1.Проблема психического развития личности в отечественной и зарубежной психологии

Личностьсовокупность психологических качеств человека, составляющих их индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.

Любой взрослый человек является Л., хотя ею не рождаются, а становятся в процессе деятельности и общения с другими людьми. На психическое развитие личности оказывают влияние 2 фактора:

1) биологич. — наследственность и врожденность.

а).

По наследственности передается строение нервной системы и физические признаки характерные для всех людей. Наследуются биолог, потребности, психофизиологические и анатомические особенности нервной системы. Носителем наследств, информации яв-ся гены

б).

Врожденность — это то с чем младенец появляется на свет. Это некоторые особенности индивида, зависящие от условий внутриутробного развития плода.

2)социальный — для перехода человека в личность необходимо воздействие соц. среды: физический мир(климатич. условия, вода, воздух,) и общение с людьми (семья, школа, улица, СМИ).

Культурно-историческая теория высших психический ф-ий Выготского: основная идея-обучение идет впереди развития и ведет ее за собой. Создал теорию общественно-исторического происхождения высших психических функций: только в общении в определенных соц.условиях возможно развитие человеческих свойств психики: произвольной памяти, логического мышления и речи.

Основные подходы к изуч. личности в заруб, психологии:

1. Социогенетический подход — чел. рождается биологической особью и становится личностью благодаря воздействию соц.среды. 1)Теория ролей — развитие личности ребенка начинается, когда он оказывается способным к ролевому подражанию. 2)Теория научения- личностное развитие как приобретение человеком определ. привычек, умений и навыков общения с людьми. Источник личностного развития-система подкреплений: поощрение и наказание. 3)теория социолизации- развитие определяется наследственностью и средой. Результатом выступают новообразования личности, несущие в себе отпечатки внутреннего и внешнего. Н-р: качества личности (порядочност,чесность,уважение к человеку, доброта, отзывчив-ть).

2. Биогенетический подход. Основы личности- биологический процесс созревания организма. Ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития и его темп (быстрый, замедленный) и его предел — будет ребенок одаренным, многого достигнет или останется посредственностью. В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея, которой заимствована из эмбриологии. Это теория основана на теории Геккеля: онтогенез(индивидуальное развитие) представляет собой повторение филогенеза(исторического развития).

8 стр., 3906 слов

Теория развития в гештальт-подходе

Игорь Погодин В статье предпринята попытка построения модели развития, опираясь на методологические принципы гештальт-подхода. Выделены критерии развития, которые можно рассматривать в качестве возможных ресурсов теории развития в гештальт-подходе. Одной из наиболее сложных и наименее разработанных в гештальт-подходе является проблема развития. После провозглашения знаменитого принципа «здесь и ...

3. Психогенетический подход. Основными методами психогенетических исследований яв-ся близнецовый метод, метод приемных детей и семейный метод. Традиционный способ изучения- характеристика когнитивной сферы(Жан Пиаже).

На развитие личности влияют познавательные (когнитивные) процессы. Эти способы позволяют говорить о 50-60% уровне наследуемости фактора общих способностей.

Биологический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма. Социокультурная теория объясняет особенности личности, ис-ходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Социокультурный подход объясняет специфически человеческое психическое (ду-ховное) развитие человека как продукт развития общества, всей истории развития человечества. Согласно этому направлению все богатство развития человеческой психики обусловлено присвоением (усвоением) человеком общественно-исторического опыта. Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.

2.Возрастная периодизация и кризисы психического развития

В процессе своего развития личность проходит несколько возрастных этапов, каждый имеет свои особенности. Возрастные особенности характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. К основным структурным компонентам возраста относятся: социальная ситуация, психические новообразования, ведущие виды деятельности. С возрастом ведущие виды деятельности меняются, увелич-ся их разнообразие и общее число. Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно как для самого ребенка, так и для окружающих. В переходные периоды некоторые дети становятся замкнутыми, раздражительными. Такая ситуация называется возрастным кризисом. *Кризис новорожденности (от рождения до 2 мес.) — переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. *Младенчество (2мес-1 год) — эмоционально-непосредственное общение-общение ребенка со взрослыми людьми, единство ребенка и взрослого. Психол.новообразования: -Потребность в общении — Предметное восприятие -Автономная речь –Ходьба .*Кризис 1 года — физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить. *Раннее детство-(1-3 года).

9 стр., 4491 слов

Переодизация психологического развития з. Фрейда и э. Эриксона: стадия развития и основные новообразования на каждой из стадии

... младенцу с первых недель жизни и до года. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования , как потребность в общении с другими людьми и ... обучение взрослого человека, исследует, что движет развитием человека, какие кризисы развития присущи периоду взрослости.  Под возрастными особенностями развития понимают типические особенности возраста, определяющие основное ...

Соц.ситуация развития — ребенок и взрослый, или Я и другой. Познание мира человеческих предметов. Общение со взрослым -ситуативно-деловое. Общение со сверстниками — начальные формы, взаимное подражание. Кризис 3 лет 1) упрямство-настаивает на своем требовании, чтобы с этой личностью считались. 2)Своеволие-ребенок сам хочет что-то делать.. 3)Протест –бунт –проявля-ся в частых ссорах с родителями. Появляется феномен «Ясам». *Дошкольное детство (3-7 лет) Соц.ситуация развития: Ребенок и взрослый. Познание мира человеческих отношений. Ведущ. дея-ть: Сюжетно-ролевая игра-сочетание. Психические новообразования: -Воображение -Наглядно-образное мышление -Картина мира, -Самосознание –Самооценка. *Кризис 7 лет. Потеря детской непосредственности. Возникновение внутренней психической жизни. Способность и потреб-сть в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции. *Младший школьный возраст (6/7-10/11).

Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ведущ. дея-ть – учебная. Психические новообразования: -«Умение учиться» -Самоконтроль и самооценка-Ориентация на группу сверстников. *Подростковый, отроческий возраст (10/11-14/15).

Формир-е сознательного отношения к себе как к члену общ-ва. Благоприятные условия для проявления индивидуальности. Ведущ. дея-ть: интимно-личностное общение сверстников, общение в общественно-полезной дея-ти.. Психические новообразования: -чувство взрослости -нов.ур-нь самосознания, -стремление к самоутверждению -возникновение внутрен.жизни. *Кризис подросткового периода. Процесс анатомо-психологичкой перестройки яв-ся фоном, на котором протекает психологический кризис-изменение роста, веса сопровождается изменением пропорций тела. Перепады настроения, гормональная буря-неуравновеш-ть. *Юность (ранняя 15-17. поздняя 17-21) Поиск своего места в более широкой соц.общности, начало практич.самореализации. Ведущ.дея-ть:учебно-профессиональная. Психические новообразования-потребность самоопред-я -жизненные планы -устойчивое самосознание -ценностные ориентации. *Кризис перехода к взрослости (18-20 лет) Отрыв от родительских корней.

