Особенности ценностных ориентаций подростков

2

Содержание

Введение…………………………………………………………………3-4

Глава I Теоретические и методологические основы ценностных ориентаций младших подростков.

§1.1 Понятия младшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии..………………………..5-10

§1.2 Проблема ценностей и ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.………………………10-16

§ 1.3 Содержание понятий «пол» и «гендер» в психолого-педагогической литературе…………………………………………17-20

§1.4 Исследования особенностей ценностных ориентаций подростков в отечественной психологии…………………………20-22

Глава II Исследование особенностей ценностных ориентаций подростка

§2.1 Описание и актуальность методики М. Рокича «особенности ценностных ориентаций» …………………………23-24

§2.2 Цель и методы исследования особенностей ценностных ориентаций………………………………………………………..…..24-25

§2.3 Анализ результатов исследования особенностей ценностных ориентаций подростков……………………….……..25-31

Заключение……………………………………………………..32-33

Список литературы………………………………………….…34-37

Приложение1……………………………………………………….38

Приложение2……………………………………………………….39

9 стр., 4163 слов

Ценностные ориентации современных подростков

... исследования являются ценностные ориентации современных подростков. Предмет - формирование и развитие различных видов ценностных ориентаций. Цель работы - выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций ... понятия, которые разрабатывались в философии, социологии, социальной психологии, педагогике. Ценностные ориентации -- важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий ...

Приложение3………………………………………………………..40

Приложение4…………………………………………………….…41

Введение

Актуальность исследования

Условия взросления современного поколения быстро меняются, а общественно культурные «образцы» носят неустойчивый и не всегда позитивный с точки зрения развития характер. Именно в детско-юношеском возрасте человек открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется, это ведет к тому, что подростковый возраст представляет собой группу повышенного социального риска. В этот период в человеке закладывается система ценностных ориентаций. Они являются нравственным и культурным стержнем личности, им принадлежит особая роль в деятельности и в формировании личности, они влияют на действия и поступки, обуславливая их мотивацию, обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях.

Проблемы современного общества обернулись существенной деформацией самых глубинных нравственных оснований духовного мира человека. Кардинальные изменения в политической, экономической и духовной сферах повлекли за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Более всего это проявилось в сознании современной молодежи, подростков. Сложившаяся ситуация резко повышает практическую и научную значимость любых факторов, влияющих на формирование нравственного мира личности подростка, его ценностно-ориентационную направленность.

Цель исследования. Выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций младших подростков.

Объект исследования. Ценностные ориентации в подростковом возрасте.

Предмет исследования. Особенности ценностных ориентаций младших подростков.

Гипотеза. Ценностные ориентации в подростковом возрасте имеют ярко выраженную гендерную окраску

Задачи исследования.

1) Провести теоретический обзор литературных источников, в которых представлена проблема ценностных ориентаций младших подростков.

2) Рассмотреть различные подходы к определению и анализу ценностных ориентаций.

3) Эмпирически исследовать ценностные ориентации младших подростков.

Методы исследования. Методика исследования ценностных ориентации М.Рокича, обработка данных по корреляции Пирсона.

Выборка исследования.– В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 12-14 лет, учащихся 8 классов общеобразовательных школ. Из них 15 девушек и 15 юношей. Выборка сформирована путем случайного подбора. Участие в эксперименте было добровольным с обеспечением анонимности подростка.

10 стр., 4930 слов

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 2

... развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает. Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятель­ность становится ведущей. Это необычайно сложная дея­тельность, которой ... труднее, так как учебная деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене, а подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, не прини­мают общие критерии оценки и ...

Глава I. Теоретические — методологические основы ценностных ориентаций младших подростков.

§ 1.1 Понятия младшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.

Рассмотрим фундаментальные исследования, гипотезы и теорий подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Несомненно, все же подростковый самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

В отечественной психологии мы рассмотрим различные интерпретации и особенности подросткового возраста.

Л. С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У человека в истории развития общества точки полового созревания и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально классовой принадлежностью. В частности, что центральное новообразование подросткового возраста является самосознание. Особой формой самосознания в подростковом возрасте является чувство взрослости I

Д.Б.Элькониа и Т.В. Драгунова в своей работе «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» выделили основное новообразование подросткового возраста – возникновение и формирование чувства взрослости, а также ведущую деятельность данного периода, в которой и происходит формирование основного новообразования – общение. Таким образом, подтвердилась гипотеза, сформулированная впервые еще Л.С. Выготским.

