3. Понятие о психике и сознании

1.Объект, предм, задачи и методы психол.

Психол-я—область знаний о внутр. мире чел-ка и жив-х, т. е. наука о психике.

Этапы развития психологической науки:

1этап — псих-я как наука о душе.

2этап — псих-я как наука о сознании.

3этап — псих-я как наука о поведении.

4этап — псих-я как наука о психике.

В самост. науку псих-я выделилась из филос-и во втор. пол. XIXв. событие связ-т с открытием нем. псих-ом В. Вундтом в 1879 году в Лейпциге первой лаборатории экспериментальной псих-гии.

Объект —сов-ть разл. носителей психич. явл-й, осн. из кот. явл. повед-е, деят-ть, взаимоотнош. людей в больш. и мал.соц.группах.

Предм.—происх-ние, законом-ти развития и функционир-я психики чел-ка и жив-х.

Задачи:науч-ся понимать сущ-ть психич. явл-й;науч-ся управлять ими;исп-ть получ-ные знания для повыш-я эф-ти разл. отраслей практики;быть теоретической основой практики психологич.службы.

.Методы: методы сбора инфо (наблюд-е, изуч-е рез-тов деят-ти, изуч-е док-тов, метод опроса, метод тестов, эксперимент, биографич. метод), методы обраб-ки данных (статистич. анализ, др. математ. методы), методы психологич. воздействия (дискуссия, тренинг, формирующий эксперимент, убеждение, внушение, релаксация и др.).

2.Основные отрасли психологии. Современная психология включает около 40отдельных дисциплин и научно-практических направлений: зоопсихология-изучает особенности психики животных. дет. психология-изучает психику и связанные с ней условия развития личности растущего человека.

соц.психология- изучает взаимоотношения чел. с другими людьми и соц.группами.

пед.психология-изучает зак-ти развития личности в процессе обучения и воспитания.

Психология труда-рассматривает психологические особенности трудовой д-сти чел., зак-сти развития труд. умений и навыков.

Мед.психология-изучает психологические особенности д-сти врача и поведения больного, разрабатывает псих. методы лечения или психотерапии.

9 стр., 4261 слов

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития. Психическое развитие человека

... психология пожилого возраста. Ключевым понятие возрастной психологии - возраст. Виды возраста: биологический, психологиче­ский, социальный и хронологический. К методам, исследующим развитие, относятся: метод наблюдения, метод близнецов, тестирование, метод ... — наука, возникшая на стыке естественных и об­щественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека ...

Юрид.психология-изучает псих. ос-сти поведения уч-ков уголовного процесса, психологические проблемы формирования личности и поведения преступника.

Экономич.психология-рассматривает псих. аспекты экономич.поведения чел.(психология рекламы, имиджа, продавца и покупателя, дел. общения, менеджмента)

Военная психология-изучает поведение людей в условиях боевых действий.

Патопсихология-(страдание)изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.

Психика — св-во жив-х и чел-ка отражать объективный мир в его связях и отнош-ях.

Психич. отраж-е —активн. отраж-е мира в связи с какими-то потребн-ми. субъектив., избирательн. отраж-е. При м сущ-щая независ. от чел-ка объективн. реальность преобраз-ся в субъективн.психич. реальность, преломляясь ч/з индивид-ть субъекта в процессе его повед-я и деят-ти.

Психика чел-ка сост-т из 3 гр. психич. явл-й: •психич. процессы (познават-ные, эмоционал-е, волевые, мотивац-ные и др.);

•психич. сост-ния (творч. подъем, усталость, радость, сон, стресс и т. д.);

•психич. св-ва чел-ка (темперамент, способ-ти, характер, направленность личн-ти);

Психич. деят-ть зависит от особ-тей человеч-го организма и функционир-я коры головн. мозга, в кот. выдел-т: сенсорные зоны (принимают и обраб-т инфо от органов чувств и рецепторов); моторные зоны (управляют скелетной мускулатурой тела и движениями, действиями чел-ка); ассоциативные зоны (служат для переработки инфо.).

В психол. сущ-т и др. представления о структуре психики. Н-р, Фрейд в психике чел-ка выделял 3 уровня: бессознательное, предсознательное и сознательное.

Главн. отличие психики чел-ка от психики жив. налич-е сознания, особенно самосознания.

Сознание — высш. уровень психич. отраж-я действ-ти чел-ком. Сознание опред-т предварительное, мысленное построение действий, предусмотрение их последствий, контроль и управл-е повед-ем чел-ка, его способ-ть отдавать себе отчет в том, что происх-т в окруж. мире и в нем самом. Самосозн. —признак сознания, оценка чел-ком самого себя как личн-ти.

4 стр., 1542 слов

Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность.

... неразрывно связано с ним.   Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность. Психика – совокупность психических процессов, кот. поддерживаются НС и обеспечивают ... психологии как ядра системы наук о человеке. Взаимодействуетс: антропология (псих. личности), психиатрия (клин. псих, психосоматика), биология (нейропсихология, психогенетика), лингвистика (психолингв), ...

Сознание возникло вместе с мышлением и речью в процессе деят-ти и общения людей. Чел. может терять сознание во время сна, обморока, шока, под влиянием наркоза, хотя психика при этом продолж-т функционир-ть.

Формы сознания: индивидуальное, групповое и общественное. Разл. формы знания сост-т сущ-ную часть содерж-я сознания, но не исчерпывают его полностью. Не менее важным компонентом сознания явл эмоц. переживания, воля, выражающаяся в целенаправленности действий чел-ка.

4. Ощущение как псих. Процесс

Псих. процесс — течение псих. явления, вызываемое как внешн. воздейств-ми, так и раздражителями, идущими от внутр. среды орг-ма. Ощущение — первейш. и простейш. форма чувственного познания. Благодаря ощущениям мы познаем отдельн. стороны или св-ва предм-в и явл-й (цвет, форму, запах, жажду, тяжесть и т. д.).

Физиологическим аппаратом ощущения явл анализатор, сост-й из 3 частей:

рецептор — часть анализатора, преобраз-щая энергию внешн. воздействия в нервн. сигналы;

нервный путь, по кот. нервн. сигналы перед-ся в мозг;

корковая часть полушарий головного мозга, где нервн. сигналы осознаются.

Типы ощущений:

Внешн. ощущ-я — зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, осязательные.

Внутренние ощущ-я — голод, жажда, тошнота, изжога и т. д. Рецепторы этих ощущений находятся внутри организма.

Двигательные ощущ-я — ощущ-я движения и положения тела в пространстве. Рецепторыдвигательного анализатора находятся в мышцах и связках.

2 стр., 658 слов

ТЕМА 9.4. ПАМЯТЬ. МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

... и воспроизводить информацию.   Мнемические процессы — совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминания, ...   ТЕМА 9.4. ПАМЯТЬ. МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ   Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать ...

Законы ощущ-й:

З-н сенсибилизации — сост-т в повышении чувствит-ти под влиянием адекватных и неадекватных раздражителей. Согласно этому з-ну в результ. систематич. упражнений чел. может повысить свою чувствит-ть.

З-н адаптации— ощущ-я завис. от длит-ти действующего раздражителя.

З-н контрастности — сост-т в изменении чувствит-ти под влиянием предшествующ. раздражителя. Н-р, одна и та же фигура на белом фоне кажется темнее, а на черном — светлее.

5 Восприятие, его виды и св-ва

Восприятие — псих. процесс отражения предметов и явл-й действит-ти в совок-ти их разл. св-в и частей при непосредств. их воздействии на органы чувств.

В отлич. от ощущ-й, кот. присущи всем живым сущ-вам, имеющим нервн. с-му, способ-тью воспринимать мир в виде образов облад-т только чел. и высшие жив. Виды

В зависимости от целей: преднамеренные и непреднамеренные восприятия.

В зависимости от степени организации: организ-ные (наблюдения) и неорганиз-ные.

В зависимости от формы отражения:

—восприятие пространства;

—восприятие времени ;

—восприятие движения

Св-ва восприятия:

Избирательность— способ-ть чел-ка воспринимать лишь те предметы, кот. предст-т для него интерес.

Предметность восприятия — проявл в том, что объект восприним-ся нами именно как обособленный в пространстве и времени.

Апперцепция — зависимость восприятия от прежнего опыта чел-ка.

Константность — относит. постоянство или независимость образа предмета от меняющихся условий восприятия (расстояния, ракурса, освещенности и т. д.).

Целостность — выраж-ся в том, что образы отражаемых предметов выступают в сознании чел-ка в совок-ти многих их кач-в

3 стр., 1202 слов

Психические процессы как форма человеческой деятельности. Воображение, мышление, память, речь и их проявление в деятельности человека

... восприятия, внимания как психически познавательный процесс проявления в человеческой деятельности. 5 1.2 Воображение, мышление, память, речь ... свои особенности. Познавательная психическая деятельность (отражение объектов окружающего мира, в том числе и ... восприятие, память, мышление). Пример, конечно, гротескный. Что же такое психические процессы? Это такие психические явления, которые протекают в виде ...

6. Процессы памяти

Память — совок-ть процессов запечатления, сохр-я и воспроизвед-я того, что чел. воспринимал, делал или переживал.

Компоненты памяти: Запоминание, Сохранение, Воспроизведение, Забывание.

Виды памяти:

Наглядно-образная — память на зрительные, звуков., осязат-е, обонят-ные и вкусов. образы.

Словесно-логическая — выраж-ся в запомин-и, сохр-и и воспроизвед. мыслей в 'виде понятий и словесных формулировок. этот вид памяти присущ только чел.у.

Двигательная) — выраж-ся в запоминании и воспроизвед-и движ-й.

Эмоциональная — память на переживания. Хар-ки памяти: объем, быстрота, точность и длит-ть.

Возможные расстройства памяти:

•Гиперфункция памяти — когда воспоминания вдруг становятся живее и резче, детальнее обычного. Иногда •Амнезия — утрата способ-ти сохр-ть или воспроизв-ть имеющуюся инфо.

9 Мышления и речь

Мышление — псих. процесс отраж-я реальности в ее наиб. сущ-ных связях и отнош-х, высшая форма творч. активности чел-ка

Виды мышления:

Наглядно-действенное — отл-ся тем, что решение нестанд. задачи ищется посредством наблюдения реальн. объектов, их взаимод-й и выполнения материальн. преобразований, в кот. принимает участие сам субъект мышления.

Наглядно-образное — осущ-ся на основе преобраз-й образов восприятия в образы представлений;

Абстрактно-логическое (словесно-логич.) —

опосредованное прошлым опытом речевое мышление чел-ка, осуществляемое при помощи логич. опер-й с понятиями ().