2 стр., 695 слов

Диагностика музыкальных способностей детей

Диагностика музыкальных способностей детей Фамилия Имя Класс Интонация Метроритмическое чувство Память Эмоциональная отзывчивость Диапазон Качество певческого голоса Личностные особенности Светлова Виктория 6 В 5 Пассивный абсолютный слух 5 Справилась со всеми заданиями 5 Эмоциональна, музыкальна, чутко чувствует музыку a - g² Уверенный, звонкий Открытая, идет на контакт, но слегка застенчивая. ...

*Взрослость: молодость, зрелость (ранняя взрослость-молодость, «вхождение в зрелость» 20-30, средняя взрослость-зрелость 30-60) Принятие на себя полноты ответственности. Вед.дея-ть — Труд. Спектр основных дея-тельностей — труд, семья, общение. Психические новообразования: -построение стратегии жизни -Материнство / отцовство.*Нормативные кризисы зрелости. Кризис 30-летия — коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье; «Взрослость: старение и старость (Пожилой возраст (старение) -60-75 лет. Старость — 75-90 лет. Долгожительство— свыше 90 лет).

Готовность к выходу на пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости. Передача жизненного опыта.

Психологическая готовность к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению —характеристика, включающая определенный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное развитие (самосознание, самооценка, мотивация), интеллектуальное и речевое развитие, и др. В познавательном плане ребенок к поступлению в школу достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающее свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Наличие развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.

9 стр., 4076 слов

Развитие человеческой деятельности

Деятельность – это процесс взаимодействия живого существа с окружающим миром, позволяющий удовлетворять ему свои жизненно необходимые потребности; Поведе́ние — способность животных изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов, характерная черта животного типа организации. Поведение имеет огромное приспособительное значение, позволяя животным избегать негативных факторов ...

Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания. Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Еще большее значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех 3 основных Формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Например, ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков, у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них бол. всего развиты.Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная интеллектуальная. От желания ребенка учиться зависят и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание

4 стр., 1907 слов

1.Диагностика мотивационной структуры личности

мотивация занимает особое место и является основным понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. Под мотивацией понимаютсяпобуждения, вызывающие активность и определяющие её направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Поскольку мотивация ...

— это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это — двигательные способности (навыки), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, рисование, лепка. Во всех этих видах деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть развита еще одна способность, от которой зависят его будущие успехи. Это — работоспособность. Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Психология младшего школьника.6/7-10/11 лет. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте .С поступления ребенка в школу, устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром развития становится учитель. Под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. Основные новообразования: развитие мышления — усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; -развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли. Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен.

5 стр., 2406 слов

Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростков

Крымский государственный инженерно-педагогический университет Факультет заочной формы обучения Кафедра психологии Контрольная работа По психологии Тема Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростков Студентки Микульските С.И. Руководитель Задохина Галина Александровна г.Симферополь 2004 год План Пубертатный период Физиологическое развитие подростка Психическое развитие подростка ...

-развитие рефлексии (умение осознавать, что он делает, аргументировать свою деят-ть.)

-формируется внутренний план действий (про себя-умственные действия).

Н-р: усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений.

-формирование отношений в учебном коллективе. Н-р: уверенность в себе, либо чувство неполноцен-сти.

Познавательное развитие В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. По Выготскому, эти процессы к младшего школьного возраста должны стать культурными, превратиться в высшие психические функции. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми занят ребенок в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Доминирующей функцией становится мышление. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков и мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков» , которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Продолжается развитие памяти. Развивается в 2 направлениях — произвольности и осмысленности. С каждым годом обучение все больше строится с опорой на произвольную память.

Развитие личности младшего школьника. Среди разнообразных социальных мотивов учения, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика-источник др. поощрений. А) внутренние мотивы: 1. познавательные мотивы (стремление получать знания, стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний).2. социальные мотивы— Стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, добиться успеха. Мотивация избегания неудачи (Избежать двойки, недовольства учителя, родителей).

Б) внешние мотивы-учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.

САМОСОЗНАНИЕ. Школьная оценка влияет на становление самооценки. Ориентируются на оценку учителя, сами считают себя «отличниками», «троечниками»…, хорошими и средними учениками, наделяя нормами соответствующих качеств. Полноценное развитие личности формирует чувство компетентности.

3.Психология подростка

На формирование личности подростка социальные факторы оказывают ведущее влияние, а биологические — опосредованное.

Социальными факторами психического развития являются:

-переход из начальной в среднюю школу, где занятия ведутся многими учителями-предметниками, что существенно меняет учебную деятельность и общение школьников и учителей;

-расширение общественной, социально-полезной деятельности школьника в классе и в школе, расширение круга общения со сверстниками;

-происходит изменение положения ребенка в семье, где родители больше начинают доверять ему, поручать выполнение более сложной домашней работы и включать в обсуждение семейных проблем. Биологическими факторами психического развития являются:

-начало полового созревания, влияние новых гормонов на центральную нервную систему;

-бурный рост и физическое развитие с перестройкой всех органов, тканей и систем организма. Половое созревание как главный биологический фактор влияет на поведение подростка не прямо, а опосредованно. Агрессивность по отношению к старшим, негативизм, упрямство, драчливость. За каждой внешней реакцией подростка стоит своя психологическая причина. Действия подростков, которые внешне выглядят как непослушание или оцениваются как «глупые», «необъяснимые» («эффект неадекватности») часто вытекают из особенностей данного этапа взросления — этапа становления личности.

Общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение, невозможность добиваться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям.

Родители часто все трудности проблем общения своего ребенка списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь. Однако исследования показывают, что начиная с 6-го класса у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности.

Общение со взрослыми. Главный источник трудностей— непонимание взрослыми внутреннего мира подростка.

Общение со сверстниками противоположного пола. Появляющееся чувство взрослости толкает подростка и к освоению «взрослых» типов поведения и во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола. Интерес к взаимоотношениям полов существенно меняет отношение к самому себе, особое значение здесь придается личной привлекательности.

У младших подростков интерес к противоположному полу часто вначале проявляется в неадекватных формах (у мальчиков — «задиристость», а у девочек демонстрация игнорирования).

Позднее отношения усложняются: исчезает непосредственность в общении, появляются смутные чувства влюбленности. У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым, а привязанности к сверстнику противоположного пола становятся интенсивнее и могут быть причиной сильных негативных эмоций при отсутствии взаимности.