Д.Б.Эльконин определял подростковый возраст, как новый период, связанный с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода.I

В. С. Мухиной подростковый возраст связывается с анатомо-физиологической перестройкой организма, личностной, эмоциональной нестабильностью, возникновением нового образа физического «Я», развитием самооценки, чувства собственного достоинства, личностной рефлексии, уровнем притязания, особенностями развития характера, развитием воли и стремлений к самовоспитанию. Ведущая деятельность подростков – это интимно–личностное общение в системе общественно полезной деятельностиII

2 стр., 915 слов

ВОПРОС ╣ 25 Общение со сверстниками ведущий вид деятельности ...

... управляются нормами равноправия. В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: ... среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, ...

В отечественной психологии подростковый период это время перехода на качественно новый уровень самосознания и Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я-концепции.

Возраст с 12 до 14 лет в отечественной психологии многими учеными считается критическим периодом развития. Л.И.Божович связывает возникновение данного кризиса с тем, что быстрый темп физического и умственного развития создает предпосылки для образования таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возрастаI. Л.И.Божович полагает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами

Так же в подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Если обратиться к зарубежной психологии в вопросе подросткового возраста, можно заметить, что возрастная терминология, также не была однозначной.

Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков: чрезмерная активность может привести к изнурением, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруизмом, страсть к общения сменяется замкнутостью и т.д.

Другой крупный исследователь подросткового возраста Э. Шапрангер. Он разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. «Подростковый возраст- это возраст врастание в культуру»I. Так же он описал три типа развития подросткового возраста. Основано это было на том, что период отрочества может протекать и без резких, бурных и кризисных течений. Новообразованием Э. Шарпрангеру это открытие «Я», осознания своей индивидуальности, возникновение рефлексии.

10 стр., 4542 слов

5.Теории подросткового кризиса. Становление личности в подростковом ...

... исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. В соответствии с теорией рекапитуляции Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в ... кризиса влияют итоги развития в подростковом возрасте. Юность - период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития ...

Ш. Бюлер искала биологический смысл подросткового возраста, выводя из полового созревания все особенности подростка. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период, или период созревания, есть стадия, в которой человек становится половозрелым. Период до начала пубертатности называется детством человекаII.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Он утверждал, что в зависимости, какая ценность считается наивысшей и определяющей жизнь тем самым и формируется личность.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости, следствием чего становится перестройка всего отношение к себе, своим друзьям, родным, обществу. Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Поскольку у подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.

При рассмотрении отечественной и зарубежной терминологии, касающейся подросткового возраста можно выделить главные их особенности Именно в этом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот возраст занимает особое место в психологии. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.I

Ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.II

2 стр., 690 слов

Праздники сегодня и вчера: влияние праздника на личность человека

... как таковое, выражается в виде обновления и подтверждения ценностей коллективной жизни; индивид может по-разному относится к ним, что самым ... себя, своё единство с общественной группой. Путем перерождения ценностей, напоминания значимых событий, связанных с ним, праздник исполняет ... что праздник оказывает влияние на социализацию личности, а дарение и получение подарков – на психическое состояние. ...

§ 1.2 Проблема ценностей и ценностных ориентациях в отечественной и зарубежной психологии

В научной литературе существует множество различных определений понятия “ценность”, так можно рассмотреть какие определения даются в словарях и в исследовательских работах Ценностные ориентации (в социальной психологии) (от франц. orientation — установка)

1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней

2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности.

В структуре человеческой деятельности ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми ее сторонами. Система Ценностных ориентации образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношении к действительности. В процессе совместной деятельности, определяющей отношения людей в группах, складываются групповые Ценностные ориентации.

Совпадение важнейших Ценностных ориентации членов группы обеспечивает ее сплоченность (как ценностно-ориентационное единство).

Ценностно-ориентационное единство — один из основных показателен сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом. Показателем Ценностно-ориентационным единством служит частота совпадений позиций членов группы в отношении значимых для нее объектов оценивания (В. В. Шпалинский).

Высокая степень Ценностно-ориентационного единства выступает важным источником интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности.

Ценностно-ориентационное единство не при водит к нивелировке личности в группе, так как не препятствует разнообразию вкусов, интересов, привычек и т. п. членов группы. Оно не предполагает также обязательного совпадения в понимании способов достижения общих для всех членов группы целей.