10 стр., 4581 слов

Существуют и другие классификации видов памяти:

... психологи, которые традиционно первыми стали экспериментально изучать память, выделяют шесть видов памяти: двигательную, связанную с  запоминанием и ... ; В принципе возможны 2 основных подхода к регулированию процессов памяти путем воздействия на функциональное состояние мозга: химический и ... право на получение аттестата об общем среднем образовании. Псих-ия - Стр 2 14 4) Полное среднее ...

Выступает как процесс связного логического рассуждения, в кот. кажд.последующ. мысль обусловлена предшеств-й.

Речь — словесный язык в действии, процесс практического применения чел. ом именно словесного языка, а не какого-нибудь другого д.).

Виды речи:

Внутр-я речь — словесная форма мышления. Результ-м внутр. речи явл мысли.

Внешняя речь — бывает устной и письменной. Устная делится на монологическую и диалогическую,

Св-ва речи

Содержательность речи — зависит прежде всего от ценности и объема содержащейся в ней инфо.

Понятность речи — зависит от ее смыслового значения, языковых особ-тей, а также от уровня развития слушателей.

Выразительность речи — опр-ся отчетливостью произношения .

7. Воображение и его виды

Воображение — создание образов таких предметов и явлений, кот. никогда не воспринимались чел-ом раньше. Воображения созд-ся с помощью след. приемов:

•вычленение из целостного образа каких-либо эл-тов

•изменение величины воображ-х объектов ;

•агглютинация — соединение вычлененных элементов в образы вымышленных объектов (сфинксы, кентавры и т. д.);

•конструирование предметов в завис. от их назначения (топор, луноход и т. п.);

•гиперболизация — мысленное усиление или ослабление отдельных свойств объектов (хитрость лисы, трусость зайца,)

•перенос какого-либо св-ва на др. объекты (был тише воды и ниже травы и т. п.);

•типизация — создание нового образа в результате обобщения кач-в, наблюдавшихся у ряда сходн. объектов (создание образов в художественной литературе:

Виды воображения:

Непроизвольное (пассивное) — когда образы возник-т спонтанно, помимо воли и желания чел-ка

6 стр., 2774 слов

!Предм. деят., игра, прод. виды в ран. возр

... обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, причем способ, доступный детям. Теперь мы можем заключить, что, ... п. Очень тесно связано устройство и назначение предметов в некоторых видах игрушек: матрешках, пирамидках, которые служат для того, чтобы ... с которыми он учится действовать, различаются между собой по внешнему виду, употреблению и, что очень важно, - по тому, ...

Произвольное (активное) — когда образы вызыв-ся по собств. желанию

а)воссоздающее — создание образов на основе личн. опыта, текста, чертежа, карты.

б)творческое —самост. создание новых образов в процессе творч. деят-ти.

Фантазии — образы, кот-м ничто или мало что соотв-т в действительности.

Мечты — нацелены на будущее, образы желаемого будущего.

Грезы — мечты, кот. очень слабо связаны с реальностью и кот. никогда не реализуются.

8. Внимание, его виды и св-ва

Внимание — активн. направл-ть сознания на те или иные предметы и явления при одновр. отвлечении от всего остального.

Виды внимания:

Непроизвольное — вызыв-ся внешн. неожиданными факторами: теми или иными особ-ми объектов, воздейств-х на чел-ка в данный момент. Ими м.б. сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта.

Произвольное внимание — возник-т вследствие сознательно поставл-й цели.

Послепроизвольное внимание — возник-т вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного, так и произвольного.

Св-ва внимания:

Избирательность внимания — сосредоточение его на объектах, представляющих для чел-ка наиб. интерес.

Устойчивость внимания —длит-ть удерж-я его на одном предмете или виде деят-ти.

Распределение внимания — одновр. внимание к двум или нескольким объектам при одновр. выполнении действий с ними или наблюдений за ними.

Объем внимания — кол-во объектов, одновр. охватываемых вниманием с одинак. степенью ясности восприятия • Переключаемостъ внимания — способ-ть вним-я переключ-ся с одного объекта на др.

Все псих. познавательные процессы в своей совок-ти предст-т психич. явл-е, кот. наз-т интеллектом.

Для оценки уровня интеллекта наибольшей популярностью пользуется «коэффициент интеллектуальности» (IQ),

Дебильность — легкая степень слабоумия. Дебилы способны к обучению, овладевают несложными трудовыми про-цессами, их социальное приспособление ограничено.

Имбецильность — средняя степень слабоумия. Речь имбецилов развита слабо, они не обучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания.Идиотия — самое тяжелое слабоумие. У идиотов почти полностью отсут-т речь и мышление, они нужд-ся в постоян. уходе и надзоре.

11. Эмоциональные процессы

Эмоц. процессы -отражение реальности, но только в виде ее оценки. Эта оценка психически проявл в виде эмоц-го переживания, В эмоциях проявл оценка индивидом возм-тей удовлетворения своих потребн-й. Наиб. распростр. эмоции: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и др. Одни из них явл положит-, др. —отрицат- в зависимости от удовлетвор-ти или неудовлетвор-ти индивида.

В завис. от силы эмоц. переживаний эмоции подразд. на след. виды:

Настроения — слабо выражен. эмоц. переживания, отличающиеся значит. длит-тью и слабым осознанием причин, их вызывающих.

Аффекты — эмоц. переж-я большой силы с коротким периодом протекания, характериз-ся нарушением волевого контроля. Аффекты связаны с наруш-м волевого контроля: ярость, ужас, отчаяние, Сопровожд-ся резкими выразит. движениями, криками, плачем.

Страсти — сильные, глубокие, длительные и устойчивые эмоц. переж-ния с ярко выраженной направл-тью на достиж-е цели.

Чувства — в отлич. от обычн. эмоций— более сложные, устоявшиеся отношения. Чувство вкл. целую гамму эмоций.. Чел. не может испытывать чувство вообще, если оно не отнесено к кому-нибудь или чему-нибудь конкретно. Чувства делят на 3 гр.:

—моральные — связаны с нравств. оценкой поступков своих и др. людей (чувство долга, чести, дружбы, любви и т. д.);

—интеллектуальные—связ. с удовлетвор-м познавательных потребн-й (чувство успешн-ти обуч-я и др.);

—эстетические — возник-т в связи с удовлетв-ем эстетич. потреб-тей (чувство прекрасн., безобразного, возвышен. или низменного).

11. Волевые процессы

Волевые процессы — сознательное регулир-е чел. ом своего повед-я и деят-ти, связан-е с преодолением внутр. и внеш. препятствий, с мобилизацией всех своих сил на достиж-е поставл-х целей. чел. использ-т свою волю при принятии решений, при выборе цели, при осущ-нии действий для преодоления препятствий на пути к цели.

Волевые процессы бывают прост. и сложн. К прост. относ. те, кот. ведут чел-ка к намеченной цели, а принятие решений происх-т без борьбы мотивов. В сложных волевых процессах выд-т след. этапы:

1.осознание цели и стремление ее достичь;

2. осознание возможностей ее достичь;

3. появл-е мотивов, связан-х с достиж. цели;

4. борьба мотивов;

5. принятие реш-я о возможных действиях;

6. осуществление принятого решения;

Наряду с волев. действиями чел. часто выполняет и неволевые, кот. соверш-ся без контроля со стороны сознания и не нужд-ся в приложении волевых усилий.

В зав-ти от хар-ра протекания вол. процессов выд-ют след. вол. кач-ва личн-ти чел-ка: целеустремл-ть; самообладание; сам-ть;решит-ть настойчивость;энергич-ть инициативность; исполнительность.

13. Класс-ция псих. Состояний

Психич. сост-е — относит-но устойч. в данное время уровень психич. жизни. По своей динамичности псих. состояния занимают промежут. место м\у психич. процессами и психич. св-ми.

Псих. Сост-я (душевный подъем, эйфория, отчуждение, усталость, бодрость, апатия, активность, агрессия,) влияют на псих. процессы, ускоряя или замедляя их протекание, а псих. сост-я выступ-т в кач-ве основы при формир-нии психич. св-в или кач-в личн-ти. Психика едина и деление психич. явлений на псих. процессы, сост-я и св-ва явл условным. Н-р, такие псих. явл-я, как счастье, любовь, стресс и др., одни психологи относят к психич. (эмоц-м) процессам, др. — к психич. сост-м.

Кажд. чел. постоянно пережив-т разл. психич. сост-я. Псих. сост-я зависят от окруж. обстановки, физиологич. факторов, времени, словесного воздейст-я и др. усл-й.

Псих. состояния классифицируют:

В завис. от продолжит-ти: кратковрем. и длител.

•В завис. от влияния на особенности поведения и деят-ти личн-ти: стенические (повышающие активность) и астенические (понижающие активность).

В завис. от степени осознанности: сост-я более или менее осознаваемые чел.ом.

13.Регуляция и саморег. Псих. Состояний

Регуляция психич. сост-й осущ-ся ч\з лечение, а также с помощью оказания псиолог. мощи и поддержки. Психолог. помощь и поддержка, осущ-ся не врачами-психотерапевтами, а практич. психологами путем анализа психики клиента, индивид. и групп. консультаций, а также обучения.

Методы психол. воздействия.

Метод предъявления моделей — основан на использ-и механизмов псих. заражения, внушения и подражания в процессе предъявления в кач-ве образцов: поведения др. людей, персонажей фильмов, худ. Лит-ры, сказок, притч, анекдотов.

Дискуссия — обсужд-е к-либо проблем клиента с целью нахожд-я оптимальн. решений. Главн. механизмом психол. воздействия выступает убеждение — процесс воздействия на сознание силой логич. доказательств.

Тренинг—метод воздействия, направл-й на создание новых психич. образований, либо на изменение и разв. уже существ-х Используются разл. упражнения, ролевые игры, психогимнастика.

Психич. саморегуляция основана на произвольном управлении своим собств. психич. сост-м.

В практической псих-и разработаны разл. методики психофизической саморегуляции. Наиболее известной из них явл аутогенная тренировка.

12.Понятие направл-ти лич-ти

Направлен-ть личн-ти — сис-ма ее потребностей, интересов, убеждений, идеалов и ценност. орииентаций придающих жизни чел-ка осмысл-ть и мотивир-ть. .

Направлен-ть вкл в себя два тесно связанных между собой момента:

-предметное содержание, поскольку направленность — всегда направленность на что-то; -напряженее психики, кот. при этом возникает.

Осн. компоненты направленности.

•Потреб-ти — испытыв-я чел. нужда в чем-то.

-Интересы — мотивы, не связан-е с потребностями напрямую. Они могут быть устойчивыми и неустойчивыми, глубокими и поверхностными и т. д.

— Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения чел-ка и определяющ. его отношение к разным сферам действительности.

•Идеалы-воплощение опред. образв, стремлений чел-ка.

• Ценност. ориентации — смыслов. основы, определ. задающие мотивацию всей жизни чел.

14. Происх. И виды способностей

Способ-ти — система св-в личн-ти, позволяющая успешно выполнть определенные виды деят-ти. Способ-ти чел-ка обнаруживаются в процессе дея-т-ти.

Прир. предпосылки способ-тей — задатки.

Задатки — врожд. анатомо-физиолог. особенности чел. организма, его нервной сис-мы, органов чувств., составляющее природную основу форм-ния способностей.

По уровню развития способ-ти бывают:

— одаренность — совок-ть нескольких способностей, обуславливающяя успешную деят-ть чел. в определ. области и выделяющяя его среди др. людей.

-талант — совок-ть способн-й, кот. позволяет получать продукт деят-ти оригинал-й и новый, совершен. и обще-сtвенно значимый. -гениальность — высший уровень развития способностей, обеспечиаающйй достиженее принципиально нового, имеющ. большое истор. значение;

Выделяют следующие способ-ти:

-общие — способ-ти, необходимые для успешного осущ-я рaзличных видов деят-ти;

-специальные — способ-ти, необходимые для выполнения конкретных видов деят-ти;

-профессион. — способ-ти, обеспечивающее успешную работу чел-ка по той или иной профессии

-Творческие — способ-ти, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее.

15. Псих. основы и типы темперамента

Темперамент — индивид. своеобразн, при-родно обусловл. совок-ть динамич. проявлений психики чел-ка. В основе темперамента лежат особ-ти нерв. деят-ти чел-ка, кот. характер-ся разл. соотн-м возбуждения и торможения нервных процессов. И.П. Павлов выделил 4 ярко выраж. типа высшей нерв. деят-ти: безудерж., сильн., инертный и слабый тип.

По Гиппократу:

Холерик (безудержный тип) — преобладание возбуждения над торможением в нервной системе, подвижность, бурные эмоции, резкие смены настроения, в критические моменты — высокая концентрация сил;

-сангвиник (сильный тип) — характер-ся быстротой реакции, высокой психич. активностью, богатством мимики контактностью, высокой сопротивляемостью трудностям, жизнерадостностью;

-флегматик (инертный тип) — связан с медлительностью, инертностью, устойчивостью в настроении, спокойствием, слабым проявлением эмоций, низкой психич. активность, уравновешенностью;

-меланхолик (слабый тип) — свойственны сдержанность речи и движений, низкий уровень психич активности, ранимость, преобладание отрицат. эмоций, замкнут-ть, впечатлит-ть, быстр. утомляемость.

.16. Типология и акцентуации хар-ров

Хаар-р — психич св-во личн-ти, представл-е собой сис-му ее существ-х и относительно устойчивых кач-в (черт), обуславлив-х поведение чел-ка. Черты хар-ра можно классиф-ть по след-м отношениям:

По отношению к др. людям (общительность — замкнутость, правдивость — лживость, тактичность — грубость)

к себе (скромность — самовлюбленность, самокритичность — самоуверенность и т. д.).

к делу (ответств-ть — недобросовест-ть, трудолюбие — леность).

к собст-ти (щедрость — жадность, бережливость — расточительность, аккурат-ть — неряшливость).

Стр-ра и содержание характера опр-ся:

Динамикой воли, то есть тем, насколько она сильна или слаба (решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, инициативность и противоположные им черты характера).

Спецификой проявления эмоций, кот. сопровождают поведение чел-ка (порывистость, впечатлительность, инертность, безразличие и др.).

Интеллектуал.особенностями личн-ти (глубокомыслие, сообраиительность, находчивость, любознтельность и т. п.)

Сущ-т разл. типологии харак-в.Немецкий психолог и психиатр Э. Кречмер выделил три типа характ-в личн-ти:

•Астенический тип (шизотимии) — обычно худой чел, среднего или выше среднего роста, имеющ узкие плечи, тонкие руки, слаборазвиуую грудную клетку, замкнутый, склонен к размышлениям и абстракци, с трудом приспосабливается к окруж-м, чувствителен, раним.

•Атлетический тип (искотими)) — имеющ. развитую мускулатуру, он среднего или высокого роста, с мощной грудной клеткой и широкими плечами (бывает двух видов: энергичны, резкий, уверенный в себе, агрессивный либо мало впечатлительны, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления.

•Пикнический тип (циклотимик) — отл-ся сильно развитыми полостями тела, склонностью к ожирению, среднего роста, с короткой шеей (эмоции колеблются между радостью и печалью, общителен, откровенн, добродушен, реалистичен во взглядах.

Согласно типологии К. Юнга людей можно разделить по характерам на экстравертов и интровертов:

-экстраверт — заряжается энергией от людей и действий, направлен к внешнему миру, общителен;

-интроверт — черпает энергию внутри себя, направ-лен внутрь себя, сконцентрирован на своем внутрен. мире, малообщителен.

Акцентуация харак-а — понятие, означающее чрезмерную выраженность отдельных черт харак-а или их сочетаний. Психопатия — болезненнее уродство характера чел-ка, результате кот. резко нарушаются взаимоотношеняя с окружающ людьми. Психопаты могут быть социально опасны. В отличие от психопатий акцентуации характера проявл не постоянно, с годами могут сглаживаться, приближаться к норме.

Немецкий психиатр К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций.

-Гипертимшесшй— чрезмерно приподнятое настроение, стремление к лидерству, риску, авантюрам; не реагирует на замечани, теряет грань дозволенного.

-Дистимический- постоянно пониженнее настроесние, замкнутость, немногословность, пессимистичность.

Циклоидный — общительность цикличеки меняется в зависимости от крайностей в настроении.

Эмотивный — чрезмерняя чувствительность, ранимост, глубокое переживание малейших неприятностей, неудач.

-Демонстрат. — повыш. стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой (слезы, обморок, скандал, болезни,.)

•Возбудимый-повыш. раздраж-ть, несдерж-ть, агрес-ть, угрюмость;занудливость

•Застревающий — не может забыть обид, сводит счеты, несговорчивый, склонный к конфликтам.

•Педантичный — занудливый в виде переживания подробностей, изнуряет дом-х чрезмерной аккуратностью.

•Тревожный — пониженнее настроени, опасение за себя и своих близких, •Экзальтированный — изменчивое настроение, повышен. отвлекаемость на внеш. события.

-Интровертированный-малая общительность, замкнутость, погруженность в себя, о себе ничего не рассказывает, холод. отнош-е к др., даже близким людям.

•Экстравертированный — высокая общит-ть, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет.

26.Лич-ть в теории соц. Научения

Согласно учению одного из создателей теории соц научения Д. Роттера (США), поведение чел-ка более полно можно описать с помощью внутрен. детерминаций, а не только внешних, как у бихевиористов. По мнению Роггера, соц-е поведение определ-ся следующ. причинами:

Поведенч. потенциал — набор действий, поведенческих реакций, сформировавшихся в течение жизни.

Субъектив.вероят-ть-положит. подкрепления поведения в будущем.

Хар-р подкрепления, его ценность д/чел-ка (люди по-разному чувствительны к разл. подкреп-лениям: похвала, деньги, наказание

Локус контроля — показ-ль личн-ти, характер-й ее склонность приписывать ответств-ть за рез-ты своей деят-ти внеш. силам или же собств. способ-тям и усилиям. Возможны два локуса контроля и, соот-но, два типа людей:

-экстерналы — люди, кот. полагают, что происходящие с ними события явл рез-том внеш. сил, случая, обстоят-в, др. людей .

-интерналы — люди, интерпретирующие значим. события как рез-т собств. усилий.

Локус контроля явл одним из важнейших пок-лей личн-ти, определ-х степень независ-ти, самостоят-ти и актив-ти чел-ка в достижении своих целей, развития личной ответств-ти за происходящие с ним события.

Др. крупнейшим представителем теории явл. америк. психолог А.Бандура. При объяснении соц-го поведения людей он исходит из понятия самоэффект-ти личн-ти, т. е. психологич. конструкта «могу-не могу», основанного на вере, на ожидании будущ. подкрепленяя действий. По мнению Бандуры, основ. условиями с кот. определяют формир-е у чел. уверенности в том, что он может и чего не может сделать, явл следующ:

•Прошлый опыт в виде знаний, умений, навыков («Если раньше мог, то и сейчас, по-видимому, смогу»).

•Самоинструкция: «Я могу сделать!».

•Повышен. эмоц. настроение (алкоголь, музыка, секс и т. д.).

•Наблюдение, подражание поведению др. людей (реал. жизнь, кинофильмы, книги)

— «Если др. могуг, то и Я смогу».

Осн.акцент в своей теории А. Бандура делает на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Научение через наблюдение регулируетоя четырьмя взаимосвязанными факторами — процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации

17.Соц.псих-гия

Соц. псих-я-раздел псих-гии, изуч-й закономерности поведения и деят-ти людей, обусловленные фактом их включ-я в соц. группы, ат.психологич.характеристики этих групп.

Осн. категории социальной псих-и:

-социум;- социальняя группа;•социальняя роль;•соц. статус;-социальняя установка;- социализация; - общение;•конфликт.

Соц.процессы (влияние людей на поведение окруж-х):

— соц. фасилитацuя — процесс повышеняя скоросии или продуктивности деят-ти индивида вследствие актуализации в его сознании образов др. людей, выступающих в кач-ве соперников или наблюдателей за его действиями.

-соц. ингибиция — процесс противопол. соц. фасилитации. Суть его в том, что иногда реал. или воображ. присутствие др. людей ведет к ухудшению рез-тов деят-ти.

-соц.научение— процесс, осущ-й посредством психолог-х механизмов заражения, подражания, внушения Н-р, усвоение ребенком привычек вежливого обращения с людьми путем наблюденяя за поведением взрослых в семье, на экране, на улице.

-соц. контроль — система воздействия соц. общностйй на индивида с целью регуляции его поведения. Воздействию соц-го контроля в наибольшей степени подвергаются индивиды, чье поведение характ-ся как девиантное, т. е.отклоняющееся от груп норм.

Разл-т позит. и негат. способы соц. контроля. К негат. относ-с: наказания, принужденее. К позитивным- поощрения, одобрение.

18.Виды и хар-ка малых групп

Малые группы — немногочисл. по своему составу совок-ти людей объед-х опред. деят-тью или др. соц. отнош-ями.