Пубертатный кризис. Традиционно главные трудности подросткового возраста принято было связывать с «кризисом 13 лет», когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания и трудновоспитуемости подростка. Причина в особенностях социально-психологической ситуации развития

подростка: взрослые не перестраивают своего поведения, сохраняя «детские» формы взаимоотношений с подростком в ответ на формирующееся «чувство взрослости» подростка. Подросток стремится быть взрослым и совершать «взрослые поступки», хотя в социально-психологическом плане он к этому еще не готов.

4. Психологическое развитие в юношеском возрасте

Юность—период жизни после отрочества до взрослости, и главной проблемой здесь будет являться проблема выбора жизненных ценностей.

Центральное новообразование — самоопределение старших школьников — включает потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, понять свое назначение.

Психологические особенности. Если юноши оценивают себя главным образом по своим предметным достижениям, то для девушки важнее межличностные отношения. У старшеклассников выше чем у подростков потребность в общении со взрослыми из-за того, что остро встают вопросы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными. Высокий уровень самосознания в свою очередь приводит к самовоспитанию. Однако самовоспитание сталкивается с трудностями, т.к. этому возрасту свойственен ряд противоречий:

— стремление проявить волевые усилия

-чуткость, восприимчивость к оценке своей личности со стороны коллектива

-стремление к идеалу

-желание формировать стойкость, выдержку, самообладание, и в то же время ребяческая непосредственность, старшеклассники заядлые спорщики. Взаимоотношения между мальчиками и девочками, ограниченные и стесненные, появляются смешанные компании. Любовные переживания имеют гораздо большее значение, чем сам объект привязанности. Отсюда — постоянная оглядка на мнение сверстников, подражательность, хвастовство.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление происходит по нескольким направлениям:

1)Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я». Появляется чувство особенности.

2)Понимание смерти заставляет задуматься о смысле жизни, о перспективах, о будущем, о своих целях;

начинают вырисовываться планы деятельности, стиль жизни, выбор профессии и места в жизни.

3) Формир-ся целостное представление о самом себе, отношение к себе. Вначале оцениваются особенноститела, внешности, привлекательности, а потом уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые качества.

4)происходит осознание и форм-ся отношение к зарождающейся сексуал. чувственности. У девушек -потребность в нежности, ласке, тепле, а у юношей -потребность к физической близости.

В юности совершается открытие своего внутреннего мира, которое сопровождается переживанием его исключительной ценности. С одной стороны, это создает условия для того, чтобы задуматься о смысле своего существования, но, с другой стороны, проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее содержится не во внутреннем мире, а в его деятельности и чувстве социальной ответственности. Именно этого еще не имеется у юноши в начале жизненного пути. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы оставаться лишь упражнением юношеского мышления.

5.ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОСТИ

Очень трудно создать психологическую периодизацию взрослого человека в силу того, что сложно однозначно хронологически выделить, скажем, этапы максимального расцвета личности — акме.

Взрослость: молодость и зрелость.

Ранняя взрослость (молодость, «вхождение в зрелость») – 20-30 лет.

Средняя взрослость (зрелость) – 30-60 лет.

Принятие на себя полноты ответственности. Труд. Максимальная реализация сущностных сил человека. Спектр основной деят-ти – труд, семья, общение – остается постоянным, но изменяется их соотношение. Круг общения, связанный с проф.деят-тью. Освоение и реализация супружеских и родительско — детских отношений.

Психологические новообразования: построение стратегии жизни; феномен акме; смысложизненые решения; новый уровень интеллектуального развития (способность самому формировать проблемы, диалектическое мышление); материнство \ отцовство.

Нормативные кризисы зрелости.

Кризис 30-летия – коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в прф.деят-ти, и в семье; кризис 40-летия (кризис середины жизни) – осознание утраты молодости; сомнения в правильности прожитой жизни как центральная проблема возраста; кризис 50 лет – пути и способы преодоления возрастных кризисов.

Взрослость: старение и старость.

Пожилой возраст (старение) – 60-75 лет.

Старость – 75-90 лет

Долгожительство – свыше 90 лет

Готовность к выходу на пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости. Проф.деят-ть в адаптированных формах. Структуризация и передача жизненного опыта. Хобби. Прародительство. Постепенный отказ от активности. Сужение круга общения. Взаимоотношение со взрослыми детьми и внуками.

Психологические новообразования: понятие своей жизни; жизненная мудрость; счастливая старость; интегрированность, цельность.

Кризис индивидуального существования.

Смерть как последнее критическое событие в жизни. Установки в отношении смерти.

6. Структура деятельности.

Деятельность-это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Структура деятельности:

1)мотивы-то, что побуждает, человека к деятельности (личный, социальный)

2)действия — относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу.

Составные части действия: 1) принятие решения; 2) реализация; 3)контроль и коррекция.

3)цели — то, на что направлена непосредственно деят-ть (ближняя, дальняя).

Чел-ая деят-ть всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход. Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности — это общение, игра, учение и труд.

Мотивация деятельности.

Мотив-это опредмеченая потребность, это потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям. Один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий, а с другой стороны одно и то же действие может побуждаться разными мотивами. Мотивы порождают действия, приводят к образованию целей.

Категории деятельности: 1)Категории рассматривают, как труд; 2)Категории, как самодеятельность (по изменению себя — личностной характеристики) 3)Деят-ть складывается из внутренних и внешних компонентов деятельности.

Внешние условия деятельности:

физическое окружение (воздух с определенным составом и температурой, источники света, рабочие условия…)

социальный аспект (психологический климат, в котором работает человек)

Внутренние (мысленно-умственные) условия такие структурные моменты деят-ти, как субъект, предмет, процедура, средство.

Процедура деят-ти— технология получения желаемого продукта.

Продукт деят-ти— последний этап динамической структуры действия или деят-ти, оформленный как вещь, идея или навык.

Хотя виды деят-ти не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деят-тью является игра, для другого — учение, а для третьего — труд. Таким образом, можно говорить о видах деят-ти, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности.

Ведущая деят-ть деят-ть, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деят-ти. До поступления ребенка в школу ведущий вид деят-ти — игра. Ведущий вид деят-ти школьника — учение, взрослого – труд, участвовать в их преодолении.

7. Педагогическая деятельность и ее структура

Пед. деят-ть — представл. собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллект., и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

Структура: Мотивация.; Педагогические цели и задачи; Предмет педагогической деятельности.; Педагогические средства и способы решения поставленных задач; Продукт и результат пед. деят-ти.

