Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный социальный университет» (РГСУ)
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И АДАПТАЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Кафедра социальной медицины, рекреации и адаптивной физической культуры
РЕФЕРАТ
по дисциплине «Социальная психология»
на тему: «Социально-психологические аспекты педагогической деятельности А.С. Макаренко»
Выполнила студентка 2 курса очной формы
группы АФК-ПБ-О-Д-2014-1
Чичерова Екатерина Дмитриевна
Москва — 2016 г.
Содержание
Введение
Педагогическая деятельность и творческий путь А. С. Макаренко
Учения и методики воспитания
Основные положения концепции
Заключение
Список литературы
Введение
Антон Семенович Макаренко — выдающийся советский педагог-психолог, основатель теории коллектива и человек, который провел большое количество исследований и экспериментов в сфере «трудной» подростковой психологии. Этот человек знаменит своими трудами и разработанными методиками воспитания коллектива, творческого развития младшего поколения, нравственного воспитания. Большинство людей знают его, как педагога, проводившего уникальную работу с подростками колонии им. Горького.
Ядром его учения является понимание того, что воспитательный коллектив является средством формирования общественных норм и межличностных отношений. Другими словами, он использовал факторы коллектива в своих целях — дети сами участвовали в собственном воспитании, являясь одновременно субъектом и объектом этого процесса.
Плодом его трудов является огромное количество сочинений и методик воспитания, а также воспитательное учреждение, подтвердившее действенность марксистско-ленинских учений о воспитании и прославившее советскую педагогику в мире.
51.Физическое воспитание. Его роль в жизни человека
... культурой и спортом, переносятся в дальнейшем на трудовую деятельность. Эстетическое воспитание. Человек, который занимается спортом постоянно знакомится с проявлениями прекрасного. Под влиянием ... других сторон личности, характеризующих духовный мир человека. 52.Содержание полового воспитания. Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и ...
А. М. Горький после посещения учреждения был восхищен проведенной работой над детьми педагогами, и в частности Антона Семеновича. Дети отзывались о своем наставнике с гордостью и уважением, в них уже почти не осталось следа предыдущей, неблагополучной судьбы — они преобразились до неузнаваемости, как в свое время великий литератор Максим Горький. В общении с ним дети находили отражение своей судьбы и чувствовали с ним особенную связь, что в последствие отразится на названии колонии. Сам учитель углубленно описал работу в колонии и ее развитие в своей «Педагогической поэме».
Педагогическая деятельность и творческий путь А. С. Макаренко
Антон Семенович закончил годовые курсы по подготовке педагогов и начал свою деятельность с работы учителем в начальных классах обычной школы. С самых первых лет работы он старался вносить новизну в школьную жизнь: водил детей в туристические походы и на экскурсии, устраивал праздники, проводил внеурочные занятия — все это тогда было не распространено в учебных заведениях. В целом, молодой специалист старался подходить к своей работе творчески.
Вскоре, Макаренко принял решение, переменившее его жизнь раз и навсегда и впоследствии толкнувшего его на исследовательскую деятельность — он возглавил колонию беспризорников под Полтавой. Первые месяцы там он находился в творческом поиске методов работы с малолетними преступниками.
Первые годы работы с беспризорниками сформировали его педагогическое кредо на всю жизнь. Об этом времени Макаренко писал, что: «Никогда я еще не чувствовал себя настолько беспомощным». Но работать было нужно — перед ним стояла задача накормить, одеть и обучить детей, организовать грамотный досуг и сформировать с ними хорошие, дружеские отношения.
В то время он изучал множество педагогических трудов и одним из первых в мире осознал и впоследствии изложил в своих трудах, что учит ребенка не воспитатель, а его собственная жизнь. Так Антон Семенович самостоятельно открыл главный закон воспитания, и в этом ему помог опыт самостоятельной организации детского коллектива, в том числе заботу о каждом ребенке и его судьбе.