Ценностно-ориентационное единство в коллективе как группе высокого уровня развития — это сближение подходов к целям и задачам совместной деятельности, ориентированное на нравственно оправданные ценности.

28 стр., 13537 слов

Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

... работу включено 10 таблиц. Глава I . ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ: ТЕРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ, СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ 1.1. Теоретический анализ понятий «ценность» и «ценностные ориентации» личности Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, ...

Мы также рассмотрим определения Здравомыслова А.Г.. Он говорил о различии ценностей и вытекающего из него понятия ценностные ориентиры. Ценности — это материальные или идеальные предметы, обладающие значимостью для данного социального субъекта с позиций удовлетворения его потребностей и интересов. Производные же от них ценностные ориентации есть установки личности на ценности материальной и духовной культурыI. Так же можно отметить определение, данное А.Н. Леонтьевым. Он говорил о том, что ценностные ориентации это отражение в сознание человека ценностей, которые призваны человекам в роли стратегических жизненных целей и общих ориентиров на жизнь.

В ценностях резюмируется весь жизненный опыт личности, этот компонент структуры личности, с позиций ученых, «представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки, зрения которой решаются многие жизненные вопросы»I.

С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность – это значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию — функцию ориентира повеления.

Как отмечает Д. А. Леонтьев, индивидуальная иерархия ценностных ориентации, как правило, представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы. В частности, среди терминальных ценностей противопоставляются:

1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) — абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) — ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) — ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других).

4. Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) — пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д. А. Леонтьев выделяет следующие дихотомии

1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) — ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) — ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).

8 стр., 3965 слов

Формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников ...

... теряются. Принятие и освоение ценностей сложный и длительный процесс. Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые, в свою ... являются своеобразными единицами социального знания. Усваиваемые в ходе формирования личности, ценностные представления служат для индивида своеобразным эталоном, с которым он ...

2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) — конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) — альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов).

3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) — ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).

4. Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) — ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

В теории А. Маслоу группы ценностей (как и блоки потребностей) образуют вертикальную иерархию. По его словам, потребности и ценности «представляют собой не дихотомию, а согласованную иерархию, то есть они зависят друг от друга»I. А. Маслоу выделяет две основные группы ценностей:

— Б-ценности (ценности бытия) — высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, полнота, справедливость, порядок, простота, лег­кость без усилия и др. );

— Д-ценности (дефициентные ценности) — низшие ценности, поскольку они ориентированы на удовлетворение какой-то фрустрированной потребности (мир, покой, сон, отдых, зависи­мость, безопасность и т.д. ) .

Занимающие подчиненное положение «Д-ценности», или, как Маслоу их называет в другой своей работе, «регрессивные» ценности, выбираются людьми «ради выживания», достижения состояния гомеостаза. Их реализация является, по словам Маслоу, «абсолютной необходимостью» и выступает предпосылкой «ощущения и функционирования» высших «Б-ценностей», или «ценностей развития»I.

Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека, выражают то, что является для него наиболее важным и обладает для него личностным смыслом. А.В. Брушлинский описывает роль смысловых представлений в организации системы ценностных ориентаций, которая проявляется в следующих функциях: принятии (или отрицании) и реализации определённых ценностей; усилении (или снижении) их значимости; удержании (или потере) этих ценностей во времени

Б.С. Братусь определяет личностные ценности как «осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизниII

Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках. Понятно, что ценностные ориентации формируются, складываются, развиваются и меняются в ходе накопления субъектом жизненного опыта в условиях изменяющегося мира, а находят свое выражение в целях, социальных выборах, представлениях, идеалах, интересах личности или группы в условиях реального взаимодействия. Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Мы рассмотрим только один этап жизни человека это младший подростковый возраст.

Поскольку у подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Рассмотрим младший подростковый возраст, для понимания происходящих изменений в поведении, отношению к себе и к миру. Мы рассмотрим подростка в периодизации с его особенностями и кризисов у В. С. Мухиной. У подростка происходит анатомо-физиологическая перестройка организма, личностная, эмоциональная нестабильность, возникновения нового образа физического «Я», развитие самооценки, чувства собственного достоинства, личностная рефлексия, уровень притязаний, особенности развития характера, развитие воли и стремлений к самовоспитанию. Ведущая деятельность подростков – это интимно–личностное общение в системе общественно полезной деятельностиI.

§ 1.3 Содержание понятий «пол» и «гендер» в психолого-педагогической литературе.