Предмет пед. деят-ти — организация учебной деят-ти обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средства пед. деят-ти — научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др.

Способы передачи социального опыта в пед. деят-ти — объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др.

Продукт пед. деят-ти — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деят-ти оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом пед. деят-ти как выполнения ее основной цели яв. развитие обучающегося:

его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Характеристики пед. деят-и — это целенаправленность, мотивированность, предметность.

Специфич. хар-кой пед. деят. явл. — ее продуктивность.

Уровни продуктивности пед. деят-ти:

I—(минимальный) репродуктивный-педагог умет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II—(низкий)адаптивный — педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

Ill—(средний) локально-моделирующий — педагог владеет стратегиями обуч-я уч-ся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (т.е. формировать пед. цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последоват-ть включения уч-ся в учебно-познават. деят-ть); среднепродуктивный.

IV—(высокий) системно-моделирующий знания уч-ся — педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений уч-ся по предмету в целом; продуктивный.

V—(высший) системно-моделирующий деятельность и поведение уч-ся — педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формир-я личности уч-ся, его потребностей в самовоспит-и, самообразов-и, саморазвитии; высокопродуктивный.

Пед. умения представляют совокупность самых разл. действий учителя, кот. соотносятся с функциями пед. деят-ти, в значит. мере выявляют индивид.-псих, особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессион. компетенции.

Стиль деят-ти — устойчивая система способов, приемов, проявл-ся в разных условиях ее осуществления.

Стили пед. деят-ти:

1.Авторитарный стиль. Ученик здесь — объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Главн. методами возд-я учителя явл.: приказ, поучение.

2.Демократический. Ученик рассматр-ся как равноправн. партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Методами возд-я яв.: побуждение к действию, совет, просьба.

З.Либеральный. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

8. Структура учебной деятельности Учебн. деят-ть — это деят-ть по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебн. задач, спец. поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переход, в самоконтроль и самооценку.

Главный результат учебной деят-ти формирование у учащегося теоретического сознания и мышления.

Структура у.д. по Леонтьеву А.Н:

1. Потребность у.д. — стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.

2. Учебная задача — это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения.

3. Мотивы учебной деят-ти. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность у.д., когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач. 4. Учебные действия — это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Виды учебных действий:

-восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

-наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

-предметно-практические действия;

-устное или письменное изложение усвоенного материала;

-языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

-подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

-выполнение различных задач и упражнений;

-оценка качества действия, события, поведения.

9. Психолог. причины школьной неуспеваемости.

Виды неуспеваемости:

1) хроническая — ребенок не успевает в течении всего года; 2)кратковременная — в течении двух четвертей; 3) временная — в течении одного месяца;

Субъективные факторы (отношение к предмету).

Объективные факторы (свойства заучиваемого материла)

Параметры, влияющие на усваиваемость материала:

1.Содержание учебного материала. Предметом заучивания могут быть фактические сведения, понятия, умения или навыки. От того, какой тип материала яв. предметом заучивания, в решающей степени зависят характер и методы обучения.

2.Форма учебного материала м.б.:

  • жизненной (обучение осущ. на реальных предметах или видах деят-ти)
  • дидактической (обуч-е осущ. на спец. препарированных и схематизированных ученых объектах и задачах)
  • предметной, образной, речевой и символической.

3.Трудность учебного материала, влияющая на эффективность заучивания, его быстроту и правильность. Трудность заучивания нового учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с имеющимися у ученика опытом, знаниями и умениями. Чем больше таких связей, тем материал легче для заучивания, и наоборот.

4.Значение, важность учебного материала. Значение материала может быть гностическим (познавательным), практическим (деловым), этическим (нравственным), эстетическим (художественным), социальным (общественным), воспитательным (педагогическим).

5.Осмысленность. Осмысленный материал заучивается быстрее, с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется. Сама осмысленность и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями, учениями ученика.

6.Расположение частей материала.

7.Объем, т. е. количество входящих в него отдельных элементов. Измерить число элементов учебного материала еще недостаточно: ведь учащийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта.

8.Эмоциональные особенности учебного материала — привлекательность материала, его способность вызывать определенные чувства и переживания. Материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем безразличный и скучный.

Эффективность управления учебной деятельностью зависит от способов и форм осуществления:

1)поисков учащ-ся правильного ответа и действий;

2)сигнализация о допущенных ошибках;

3)их исправление;

4)реакции педагога на ошибки;

10. Мотивация учения и ее формирование.

Мотивация — побуждение к действию; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Виды:

1. Внешняя мотивация мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности. Относятся наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д.

2.Внутренняя мотивация— мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. Относят такие, кот. побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, лю­бознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

3. Полож. и отриц. мотивация. Мотивация, основанная на полож. стимулах — положительная. Мотивация основанная на отриц. стимулах — отрицательная.

4.Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, т.к. она не требует дополнительного подкрепления.

Факторы учебной мотивации:

  1. она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением;
  2. опред-ся организацией образовательного процесса;
  3. субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками и т. д.);
  4. субъектными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;
  5. спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна и хар-ся направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Социальная мотивация:

a) мотив достижения и мотив власти – устойчив. стремление в достижении результата в работе; достичь опред. уровня в каком-либо деле и т.д. В основе мотива власти лежит потребность чувств-ть себя сильным и проявлять свое могущество в действии;

b) мотив помощи и соц. успеха;

Потребности, мотивы социального плана обусловливают поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности.

Познавательная мотивация: возникает в проблемной ситуации; для активизации п. м. полезно применение в подготовке специалистов форм и методов активного обучения, в кот-ых реализован принцип проблемного образования.

11. Психологическая сущность обучения

Обучение — целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

В связи обучения и развития ребенка выделяют:

  1. саморазвитие есть сложный процесс, в ходе которого происходят прогрессивные, интеллектуальные, личностные, поведенческие, изменения в самом человеке;
  2. развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Основная цель обучения — развитие личности, его психического развитие.

Движущей силой психич. развития человека явл. противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой.

Уровни развития:

1. Уровень актуального развития — характеризуется тем, какие задания ученик может самост-но выполнить. Данный уровень определяет: обученность, воспитанность и развитость ребенка;

2. Зона ближайшего развития — обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но справляется с небольшой помощью. Определяет: обучаемость, воспитуемость и развитость;

В экспериментальной системе развивающего обучения (по Л. В. Занкову) заложены следующие принципы:

  • Принцип обучения на высоком уровне трудности — предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация у изучаемых явлений. Содержание этого принципа м.б. соотнесено с проблемностью обучения.
  • Принцип ведущей роли теоретич-их знаний — в кот-ом отработка понятий, отношений, связей внутри учеб-го предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа м.б. соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.
  • Принцип осознания школьниками собственного учения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа м.б. соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.
  • Принцип работы над развитием всех учащихся д.б. учтены индивид, особенности, но обучение должно развивать всех. Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образоват-го процесса.