Первым его открытием стало то, что большую пользу приносит не строгое надзирательство и моральные учения, а совместная, глубокая работа с детьми и объединяющее, общее дело. Этим делом для воспитателей и детей стал ремонт разгромленного хозяйства неподалеку от их колонии.
Одним из важнейших изобретений в сфере коллективов стали «отряды» — временные группы воспитанников, организованные не более, чем на неделю. Сделано это было для лучшей адаптации детей в новых окружениях, так как до «реформ» Макаренко они были сформированы по мастерским и были неразлучно связаны между собой и своей специальностью.
В своей работе гениальный педагог вдохновлялся творчеством А. М. Горького: в его книгах он находил сходство судьбы писателя и своих воспитанников. Горький в свое время прошел путь от беспризорника к известному писателю и интеллигенту. Этот факт давал Антону Семеновичу сил и уверенности, что его подопечные смогут также выбраться из ямы собственной культурной бедности и безнравственности.
Курсовая работа. Дети из неблагополучных семей
... nbsp; Психологические особенности детей: Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что ... и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, ... 1). Какие бывают неблагополучные семьи 2). Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими ...
Интересна история переименования колонии в честь А. М. Горького: вечерами воспитанники любили читать его книги и были до глубины души тронуты схожестью собственных судеб и судьбы писателя. Они решили написать письмо Алексею Максимовичу и получили от литератора ответ. В результате душевной переписки, руководство колонии сменило название на «Трудовая колония им. А. М. Горького».
Макаренко любил говорить, что остановка — это смерть. И однажды это случилось и с его коллективом — он стал переживать кризис, остановился. Воспитателем было принято решение — объединиться с другой колонией для малолетних преступников. Описывая ее в Педагогической поэме, Антон Семенович писал, что это было полностью разрушенное место, где воспитателями управляли дети, в поножовщине сводили счеты и старшие эксплуатировали младших. Но спустя некоторое время после нелегкого объединения, это место превратилось в спокойную, налаженную, систематизированную организацию, как и до этого была обитель горьковцев. Таким образом, великий новатор своего времени Макаренко показал превосходство собственной концепции и ее идеальную работу. Это событие вошло в историю как куряжская операция и стала примером превосходства педагогической мысли над стилем работы воспитателей предыдущего поколения.
Учения и методики воспитания
А. С. Макаренко писал, что коммунистическое воспитание должно быть трудовым, потому что рабочие — это важная часть государства. Основная задача наставников — помочь детям найти внутреннюю мотивацию к работе. Без тяги к труду, положительного отношения к нему, невозможно творчество. В таком воспитании Антон Семенович видел содействие гармоничному духовному и физическому развитию личности подопечного.
Великий наставник «горьковцев» развивал в учениках любовь к любому труду, независимо от отношения к нему. Из скучного обязательства работа постепенно становилась причиной творчества новичков, они гордились своими достижениями и делились или со сверстниками и воспитателями. В учреждении Макаренко был «закон»: самый тяжелую работу выполнял лучший отряд.
О воспитании в семье писатель говорил, что необходимо адаптировать детей к будущей жизни, ориентировать их на работу, правильно формировать взгляды на затрачиваемое время и бережно относиться к затрачиваемым ресурсам.
«Участие в общей работе, — писал Макаренко, — помогает индивиду составлять корректное нравственное отношение к окружающим — видеть родственную душу в каждом человеке, не осуждать лентяя и помогать ближним в любой ситуации, ведь на его месте мог бы оказаться ты.»
Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
... педагогическую сущность семьи, роли семейного воспитания в развитии личности. Объект исследования: семейное воспитание ребенка. Предмет исследования: педагогическая сущность семьи и семейного воспитания. ... деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа», где традиционно начиналось воспитание ... принципе, что противоположности притягиваются. Он пишет, что в выборе супруга ...