В 1958 работавший в университете Калифорнии (Лос-Анжелес, США) психоаналитик Роберт Столлер ввел в науку термин «гендер» (социальные проявления принадлежности к полу или «социальный пол»).

Современная социально-психологическая наука продолжает различать понятия пол и гендер. Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (т.е. биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами.I По мере развития научных исследований стало ясно, что с биологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства, чем различий. Многие исследователи даже считают, что единственное четкое и значимое биологическое различие между женщинами и мужчинами заключается в их роли в воспроизводстве потомства.

Помимо биологических отличий между людьми существуют разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Антропологи, этнографы и историки давно установили относительность представлений о «типично мужском» или «типично женском»: то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением, чертой характера), в другом может определяться как женское. Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Таким образом возникло понятие тендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями — это означает выполнять те или иные предписанные нам тендерные роли.

Гендер создается (конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании, и др.).

Гендерные системы различаются в разных обществах, однако в каждом обществе эти системы асимметричны таким образом, что мужчины и все «мужское/маскулинное» (черты характера, модели поведения, профессии и прочее) считаются первичными, значимыми и доминирующими, а женщины и все «женское/фемининное» определяется как вторичное, незначительное с социальной точки зрения и подчиненное. Сущностью конструирования тендера является полярность и противопоставление. Тендерная система как таковая отражает асимметричные культурные оценки и ожидания, адресуемые людям в зависимости от их пола. С определенного момента времени почти в каждом обществе, где социально предписанные характеристики имеют два тендерных типа (ярлыка), одному биологическому полу предписываются социальные роли, которые считаются культурно вторичными. Не имеет значения, какие это социальные роли: они могут быть различными в разных обществах, но то, что приписывается и предписывается женщинам, оценивается как вторичное (второсортное).

Социальные нормы меняются со временем, однако гендерная асимметрия остается. Таким образом, можно сказать, что гендерная система — это социально сконструированная система неравенства по полу. Гендер, таким образом, является одним из способов социальной стратификации общества, который в сочетании с такими социально-демографическими факторами, как раса, национальность, класс, возраст организует систему социальной иерархии.

Понимание гендера как культурного символа связано с тем, что пол человека имеет не только социальную, но и культурно-символическую интерпретацию. Иными словами, биологическая половая дифференциация представлена и закреплена в культуре через символику мужского или женского начала. Мы видим, что понятие гендер обозначает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат — социальный конструкт тендера. Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставление «мужского» и «женского» и подчинение женского начала мужскому началу.

Современная гендерная теория не пытается оспорить существование тех или иных биологических, социальных, психологических различий между конкретными женщинами и мужчинами. Она просто утверждает, что сам по себе факт различий не так важен, как важна их социокультурная оценка и интерпретация, а также построение властной системы на основе этих различий. Тендерный подход основан на идее о том, что важны не биологические иди физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое придает общество этим различиям. Основой тендерных исследований является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через тендерные роли и отношения. То есть наибольшую важность играют именно социокультурная составляющая понятия тендера, которая закладывается детям в процессе их воспитания. Ведь именно то, что внедряют подростком, те нормы и представления о том, кто они есть, и дадут в будущем то, что мы хотим видеть в них, ту модель поведения.

§ 1.4 Исследования особенностей ценностных ориентаций в подростковом возрасте

Мы рассмотрели понятия ценности, ценностные ориентации, с точки зрения их значимости для развития личности. Нами также были изучены исследования в сфере особенностей ценностных ориентаций подростков, проведенные отечественными и зарубежными психологами.

Исследовательская работа И. К. Безменова «Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ)»

И. К. Безменова, опираясь на работы, Архангельского Л.М., Фролова И.Т., Наумова Н.Ф., Фроловича Л.Н., Архангельского Л.М., Здравомыслова А.Г., Ядова В.А., Рубинштейна С.Л., Тем самым выделяет две важнейшие характеристики ценности: значимость и вторичный, производный от человеческого бытия характер. Тем самым подчеркивая особое место ценностей в личностной иерархии человека. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.I. Это указывает на значимость формирования именно в подростковом возрасте тот уровень ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Исследовательская работа С. В. Молчанов «Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах».