12. Характеристика педагогической деятельности

Стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, проявл-ся в разных условиях ее осуществления. На стиль пед. деятельности влияют индивидуально-психологические особенности преподавателя, включающие индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; особенности самой деятельности; особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)

Виды стилей педагогической деятельности:

  1. Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение.
  2. Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.
  3. Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.

Индивидуальный стиль пед. деят. — это те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, кот. выбирает педагог, учитывая свои индивидуальные склонности.

Основн. признаки индивид-го стиля пед. деят-ти проявляются:

в темпераменте (время и скорость реакции, индивид, темп работы, эмоц. откликаемость); в хар-ре реакций на те или иные пед. ситуации; в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки учащихся; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Любой педагогический опыт копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т.е. яркой педагогической индивидуальностью. Урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.

Анализ урока – способ осознания, объективизация этой деят-ти ее участниками, и прежде всего учителем. Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, т.к учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности.

Психологич. анализ урока позв-ет учителю применить свои теоретич-ие знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении и во взаимодействии с классом. Псих.анализ урока формирует у учителя аналитич-ие способности, проективные умения, развивает познават. интерес, опред-ет необходимость самотоят. изучения псих, проблем обучения и воспитания.

Характеристика педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

  • знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
  • научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
  • педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
  • высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

  • непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
  • малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
  • среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
  • продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
  • высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

13.Психология личности учителя

К личности педагога предъявляется требования: любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания; общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие.

Пед.качества составляют индивидуальность педагога, в силу которой хороший учитель представляет собой уникальную личность.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, должен иметь общие и специальные способности.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Общие — кот. опред-ют высокие результаты в любой человеч-ой деят-ти;

Специальные — те, от кот. зависит успех именно пед.деят-ти, обучения и воспитания детей.

К специальным способностям можно отнести:

  • способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;
  • способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;
  • самостоятельный и творческий склад мышления;
  • находчивость или быстрая и точная ориентировка;
  • организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива;
  • передачи знаний в краткой и интересной форме, доступным учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью;
  • понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе;
  • наблюдательность по отношению к детям;
  • педагогически волевое влияние на детей;
  • педагогическая требовательность, педагогический такт;
  • способность организовать детский коллектив.

К профессиональным качествам относятся: педагогическая эрудиция, целеполагание, (практич. и диагностич.) мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.

14.Взаимоотношения в классном коллективе.

Коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.

Формы взаим-я в коллективе : 1. между учителем и детьми; 2. между учениками

Стили взаим-я:

Авторитарный- вся власть в одних руках, подавление инициативы др. людей, устранении их от решения важ. вопросов, воздействие мерами принуждения. +порядок и дисциплина

Демократичный — учёт прав и свобод учеников +конфликты и противоречия легко сглаживаются, не позволяет проявить своеволие, некомпетентность ;- большая потеря времени на обсуждение различных точек зрения Сочетать с авторитарным.

Либеральный- + максимум творч. самостоятельности членам коллектива;- отсутствие порядка и дисциплины. Тоже сочетать в некот. моментах с авторитарным.

Отношения между учениками:

Деловые отнош-я — складываются в игре, учении, труде, учит менять поведение и зависимости от ситуации и особенностей партнёра, гибко приспосабливаться.

Личные отнош-ия — укрепление и обогащение нравственной основы. Должны быть на 1 месте, только потом деловые

В психологии выделяют малую (небольшое объединение людей (от 2 — 3 до 20 — 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом) и большую (представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями) группы. В малой группе выделяют две основные структуры отношений в коллективе: ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную)

Формальная структура — соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. В школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности, которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура — это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т.е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты).

Формальная и неформальная структуры не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль.

15. Педагогическое общение, его стили

Общение — средство достижения взаимопонимания между людьми.

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Стили пед. общения:

-общение на основе совместной деятельности: в основе его лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям, стремление совместно решать вопросы организации деятельности;

-общение на основе дружеского расположения (дружественный тон);

-общение-дистанция: дистанция всегда выступает в качестве формального ограничения;

-общение-устрашение: отрицательное отношение к учащемуся + авторитарные способы действия;

-общение-заигрывание: проявление либерализма и нетребовательности.

Функции пед. общения как социально-психологического процесса:

  1. познание личности;
  2. обмен информацией;
  3. организация деятельности;
  4. обмен ролями;
  5. сопереживание;
  6. самоутверждение.

Организация пед-го общения (структура):

  1. моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап) — требует знания особенностей аудитории: характер её познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы;
  2. организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) — необходима техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приёмами самопрезентации;

3. управление общением — необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение;

4. анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность. Неправильное пед. общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности. В конечном счете рождается негативное отношение к учителю, а затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности.

Виды пед. общения:

  1. общение — монолог;
  2. общение – диалог.

16.Психологические особенности худ.Творчества.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Цель худ.тва-ва — создание новых эмоций (Эмоции — это психич-я реакция организма на окружающую действительность).

Результат — произведения искусства.

Четыре фазы творчества.

1. Фаза произвольного, логического поиска. — актуализируются знания, необходимые для решения творческой задачи, решение которой не может быть получено путем логического вывода из имеющихся посылок. Исследователь осознанно отбирает факты, способствующие эффективному решению, осуществляет обобщение и перенос ранее полученных знаний в новые условия; выдвигает гипотезы, применяет приемы анализа и синтеза исходных данных. На этой стадии преобладает осознанное представление о результате деятельности и способах его целенаправленного достижения.

  1. Фаза интуитивного решения — характерен неосознанный поиск способа решения проблем. Необходимость в интуитивном решении задачи возникает в случае, если на предыдущей стадии выбранные логические приемы были неадекватны для решения поставленной задачи и требовались иные способы достижения цели. Уровень осознанности поведения на стадии интуитивного решения снижен, и найденное решение выглядит как неожиданное и самопроизвольное.
  1. Фаза вербализации интуитивного решения — осуществляется объяснение способа решения и его вербальное оформление. Основой осознания результата и способа решения проблемы является включение человека в процесс взаимодействия (коммуникации) с любым другим человеком, например экспериментатором, которому и описывается процесс решения задачи.

4. Фаза формализации вербализованного решения — формулируется задача логического оформления способа решения новой задачи. Процесс формализации решения происходит на сознательном уровне.