По уровню развития или организов-ти выделяют след. разновид-ти групп:

-диффузная группа — члены группы вступают в отнош-я, кот. е опосред-ся не сод-нием групп. деят-ти, а только личн. симпатиями (группа приятелей)

-ассоциация — члены группы вступают в отнош-я, кот. опосред-ся только лично значим. целями (группа охотников)

-корпорация — члены группы вступают в отнош-я опосредуемые частно-груп. интересами или целями, не выходящими за рамки группы;

-коллективы — члены группы вступают в отнош-я, опосредуемые единством лич., групп. и обществ.интересов.

Выделяют 4 стадии развития труд. коллективов:

•Новички присматр-ся др. к др., совместно вырабатывая нормы делов. взаимодействия, однако в лич. отнош-ях руководств-ся собств. понятиями о нормах и правилах поведения.

•Еще не все члены группы принимают равное участие в выработке и nринятии коллек. решений, форм-актив будущего труд. коллектива.

•Форм-ние соц-но ориентиров. мотивации раб-ков, то есть усвоение коллект. норм поведени, идентификация своих лич. интересов с коллективными.

•Полное созревание коллектива, внеш. контроль за деят-тью членов группы сменяется самоконтролем, коллектив становитяя самоуправляемым.

Сов-ть всех этих процессов наз-т внутри-групповой динамикой. К процессам внутригруп. динамики относ-ся: руков-во и лидерство, принятие групп. решений, групп. нормообразование

Стр-ра малой группы — сов-ть связей, складыв-хся в ней м/У индивидами. Выделяют 2 вида таких связей:

-связи, порождаемые совмест. деят-тью (функцион., организац., экон. и управлен.);

-связи, порождаемые общением и психологич. отнош-ями.

Д/малой группы хар-на также социометрич. стр-ра, то есть сов-ть соподчинен. позиций членов группы в сис-ме внутригруп. межличн. предпочтений и отвержений, симпатий и антипатий

Малые соц. группы подраздел-т также на формал. и неформальные, врем. и стабил. открыт. и закрытые.

. 20. Упр-ние группой и стили руков-ва

Рук-во включает в себя след. осн. управ. функции: план-ние, орг-цию, мотивацию, контроль деят-ти подчин. и всей группы (организаци)) в целом.

Виды власти руков-ля:

власть, основан. на принуждении;

власть, основан. на поощрени;;

эксперт. власть, основ. на спец. знаниях рук-ля, кот. не имеют др.;

эталон. власть, или власть примера, когда подчиненные стараются быть похожими на своего привлектел. и уваж. рук-ля;

законная, или традиц. власть, когда один чел-к подчиняется др. в силу того, что они стоят на различных иерархич. ступенях в орг-циии.

Стиль рук-ва — сов-ть хар. методов, приемов и действий рук-ля по отнош-к подчиненным

Стиль рук-ва опр-ся след. осн. факторам:

•степень делегирования рук-лем своих полномочий;

-степень участия подчиненных в принятии решений

-уровень информир-ти подчиненных о состоянии дел в организации;

•виды власти, используемые рук-лем.

Осн. стили руководства:

•Авторит. — хар-ся концентрцией власти у одного рук-ля. Он сам принимает решения и жестко опр-т всю деят-ть подчиненныx. При этом они получают мин. необх. инф-и. Рук-во подмен-ся командованием, деят-ть подчиненыхх строго контрол-ся.Преоблад. власть, основ. на принуждении.

•Демократ.- рук-ль децентрал-свою власть. Он консульт-ся с подчиненными. Их инициатива всячески стимулир-ся. Испол-все виды власти, но особенно власть, основ. на поощрении и власть примера.

•Либер.- хар-ся мин. вмешат-вом рук-ля в деят-ть коллектива. Раб-кам предост-ся почти полная сам-ть, возможность для творчества.

Рук-во и упр-ние группой не одно и то же. Рук-ль выполняет лишь осн. управл. ф-ции.

21.Понятие и стр-ра общения

Общение — одна из основополагающих форм социальнооо взаимодействия людей. Выделяют три стороны общения:

Коммуникат. сторона состоит в обмене инф-й между людьми, осн. цель-выраб-ка общего смысла, одной точки зрения. •Интерактив.-представ. собой обмен не инф-й, а дейс-ми в процессе орган-и и осущ. взаимод-я м/людьми. Она прояв-ся в согласовании дейс-й, распределении ф-й, воздействии на настр-е, поведение или убеждения партнера.

Перцептивная-процесс восприятия партнерами др.др.их внешнего облика и внутр.мира.

Виды общения:

— вербально- - невербальное;

•контактное — дистантное;

-непосредств. — опосредовен;

•устное — письменное;

-межличностное — массовое;

-частное — официальное (деловое;;

-искреннее — манипулятивное.

Кодекс дел. общ-я содержит 7 принципов:

-принцип кооперативности™ (твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направленее разговора);

— достаточности инф-и (говори не > и не <, чем требуется в данный момент) — ачества инф-и (не ври);• целесообразности (не отклоняйяя от темы, сумей найти решение);- выражай мысль ясно и убедительно;— умей слушать и понять нужную мысль;-умей учит-ть индивид-е особен-ти собеседника.

Средства общения:

-язык — обеспеч-й взаимопон-е партнеров; -интонация

-мимика — движение лицевых мышц, выраж-х внутрен. душев. состояние;- жесты.

23.Психология управленческих решений.

Управленческре решение-реакция руководителя на проблемные ситуации после их анализа и оценки.

Сигналами управленч. решений могут быть отклонения от прошлой практики, отклонения от плана, критика со стороны. Неправильное решение приводит к сбоям в работе, создает нездоровую обстановку в коллективе, расхолаживает работников.

Требования:

-если это крупные решения, они должны быть научно обоснованными.

-соответствие действующим законам и нормативам, юридическая правомочность.

-эффективность, оптимальность, своевременность.

-конкретность, простота, ясность для понимания.

Управленческие решения:

Запрограммированные-принимаются в ситуациях, которые не могут быть предвидены заранее, достаточная неопределенность условий, огранич. набор известн.альтернатив.Они не требуют новых вариантов действий, хар-ся миним. риском, к ним можно заранее подготовиться.

Незапрограмированные-принимаются по ранее не встреч. вопросам, требуют умений разбираться в обстановке, интуиции, творческого подхода.

Интуитивные-принимаются в рез-те внезапного озарения, когда проблемная ситуация не анализируется, дрюварианты не рассматриваются.

Рациональные:

-анализ и диагностика проблемы

-определение целей решения с учетом ограничений

-проработка вариантов решений

-Оценка вариантов и окончательный выбор

-реализация решения

Решения в зав-сти от стиля поведения рук-ля:

Индивидуальные-самостоятельное принятие решения рук-лем,(не)учитывая мнения подчиненных, исп-ние их лишь как источник инф.Индив.решения могут быть необдуманными, слепыми, эгоцентричными, гениальными, самодовольными, упрямыми.

Коллегиальные-консультативные.Степень привлечения подчиненных к принятию реш.выше.Рук-ль сообщает им о возникшей проблеме, выясняет мнения отдельных подчиненных и всей группы.

Колективные (групповые, партисипативные)-совместное выдвижение и обсуждение альтернатив на различного рода собраниях. Рук-ль-координатор, принимает любые решения, за которые проголосует группа.

24.Важнейшие деловые и личностные качества руковолителя

Психология управл-я- отрасль псих-и, кот-я изучает психологич-е особ-ти управленческой деят-ти.

Управление-целенаправленное воздействие на определённый объект.

Правила хоршего руководителя:

1.Руководитель должен быть не погонщиком, а велущим за собой.

2.Руководитель должен верить в своё дело.

3.Руков-ль должен знать науку об организации и управлении.

4.Руков-ль должен ценить время своё и подчинённых.

5.Руков-ль должен быть строгим и требовательным, не доходя до придирчивости и жестокости.

6.Руков-ль должен уметь принимать критику.

7.Руков-ль должен уметь критиковать и наказывать.

8.Руков-ль должен быть приветливым и тактичным

9.Руков-ль должен обладать чувством юмора.

10.Руков-ль должен уметь говорить и слушать.

11.Руков-ль должен уметь молчать.

12.Руков-ль должен знать своих подчинённых.

Подчинённый должен воспринимать руков-ля:

-как один из нас

-подобный большинству из нас

-лучший из нас—пример

-«руки, сердце, разум"--авторитет и уважение

Для руков-ля очень важно правильно подобрать заместителей и помощников.

33. Педагог-я деят-ть как созид-е личн-ти

Педагог-я деят-ть- особый вид соци. деят-ти, направленный на воспитание чело., на создание условий для развития его личн-ти. Осн. виды педагог-й деят-ти: преподават-я и воспитат-я работа.

Ф-и педагог-й деят-ти:

•Диагностич-я-связана с изуч-ем воспитуемых, установл-м уровня их развития, воспитан-ти.

•Ориентац.-прогност.-выраж-ся в умениях педагога определять конкретные цели и задачи своей деят-ти, прогнозир-ть ее результаты.

•Конструктивно-проектиров. — обеспечивает отбор и организ-ю содержания учебно-воспитат-го материала, а т. проектир-е не только своей деят-ти, но и воспитанников.

•Инф.-обьяснительная — связана с тем, что пед-гог выступает как источник научной, мировозренч., нравств.-эстетич.и. инф.и.

•Организаторская — связана с вовлечением воспитанников в намеченную учебно-воспитат.работу.

•Аналитика-оценочная — состоит в том, что педагог анализирует ход обучения и воспитания, выявляя в них полож-е стороны и недостатки

•Исслед.-творческая

19. Понятие, стр-ра и виды конфликта

Конфликт — столкновение противоположно направл-х интер-в, взглядов или позиций как отдельных людей, так и целых групп

Самые распростран-е из конфликтов — межличностные.

Функции конфликтов:

Стабилиз-я-укрепляются взаимоот-я

нормы и ценности совмест. жизнедеят-ти людей'

Активиз-я-взаимод-е станов-ся более динамичным, что сказыв-ся на развитии взаимоотн-й.

Сигнализ-я — выявл-т причины условия и факторы неудовлетвор-ти сущ-м полож-ем

Ф-я эмоц-й разрядки-открытое выражение своих мыслей и чувств в конфликте позволяет людям снять эмоц-е напряжение.

Ф-я инновации — конфлитт как ср-во творческой инициативы, побуждение к обновлению.

Профилакт-я ф-я-своеврем-й конфликт предотвращает разрушительное поведение к-л из сторон.

Структурные эл-ты конфликта:

•Предмет конфликта-реально сущ-я причина, из-за кот. стороны вступают в противоборство.

•Конфликтная ситуация-совок-ть всех условий конфликта и накопившихся противоречий, содерж-х истин. причину конфликта.

