выражением недостаточного развития моторики и неспособности владеть своими движениями. В таких случаях понимание речи начинается раньше, чем умственно отсталые лица начинают говорить (немота без глухоты).

В других случаях недостаточность речи больше связана с дефектом высших психических функций, чем двигательных. Речь при этом бедна запасом слов, построение фраз детское. Часто отмечаются неправильное соотношение между отдельными частями предложения, аграмматичное построение фраз, отсутствие в них спряжения и склонения. Такую речь дополняют неправильное произношение отдельных звуков, бедность интонаций, затруднения при переходе от слога к слогу, от слова к слову. При достаточно развитой устной речи может быть недоразвита способность к чтению и письму.

1.4.Современное состояние социальной адаптации детей с умственной отсталостью

В обществе существует система отделения «особых детей» от «нормальных». Дети с относительно лёгкими нарушениями довольно быстро могут превратиться в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни. Дети с диагнозом «олигофрения» при таком подходе вынуждены жить в замкнутом мире, они не видят своих здоровых сверстников, не общаются с ними, им чужды интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые дети тоже не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в «здоровом» мире.

Традиция разделять детей по степени умственной отсталости и «отбраковывать» тех, кто не вписывается в определённые рамки (ставить клеймо «необучаемый», помещать в интернат, специальную школу), устарела и не приводит к положительному результату. Если ребёнок с подобной патологией живёт дома, то сама ситуация стимулирует его осваивать разные навыки, он стремится общаться со сверстниками, играть, учиться. Однако на практике происходит так, что ребенка с диагнозом «олигофрения» отказываются принимать в детский сад или школу и предлагают обучение в специализированном учреждении или лечение.

С 1970—1980-х годов наметилась тенденция воспитывать детей с разными нарушениями развития дома, в семье. До этого мать обычно ещё в роддоме уговаривали оставить «неполноценного» ребёнка, сдать его в специальное учреждение, то с этого времени все больше детей-олигофренов оказывается под опекой родителей, готовых бороться за их развитие и адаптацию в обществе. С помощью близких людей такой ребёнок имеет возможность претендовать на образование, лечение, общение со сверстниками.

3 стр., 1095 слов

Понятие «произносительная сторона речи» в теоретических исследованиях.Состояние ...

... расстройствами 2.1. Обзор существующих методик обследования произносительной стороны речи Методика обследования произносительной стороны речи детей была сформирована с учетом широко применяемых в логопедии ... методик обследования звукопроизношения была разработана М.Е. Хватцевым. Основополагающие принципы обследования речи детей, в том числе и звукопроизношения, были разработаны в Институте ...

Практика показывает, что даже самые «тяжёлые» дети при условии правильного обращения с ними стремятся к общению и активности. Дети, не умеющие говорить, плохо понимающие речь окружающих, с интересом смотрят на детей и взрослых вокруг, начинают интересоваться игрушками, в которые играют их сверстники. Через простые, доступные им игры начинается взаимодействие с педагогом, а потом — обучение ребёнка тем навыкам, которые впоследствии окажутся для него необходимыми (есть ложкой, пить из чашки, одеваться).

1.5. Предполагается, что занятия хоккеем на полу в программе объединенного спорта будут способствовать социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

Глава II Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

Цель исследования- обосновать эффективность влияния занятий хоккеем на полу на социальную адаптацию детей с умственной отсталостью.

Задачи:

2.2. Методы исследования

Анализ научно-методической литературы

Опрос:

1.Когда вы начали заниматься хоккеем на полу?

2.Откуда вы узнали о хоккее на полу?

3.Как давно вы участвуете в программе объединённого спорта?

4. Нравиться ли вам заниматься хоккеем на полу?

5. Нравиться ли вам участвовать в программе объединенного спорта?

6. Считаете ли вы полезным занятия хоккеем на полу?

7. Помогает ли вам общению с другими людьми участие в программе объединенного спорта?

8. Каких результатов вы добились?

9. Какие у вас взаимоотношения с партнерами по команде?

10. Помогло ли это вам найти друзей за пределами интерната?

  1. Организация исследования