Основной особенностью творческой личности является креативность.

Креативность творческие способности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Критерии креативности:

беглость — количество идей, возникающих в единицу времени;

оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

гибкость — позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению., умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.

Творчество как один из видов деятельности и креативность как устойчивая совокупность черт, способствующих поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития.

17.Художественно-познавательные способности в художественном творчестве

Способности — индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Художественные с. создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности обнаруживаются только в деятельности. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.

Роль воображения в тв-ом процессе велика, тв-во тесно связано со всеми психич. процессами (ощущ., восприятие, внимание, память, мышление, речь, сознание), в том числе и с воображением. Возможность тв-ва в значит, степени обеспечивается имеющимися у ч. знаниями, способностями. Важнейшими условиями тв-ва явл. наличие опред. переживаний, создающий эмоц. тон тв-ой деят-ти. Помимо этого важно обладать и нек-ыми качествами восприятия: 1)чувство целого; 2)чувство пропорций; 3)форма предмета; 4)светотень; 5)колорит; 6)ритм.

Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы. Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников. Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, «странные фантазеры», не поняты ни учителями, ни сверстниками. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середнячках», имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью.

Одаренным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива: склонность ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской., является неотъемлемым признаком таланта. Творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются параметрами:

богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);оригинальность; любознательность;

способность к разработке гипотезы; иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула; фантастичность — оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и реакции.

18. Роль познавательных процессов в художественном творчестве педагога проф. обучения.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

5 основных познавательных процессов: ощущения, восприятие, мышление, воображение и память. Некоторые ученые, например, Немов Р.С. добавляет к вышеперечисленным внимание и речь.

Ощущения являются основой всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый или неосознаваемый продукт переработки центральной нервной системой раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде.

Мышление — это активная познавательная деятельность и внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Мышление является высшим познавательным процессом.

Творч. мышление — это вид мышления, к-ый ведет к решениям, идеям, осмыслению, созданию худ. форм, теорий или любых продуктов, к-ые явл. уникальными и новыми. Творч. мышление связано с доминированием в нем четырех особенностей:

1)оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда стремиться найти свое собственное, отличное от других решение.

2)семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3)образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4)семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Воображение — способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности.

Без способности запоминать человек не смог бы выжить. Память подразделяют на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Кроме того, существует двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная и др. виды памяти.

Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. С помощью памяти мы запоминаем полученную информацию об окружающем мире Владение этими процессами, безусловно, необходимо педагогу, тем более преподающим в сфере художественного образования. Ведь не владея им сам, он не сможет обучить этому своих учеников.

19. Активные методы в работе педагога проф.обучения.

Методы обучения — это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

Активный метод— это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Активные методы позволяют: 1)овладеть конкретными знаниями за гораздо меньший интервал времени; 2)совершенствовать различные психолог, навыки: учитывают способность к анализу решения задач, умение управлять своими эмоциями, принимать ответственность в нерядовых ситуациях(проблемных).

Активные методы способствуют уменьшению давления стереотипов на усвоение новых сведений, решения задач помогают вырабатывать новые стратегии поведения; если ученик не прилагает специальных усилий в процессе усвоения знаний, то он попадает на традиционный путь мышления.

Виды: (более 35 – конференции, уроки-соревнования, пед. КВНы, интегративные уроки, тренинговые занятия, дискуссии и т. д.)

1)конкретные ситуации — развивают способности к анализу задач, умение формулировать задачу самост., умение анализировать, понимать, сопоставлять, доопределять и решать реальные задачи. Данный метод закрепляет теоретич. знания, умение анализировать поставлен. задачи.

2)метод инцидента — направлен на преодоление возрастных и личностных инерций, выработке адекватных способов решения и поведения в экстрим., стрессов, ситуациях.

3) метод тренировки чувствительности — относится к категории соц.-псих, методов. Данный метод формирует умение управлять стилем своего поведения, за счет осознания того, как он воспринимается окружающими. Развивает умение наблюдать, определять состояние др.человека по внешним признакам и соответственно этому строить свое поведение и т.д.

4)«Мозговой штурм» — групповое решение творческой проблемы, направлен на активизацию творч. мысли, используются средства снижающие критичность и самокритич. человека, повыш. его уверенность в себе.

5)деловая игра приучает к коллективному способу решения проблемы, измен. мотивацию положения, учит анализировать, сопоставлять, руководить и подчиняться.

6)метод погружения — большой материал изучается за мин. интервал времени, но данный метод эффективен при соблюдении 3 условий: удовольствие и релаксация на занятиях, единство сознательного и подсознательного, сущ. двухсторон. связь в процессе обучения.

20. Психол. процессы восприятия и твор-ва художественного произведения.

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущении в целостные образы вещей и событии.

Виды: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.

Св-ва в.: 1)предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущения, а составляют образы конкретных предметов.

2)целостность;

3)структурность — предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры

4)константность — постоянство нек-ых св-в предметов при изменении условий их восприятия.

5)апперцептивность— на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.

6)контактность — на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит.

7)осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу

В. зависит от прошлого опыта, от недавних переживаний. Зачастую одна и та же информация слышится по-разному, т.к. трансформируется в процессе В. через свои переживания, опыт.

Восприятие пространства представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.

Восприятие цвета и перспективы.

По психолог.признакам все цвета делятся на 3 группы: активные, пассивные, нейтральные. Активные цвета — действуют возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности, часто улучшают самочувствие (красные.оранжевые)

Пассивные цвета — оказ. противоположное воздействие (синий, фиолетовый)

Линейная перспектива как признак удаленности отражает тот факт, что прямые линии (например, рельсы) как бы сходятся, удаляясь от нас.

При прочих равных условиях чем меньше проекция объекта на сетчатку, тем он воспринимается дальше. Результатом процесса восприятия становится построенный образ.

Образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.

21.Способности, их характеристика

Способности — индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности, природными предпосылками способностей являются задатки.

Талант, одаренность — высшее проявление способностей.

Талант — высокая степень развития с-ти к опред. умениям.

Одарённость — врождённая склонность к успешному освоению некоторой ч. деят-ти, имея при этом хор. задатки.

Общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности — те, которыми определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные — определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические — отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности.

Творческие — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми — речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

Предметно-деятельностные или предметно-познавательные — способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга .

22. Методы развития художественных способностей.

Художественные способности создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Развитие способностей — это их совершенствование.