В своей работе С. В. Молчанов опирается на подход к исследованию особенностей ценностной сферы личности «теория универсального содержания и структуры ценностей», предложенная С. Шварцем и У. Билски. В рамках этой теории рассматриваются как убеждения или понятия (связанные с внеситуативным желаемым конечным состоянием или поведением человека), выполняющие функцию управления выбором или оценкой линии поведения. Были выявлены возрастные и гендерные особенности ценностной сферы подростков и юношей, показана их связь с особенностями социальной ситуации развития и задачами развития.

Исследовательская работа В.Д Сайко «Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст»

В этой работе В. Д. Сайко был сделан вывод, что в развитии ценностных ориентации периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрасту, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и. форм проявления ценностных ориентации детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов

Л. Колберг, занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Исследователь придавал большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентации.

П.М. Якобсон, выделяет психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определённый способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования»I

Глава II Исследование особенностей ценностных ориентаций подростка

§2.1 Описание и актуальность методики М. Рокича «особенности ценностных ориентаций »

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

Инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности — цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить не сформированности у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

§2.2 Цель и методы исследования особенностей ценностных ориентаций

Целью нашей работы явилось выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций младших подростков. В частности выявить гендерные особенности ценностных ориентаций младших подростков, выполнялось с помощью диагностической методики М. Рокича для изучения ценностных ориентаций.

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные, инструментальные Это деление соответствует традиционному делению на ценности — цели и ценности-средства.

Количественный и качественный анализ полученных данных, включающий обработку данных по корреляции Пирсона.

Наиболее часто используемый коэффициент корреляции Пирсона r называется также линейной корреляцией, т.к. измеряет степень линейных связей между переменными. Важно, что значение коэффициента корреляции не зависит от масштаба измерения. Пропорциональность означает просто линейную зависимость. Корреляция Пирсона предполагает, что две рассматриваемые переменные измерены, по крайней мере, в интервальной шкале. Коэффициент корреляции Пирсона вычисляется следующим образом:

r12 = S(Yi1 — Y-bar1)*(Yi2 — Y-bar2) / [S(Yi1 — Y-bar1)2*S(Yi2 — Y-bar2)2](1/2) (см Рис.3 и Рис.4)

§2.3 Анализ результатов: исследования особенностей ценностных ориентаций подростков

Мы провели гендерный анализ результатов исследования, который показал, что во многом системы ценностных ориентации юношей и девушек сходны.

В системе терминальных ценностей юношей наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, уверенность в себе. Такие ценности, как красота природы и искусства, интересная работа, а также счастье других, занимают в их иерархии последние места. «Рис. 1»

Групповая иерархия терминальных ценностей девушек характеризовалась большей значимостью конкретных жизненных ценностей — интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место. «Рис. 1»

«Рис. 1»

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) юношей характеризуется большей ориентацией на ценности внутренние качества личности, воспитанность, жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других, высокие запросы. «Рис. 2»

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) девочек характеризуется большей ориентацией на ценности: честность, воспитанность, ответственность. При низкой значимости таких ценностей, как терпимость, эффективность в делах, высокие запросы. «Рис. 2»

«Рис. 2»

Анализ ценностей, наиболее предпочитаемых респондентами двух групп (юношей и девушек), показывает, что можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей как терминальных так и инструментальных. Терминальные, это такие как: Здоровье (физическое и психическое), наличие хороших и верных друзей, общественное признание «Рис. 1,2». Данные ценности можно отнести к базовым ценностям этой возрастной выборки.

Таблица 1

Список предложенных жизненных ценностей

Коэффициент значимости/ранг

Терминальные

для юношей

для девушек

активная деятельная жизнь

0,63/6

0,58/9

жизненная мудрость

0,51/11

0,81/3

здоровье

0,87/1

0,90/1

интересная работа;

0,50/12

0,71/4

красота природы и искусства

0,52/10

0,50/12

любовь

0,75/4

0,61/7

материально обеспеченная жизнь

0,56/8

0,65/6

наличие хороших и верных друзей;