Педагог требовал от всех учеников беспрекословной дисциплины, но никогда не применял методов грубого воздействия к ним. Дисциплинированным он называл человека, который может выбрать верное поведение, которое будет на пользу обществу, и следовать ему до конца, несмотря на трудности и неудобства — таким образом, это не только торможение, но и стремление.
Макаренко связывает понятия «дисциплинированность» и «мужество» в одно целое, и высказывает свою точку зрения на счет воспитания в школах. Он писал, что учителя активно борются с «нарушителями порядка», а дети стеснительные, тихони, зубрилы остаются без коррекционной работы педагогов. Труддисциплина особенно важна в организованных коллективах — она его лицо, красота, движения. Антон Семенович также утверждал, что в дисциплинированном человеке не место крикливости и капризам — ребенок должен сдерживать себя и все воспитанники должны подчиняться режиму. Также он отвергал «свободное воспитание», говоря, что с наказаниями можно воспитать как запуганного раба, так и твердого и уверенного человека — все зависит от того, как наказывать. Макаренко был категорически против телесных наказаний и они не допускались. Санкции должны были быть продуманными и системными, не допускались нагоняи сгоряча. Наказанья должны были быть индивидуализированными, не частыми, вызывающими у провинившегося чувство вины, а у окружающих — справедливости.
Основные положения концепции
Первое положение концепции воспитания Антона Семеновича Макаренко — это проблема воспитания и формирования личности. Основной этап коррекционной работы педагога — проектирование действий. Макаренко считал, что знание и формирование целей труда учителя — важнейшая часть процесса воспитания подопечных.
Педагог утверждал, что развитие личности детей происходит только во время их деятельности — неважно какой, учебной ли, трудовой, игровой, познавательной, физической — важно то, что именно они принимают в ней непосредственное участие, тем самым развивая в себе различные необходимые качества, вместе с контекстными умениями и знаниями, подходящими данному виду деятельности. Иными словами, дети не только получали знания, непосредственно связанными с тем, чем они занимаются, но и формировали в себе самоконтроль, дисциплинированность, ответственность, упорство и другие важные личностные качества.
Развитие личности индивидуума — это и есть основание воспитательного процесса. Без принятия этой истины мы не поймем всей системы Макаренко. Основной и важнейший учитель малыша — это его жизнь, а задача воспитателя — сделать эту жизнь организованной, наполнить ее культурным наследием и теплыми отношениями окружающих.
Но в истине «жизнь научит» есть и еще один смысл: создавая ребенку «домашнее» окружение, отгораживая его от реальности общества и суровой действительности мы мешаем его гармоничному и естественному развитию. Домашняя дрессировка в процессе воспитания приведет к тому, что ребенок не будет готов к самостоятельной жизни, когда придет время, не сможет обеспечить себя и проявить себя в творчестве из-за отсутствия естественной тяги к трудовой деятельности.
Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
... исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности ... с характеристикой коллектива, данной в начале ХХ в. А.С. Макаренко: «Коллектив – это ... коллективах обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду. Социальный аспект. Коллектив ... усилий педагогов. Для успешного существования звеньев формальной структуры коллектива школы ...
Ни современники, ни последующие поколения ученых-педагогов не смогли понять душу философии Макаренко. Также, в его трудах часто использовалась техническая лексика: он со своими воспитанниками трудился на заводе и эту речь переносил в свои сочинения и адаптировал в методики. Он видел сходство между работой завода и слаженного детского, воспитывающего коллектива — его собственное «изобретение» и открытие.
Результатом титанических трудов А. С. Макаренко является то, что он опережая свое время смог увидеть и систематизировать базовые аксиомы педагогической технологии, а именно:
ни одно действие педагога не должно идти вразрез и целью воспитания;
никакое средство педагога не может быть раз и навсегда определено как вредное или полезное. Любая деятельность и воздействие должны рассматриваться в целой системе;
никакая система средств не может быть установлена навсегда: она развивается вместе с ребенком и обществом;
все методы воздействий адекватны и целесообразны: они проверяются опытом.