Творческое мышление (креативность) — умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию худ. форм, теорий или любых продуктов, к-ые явл. уникальными и новыми. Нет точного ответа на ? можно ли развить ТМ. Есть ряд примерных условий для развития ТМ:

1)необходим жизненный опыт, накопленный в процессе обучения и воспитания;

2)надо сознательно воспитывать и развивать свой тв-ий потенциал;

3)без развитой системы образования невозможны и достижения тв-ой мысли ч.

Роль воображения в тв-ом процессе велика, тв-во тесно связано со всеми психич. процессами (ощущ., восприятие, внимание, память, мышление, речь, сознание), в том числе и с воображением. Создавая в процессе воображ. что-то новое, ч. стремится воплотить его в реальности (в вещах, рисунках, скульптуре).

Развитие воображения у детей

Через творчество у ребенка развивается мышление. Этому способствуют настойчивость и выраженные интересы. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы. Развитию воображения способствуют:

-ситуации незавершенности

-разрешение и даже поощрение множества вопросов

-стимулирование независимости, самостоятельных разработок

-позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

23.Художественные способности

Способности — индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Художественные с. создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Роль воображения в тв-ом процессе велика, тв-во тесно связано со всеми психич. процессами (ощущ., восприятие, внимание, память, мышление, речь, сознание), в том числе и с воображением. Возможность тв-ва в значит, степени обеспечивается имеющимися у ч. знаниями, способностями. Важнейшими условиями тв-ва явл. наличие опред. переживаний, создающий эмоц. тон тв-ой деят-ти.

Помимо этого важно обладать и некоторыми качествами восприятия:

1)чувство целого;

2)чувство пропорций;

3)форма предмета;

4)светотень;

5)колорит;

6)ритм.

Восприятие тесно связано с нашими ощущениями, а их хар-р непосредственно зависит от условий, в к-ых эти ощущ. формируются: ощущ-е цвета зависит от освещённости; в. величины — от расстояния до предмета; восприятие формы зависит от того, в какой плоскости по отношению к органу зрения располаг-ся воспринимаемый предмет.

24. Роль творчества в деятельности дизайнера.

Вся профессиональная деятельность дизайнера — это творчество. Поэтому оно играет неотъемлемую роль в его жизни.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Творчество проявляется в самых разнообразных видах деятельности, отличается по результатам, продуктам творчества, но подчиняется единым психологическим законам.

Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, которого побуждают к творчеству определенные потребности, мотивы, стимулы, и который обладает знаниями, умениями, творческими способностями.

Общими являются основные стадии процесса творчества:

— подготовка (возникновение замысла),

— созревание («инкубация» — вынашивание замысла, накопление материала),

— озарение («инсайт»)

— проверка (проверки готового результата).

Пиком творческого процесса является стадия озарения — инсайт, когда в сознание проникает и рождается новая идея — научная, философская, техническая или художественная. Но к этому ведет нередко долгий путь предварительной работы.

Автор в процессе творчества выражает свое видение, свое решение определенной задачи, приходит к единственному своем роде, отличному от других результату — в этом и заключается ценность творчества. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами.

Дизайн — худ. проектирование и процесс промыш. произв-ва полезной и красивой вещи; это результат проникновения эстетики в технику — создаёт особый зрительный язык формы.

Знаки этого языка: пропорции, оптическая иллюзия, отношение света и тени, пустоты и объёмов, цвета и масштаба. Дизайн, как и бионика, использует в технике формы живой N(незнаю что это:), но в отличие от неё, придаёт им культурно обработанный вид.

25.Эмоции в худ творчестве

Эмоции — это психич. реакция организма на окружающую действительность.

Эмоции играют важную роль в жизни человека и в осуществлении любой деятельности.

Познавая мир предметов, явлений человек испытывает разные чувства и ко всему выражает свое отношение. Он эмоционально реагирует на поступки и поведение других людей, а также на свои собственные высказывания и результаты деятельности.

Эмоции бывают положительными или отрицательными.

Положительные : радость, уверенность, уважение, доверие, симпатия, нежность, любовь…

Отрицательные: неудовольствие, печаль, отчаяние, огорчение, тревога, страх, жалость, сострадание, разочарование, обида, гнев, презрение, негодование, зависть, злость…

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции и чувства, аффект, стресс, страсть, настроение.

Чувства более сложное, постоянное устоявшееся отношение личности к тому, что она познаёт или делает, вкл. в себя гамму эмоций. Чувства носят более предметный характер.Чувство связано с определенным, незаменимым объектом Чувства, в отличие от эмоций, развиваются, воспитываются, совершенствуются.

Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Это встречающееся только у человека эмоциональное состояние. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, которые сконцентрированы вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).

Плохо поддается волевому контролю.

Настроение — длительное эмоц. состояние, окрашивающее поведение человека. Настроение определяет общий тонус жизни человека. Настроение зависит от тех влияний, которые затрагивают личность и его основные ценности. Настроение, как и все другие эмоциональные состояния, может быть положительным и отрицательным.

Аффекты — кратковременная и сильная положительная или отрицательная эмоция, возникающая в ответ на воздействие внутренних или внешних факторов

Они препятствуют нормальной организации поведения, его разумности.

Стресс— неспецифическая (общая) реакция организма на очень сильное воздействие, будь то физическое или психологическое, а также соответствующее состояние нервной системы организма.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Цель худ. творчества — создание новых эмоций. Результат — произведения искусства.

26.Личность и её структура

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего на основе включенности в социальный контекст.

— Отличается самостоятельностью в поступках;

— Способна нести ответственность и решать проблемы;

— Контролирует поведение, обладает силой воли;

— Способна изменяться с течением времени.

Индивид — человек, обладающий только ему свойственными характеристиками, как внешнего, так и внутреннего характера.

Индивидуальность выражает специфику отдельного человека, сочетание психологических особенностей чел, составляющих его своеобразие, отличие от др.

Атрибуты личности

Воля — это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.

Свобода — наличие возможности выбора, вариантов исхода события.

Разум — способность мыслить всеобще, способность отвлечения и обобщения, включающая в себя и рассудок.

Чувства — переживание своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам, к каким-либо явлениям) и к самому себе.

В психологии: Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

Комплекс устойчивых компонентов личности

Темперамент — совокупность индивидуальных психических особенностей. Темперамент составляет основу развития характера человека.

Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Мотивация— 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость;

Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.

«Личностью не рождаются, а становятся» А. Н. Леонтьев.

27.Социализация личности

Социализация личности— процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе Соц. человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Под С. следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. С. относится к тем процессам, посредством которых люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. С. предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. С. включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы.

Понятие С. касается качеств, которые индивид приобретает в процессе С, и психологических механизмов, посредством которых достигаются желаемые изменения. Определяющее значение для процессов С. имеет общественное воспитание.

