Содержание
Глава 2. Практическая работа по использованию информационных технологий в социально-педагогической деятельности с дошкольниками 3
2.1. Диагностические методики исследование уровня социализации дошкольников 3
2.2. Программа социально-педагогической деятельности с дошкольниками 9
Заключение 23
Список литературы 27
Приложение 30
Глава 2. Практическая работа по использованию информационных технологий в социально-педагогической деятельности с дошкольниками
2.1. Диагностические методики исследование уровня социализации дошкольников
Изучение уровня социализации детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ ЦРР детский сад №462 г. Челябинска, подготовительная к школе группа. Возраст детей – 6-7 лет. Всего в исследовании приняли участие 20 детей. Из них 10 детей – экспериментальная группа, 10 – контрольная группа.
Исследование было проведено в два этапа:
1. Констатирующий этап эксперимента – выявление уровня социализации детей старшего дошкольного возраста.
2. Формирующий этап эксперимента – формирование социальных компетенций старших дошкольников в процессе работы по использованию информационных технологий в социально-педагогической деятельности с дошкольниками.
На констатирующем этапе были определены критерии (развитие ценностных ориентаций, коммуникативных качеств), которые являются основными социальными компетенциями.
Для выявления уровня сформированности аксиологического компонента применялись следующие методики:
Цветовой тест отношений,
«Закончи историю»,
«Сюжетные картинки».
Цветовой тест отношений
Тест Люшера может использоваться при исследовании детей дошкольного возраста. Однако валидность Люшера при работе с дошкольниками не доказана, а вероятность ошибок в этом возрасте представляется достаточно высокой. Ошибки могут быть вызваны неправильным пониманием или выполнением инструкции маленькими детьми, ситуационно обусловленными реакциями, недостаточной сформированностью познавательной сферы и произвольных действий, нестабильностью эмоционального состояния. Поэтому следует быть осторожными при анализе результатов, полученных с помощью теста Люшера на дошкольниках.
Библиографический список источников по курсу СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ...
... Лебедева О.В. Организация и содержание социально- психологической помощи детям с проблемами в развитии М.: Академия 2002.- 277с. *Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры. Упражнения // Под. ... изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 88с. *Калимуллина Р.З. Родителям — педагогическую поддержку // Воспитание Школьников, № 8, 2000. *Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая ...
Каждому ребенку давали набор разноцветных листов бумаги (серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный) и предлагалось сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится. Ответ фиксировался. Затем детям были вновь даны такие же листы бумаги, на любом из которых им предлагалось изобразить в 1серии — себя, во 2 — своего друга, в 3 сверстника, к которому испытуемый проявляет негативное отношение.
«Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.
Инструкция к тесту: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал к методике «Закончи историю»
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов теста предложена Р.Р.Калининой.
0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Методика «Сюжетные картинки»
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.
Описание теста: Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Конспект №10 «Педагогическая помощь и психологическая коррекция ...
... для того, чтобы обратить ваше внимание на влияния, связанные с конституцией ребенка и наблюдающиеся у детей эмоциональные нарушения, а также для того, чтобы охарактеризовать симптомы, проявляющиеся в ... появиться чувство полной несостоятельности. Эти патологические состояния могут вызывать у ребенка и эмоциональные нарушения, особенно, как мы уже говорили, при неблагоприятных воздействиях со стороны ...
Инструкция к тесту: Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Тестовый материал представлен в Приложении.
Обработка результатов теста предложена Р.Р.Калининой.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Результаты исследования уровня сформированности аксиологического компонента социальных компетенций показали, что дети подготовительной группы отдают синему цвету. Во 2 серии для изображения своих друзей испытуемые использовали, как правило либо предпочитаемый или цветной фон, либо тот, который чаще всего ассоциируется с положительными эмоциями — желтый, красный, зеленый. Никто в исследовании Панько не выбрал для рисования сверстника серый фон, т.е. один из тех, которым особенно часто приписываются негативные эмоциональные состояния. Затем в 3 серии большинство детей для изображения нелюбимого выбрали черный, серый, коричневый цвета.
Используя таблицу цветовых профилей эмоций, можно сказать что сочетание в рисунке синего, желтого, зеленого цветов говорит об интересе; красного, желтого, зеленого — о радости; красного, черного — о гневе, коричневого и фиолетового — о отвращении; серый и синий цвет говорит о грусти.
Результаты по методикам «Закончи историю» и «Сюжетные картинки» были обобщены и представлены в виде таблицы 1, где отражено количество детей, обладающих тем или иным уровнем сформированности критерия, и процентное соотношение данного уровня относительно общего количества исследуемых детей. Так 3 детей ЭГ обладают низким, 3 – средним и 4 — высоким уровнем сформированности критерия. В контрольной группе количество детей с высоким уровнем сформированности критерия выше.
Таблица 1
Уровень сформированности аксиологического компонента социальных компетенций, %
Уровень
Методики Высокий
(5-6 баллов по обеим методикам) Средний
(3-4 балла по обеим методикам) Низкий
(0-2 балла по обеим методикам)
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
«Закончи историю» 30 50 30 50 40 —
«Сюжетные картинки» 40 40 30 40 30 20
Уровень сформированности коммуникативног……..
Список литературы
1. Аммосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для восп. д/садов и родителей. – Якутск: Бичик, 1995. – 64 с.
Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка
... от рождения. Надо предоставлять ребенку максимальную свободу, покончив с традиционным стилем принуждения и наказания. Учитель не должен руководить нравственным воспитанием учащихся: "критериум педагогики есть только один - свобода". ...
2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991. — 207с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 96 с.
4. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. – 1999. — №5. – С.12-16.
5. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике // Вестник Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование. – 2003. — №1. – С.20.
6. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М.: Педагогика, 1976. – 558 с.
7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. — М., 2003.
9. Иванова Н. О детской субкультуре // Дошкольное воспитание. – 2001. — №4. — С.34.
10. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников в дошкольных образовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004. – 80 с.
11. Коджаспиров Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
13. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2001. — №9. – С.98-101.
14. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma Mater. – 2002. — №2. – С.16.
15. Краснова Г.А и др. Технологии создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2003. — 223 с.
16. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М.: Владос, 2003. – 224 с.
17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. – 384 с.
18. Матюхина В. Возрастная социальная психология // Дошкольное воспитание. – 1993. — №10. — С.62.
19. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2004. — 192с.
20. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М.: АРКТИ, 1999. – 103 с.
21. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320с.
22. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 200 с.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
24. Мухина В.Я. Спиваковская А.С. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М.: Изд-во Московского университета, 1986.
25. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 2002. – 608 с.
26. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. А.В.Мардахаев. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
27. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 165 с.
28. Смирнова Е. Особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. – 2004. — №3. – С.69-71.
29. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. – М.: Апрель-пресс, 2000. — 304 с.
Введение в коррекционную педагогику и специальную психологию.
... необходимо ввести понятие дефекта. В специальной психологии и коррекционной педагогике он рассматривается как временный или постоянный недостаток ... Дети с такими нарушениями требуют особого ухода, воспитания и обучения. Ни в коем случае нельзя ... своеобразии социально-психического развития ребёнка. Современная специальная психология работает с детьми, имеющими нарушения в социально-психологической ...
30. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
31. Технические средства обучения и методика их использования / Сост. Д.А. Сметании, К.А. Квасневский, В.В. Ильин и др.; Под общ. ред. К.А. Квасневского. — М., 1984.
32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение, Владос, 1995. – 291 с.
33. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 239 с.
34. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 – 5 лет в игре. – М.: Просвещение, 1984. – 80 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Владос, 1999. – 360 с.
