Содержание
- Введение
- 1. Основные подходы педагогической деятельности в социальной работе с детьми и подростками
- 2. Организационные основы педагогической деятельности в социальной работе с детьми и подростками
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы исследования. В нашей стране происходят резкие изменения в экономической, политической, социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения приведут к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь скажутся на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков, молодежи. В связи с этим возникла острая потребность в развитии социально-педагогической службы помощи детям и подросткам, возрождение социальной педагогики как науки и области педагогической практики.
Нынешний этап можно охарактеризовать как переходный к качественно новому уровню развития социально-педагогической работы: от отдельных очагов передового опыта — к выходу на государственный уровень решения проблемы, к созданию системы социально-педагогических служб помощи детям с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения. Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и ратифицированная Россией 13 июля 1990 года, подтверждает три основных права ребенка: право на выживание, право на развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь, анализ статистических данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.
Все эти проблемы можно сгруппировать по двум основным направлениям:
· правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных вопросов детства в современных условиях;
· организационный хаос на всех этажах социального управления в вопросах социально-педагогической работы с детьми.
Социально-педагогическая работа с детьми выходит за рамки традиционных педагогических сфер, что обусловлено «вневедомственностью» детства. Вместе с тем объективность такова, что каждый ребенок, за исключением специальных случаев, до достижения им биопсихосоциальной зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые обязательства перед личностью ребенка и обществом в целом.
Педагогические аспекты социально — когнитивной теории А.Бандуры.
... Возможно использование «жетонной системы», предполагающей использование стимулов, подкрепляющих поведение ребенка. Педагогические аспекты социально - когнитивной теории А.Бандуры. В отличие от радикальных бихевиористов, Бандура ... деятельностей, конечный продукт системы усвоенных навыков. Его работа «Психолого-педагогический уход за ребенком» стала одним из бестселлеров XX в. В ней основатель ...
Цель работы — изучить особенности и роль педагогической деятельности в социальной работе.
Объектом исследования является процесс организации работы социального педагога с детьми и подростками.
Предмет исследования — деятельность социального педагога.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и функции социально-педагогического сопровождения;
2. Установить организационные основы социально-педагогического сопровождения.
1. Основные подходы педагогической деятельности в социальной работе с детьми и подростками
В настоящее время социальная педагогика как часть педагогического знания активно развивается. Современный исследователь методологических основ социальной педагогики И.А. Липский, анализируя опыт ее развития, отмечает все объективные основания этого процесса:
· социально-политические основания — потребности различных групп населения и его социальный заказ;
· социально-психологические основания — ожидания людей различных видов поддержки и помощи от институтов социально-педагогической деятельности;
· историко-педагогические основания — знания, накопленные на предыдущих этапах развития государства и общества;
· научно-теоретические основания — теоретическое знание о содержании и организации социально-педагогической деятельности, полученное в ряде научно-исследовательских работ, в т.ч. и на уровне докторских и кандидатских диссертаций;
· научно-практические основания — разнообразный опыт социально-педагогической деятельности субъектов социума;
· нормативно-правовые основания — в ряде федеральных законов России содержится юридическое регулирование социально-педагогической деятельности Липский И.А. Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. Часть 1. 2007 г. www.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Public/menu.htm .
Существуют различные определения понятия «социальная педагогика». Так, у В.А. Никитина, социальная педагогика определяется как теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствам процесса социализации и ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. — М.: ВЛАДОС, 2007. — С.66. А.В. Мудрик рассматривает социальную педагогику, как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.) Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2005. — С.94.
Практическая работа по использованию информационных технологий ...
... этап эксперимента – формирование социальных компетенций старших дошкольников в процессе работы по использованию информационных технологий в социально-педагогической деятельности с дошкольниками. На констатирующем ... Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с. 22. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2002. ...
Общепринятым считается всё же рассмотрение социальной педагогики как отрасли педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды.
Таким образом, основная задача социальной педагогики состоит в содействии взаимодействию (адаптации, социализации и ресоциализации, реабилитации) личности и среды (профессиональной, социальной, педагогической), группы и среды, а также в выявлении воспитательного потенциала стихийно возникающих жизненных условий.