•Инцидент-стечение обстоят-в или сово-ть Дей-й участ-в конфликтной ситуации, кот. провоцируют резкое обострение противоречий и начало конфликта.

•Конфлик-е поведение-дей-я, направлен-е на то, чтобы прямо или косвенно блокир-ть достижение противостоящей стороной ее целей, намерени, интересов.

•Разреш-е конфликта-преодоление конфлик-го поведения, конфлик-х дей-й.

Типы конф-в: недовольство, разногласие, противодействие, раздор, вражда.

Осн. виды конфликтов:

По составу конфликт-х сторон: внутриличн-е, межличн-е, внутригрупповые и межгруп-е.

По своей значимости: конструктивные и деструктивные.

По формам столкновения: открытые и скрытые.

По масштабам и продолжит-ти: общие и локальные, кратковремен. и затяжные.

По способам урегулирования: антагонистические и компромиссные.

причины возникновения конфликтов

Три группы источн-в конф-в: условия функцион-я соц-х групп, харак-р межличностных или деловых отн-й, сами люди, кот. участ-т в конф-те.

Причины конф-в в сфере труд. деят-ти подраздел-ся на:

Причины, связан. с неправил-м управл-м:

-недостатки орган-и труда;

-нечетко обознач-е права и обязан-ти сотруд-в;

-неритмич-ть и нестабил-ть режима труда;

-неудовлетвор-ть своим трудом

-неправильная оценка труда персонала

-недостатки в стиле руковод-ва.

Причины, связан. с психолог-й несовмест-ю:

-взаимное непониманиея

-несоблюдение общепринятых моральных норм;

-негативные черты хар-ра

Типы конфл-х личн-й:

•Демонстратив.-хочет быть в центре внимания, любит хорошо выглядеть в глазах др.

•Ригидный-подозрителен, обладает завышен. самооценкой с большим трудом принимает точку зрения окружающих -Неуправл.- импульсивен, недостаточно контролирут себя поведение непредсказуемо, агрессивен.

•Сверхточный-скрупулезно относится к своей работе предъявляет повышенные требованяя к себе и окруж-м. Бесконфликтн.-неустойчив в оценках и мнениях обладает повышен.внушаемостью.

Управление конф-ми:

Конфликты-явления прогнозируемые, Они м.б.частично либо полностью управляемыми.

Методы управл- конф-ми:

-Внутрилuчн-е-касаются отдельной личности и состоят в правильной организации своего собств-го поведения.

-Межличност-е-предпол-т создание

определ-хусловий взаимодействия, кот. могут привести к конструктивному разрешению конф-та

Структурные-после выявления причин конф-та выбрать 1 из 5 осн. стратегий поведения в конф-ой ситуации:

Настойчивость -тот, кто придержив-ся стратегии, пытается заставить принять свою точку зрения во что бы то ни стало.

Уход (уклонение) — стремление уйти от конфликта.

Приспособление (уступчивость) — предполагает отказ чел. от собствен. интер-в, готовнось принести их в жертву др. •Компромисс — харак-ся принятием точки зрения др. стороны, но лишь до определен.степени.

Сотрудничество — участники конфликта признают право др.др.на собствен. мнение и выражают готовность ко взаимопониманию.

27.Предмет и основные категории педагогики

В педагогике различают 2 ее составл-х:

-практич-ю деят-ть по воспит-ю чел. (народную, семейную, социальну, школьную) —научную педагогику, кот. исследует сущ-ть процесса воспитания и разрабатывает научные рекомендации для его улучшения

Осн. категории научн. педаг-ги:

•Разв. чел.-процесс становления его личности под влиянием внешн. и внутрен. управляемых и неуправляемых, соц. и прир. факторов

•Воспитание в широком смысле слова — целенаправленнйй процесс формир-я интеллекта, физ. и дух.сил личн-ти.

•Воспитание в узком смысле слова- решение конкретных воспит-х задач в ходе воспитат-го процесса под руковод-м воспитателя.

•Образование-процесс и результат усвоения определ. системы знаний, умений, (среднее и высшее, профес-е, эк-е)

•Обучение-процесс непосредствен. передачи и усвоения учебного материала.

Педагогика как наука — совок-ть знаний о воспитании, образовании и обучении чел-ка, обеспечивающих разв. его личн-ти.

Объект педаг-ги — развив-ся чел., его формирующаяся личность в течение всей жизни.

Предмет педаг-ги-совок-ть спец. организов-х процессов, явлений, условий и факторов, направл-х на разв. чел, на формир-е его личн-ти.

Задачи:

•изуч-е сущ-ти и закономерностей развития личности в условиях воспитания;

•разработка целей, содержания и методов воспитания.

Осн. отрасли соврем. педаг-ги:

•общая педагогик;;•дошкольняя и школьная педагогика;

.• педагогика высшей школы;•профессиональная педагогик;;

•социальняя педагогик;;•семейная педагогик;;. военная педагогик;;

•специальная педагогика (дефектология);•методики преподаваняя отдельных дисципли.

29.Я, а коменский-основоположник научной педагогики.

Написал ряд выдающихся трудов:"Великая дидактика","Материнская школа","Видимый мир в картинках".Сформулировал ряд принципов дидактики (принцип наглядности, доступности, последовательности).Обобщил работу, опыт развития и использования в учебных заведениях организ. форм обучения и обосновал классно-урочную форму обучения. Предложил возрастную периодизацию подрастающего поколения и каждому периоду поставил опр. тип школы:

-детство (0−6)-материнская

-отрочество (6−12)-шк родного языка

-юность (12−18)латинская (гимназия)

-возмужалость (18−24)-академия

Периодизация выдвинута на основе принципа природосообразности.

25.Психология поведения человека в толпе.

1.снижен. самоконтроля, усиление зависимости от толпы, снижение способн. регулир. собствен. поведен.

2.деиндивидуализация-разные люди приходят к 1 и тому же уровню псих. проявления поведения-становятся похожими.

3.неспособность удержания внимания на одн. Объекте, снижение интеллектуальных качествчеловека из толпы, по сравнению с индивидом вне толпы, повышение некритичности мышления, легкая переключаемость внимания на внешние факторы

4.особенная переработка информации — человек легко воспринимает в толпе любую информацию, быстро перерабатывает, распространяет непроизвольно искажая, трансформирует, порождает слухи

5.повышенная внушаемость, человек верит в необычную информацию, следует обсурдным призывам

6.повышенная физическая и психическая активность (человек делает то, что не может вне толпы)

7. Человек не может поверить в совершенное им в толпе

26. Психология слухов и паники

Слухи — форма искаженной информации о значимом объекте. Возникноаение:

1.В связи с важными событиями

2.В условиях неопредиленности

3. В условиях нестабильности

4. Желание людей стать свидетелем чего-то необычного, а потом пнрндпть информацию другим

Функции:

1.Удовлетворение потребностей человека в познании окружающего мира

2.Снимает неопределенность

3.Помагает предусмотреть события, внести коррективы в повидение

Паника -стихийно возникающее состояние и повидение людей, кот. находятся в условия повиденческой неоприделенности, повышенного эмоционального возбуждения, бесконтрольного чувства страха.

Возникновение:

1.Атмосфера тревого и неуверенности

2.Наличие слухов

3.Наличие паникёров

Профилактика:

1.Доступность и непротиворечивость информации о важных событиях

2.Низкая значимость объектов, событий вокруг которых могут возникать слухи

3.Выяснять действительные причины слухов и проводить разъяснительные работы

4.Вявление распространителей слухов и нейтрализация их влияния на социальные группы.

10.Структура личности по к.К.Платонову.

Функционально-динамическая структура личности:

1.направленность личности (интиресы, склонности, идеалы, маральные свойства, мировоззрения, убеждения) формируется в процессе воспитания

2.жизненный опыт (знания, умение, навыки, привычки) формируется в процессе обучения

3.особенности психических процессов (воля, чувства, восприятия, мышление, ощущения, эмоции, память) формируется в процессе упражнений

4.биопсихические свойства (темперамент, половые и возврастные свойства личности) зависит от свойств нервной системы, мало поддается коррекции

5.характер

6.Способности

Психологическая защита — сваязана с тем, что человек не может выбрать такое повидение, которое может избавить его от переживаний:

1.подавление -вытиснение опастных желаний и мыслей из сознания, что предотвращает их возможное разрешение.

2.отрицание-устранение восприятий реальности, бегство в фантазии

3.рационализация -построение приемлимых оснований для оправдания обсурдных форм повидения

4.универсия-подмена мыслей, чувств, отвечающих подлинному травмирующему мативу (особая вежливость из-за неприязни)

5.проекция-приписывание другому человеку своих мыслей, чувств, в которых человек не хочет признаться себе из-за их неприглядности

6.изоляция-отчуждение, локализация травмирующих факторов

7.регресия-возвращение к более приметмвному способу реагирования на травмирующие события, чтобы избежать тревогу, сохранить самоуважение (инфантивность)

8.сублимация-преобразование энергии сексуального вличения в социально приемливуя форму активности (творчество)

22.Функции, принципы, и методы управления.

Стр-ра управления:

1.Субъект

2.Объект

3.Цели

4.Управленческие взаимодействия

5.Функции

6.Механизмы

Процессы упревления:

1.Принципы-правила, положения, требования:

-общие (планирование, научная организация управленческого труда, компьютеризация, инновация, структурная перестройка)

-управление людьми (партнёрство в отношениях руководителя и коллектива, передача части полномочий подчинённым, улучшение условий труда персонала, отказ от привилегий, поощрения, общение с подчинённым, хороший психолог-й климат в организации)

-формирование личности менеджера (целенаправленное воспитание и самовоспитание, спец-я подготовка менеджеров)

2.Методы:

-экономические-материальное стимулирование

-педагогические (индив-я и коллективная работа по обучению персонала)

-административные-приказы, распоряжения, решения)

3.Функции:

-целеполагание

-прогнозирование

-оперативное регулирование

-учёт и анализ

Основные функции:

-планитование

-организация

-координация

-контроль

-мотивация

-стимулирование

32.Анализ основных педагогических парадигм

В истории развит. общества складывались разные парадигмы (примеры, образцы, модели) образования и воспитания, имеющие не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность:

1.Знанивая парадигма-ориентирует образование и воспитание, главным образом, на усвоение знаний

2.Культурологическая п.-в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различн.соц.услов.

3.Технократическая п.-связана с преобладанием средств над целью образования, задач над смыслом образования, техники и технологии над гуманитарными ценностями

4.Гуманистическая п.-высшей ценностью здесь является не техника, а человек;основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающие сопереживание, соучастие и сотрудничество.