0,78/2

0,89/2

общественное признание

0,74/5

0,60/8

свобода

0,63/7

0,66/5

счастье других

0,54/9

0,57/10

уверенность в себе

0,76/3

0,56/11

Таблица 1

Список предложенных жизненных ценностей

Коэффициент значимости/ранг

Инструментальные

для юношей

для девушек

воспитаность

0,88/1

0,66/5

жизнерадостность

0,77/2

0,60/8

ответственность

0,76/3

0,65/6

честность

0,75/4

0,72/2

образованность

0,74/5

0,61/7

аккуратность

0,63/7

0,58/9

широта взглядов

0,56/8

0,57/10

чуткость

0,54/9

0,11/15

терпимость

0,52/10

0,24/14

высокие запросы

0,51/11

0,36/11

непримиримость к недостаткам в себе и других

0,50/12

0,61/12

твердая воля

0,63/6

0,90/1

независимость

0,45/13

0,81/3

самоконтроль

0,42/14

0,69/4

эффективность в делах

0,38/15

0,32/13

Рис.3

Рис.4

При более детальном рассмотрении можно выделить ряд особенностей. Так, для юношей выше значение «самостоятельности», «независимости», «множества друзей», «финансовой независимости». Для девушек более значимы такие ценности как «доброта», «честность», «порядочность», «любовь к ближнему», «уважение к старшим», «приобщение к ценностям духовной культуры».

Таким образом, выделенные нами ценностные ориентации практически совпадают с типами ценностных предпочтений, доминирующих в общественном сознании. Данные личностные типы также явно различаются между собой ориентацией на ценности адаптации, социализации и индивидуализации.

Из проведенного нами исследования, мы сделали следующий вывод: ценностные ориентации младших подростков различны в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными являются ценности социальной успешности, а для девушек – ценности социального взаимодействия. Наличие именно этих ценностей, их содержание обуславливает соответствующее поведение младших подростков, регулируют их поведение.

Заключение

Ценностные ориентации, являясь центральным личностным новообразованием, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности. Так же определяет широкую мотивацию поведения человека и оказывает существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности младшего подростка, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения.

По результатам экспериментально-психологического исследования структуры ценностных ориентаций младших подростков разного пола можно сделать следующие выводы:

В системе терминальных ценностей юношей наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, уверенность в себе. Такие ценности, как красота природы и искусства, интересная работа, а также счастье других, занимают в их иерархии последние места. (см. Рис.1, Рис.3)

Групповая иерархия терминальных ценностей девушек характеризовалась большей значимостью конкретных жизненных ценностей — интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место. (см. Рис.1, Рис.3)

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) юношей характеризуется большей ориентацией на ценности внутренние качества личности, воспитанность, жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других, высокие запросы. (см. Рис.2, Рис.4)

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) девочек характеризуется большей ориентацией на ценности: честность, воспитанность, ответственность. При низкой значимости таких ценностей, как терпимость, эффективность в делах, высокие запросы. (см. Рис.2, Рис.4)

При контент-анализе мы получили следующие результаты: для юношей характерны ценности терминального характера, так как, характеризующих и относящихся их к терминальным ценностям больше по числу, чем инструментальных. (см. Рис.1, Рис.3) Так же можно сделать вывод о том, что для мальчиков характерно проявление терминальных ценностей в сфере здоровья, как и в сфере взаимоотношений. Для девушек характерно выбор ценностей терминального характера в таких сферах как здоровье, мудрость, наличие верных друзей, но эти ценности выражены в меньшей степени, чем у юношей. Инструментальные ценности у юношей и девушек различны у юношей в своих сочинениях слов, характеризующих и относящихся к этим ценностям больше по числу, чем у девушек.