В качестве источников С. индивида выступают:

а) передача культуры через семейный и др. социальные институты (прежде всего, через систему образования, обучения и воспитания);

б) взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности;

в) первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения;

г) процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль.

Процесс С. можно охарактеризовать как постепенное расширение по мере приобретения индивидом социального опыта сферы его общения и деятельности, как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции.

В качестве институтов С. рассматриваются семья, дошкольные учреждения, школа, трудовые и др. коллективы. Особая роль в С. индивида отводится развитию и умножению его контактов с др. людьми и в условиях общественно значимой совместной деятельности. Посредством этих контактов индивид начинает правильно воспринимать и оценивать себя и других.

В процессе С. человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью.

Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

— стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

— игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

— стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

28 Профессиональное развитие личности

Этот процесс начинается с момента выбо­ра профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Выделяют четыре этапа профессионализации:

  1. поиск и выбор профессии;
  2. освоение профессии;
  3. социальная и профессиональная адаптация;
  4. выполнение профессиональной деятельности.

На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельности, меняются ее цели. Если на начальных этапах субъект ставит перед собой цель освоить профессию и приспособиться к ее требованиям, то на последующих он может стремиться изменить ее содержание и условия (Кудрявцев Т. В., 1986).

Профессиональное развитие является неотъемлемой частью профессионализации личности. Начинается оно на стадии освоения профессии и продолжается на последу­ющих этапах. Более того, оно не заканчивается на стадии самостоятельного выполне­ния деятельности, а продолжается вплоть до полного отхода человека от дел, приобре­тая специфическую форму и содержание (Поваренков Ю. П., 1991).

Таким образом, профессиональное развитие — довольно сложный процесс, имею­щий циклический характер; человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрица­тельное воздействие этого процесса. Такое воздействие приводит к появлению разно­го рода деформаций и состояний, снижающих не только профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в «непрофессиональной» жизни. В этой связи можно говорить о восходящей (прогрессивной) и нисходящей (регрессивной) стадиях про­фессионального развития.

Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изме­нении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессио­нализации (Поваренков Ю. П., 1991).

Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация человека наполняется профессиональ­ным содержанием. Личность оценивает профессию с точки зрения возможности удов­летворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его включенность в профессиональную деятельность

Признаком нега­тивного влияния профессии па личность является появление самых разных професси­ональных деформаций или специфических состояний, например психического выгорания.

Деформация распространяется на все стороны физической и психической организации человека, которые изменяются под влиянием профессии. Это влияние носит явно отрицательный характер, что очевидно из примеров, приводимых исследо­вателями (искривление позвоночника и близорукость у конторских служащих, льсти­вость швейцаров).

Профессиональная деформация может привести к затруднениям в повседневной жизни и снижению эффективности труда. Профессиональная деформация мотивационной сферы может проявляться в чрез­мерной увлеченности какой-либо профессиональной сферой при снижении интереса к другим. Известным примером такой деформации может служить феномен «трудого-лизма», когда человек большую часть времени проводит па рабочем месте, он говорит и думает только о работе, теряя интерес к остальным сферам жизни

29.Роль психологии в художественном творчестве

Психология — это наука о происхождении, развитии, функционировании и закономерностях психической жизни человека и животных. Все мы живём среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивидуальные особенности психики и личности. Знание псих-и помогает понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, хар-ра и темперамента.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Цель худ. тв-ва — создание новых эмоций.

Результат- произведения искусства.

Психология просто необходима для тв-ого человека, чтобы принимать решения с учётом психологического состояния клиентов, умело воздействовать на их симпатии и антипатии, убеждения и вкусы.

Творческие способности определяют производство новых идей, открытий, изобретений, творческое мышление (креативность) также ведёт к решениям, идеям, осмыслению, созданию худ. форм, теорий или любых продуктов, которые явл. уникальными и новыми.

Стадии творческого мышления (по Анри Пуанкаре):

  1. Вначале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.
  2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого когда человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.
  3. И наконец, наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.
  4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.

в центре воспитания должна стоять за­дача формирования творческой личности, творческого «Я»

30. Психология профессионального образования

Формирование трудовых навыков. В частности, выделяются навыки умственные (счета, чтения показаний приборов и т. д.); сенсорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.); сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесообразно выделить два основных вида: двигательные навыки, связанные с тем, что для достижения цели действия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т.д.); сенсорно-двигательные навыки — навыки управления разнообразными установками, агрегатами, машинами.

Этапы формирования навыка: 1.Начало осмысления. Этот этап характеризуется отчетливым пониманием цели, но смутным представлением о способах ее достижения, грубыми ошибками при попытках выполнения действия.2. Сознательное, но неумелое выполнение. У учащихся наблюдается отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но само выполнение еще неточно и неустойчиво, со множеством лишних движений.3. Автоматизация навыка. На этом этапе происходит все более качественное выполнение действий при ослабевающем временами произвольном внимании, устраняются лишние движения, появляются возможности положительного переноса навыка.4.Высокоавтоматизированный навык. Этап характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением действий.5. Необязательный. Наблюдается временное ухудшение выполнения действий, возрождение старых ошибок. Этот этап может проявляться при формировании сложных навыков. Он связан с самостоятельным поиском учащимся индивидуального стиля работы, оптимального для него.6. Вторичная автоматизация навыка. На этом этапе происходит восстановление особенностей четвертого этапа, но с характерным проявлением индивидуального почерка в выполнении действий.

Формирование умений Умение – сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.

Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. Навык и умениесоотносятся как часть и целое.

Трудовые умения- это умения осуществлять труд, если его рассматривать не в широком смысле. Часто также употребляется термин «практические умения». Широко распространен термин «профессиональные умения». Данные умения следует рассматривать скорее не как самостоятельный класс умений, а как четко определенный круг трудовых умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечим качественные и количественные требования, предъявляемые современным производством к результатам труда рабочего. Для профессиональных умений характерны высокая точность и скорость выполнения действий;устойчивость— способность сохранять точность и темп действий, несмотря на побочные явления;гибкость— способность рационально и творчески действовать в изменяющихся условиях, осуществлять действие разны ми способами, каждый из которых наиболее эффективен в том или другом конкретном случае;прочность— сохранение умения в течение относительно длительного промежутка времени, когда оно не применялось.

В процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы: Первоначальное умение- осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполняются методом «проб и ошибок».Частично умелая деятельность- овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление творческих элементов деятельности.Умелая деятельность- творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.Мастерство- овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели — целеполагания, творческое использование различных умений в соединении с высокой профессиональной активностью, развитым чувством коллективизма и умением работать в производственном коллективе.