Макаренко также установил некоторое количество опережающих свое время определений для описания в своих трудах экспериментов и исследований, многие из которых используются современными учеными. Следует отметить, что эти термины являются отражением его собственных мыслей и решений педагогических проблем, а не новые названия из старых методик.
Основой его трудов является в большей степени углубление и дополнение в смысловое понятие большого количества базовых педагогических определений, а также работа над ошибками предыдущих поколений ученых. Он определил три важнейшие ошибки:
) Воспитание разносторонне развитой личности ребенка, но не углубление в одну единственную профессию. Макаренко считал, что к труду необходимо допускать только теоретически «подкованных» учеников, и это не мешало ему обучать своих воспитанников по несколько специальностей на высоком уровне;
) Не прививать детям любовь к труду. Излишняя «тепличность» не лучшим образом сказывается на формировании личности ребенка, поэтому не нужно относиться к трудящемуся ребенку как к рабу — такие мысли были у Антона Семеновича.
) Каждое педагогическое средство и метод могут быть полезны по отдельности. Это в корне неверно, так как важнейшим аспектом педагогической деятельности является система средств и методов воздействия.
Развивая и совершенствую свою концепцию, педагог утверждал, что личность невозможно воспитать по частям и учитель должен видеть в каждом послушнике конечный результат. То есть, есть 2 вида проекции, который должен воспроизводить у себя в голове воспитатель:
На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации ...
... практических действий. На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, а другие – отвергаемыми. К старшему дошкольному возрасту ... и формами общения с окружающими людьми. Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое ...
) Проекция, подходящая для всех детей. Она должна быть максимально конкретной и гуманной (воспитать трудолюбивого, порядочного, честного, воспитанного работника, который будет счастлив на протяжении всей своей жизни).
К сожалению, этим тезисом пренебрегали многие последователи «макаренковских» теорий, не понимая его важности в воспитании человека;
) Проекция, индивидуализированная для каждого конкретного ребенка. Она нужна для раскрытия талантов и сильных сторон школьников, для возможности дать ему профессию, подходящую по возможностям и способностям, для того, чтобы дать возможность реализоваться в жизни как человек.
Все это Антон Семенович сформулировал как закон развития личности. Однако последователи многого не учли, и все более конкретными действиями хотели воспитать абстрактно всесторонне развитого ребенка, против чего всегда активно выступал сам Макаренко. Он считал, что педагог должен видеть конкретно поставленную задачу, а не «идти вслепую».
Антон Семенович утверждал, что сплоченный коллектив детей и воспитателей является мощнейшим двигателем воспитания личности. Также он считал, что воспитание, в первую очередь, необходимо для счастья самого человека и не для чего больше. Об этом забывают современные ученые и получается сильное искажение первоначальных теорий и идей великого педагога 20-го века. У Макаренко педагог не ставится во главу угла, а является равной единицей коллектива, такой же, как и воспитанники. В группе он выделяется лишь своим мастерством и знаниями, никаких привилегий у него не имеется. Дети наравне со старшими участвуют в воспитательном процессе, результатом которого и является сплоченный, воспитывающий коллектив. Это и есть цель всех исследований Макаренко — группа, участники которой равны между собой, творят и развивают себя и друг друга. Для Антона Семеновича нет выбора приоритета между коллективом и личностью: для него идеальным является их взаимодействие и взаимовыгодные отношения. Некоторые утверждают, что педагог был приверженцем развития коллектива. Но ведь коллектив — это не серая масса, а человек — не единственная личность и существо, и два этих понятия не могут существовать друг без друга. Человек вне общества, народа, коллектива не имеет ценности сам по себе, в одиночку он лишается всего того, что делает его человеком. Весь процесс воспитания личности единственного человека бесполезен, как бесполезны будут все личностные качества воспитанника без окружающих людей.