5.Педагогоцентристская п.- рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу.

6.Детоцентристская п.-ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, на развитие индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

47.Типы ложного родительского авторитета по Макаренко

Неправильное воспитание в семье уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими. Причины такого воспитания в семье различны:

1.Безнадзорность, или бесконтрольность, когда родители не уделяют должного внимания детям. В итоге, представленные сами себе, дети попадают под негативное влияние уличных компаний.

2.Гиперопека, когда жизнь ребенка находится под бдительным надзором. Когда он постоянно слышит указания, предупреждения, запреты. В мрезультате такого воспитания становится нерешительным, боязливым, неуверенным в своих силах, вырастает ребенок-тирант, низкая самооценка

3.Воспитание по типу «Золушки», т. е. в обстановке безразличия, холодности. Ребенок что отец или мать его не любят, тяготятся им. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности или озлоблению детей.

4. «Жестское» воспитание, когда за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и держат в постоянном страхе

5.Физическое наказание-которое педагоги-ученые называют синдромом опасного обращения с детьми. Оно может наносить ребенку не только физические, но и психические, нравственные травмы. Наказываемые таким образом подростки впоследствии сами нередко становится жестокими, плохо контактирует с окружающими и адаптируются в трудовых коллективах 34. Тенденции развития образ-я в мире

Ключевые тенденции соврем-й социокультурной ситуациии кот. опред-т направления развития образов-я:

.смена типа культ.-истор. наследов-я, т. е. передачи подрастающим поколениям соц-го опыта.•Смена установки при изуч-и действит-ти (переход ч/з изучение действит-ти, ч/з здравый смысл изучения действ-ти).

•Измен-е роли науки в общ-ве и смена научн.парадигм. •Равитие инф-х технол-й и мир-й инф-й системы. •Нац.-кул.регионал-я на фоне процессов интегр-и и глобал-и, кот. раздвигают рамки традиц-х потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей и знаний. В современ. бел. обществе эта тенденция проявл-ся в след-м:

а)необх-ть дальнейшего соц.-кул.развития бел. нации

б)необходимость обретения народом Беларуси новой профес-й компетенции, новой технолог-й и общекул-й подготовки в соотв-и с требованиями интеграцион. процессвв с Россией и Европ. сообщ-вом;

в) необходимость формир-я умений жить в условиях открытого, динамич-го общ-ва с рыночными отнош-ми в эк-ке.

43.Основные факторы. Задачи и направления семейного воспитания

Факторы влияющие на воспитание личности:

1.наследственность.а также состояние здоровья детей и родителей.

2.социальное положение и уклад жизни в семье.

3.материально-экономическая обеспеченность в семье.

4.структура семьи и ее кол-ый состав.

5.место проживания и жилищные условия семьи.

6.отношение в семье к ребенку и др.факторы.

ЗАДАЧИ:

1.создать благоприятные условия для развития ребенка.

2.стать соц.-эконом. И психологической защитой для развития ребенка.

3.передать опыт создания и сохранения семьи. Воспитания в ней детей и отношения к старшим.

4.научить детей полезным прикладным навыкам, умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.

5.воспитать чувство собственнго достоинства, ценности собственного «Я».

НАПРАВЛЕНИЯ семейного воспитания:

1.Физическое -основано на здоровом образе жизни в семье и вкл.правилmye. организацию распорядка дня, занятия физ-рой и спортом, закаливаниеорганизма.

2.Инттелектуальное-предполагает заинтеросаванное участие родитепей в обогащение детей знаниями, в рразвитии их познавателmys[ интересов, склонностей, способностей.

3.Нравственное-где на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей:

Любви, уважения, доброты, порядочности, справедливости, достоинства и долга.

4Эстетическое- призвано развивать художественные таланты и дарования детей или, как минимум, формировать представления о прекрасном.

5.Трудовое-закладывает основу будущей праведной и достойной жизни детей, ибо жизненный путь человека, не приуроченного трудиться, заканчивается плохо.

39.Обуч-е как целенаправл. Процесс форм-ния личн-ти

Воспит-е вкл-т в ~ебя и обучение. Потому процесс обучения имеет такую же структуру, как и любой педаг. процесс: цель обуч-я — содерж-е обуч-я — методы обуч-я

— ср-ва обуч-я — формы орг-ции обучения.

Цель обучения единство образов. й, воспит. и развив. составляющих. Эти цели опред-т и соотв. ф-ции процесса обуч-я.

Образ. цель форм-ние опред. навыков обу-чающихся.

Воспит.— предназначена для форм-ния мировоззрения, дух.-нравств., эстетич. и др. кач-в личн-ти.

Развивающяя-обучения реал-ся, глав. образом, в развитии мышления, творч. способ-и дарований личн-ти.

Принципы обучения — основополагающие требования к орг-ции обуч-я.-научности обучения,-принцип систематичности, последоват-ти,-доступности обуч-я, -связи обучения с жизнью.

Содерж-е обуч-я — сис-ма знаний, умений и навыков, кот. подлежит усвоению в процессе обуч-я и кот. выступает в кач-ве основы развития личн-ти.

Методы обуч-я — способы совмест. работы обучающего и учащихся, позволяющ. усваивать конкр. содерж-е обучения.

Класс-ция: -по источ-ку получ. инф-ции, словесные, наглядные и практичеккие.

•по хар-ру познават. деят-ти учащихся, объ-яснит.-иллюстрат., репродуктив., методы проблем. изложения мат-ла, частично-поисков. и исследов. методы обучения.

Ср-ва обуч-я — учеб. программы, учебники, конспекты, плакаты, технич. ср-ва обуч-я (ТСО), раздат. мат-л.

Формы орг-ции обуч-я — лекции, семинары, лабор.-практ. занятия, уроки, консультации, зачеты, экзамены, сам. учеб. работа.

35. Сис-ма образ-я в рб

Нац. сис-ма образ-я в РБ вкл-т:

•участ-ков образов. процесс; •образ. стандарты, разработ. на их основе учеб. планы и учеб. программы;•образ. учр-я;-Органы упр-ния образ-ем.

Образ. учр-я осущ-т: —дошкол. воспитание

•общее сред. образ-е•внешкол. обучение и воспитание•профес.-технич. образ-е;•сред. спец. образ-е•высшее образ-е;•подготовку научн. и науч.-педаг. кадров;•повышение квалификации и переподг-ку кадров.

Наим-ния уч. заведений, вход. в сис-му обр.

1.Общеобраз.Школы:

Баз.обр.(9−10), общее сред. обр (10−11).Внутри школы м. сущ-ть гимназии и лицеи.

Гимназия — учеб. завед. баз. и старш. ступени общеобраз. школы, призванное обеспечить реал-цию требований гос. стандартов к образю в сочетании с повышен. его уровнем, широк. гуманит. и общекульт. подготовкой учащихся.

Лицей — профес. ориентир. учеб. завед. обеспеч. повыш. уровень общ. сред. образ-я на старш. ступени в сочетании с профил. предпрофес. подготовкой учащихся по направл-ям и спец-тям высш. учеб. завед.

2.Учебн.Заведения пту.

Профес.-техн. образ-е (ПТО) имеет целью подготовку раб. кадров, приобретение гражд-ми труд. и профес. умений в сочетаний с общ. образ-ем, дух. и физ. разв.

Получить ПТО можно в ПТУ,-дает общ.ср.образ+проф.образ-е на базе школ. или общ. базового;ТУ-раб.спец-ция на базе общ. среднего; центрах профес. образ-я-ЦПО; высш. профес. училищах (ВПУ).

Проф. лицей призван обесп-ть не только проф.-техн, но и полноц., проф. ориент. общ. сред. образ-е, дающ. возмож-ть поступать в ВУЗы.

Проф.-техн. колледж д. обеспеч-ть проф.-технич., общ. сред. и сред. спец. образ-е.

3.Сред. спец. образ-е имеет целью подгот-ку спец-тов сред. звена: непосредств. организаторов и рук-лей первич. звеньев пр-ва, помощников спец-тов высш. квалиф-ции, сам. испол-лей квалиф. труда,

Сред. спец. образ-е осущ-ся в техникумах, училищах, колледжах и др.проф.учеб. завед.

Колледж — учеб. заведение в сис-ме непрер. образования, обеспечивающее углубл. ср. спец. образ-е, интегрир. с общ. сред. и включающее эл-ты высшего образ-я.Высш. к. — учеб. завед., реализующее на 1-ой ступени ф-ции обыч. колледжа, а на 2-ой -ф-ции высшего учеб. заведения.

4.ВУЗы (институты, универы, академии):част. и гос. формы;

5.Последипломн.образ-е: магистратура, аспирантура, докторотура.

40. Сущ-ть и стр-ра учебной деят-ти

Учеб. деят-ть имеет место тогда, когда действия чел-ка управл-ся осознав. целью усвоить опред. знания, навыки, умения, формы деят-ти и поведения.

Стр-ра:

•Цел. компонент — осознание и принятие целей и задач своей учебы.

•Потребностно-мотивац.-проявл-е интереса и др. мотивов учения.

•Содерж.-операц.- совок-ть учеб.-познав. действий

•Эмоц.-волев. — проявл-е эмоц. отнош-я и волев. усилий в учебн. деят-ти.

•Контр.-регулир.- самоконтроль и корректир-ка процесса учения.

•Оценоч. компонент -осознание и самооценка рез-тов учеб. деят-ти. 41. Педагог. технологии обучения

Пон. «пед. технологии» появ-сь во 2-ой пол. XX века в связи с НТР и технолог. революц. в произв.-экон.сфере общ-ва.

Пед. технол. — сис-ма последоват. действий педагога, связ. с решением пед. задач, планомерн. и последоват. воплqщение на практике заранее спроектир. пед.процесса. Пед. техн. — строго науч. проектир-ние и точное воспроизведение гарантирующих успех пед. действий.

Пед. техн. м.б. представлены как технол. обуч-я и технол. воспитания. Пед. технологии взаимосвяз. с пед. мастерством. Соверш. владение пед. технологией — и есть мастерство как высш. проявл-е пед. профес-ма. Особ. место в стр-ре педмаст-ва заним. пед. техника- совок-ть умений и навыков педагqга, кот. необх-ма для эф. реал-ции пед. техн.

В пед. практике испол-ся разл. технология.

Традиц. технол. обучения — технол. или передачи знаний, умений и навыков от обучающего к обучаемым.

Техн. программир. обуч-я-технол. сам. индивид. обуч-я по заранее разработ. обучающим програмам с помощ. спец. ср-в •Технол. пробл. обучения связана с интен-сификацией традиц. обучения, с поиском резервов умств. развития учащихся.