Данные результаты подтверждают нашу гипотезу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Безменова И. К. «Ценностные ориентации старшеклассников»
  2. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. —270 с.
  3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212с
  4. Б.С. Братусь Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301, [2] с.
  5. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период, сб. ст. психология юности – М., Л., 1931
  6. Бендас Т. В Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб., 2006
  7. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.
  8. Б.С. Волков. Психология подростка. – Москва, изд. Педагогическое общество России, 2001. — с. 322
  9. Выготский Л. С. Психология подростка.- М., 1929
  10. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат.- 1986.- 223 с.
  11. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР.- М.: Мысль. — 1966.-т.2.- с. 187-207.
  12. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335
  13. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. C. 4—11.
  14. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка, -С 85
  15. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
  16. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г
  17. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М .,7-ое изд.,2002
  18. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психол.-пед. факультетов. — М., 1998.
  19. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Соц. 1999 — №6 с. 132.
  20. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с.
  21. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991 с. 191.
  22. Маслоу А. Психология бытия: Пер. С англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. —213-214
  23. Маслоу А. Психология бытия: Пер. С англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. — 304 с
  24. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий – М.: Наука, 1976.
  25. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
  26. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
  27. Никитина А.В. «Проблемы в общении тревожных подростков»// Сборник тезисов конференции «Психология XXI века», СПбГУ, 2000, с.233
  28. Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении подростков // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. C. 75—83.
  29. Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентации учащихся // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1978. C. 37—63.
  30. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
  31. Собкин В.С., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросс-культурное сопоставление // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника: Труды по социологии образования. М., 1993. Т.1. Вып. 2.
  32. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы // Мир психологии. 1999. № 3.
  33. М. Рокич «Ценностные ориентации личности»
  34. С.Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М., 1976.
  35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: Питер, 2000
  36. Реан А.А Психология познания личности учащихся – М.: Высшая школа, 1990
  37. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Академия-Пресс, 1994
  38. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59-99.
  39. Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.
  40. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
  41. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108–115.
  42. Э. Шапренгер. Психология юношеского возраста. – М., 2005
  43. В.Б. Шапарь Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2004 г.
  44. А.С. Шаров формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981
  45. Д.Б.Эльконин Т.В.Драгунова Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков- М.: Просвещение, 1967, — 360с.
  46. Э. Эриксон Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
  47. Д.Б. Эльконин Избранные психологические труды. М., 1989.
  48. В.А. Хащенко Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 56-67.
  49. В.А. Ядов О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г
  50. Ядов В.А. Социальная идентичность личности – М., Высшая школа, 1994
  51. И. К. Безменов ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ) МГУ им. М.В. Ломоносова. — М., 1998 http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm
  52. Под ред. И.В. Дубровиной. Рабочая книга школьного психолога. –Москва, изд. Просвещение, 1991.

Приложение 1

 Список А

 

1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

 

2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

 

3. здоровье (физическое и психическое);

 

4. интересная работа;

 

5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

 

6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

 

7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

 

8. наличие хороших и верных друзей;

 

9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

 

10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

 

11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

 

12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

 

13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

 

14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

 

15. счастливая семейная жизнь;

 

16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

 

17. творчество (возможность творческой деятельности);

 

18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

 

Приложение 2

 Список А

 

1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

 

2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

 

3. здоровье (физическое и психическое);

 

4. интересная работа;

 

5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

 

6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

 

7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

 

8. наличие хороших и верных друзей;

 

9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

 

10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

 

11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

 

12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

 

13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

 

14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

 

15. счастливая семейная жизнь;

 

16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

 

17. творчество (возможность творческой деятельности);

 

18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

 

Список В:

 

1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

 

2. воспитанность (хорошие манеры);

 

3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

 

4. жизнерадостность (чувство юмора);

 

5. исполнительность (дисциплинированность);

 

6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

 

7. непримиримость к недостаткам в себе и других;

 

8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);

 

9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

 

10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

 

11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

 

12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

 

13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

 

14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

 

15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

 

16. честность (правдивость, искренность);

 

17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

 

18. чуткость (заботливость).

 

Приложение 3

Приложение 4

Список В:

 

1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

 

2. воспитанность (хорошие манеры);

 

3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

 

4. жизнерадостность (чувство юмора);

 

5. исполнительность (дисциплинированность);

 

6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

 

7. непримиримость к недостаткам в себе и других;

 

8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);

 

9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

 

10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

 

11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

 

12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

 

13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

 

14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

 

15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

 

16. честность (правдивость, искренность);

 

17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

 

18. чуткость (заботливость).

 

I Выготский Л. С. Психология подростка.- М., 1929

I Д.Б.Эльконин Т.В.Драгунова Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков- М.: Просвещение, 1967, — 360с.

II Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М .,7-ое изд.,2002

I Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212с

I Шапренгер Э. Психология юношеского возраста. – М., 2005

II Бюлер Ш. Что такое пубертатный период, сб. ст. психология юности – М., Л., 1931

I Под ред. И.В. Дубровиной. Рабочая книга школьного психолога. –Москва, изд. Просвещение, 1991.

II Б.С. Волков. Психология подростка. – Москва, изд. Педагогическое общество России, 2001. — с. 322

I Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат.- 1986.- 223 с.

I Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР.- М.: Мысль. — 1966.-т.2.- с. 187-207.

I Маслоу А. Психология бытия: Пер. С англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. — 304 с.

I Маслоу А. Психология бытия: Пер. С англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. —213-214

II Б.С. Братусь Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301, [2] с.

I Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психол.-пед. факультетов. — М., 1998.

I Бендас Т. В Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб., 2006

IБезменова И. К. «Ценностные ориентации старшеклассников» http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm

I М. Рокич «Ценностные ориентации личности» М., 2001