Социальная педагогика, действительно, обращена на группы людей разных возрастов, однако основным субъектом социально-педагогической деятельности является ребенок. Система высшего образования готовит огромное количество специалистов (и не только система высшего образования) для того, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми — медицинские работники различных специализаций, психологи, логопеды, олигофренопедагоги, тифлопедагоги, учителя начальных классов, дошкольные работники, педагоги среднего и высшего звена, работники силовых структур (участковые, инспекторы по делам несовершеннолетних и т.д.).
Воспитательная деятельность современных образовательных учреждений, которая в некоторый период развития педагогической теории и практики начала уходить в тень, сейчас активно осуществляется во всех образовательных учреждениях — от детского сада до вуза. Дети, бесспорно, самая незащищенная, уязвимая и полностью зависящая от взрослых часть общества. И хотя создаются новые центры, ведутся разговоры о необходимости реорганизации системы социальной защиты детей, органов опеки и попечительства, тем не менее пока ситуация в позитивное русло не меняется. Без специалиста, способного организовать взаимодействие различных структур и ведомств, чтобы обеспечить жизнедеятельность каждого ребенка не обойтись.
Для создания эффективной системы помощи, защиты и поддержки населения необходима интеграция усилий хотя бы нескольких смежных отраслей, их взаимодействие во благо человеку, которое помогло бы обществу выйти из кризиса, а личности обрести себя и достойно жить в нем. Символом изменений в лучшую сторону становится одна из молодых специальностей — социальная педагогика, в основе которой лежит воспитание личности в обществе и для общества.
Спектр деятельности социального педагога довольно широк. Социальный педагог занимается проблемами воспитания в школе и учреждениях дополнительного образования, заботится о детях и взрослых, больных и здоровых, проживающих в детских домах и домах престарелых, школах-интернатах, школах для одаренных детей, имеет дело с законопослушными гражданами и правонарушителями, заключенными и отбывшими сроки наказания, приходит на помощь всем, кто в ней действительно нуждается.
Основным инструментом социально-педагогической практики или деятельности социального педагога выступают социально-педагогические технологии.
Существуют различные понятия, утвердившиеся в науке и успешно реализующиеся на практике, такие как «педагогические технологии», «социальные технологии». Однако ни те, ни другие не направлены на решение сугубо социально-педагогических проблем современного детства.
Социальная работа как профессиональная деятельность 2
... социально-технологических процедур, целенаправленность и адресность социальной работы). Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных ... деятельность, отражали эту целостность, а связывающее объекта и субъекта звено – формы, методы, системы, технологии социальной ... (годового) потребления человека или семьи. Такой набор используется для ...
Под социально-педагогической технологией следует понимать совокупность методов, приемов, средств, направленных на выявление и преумножение педагогического потенциала стихийно и целенаправленно складывающейся среды субъекта (ребенка, семьи и т.д.) решение социально-педагогической проблемы.
Социально-педагогическая технология может быть одна, а вариантов ее реализации несколько. Это зависит от опыта работы социального педагога, инициативности, творчества, гибкости в социально-педагогической деятельности. Разнообразие и самих социально-педагогических технологий и подходов к их классификации впечатляет. Трудность классификации социально-педагогических технологий состоит также в том, что поле деятельности социального педагога велико — от учреждений, подведомственных министерству внутренних дел до учреждений, подведомственных министерству здравоохранения и социального развития.
Можно классифицировать социально-педагогические технологии по общим основаниям. На наш взгляд следует выделять следующие группы социально-педагогических технологий:
· диагностические;
· профилактические;
· коррекционные.
Диагностические технологии в работе социального педагога выступают основой его профессиональной деятельности. В рамках данной технологии социальный педагог формирует банк данных воспитанников, школьников и т.д. (в любом учреждении, где работает социальный педагог); также выявляет детей группы риска по объективным показателям (наличие инвалидности у ребенка, дети, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, дети из семей, где родители злоупотребляют психоактивными веществами, алкоголем и т.д., неполные семьи (при этом неполная семья не означает наличие ущербности), семьи мигрантов, опекунские семьи, семьи осужденных, либо освободившихся из мест лишения свободы и т.д.); диагностирует особенности межличностных отношений детей, педагогов, родителей и детей, проблемы профессионального, социального и личностного развития субъектов образовательного процесса. По результатам диагностики специалисту требуется разработка программ профилактики, коррекции, создание карт социально-личностного развития ребенка, карт семьи Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М.: Академия, 2006. — С.132.