Технол. модул. обуч-я основана на том, что учащийся сам-но достигает учеб. целей, работая с модулем. Модуль — законч. блок инф-ции, в кот. входят четко обознач. цели обучения, банк инф-ции метод. руков-во по достижению целей.

•Самые соврем. технол. обучения обычно связаны с использ-ем мультимед. и комп. техники, сети Интернет.

42.Социал-ция личн-ти и ее издержки

Разв. личн-ти — не только рез-т наследств-ти и целенаправл. воспитател. воздействия на нее со стороны семьи, школы и др. общест.институтов. На разв. личн-ти также влияют неформ. объед-я, труд. коллективы, друзья знакомые и др.соц. факторы.

Соц-ция личн-ти — процесс усвоения чел-ком соц. опыта, т. е. соц. норм, ценностей, установок, ролей и правил поведения, присущих дан. общ-ву или соц. группе. Лич-ть сохраняет свою автономию по отнош-ю к общ-ву. Осущ-ляя тот или иной выбор, лич-ть как бы творит сама себя.

Стадии социализации:

Первич- или стадия адаптации — от рождения до подростк. возраста, когда ребенок усваивает соц. опыт некрит-ки, адаптир-ся, приспосаблив-ся, подражает.

Стадия индивид-ции — появл-ся желание выделить себя среди др., крит. отнош-е к об-ществ. нормам поведения.

Стадия интеграции — появл желание найти свое место в общ-ве.

Труд. стадия социал-ции охват-т весь период зрелости чел-ка, когда он не только усваивает соц. опыт, но и обогащает его в процессе актив. соц. деят-ти.

Т.о. процесс социал-и осущ-ся на протяжении всей жизни чел-ка, а не только в детстве или юности. В социал-и молод. людей важн. роль играют родители и сверстники Родители заклад-т баз. устои и долговрем. цели, а сверстники влияют больше на сиюминут. поведение, внеш-ть, выбор места отдыха, друзей.

Социал-я имеет свои издержки. С одн. стор. лич-ть, кот. дегко адаптир-ся во все нов. и нов. соц. общ-тях, может также легко утратить свою индив. неповтор-ть. С др. стор., нарушения м. приводить к соц. или девиант. поведению. Причины девиаций в поведении молодых людей возникают как рез-т полит., соц.-экон. и эколог. нестабил-ти общ-ва.

38.Восп-е как целенаправ.Воздейст. На лич-ть

Восп-е в узк. смысле слова направлено на достижение опред. воспит-ти чел-ка, т. е. оно связано со специфич. процессом форм-ния нравств.эстетич., санит.-гиг. и др. св-в лич-ти.

В соврем. эпоху целью воспит-я явл форм-ние личн-ти, кот. высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедл-ти и имеет научн. взгляды на окруж. мир. Методы воспитания: убеждение, пример, упражнея, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением и др.

Ср-ва воспитания — мероприятия или виды деят-ти воспитанников: учебные занятия, беседы, собрания, вечера, экскурсии, соревнования, олимпиады.

37.Цели, принципы и содержание восп. В рб:

Цели

•Форм-ние самосознания гр-на, ответств. за судьбу своей Родины.

•Приобщение воспитанников к общечел. ценностям, форм-ние соотв. поведени.

•Разв. у подраст. чел-ка креативности, •Помощь в форм-нии «Я-концепции» личн-ти, в ее самореал-и.

Принципы:

•Уважит. отнош-я м/у педагогами и воспитан., терпимость к мнению воспитанников, доброе и вним.отношен. к ним. Это созд.психолог.комфорт, в кот. развивающаяся личность чувствует себя зашищенной, нужной, значимой.

•Природосообраз-ть воспитания., кот. предпол-т. обяз. учет половозраст. х и др. прир. особ-тей воспитанников.

•Культуросообраз-ть воспит-я, т. е. опора в воспит. процесее на нац.-кул. традиции своего народа, нац.-этнич. обрядность, привычки

•Гуманизация и эстетизация внутр. и внеш. среды.

образовательно-воспитательного заведения, среды жизнидеятельн. разв. воспитанников.

Основу содерж. такой с-мы воспит. должны составл. общечеловеч. ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Усвоение этих ценностей должно рождать в чел. добрые черты, высоконравственные потребности и поступки.

44. Типы Семей

В завис-ти от состава родств-ков :

простая семья — супруж. пара с детьми, не состоящими в браке;

расшир., или слож. семья — если некот. е из

детей состоят в браке; может вкл-ть в себя 3 и более поколений, живущих вместе и связ. общим хоз.-вом

полная семья — в состав кот. вх-т 2 супруга;

непол. семья

по типу отнош-й в них между взросл. и детьми, по степени их напряж-ти и последств. влияния на детей:

Семьи, уважающие детей.

Отзывчивые семьи. Отнош-я между взрослыми и детьми нормал., но сущ-т опред. дисанция, кот. ни родители, ни дети стараются не переступать. Дети знают свое место в семье, повинуютяя род-лям. Род-ли сами решают что нужно детям. •Враждебные семьи. Детям здесь плохо, Т.К. присутст-т неуважение к ним, недовери, слежка, телес. наказания дети в таких семьях растут скрытным, недружелюб., плохо относ-ся к родителям

Антисоц. семьи. скорее не семьи, а времен. пристанище для детей, кот. здесь не ждали, не любят. Род-ли, аморал. образ жизни, конфликтуют, угрожают др. др. и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативно, ведет к антиобщ.поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку гос-ва.

45.Условия успеш. Воспитания в семье

П.Ф. Лес-гафт

Атмосфера любви и взаим. уважения. Чел., лишен. такой атмосферы не способен уважать своих близких, согр-н, Родину, делать людям добро.

Наличие высоконрав. воспитателя, кот. учит ребенка быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. •Регул. и радостн. обществ.-полез. труд. Наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает сам имитировать ее в игре, •Исключ. т.н. прибавочн. раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмер. лакомств, беспорядоч. еды, табака, алкоголяь азартн. игр и т. д.

Гармонич. разв. всех способ-тей ребенка: слушание сказок, музыки и песен должно сменяться физ. упражнениями, подвиж.- играми, работой в саду.

Соблюдение принципа постепен-ти и последов-ти. По мере роста и развития ребенка задания должны становиться все более сложн. и труд.

Ограждение ребенка от контактов с безнравств. людьми.

С точки зрения соврем. педаг-ги:

Взаимоотнош-я между супругами, кул-ра их общения — опред-т общий психолог. климат семьи

Контакт глаз м/у род-ми и детьми —

Физич. контакт (поцелуи, объятия, прикосновения, поглаживания и пр.) — •Пристал. внимание, позвол. ребенку чувствовать себя значим. лич-тью.

Дисциплина

46. Причины неправ. Воспитания в семье

Неправ. воспитание в семье уродует хар-р ребенка, обрекает его на неврот. срывы, на труд. взаимоотнош-я с окружающими. Причины

Безнадзорность, или бесконтрол-ть, когда родители не уделяют должн. внимания детям.

Гиперопека, когда жизнь ребенка нах-ся под бдител. надзором. Когда он постоянно слышит указания, предупреждения, запреты. •Воспитание по типу «Золушки», т. е. в обстановке безразличия, холод-ти. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им.

«Жесткое» воспитание, когда за малейшую провинность ребенка сурово наказт и держат в постоян. страхе.

Физ. наказание — кот. педагоги-ученые наз-т синдромом опасн. обращения с детьми. Оно может наносить ребенку не только физ., но и псих., нравств. травмы.

Авторитет взрослых:

Авторитет подавления, когда родители по любому поводу раздраж-ся, на кажд. вопрос ребенка отвечают грубостью, любую его вину сопровождают наказанием. • расстояниячванства--любви

Авторитет подкупа, когда послушанее покупается подарками или обещаниями, что делает детей меркантильными и лицемерными.

48.Развитие личности в трудовой деятельности

Трудовая деятельности-процесс пр-ва материадьных либо духовных ценностей.

Труд подразделяют на 2 вида:

1.Пр-во ценностей материального содержания называют физическим трудом.

2. пр-во ценностей духовного содержания называют интеллектуальным, или умственным трудом.

Выделяют также след. виды труда:

-учебный труд.

-труд по самообслуживанию.

-семейно-бытовой труд.

-профессиональный труд.

-прозводитеьный труд.

-общественно-полезный труд.

Основные требования к учебно-воспитательному труду:

1.сочетание о-ной значимости труда с личными интересами уч-ся.

2.доступность и посильность трудовой деятельности.

3.добросовенность и обязательнность трудовой деятельности уч-ся.

4.сочетание индивидуальных и коллективных форм трудовой деятельности.

Социальные функции коллективного труда:

1.Организационная-коллектив является субъектом управления своей о-но-полезной трудовой деятельностью.

2.воспитательная- коллектив явлается носителем и пропагандистом ответственного отношения к труду.

3.стимулирующая-коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов труда, регулирует трудовое взаимоотношения.

Стадии совего востановления:

1.первая стадия- связана с взаимным принятием сотрудниками друг друга;совместно вырабатываются нормы делового взаимодействия; аднако, в личных отношениях сотрудники рук-ся собственными нормами и правилами;

2. вторая- все принимают участие в принятии коллективных решений, формируется актев трудового коллектива и общие нормы поведения его членов.

3.третья- усвоение сотрудниками общих норм поведения в коллективе, отождествление себя с коллективом.

4.четвертая- внешний контроль работы членов коллектива превращается в самоконтроль, коллектив становится зрелой естественной формой социальной жизнедеятельности его членов.

36.Взаимосвязь воспитания, обучения, развития.

Воспитание-целенапр.и организ.проц.формир.личн., передача накоплен. опыта от старш.поколен.младшим, целенапр. д-сть, призванная сформир. систему кач-в личн., взглядов, убеждений.

Оно тесно связано с соц.-эконом., полит., культ.разв.общ-ва.Раньше воспит. было тесно связано с соц-ей, осущ. в процессе уч-я детей в жизни взрослых.Ограничив.усвоен.жизненн.-практ.опыта и жит. правил, передав. из поколен.в поколен.

Обучение-процесс взаимод. педагога и обучаемого, в рез-те чего осущ. развитие ученика.

Сообщая обучаемым знания, педагоги придают им необходимую направленн., формируя важнейш.мировоззр., соц., идеолог., нравств.установки.Обучение всегда имеет воспитывающий хар-р.В любом воспитан. есть элементы обучения.

Развитие-процесс и рез-т колич. и качеств. изменений физич. и дух. начал человека.

Физич., психич., социальн. развитие человека осущ. под влиянием внешних и внутр., соц. и прир., управл. и неуправл. факторов. Оно происх. В процессе усвоения чел. ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на этапе развития.