Точно также коллектив — это не безликое нечто, лишенное всего человеческое, не просто механическая система, выдающая «воспитательную функцию». Коллектив — это развивающийся, живой, многогранный организм, развивающийся вместе со всеми его участниками. Без личности не было бы группы, массы людей, точно как и без общества не существовало бы личности. В этом выводе и заключается один из посылов Антона Семеновича Макаренко.
Личность и человек
... основные признаки личности; рассмотреть смысл жизни личности; выявить развитие личности в истории и культуре. 1. Основные признаки личности Личность -- это конкретный человек, являющийся ... положению. Ответственность -- это исторически конкретный тип взаимоотношений между личностью, семьей, коллективом, обществом, являющихся осознанным выполнением ими взаимных требований. Ответственность ...
Заключение.
Педагогика — это прежде всего наука, связанная с ребенком, его воспитанием. Она основывается на знаниях человека о развитии всего живого на земле, опыте предыдущих поколений, исследований, экспериментов.
А. С. Макаренко внес в развитие педагогики неизмеримое количество трудов и идей, ввел такие понятия, как «воспитывающий коллектив», «развитие личности», углубил и расширил многие базовые определения, такие как «наказание», «поощрение», «воспитание». Своим примером он показал, что несмотря на «тяжесть» характера и состояния души ребенка, его воспитания, из любого малыша и подростка при совместных усилиях можно воспитать порядочного, честного, трудолюбивого, грамотного, а главное — счастливого человека.
Антон Семенович изложил в своих трудах множество педагогических средств воздействий, методов, примеров их использования в системе и в конкретных ситуациях. Это очень помогло современным учителям и воспитателям, а его идеи о педагогическом мастерстве известны во всем мире. Его идеи очень опережали время, в котором он жил, поэтому даже сейчас в его книгах можно найти все новый и новый смысл различных научных базисов. Благодаря ему, были исправлены педагогические и воспитательные ошибки работы предыдущих поколений.
Также, с его подачи общественный взгляд на детский труд сильно изменился: люди стали понимать, что во многих случаях это не эксплуатация, а помощь детям в поисках себя, привитие дисциплины, помощь в реализации творческого подхода в труде, который безусловно понадобится им в будущей жизни.
Макаренко относился к каждому ребенку как к собственному, не оставлял без внимания ни одного «тихоню» и «разбойника», ко всем относился равно с уважением, а себя ставил как равную им единицу коллектива, который он сам организовал и повернул к себе в помощь.
Этот величайший педагог своего времени в корне перевернул представление о воспитании и развитии личности детей, его труды никогда не потеряют актуальность, потому что проблема «отцов и детей» будет остра и значима всегда во всем мире. Педагогический опыт Макаренко — бесценен, своевременен и значителен по сей день.
макаренко педагогический воспитание психология
Список литературы
1. А. С. Макаренко. Указатель трудов и литературы о жизни и деятельности. М., 1988.
. Гликман И. Е. Вклад А. С. Макаренко в педагогическую науку // Народное образование. 2008. № 6.
Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно ...
... нарушений познавательной деятельности начинаетосновываться на анализе личности ребенка, который включается в детскиеколлективы, входит в ... устранить или ослабить причины, мешающиебольному ребенку стать трудоспособным гражданином. ЛИТЕРАТУРА 1. Принципы отборадетей во ... на внешнее или внутреннее раздражение,осуществляемый при помощи нервной системы. Существует большое количестворазнообразных рефлексов, ...
. Багреева Е. Г. Возвращение к Макаренко. М., 2006.
. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.
. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. — Полтава, 1983.
. Моргун В. Ф. Психическая и социальная зрелость личности. А. С. Макаренко и Полтавщина. / Под ред. И. Ф. Кривоноса. — Полтава, 1986.
7. Теория коллектива А. С. Макаренко: философские и психологические аспекты <#»justify»>9. Гриценко Л. И. Концепция воспитания А.С. Макаренко в свете современных научных знаний // Педагогика. 2006. № 2.