Однако специфика деятельности социального педагога, его главная особенность в том, что он не работает сугубо с проблемами («трудными» детьми, неблагополучными семьями), его задача в профилактике проблем и трудностей, создании условий для полноценного развития ребенка в каждый возрастной период. Это уже профилактические социально-педагогические технологии, основная задача которых состоит в создании благоприятных психосоциальных условий для развития ребенка в социальной среде (образовательном учреждении, семье), а также педагогизации стихийной среды развития ребенка. Социальный педагог патронирует семьи, состоящие на внутреннем учете, проводит информационно-разъяснительную работу (на темы «Что нужно знать о наркотиках» или «Мифы о наркотиках»; «Моя будущая семья», «Дети — это наша ответственность» и т.п.); проводит родительские круглые столы, интерактивные собрания, с участием детей, семейные праздники. Весьма эффективными является посещение центров планирования семьи, специалисты которых на конкретных примерах, с применением яркой и поучительной наглядности предостерегают подростков от совершения необдуманных поступков. Также мощным профилактическим действием обладают экскурсии в патологоанатомический музей, экскурсии в центры временной изоляции несовершеннолетних подростков.
Основные направления социальной работы с несовершеннолетними наркоманами
... всего общества. Объект курсовой работы - социальная работа с несовершеннолетними наркоманами. Предмет исследования - основные направления социальной работы с несовершеннолетними наркоманами. Цель курсовой работы - ... Социально - экономическая нестабильность, отсутствие четкой иерархии ценностей и жизненных перспектив, обеднение духовной культуры, наличие массы свободного времени, которое дети ...
Коррекционные технологии направлены на преодоление уже имеющихся как групповых, так и индивидуальных проблем. С этой целью социальный педагог проводит круглые столы с педагогами, родителями, детьми, разрабатывает и проводит совместно с психологом тренинги, проводит социально-педагогическое консультирование, социально-педагогическое внушение, осуществляет социально-педагогическую поддержку. Эффективным корректирующим приемом может послужить вовлечение в коррекционную деятельность тех подростков, которые прошли успешную реабилитацию и коррекцию какой-либо девиации, ведь дети лучше понимают сложности и переживания друг друга Справочник социального педагога: 5-11 классы / под ред.Т.А. Шишковец. — М.: ВАКО, 2007. — С.97.
Наконец, нельзя не отметить, что все социально-педагогические технологии дифференцируются весьма условно, поскольку профилактика выступает мощным диагностическим средством, и наоборот. Так, в процессе профилактических мероприятий специалист выявит источник невротизации ребенка, обнаружит напряжение в межличностных отношениях подростков, между учителем и учениками или в семье, признаки жесткого обращения с ребенком, и наоборот диагностические материалы могут послужить необходимым средством профилактики и коррекции.
2. Организационные основы педагогической деятельности в социальной работе с детьми и подростками
социальный педагогический детский подростковый
Основные функциональные направления деятельности социального работника обуславливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
Данная функция является ключевой, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному работнику (педагогу) и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних Богачёва Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российской обществе: автореф. … канд. социол. наук. — Казань, 2005. — С.16.
В целостный банк данных включаются сведения о детях и подростках:
— из семей, находящихся в социально опасном положении;
— безнадзорных и беспризорных;
Методы социально-психологической диагностики проблем семьи
... СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОБЛЕМ СЕМЬИ Социально-психологические проблемы семьи можно свести к трем основным группам: добрачные (часто являются основными детерминантами супружеских проблем), супружеские, проблемы взаимоотношений детей ... из этапов жизненного цикла. Тесты, используемые психологом в практической деятельности, можно разделить на две группы: первая — позволяет исследовать ...
— занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
— содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
— употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;
— совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
— состоящих на внутришкольном учете;
— состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
При формировании банка данных уточняются следующие позиции: каковы основания постановки на учет; какие структуры работают с подростком; какая работа проводится для разрешения проблемы, что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы; нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.
На данном этапе работы социальный работник (педагог) выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный работник дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональной принятие и переживание детских проблем.
2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.
Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный работник (педагог) работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок. При этом в работе используется апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики. Важнейшим инструментом такой диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального работника.
3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупности проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. — М.: НИИ Школьных технологий, 2006. — Т. 1. — С.117.
Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.
Презентация на тему: Социально-психологические особенности организации ...
... Психология эмоциональных отношений. – М.: МГУ, 1987. 6.Гришина Н. В. Социально-психологическиеконфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе // Социальнопсихологические проблемы производственного коллектива / канд. дисс. – М., 2006. ... М.: МГУ, 2005. 3.Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологическийклимат коллектива и личность – М.: Мысль, 1983. 4.Волков И. П. ...
Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета образовательного учреждения.
4. Обеспечение условий реализации программ. На данном этапе социальный работник организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ; отслеживает результаты, информирует: комиссию по делам несовершеннолетних, директора школы о ходе выполнения программ, педагогический коллектив, начальника управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.
5. Консультирование. Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью проводятся консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при обращении. 6. Межведомственные связи. Социально-педагогическая деятельность осуществляется в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.
Социально-педагогическое сопровождение определяется как высокопрофессиональная, гуманная педагогическая деятельность, направленная на воспитание, образование и всестороннюю поддержку личности ребенка.
К общим признакам социально-педагогического сопровождения относится:
1. непрерывность (педагогическое внимание, направленное на воспитанников должно носить постоянный характер, так как только последовательное и выдержанное в течение значительного временного отрезка взаимодействие педагога и детей может дать позитивный результат);
2. целостность (деятельность социального педагога должна распространяться на все сферы жизни ребенка, выявлять, собирать воедино и укреплять их лучшие человеческие качества, служить для них действенным и зримым примером);
3. гуманистическая направленность (внимание социального педагога к жизни и деятельности детей должно носить личностно-ориентированный характер, а его деятельность на всех этапах должна реализовывать индивидуальный подход) Велиева С.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей //Культурологический подход в образовании: опыт, инновации, перспективы: сб. науч. ст. / отв. ред. Г.П. Захаров. — Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2007. — С. 111.
Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:
1. Аналитико-диагностическое. Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучает личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизирует полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности, проводит мониторинг социальной ситуации развития ребенка
Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)
... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.
2. Социально-правовое. Социально-педагогическая защита прав ребенка — выявляются и поддерживаются учащиеся, нуждающиеся в социально- педагогической поддержке.
3. Консультативное. Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми. — Автореф. … д-ра пед. наук. — М., 2008. — С.18.
4. Профилактическое. Социально-педагогическая профилактика и коррекция — способствует своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.
5. Методическое. Организационно-методическая деятельность — проводится анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов, изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, проводим социально-педагогические исследования, участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка — эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход Педагогические технологии / авт.-сост. Т.П. Сальникова. — М.: Сфера, 2007. — С.68.
Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке Штинова Г.Н. и др. Социальная педагогика: учебное пособие / под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2008. — С.97.
Заключение
Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально- значимых компетенций.
Учебная практика в группах детей раннего возраста содержание ...
... Посещение детского дошкольного учреждения. Специфика деятельности воспитателя в группах детей раннего возраста. Психолого-педагогическая среда, окружающая ребёнка Ознакомление с работой дошкольного ... практике, интереса к педагогической деятельности. Итоги практики предварительно обсуждаются на педсовете учреждения с выставкой всей документации: текстов докладов, работ детей, материалов по ...
Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на Развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:
· Изучение условий социального развития ребёнка.
· Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой.
· Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка.
· Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении.
· Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации.
· Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей.
· Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка.
Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.
Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности. Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:
· Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.
· Оценка социального благополучия детей.
· Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность
· Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию
· Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка
· Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.
· Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.
Список использованной литературы
1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М.: Академия, 2006. — 400 с.
2. Липский И.А. Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. Часть 1. 2007 г. www.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Public/menu.htm
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2005. — 279 с.
4. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 322 с.
5. Справочник социального педагога: 5-11 классы / под ред.Т.А. Шишковец. — М.: ВАКО, 2007. — 280 с.
6. Богачёва Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российской обществе: автореф. … канд. социол. наук. — Казань, 2005. — 22 с.
7. Велиева С.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей //Культурологический подход в образовании: опыт, инновации, перспективы: сб. науч. ст. / отв. ред. Г.П. Захаров. — Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2007. — С. 109-114.
8. Педагогические технологии / авт.-сост. Т.П. Сальникова. — М.: Сфера, 2007. — 128 с.
9. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми. — Автореф…. д-ра пед. наук. — М., 2008. — 43 с.
10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. — М.: НИИ Школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с.
Размещено на