49. Влияние игры на разв. Личн-ти

Игру-деят-ть, выполняем. не для полученuя к-л мат. или идеал.продуктов. а ради развлечения.

Сущ-ть игры заключ-ся в том, что не обычная, а как бы услов. реал-ть, кот. расширяет и обогащает прагмат. жизнедеят-ть чел-ка.

Функции игры в жизнедеят-ти чел-ка:

-предоставление возмож-ти чел. попробовать

реализ-ть себя в воображ. ролях и образах;

•моделир-ние жизн. ситуаций: борьбы, соревнование,

--создание условий для взаимодействия, общени, взаимопомощи

--сплочение людей в общн-ти:времен. тяготеющие к сохранению;

--выявление и разв. личн. кач-в играющих, их ловкости, находчивости, решительности,

--создание простр-ва д/открыт.чего-то нового;

• удовлетворение потреб-ти людей в получении yдов-вия или наслаждения, расширить свой кругозор, обогатиться знаниями др.людей.

Виды игр:

--подвижн. и интеллектуальные;

--индивидуальные, парные и группов.

--состязательнее и ролевые.

Каждая игра имеет свои правила или условия. Игры, используемые в обучении (дидактические), бывают ролевым, имитациннными, деловыми и организа-ционно-деятельностными.

В последние годы в практике психологической помощи получают распространение терапетические игры, которые организ-ся с целью коррекции личностного развития или компенсации недостатков общения, преодоления за-стенчивости, замкнутости.

Труд. деят-ть — процесс произв-ва матер. либо дух. ценностей.

2 вида:

• пр-во ценностей мат. сод-ния наз-т физ. трудом

•пр-во ценностей дух. сод-ния наз-т интеллект., или умств. трудом

виды труда: -- учеб. труд;

--труд по самообслуживанию;

•семейно-бытовой труд;

•проф. труд;

--производ. труд;

•общ.-полез. труд и др.

В процессе труда задейств-ся практически все компоненты стр-ры чел-ка: физиол.(мышеч.затраты чел-ка, его физ. усилия), психич. (псих.процессы и состояние психики) и соц.(участие чел-ка в труде совместно с соц. группой),

Согласно Конституции РБ труд опр-ся «как наиб. достойн. способ самоутвержд-я чел-ка».

Осн. требования к учебно-воспит. труду:

1.сочетание обществ. значимости труда с личн. интересами учащихся

2.доступность и посильность труд. деят-ти;

3.добросов-ть и обязат-ть труд. деят-ти учащихся; 4.сочет. индивид. и коллект. форм труд. деят-ти.

Ф-ции коллект. труда:

организац. -коллектив явл субъектом упр-ния своей обществ.-полезн. труд. деят-тью;

воспитат. — коллектив явл носителем и пропагандист. ответств. отнош-я к труду;

стимулирующая — коллектив способ-т форм-нию нравств.-ценных стимулов труда,

51.Проф.Самореализ. Личн-ти

Проф. самореал-я личн-ти начинаетяя с проф. самоопред-ния, т. е. с выбора профессии.

На выбор профессии влияют след. факторы: позиция род-лей и род-ков, позиция учителей и класс. рук-лей, личн. проф. и жизн. планы, способ-ти и их проявление, информир-ть о той или иной профессии, спрос на профессию.

Согласно теории рос. псих-га Климова, проф. выбор можно считать удачным, если индив. особ-ти выбирающего соотв-т одному из пяти типов профессий: чел. -чел., чел. — природа, чел. — техника, чел. — знаковая система, чел. — худ образ.

«Акме» в сфере проф. деят-ти — стабил-высоких рез-тов труда, надеж-ть в решении сложных проф. задач в нестандар. условиях, проф.-творч. вдохновение, а также индивид. стиль проф. деят-ти.

Проф. самообраз-е как сам-но осущ. деят-ть, направл. на повыш. профес-ма, вкл-т:

•овладение нов. ценностн. установками, подходами в проф. деят-ти;

--проф. просвещнние,

--осмысление собств. опыта и прогноз-ние дальнейш. работы.

Хар-ка лич-ти успешного типа:

1.отлич-ся неустойчивостью в достижении цели

2.склонны план-ть свое будущее на большие промеж-ки времени

3.предпоч-т брать на себя средние по трудности или слегка завышен-е, но выполн-е обяз-ва.

4.если рискуют, то расчетливо.

Карьера-успешн.продвиж-е чел. в сфере проф. деят-ти.

Компентн-ть личн-ти-соотв-е заним. должн-ти, способ-ть решать проф. задачи, открытость новому опыту, способн-ть принимать собств-е решение и находить выход из внештат. ситуаций;потребн-ть самообраз-я и самовоспит-я.

Конкурентоспос-ть личн-ти-четкость цели, цен. ориентаций;трудолюбие, творч. отношение к делу, спос-ть к риску, независим-ть.

50.Основные особенности творческой личности и методы её развития.

Творчество-отн.к д-сти, рез-том которого явл-ся создание новых, оригин.матер.и дух.ценностей.

(научное, художеств, техническ, экономич)

Ф-ции:

1.мех-м решения жизненно важных задач, алгоритм решения котор.чел.неизвестен.

2.реализ.право личности на свободу.

3.ср-во самоактуализации, самореализации и самосоверш.личности.

Креат-сть-интегративное кач-во психики человека, которое обеспечивает удовл. потребности в исслед. д-сти.

Свойства:

Когнитивные-чув-сть к необычн., уникальному, спос-сть восприн. явления в системе, комплексно; развитое воображение

Эмоциональные— высокая эмоциональная возбудимость; чувства, вызывающие состояние радостного волнения, бодрости

Мотивационные-потрнбность в понимании, самовыражении, потребность в независимости

Коммуникативные-инициативность, склонность к лидерству, спонтанность

Дж. Гилфорд выделил сл. виды мышления:

-конвергентное- идёт по одномк руслу, находит только одно решение

-дивергентное- вариативные пути решения проблем, неожиданные результаты

Черты дивергентного мышления:

Подвижность— способность мышления к обнаружению и постановке проблем

Пластичность— множество решений проблем; генерирование большого кол-ва идей

Оригинальность— необычные ответы, нестандартные решения, способность увидеть в объекте новые прзнаки, найти ему новое применение

Осн. параметры творческой личности:

— интеллектуально- творческая инициатива

-жажда познания и преобразования

— чувствительность к проблемам, ко всему новому

— склонность к нестандартному решению задач

— критичность ума, стремление к выявлению недостатков

— самостоятельность в поиске путей и выборе способов решения проблем

52.Педагогич.Общение как фактор развития личности.Коммуник.Умения, составляющие основу пед. Общения

Пед.общение-общение в процессе обучения и воспитания.направл.на оптимизацию пед. процесса и развитие личн. уч-ся.

Коммуник.умения:

-умение понимать псих.состоян.уч-ся по внешним признакам. по выражению лица.

-умение рег-ть и показывать уч-ся своё псих.состоян.своё отношение к происходящему.

-умение строить речь, заинтересовать, увлечь рассказом.

-умение внимательно слушать и задавать вопросы, соблюдать спокойный и ровный тон.

Стили:

-общение на основе увлеченности совместной д-стью.

-дистанция

-устрашение

-заигрывание-завоевание авторитета.

Негативные факторы пед. общения:

-непонимание инд.особенн.воспитанн., его х-ра, темпперам, напр-сти.

-непоним.воспитанн.педагога, непринятие его.

-неадекватность д-вий педагога мотивам поведения воспитанника.

-высокомерие педагога, задевающее самолюбие воспитанн. и униж.его дост-во.

Деструкт.поведение:

Категор.мнения, неумение выслушивать, необъект. оценки, придирки, оскорбление и др.

Правила:

-устан-ние личн. контакта с воспитанн.

-формир.ч-ва мы с воспитанн.

-демонстрац.им собств.располож.к общению.

-показ конкретн. и ярких целей совместн. д-сти.

-подчеркивание полож. в поведении и хар-ре воспитанника.

-постоянн.проявление интереса к воспитанн.

-оказание помощи воспит-м и обращение к ним со своими просьбами.

30.Методы педагогических исследований — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

И. П. Подлас выделяет 5 групп методов:

  1. Традиционно-педагогические методы.
  2. Педагогический эксперимент.
  3. Педагогическое тестирование.
  4. Методы изучения коллективных явлений.
  5. Количественные методы.

К традиционно-педагог-им методам относятся: наблюдение, изучение опыта, изучение документации и продуктов творчества обучаемых, беседа.

Наблюдение — специально организованное восприятие исследуемого явления в естественных условиях. Научное наблюдение имеет следующие отличия от обыденного, житейского: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются.

Изучение опыта — анализ путей решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях.

Изучение документации предоставляет ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т. д.

Изучение продуктов творчества обучаемых. Индивидуальные особенности обучаемых, наклонности и интересы, отношение к своему делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, мотивы деятельности — это небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.

В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Педаг-ий эксперимент (лат. ˝опыт˝, ˝испытание˝) — научно поставленный опыт преобразования педаг-о процесса в точно учитываемых условиях.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:1) констатирующий, при котором изучаются существенные педаг-е явления; 2) проверочный, уточняющий, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидательный, преобразующий, формирующий, в процессе которого конструируются новые педаг-е явл.

По месту проведения различают естественный и лабор. педаг-ий эксперименты. Естественный- научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспит-го процесса.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые хар-ки пед-го процесса.

Методы изучения коллективных явлений.

31. Система педагогических наук

1.Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания человека. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной. Общ. пед-ка содержит 4 раздела:

  • общие основы;
  • дидактику (теория обучения);
  • теорию воспитания;
  • школоведение.

2.История педагогики исследует историю педаг-их учений в различные исторические эпохи. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогает проследить основные этапы развития, предостерегает от повторения ошибок прошлого, делает более обоснованными прогностические предлож-я.

3.Сравнительная педагогика занимается исследованием закономерностей функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.

4.Возрастная пед-ка изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Она охватывает всю систему среднего образования, педагогику среднего специального образования, пед-ку среднего спец. образования, пед-ку высшей школы, пед-ку взрослых (андрогогику).

5.Сравнительная пед-ка разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии.

6.Методики преподавания отдельных учебных предметов занимаются разработкой содержания, форм и методов изучения этих предметов, популяризацией передового опыта лучших педагогов с использованием методов, терминов, понятий др. наук.

7.Профессион. пед-ка изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования чел-ка, ориентированного на конкретную сферу деятельности. В зависимости от профес-ой области различают военную, инженерную, производств., мед. и др. педагогики

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector