Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников

метки: Темперамент, Акцентуация, Ученик, Характер, Тестирование, Свойство, Особенность, Взаимосвязь

Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников

Оглавление

Введение

. Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента

1.1 Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках

1.2 Понятие о характере и его структуре

1.3 Влияние темперамента на характер личности младших школьников

1.4 Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента

2. Содержание и результаты исследования взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Результаты исследования характера младших школьников и их анализ

2.3 Результаты исследования темперамента младших школьников и их анализ

2.4 Анализ взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования взаимосвязи характера и темперамента младших школьников представляется очень важной для учителей начальной школы, так как одним из главных направлений нашего времени является признание ценности человеческой личности. Если в прошлые века человек воспринимался только как винтик общества, то сейчас стала значимой тенденция индивидуального подхода к человеку во всех сферах его жизни, в том числе в начальном образовании. Отечественные педагоги и психологи уже давно рассматривают проблему индивидуального подхода в обучении, однако в настоящий период актуальность подобных исследований особенно велика. Федеральный государственный образовательный стандарт, современные образовательные программы и условия образования предполагают учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся[48, с. 2]. В большом психологическом словаре дается определение индивидуальности (от лат. individuum — неделимое, особь), как неповторимости, уникальности свойств человека. [7, c. 176] Следовательно, для того чтобы выполнить предъявляемые к учителям требования, необходимо знать индивидуальные психические свойства ребенка, его характер и темперамент.

Учение о темпераменте возникло еще в античные времена благодаря древнегреческому врачу Гиппократу. С тех пор исследование темперамента получило широкое распространение среди таких известных ученых и психологов как Э.Кречмер, И.П. Павлов, Г.Ю. Айзенк, Б. М. Теплов, В.Небылицыни др. Научные представления о характере были сформированы тоже в эпоху античности, а впоследствии развиты как отечественными (например, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), так и зарубежными исследователями (Э. Фромм, К.Г Юнг, У. Шелдон, К. Леонгард и др.).

Влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками

... в классном коллективе. Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников в коллективе. Предмет исследования - зависимость межличностных отношений младших школьников от типов темперамента. В исследовании можно выдвинуть следующую гипотезу: тип темперамента младшего школьника оказывает влияние на ...

Однако вопрос о взаимосвязи темперамента и характера поднимался мало и в настоящее время разработан недостаточно полно.

В современной психологии под типом темперамента принято понимать определенную совокупность психологических свойств, закономерно связанных между собой и общих у одной группы людей. [30, c. 379] Шадриков В. Д. подчеркивает, что «характер определяет устойчивые формы поведения, но в характере выражается и содержание поведения, которое определяется потребностями, чувствами, побуждениями, образом мыслей, мировоззрением субъекта. В характере проявляется содержание внутреннего мира человека». [50, c. 146] Если не учесть особенности темперамента ребенка в учебно-воспитательном процессе, то понять особенности его характера станет труднее. К сожалению, учитель не всегда имеет возможность заниматься с каждым учеником индивидуально. Однако определить тип темперамента того или иного ребенка в классе, выделить основные черты его характера и воспользоваться этим, например, при распределении заданий он может.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи темперамента и характер младших школьников. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1)изучить современное состояние проблемы темперамента в психолого-педагогической науке; раскрыть психологическое понятие о темпераменте, охарактеризовать его основные типы;

2)изучить современное состояние проблемы характера в психолого-педагогической науке; раскрыть психологическое понятие о характере, обозначить его структуру;

3)провести эмпирическое исследование темперамента и характера, выделить особенности взаимосвязи характера и темперамента младшего школьника.

Объект данного исследования — младшие школьники.

Предмет исследования — взаимосвязь темперамента и характера младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между темпераментом и характером младших школьников; темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, а характер, в свою очередь, влияет на темперамент.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют теоретические представления психологов и педагогов о темпераменте и характере, их взаимосвязи.

Связь темперамента человека с его поведением в экстремальных ситуациях

... социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в ...

При проведении исследовательской работы использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; психологическое тестирование (характерологический опросник Леонгарда-Шмишека для выявления типов акцентуаций, методика диагностики темперамента Я. Стреляу), количественный и качественный анализ полученных данных.

В исследовании по теме работы приняли участие 11человек — учащиеся 4 класса ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» г. Москвы.

1. Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента

1.1 Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Наблюдая за окружающим нас обществом, несложно заметить различие между индивидуумами в общей подвижности и проявлении эмоций. Когда речь заходит о темпераменте, то говорят о психических различиях между людьми по глубине и силе эмоций, эмоциональной несдержанности, темпу психической деятельности и других индивидуально-динамических особенностей поведения. [26, c. 355-357]

Проблема темперамента отражена в ряде работ известных исследователей, психологов и ученых, таких как Гиппократ, Клавдий Гален, И. Кант, П. Ф. Лесгафт, Э. Кречмер и У. Шелдон, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и других (Табл. 1).

Таблица 1. Ученые, занимавшиеся разработкой проблемы темперамента.

№ п/пФамилия, имяГлавные труды, год1.Гиппократ«О природе человека», «О соках». V в. до н.э.2.Аристотель«Физиогномика». IV в. до н.э.3.Клавдий ГаленСочинения. II в. н. э.4.И. Кант«Антропология с прагматической точки зрения»,1798 г.5.П. Ф. Лесгафт«Основы теоретической анатомии», 1896 г.6.Э. Кречмер«Строение тела и характер», 1921 г.7.И.П. Павлов«Учение о типах высшей нервной деятельности», 1927 г.8.У. Г. Шелдон«Психология конституциональных различий», 1942 г.9.Г. Айзенк«Научное исследование личности», 1952 г.10.Б. М. Теплов«Проблемы индивидуальных различий», 1961 г.11.В.Д. Небылицын«Основные свойства нервной системы человека», 1966г. «Психофизиологические исследования индивидуальных различий», 1976 г.12.В. С. Мерлин«Вопросы психологии», 1982 г.13.Я. Стреляу«Темперамент и личность», 1984 г. «Биологическая основа личности и поведения», 1985г.14.В. М. Русалов«О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека», 1985 г.

Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача и естествоиспытателя Гиппократа. Пытаясь классифицировать индивидуальности каждой личности, он сближал их со строением тела и циркуляцией жидкости в его тканях, которые и являются носителями темперамента. Гиппократ полагал, что психический склад человека и специфика его поведения определяются соотношением четырех основных материй: крови, желчи, черной желчи и лимфы,- каждая из которых соответствует какой-либо стихии. Физическое строение тела рассматривается в виде гармоничного взаимодействия внутренних жидкостей, одна из которых господствует над остальными, и для здоровья человека необходимы их соразмерные пропорции. [37, c. 624]

Темперамент и личность

... для человека.. Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов. В данном источнике в определении темперамента сделан акцент на темперамент как психическое свойство личности, а ... Многие интересуются, какой тип нервной системы, а следовательно, и темперамент лучше. Ответ может быть один: у каждого темперамента есть свои положительные и ...

Столетиями позже римские медики назвали правильное смешение жидкостей в организме словом temperamentum (соразмерность, соотношение частей), от которого произошел сам термин «темперамент».[5, с. 7] Опираясь на воззрения Гиппократа, римский медик, хирург и философ Клавдий Гален составил развернутую классификацию совокупностей индивидуальных черт личности. Им были выделены 13 типов темперамента, но позже античные медики сократили это число до четырех по количеству главных «соков» организма. [25, c. 63] Согласно Галену, гипотетическое соотношение жидкостей в организме, в котором характерно преобладание крови, лежало в основе сангвинического темперамента (от латинского «сангвис» — кровь); преобладание лимфы определяло флегматический темперамент (от греческого «флегма» — слизь); желчи — холерический темперамент (от греческого «холэ» — желчь), а преобладание черной желчи говорило о меланхолическом темпераменте (от греческого «мелайна холэ» — черная желчь).[39, с. 19-33]

Концепция Клавдия Галена пережила тысячелетия и на протяжении веков оказывала влияние на исследователей всего мира. Подтверждением этого является тот факт, что предложенные античным медиком наименования типов темперамента до сих пор остаются самыми распространенными. Так же сохранилась эмпирическая классификация темпераментов, однако версия о зависимости особенностей динамических проявлений психики от «смешения жидкостей в организме» была практически отвергнута. [24] характер темперамент школьник

В течение многих столетий со времен античной эпохи учеными (И. Кант, Э. Кречмер, И.П. Павлов и др.) были выдвинуты различные теории, объясняющие причину различий в психическом поведении личности. Психологическая характеристика типов темперамента была впервые обобщена и классифицирована немецким философом И. Кантом уже в новом времени. Разделяя позицию приверженцев гуморальных теорий (от латинского humor — влага, сок), он придавал главенствующее значение индивидуальным биологическим особенностям крови, а темпераменты человека делил на два типа: темперамент души и темперамент физической конституции и комплекции. [35, c. 92]

Близко к подобной теории мнение русского физиолога и врача П. Ф. Лесгафта о том, что основу темперамента составляют индивидуальные свойства системы кровообращения. [38, c. 16] В последующие столетия, сталкиваясь с зависимостью поведения личности отразличий в телосложении и физиологических функциях, ученые старались упорядочить и классифицировать эти различия. Вследствие этого появились многочисленные теории и типологии темпераментов. Типологии, где признаки темперамента считались врожденными или наследственными и связывались с индивидуальными особенностями телосложения, получили название соматических. [11, c. 46] Среди них наибольшей известностью пользовались труды немецкого психиатра Э. Кречмера. Его учение заключается в том, что люди с различными строениями тела имеют различные психические черты. Проведя множество измерений частей тела, он выделил четыре конституционных строения (лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик) и соотнес с ними три типа темперамента: шизотимик, иксотимик и циклотимик. Представители первого типа темперамента имеют лептосоматическое телосложение, они необщительны, неустойчивы в настроении, уперты, не поддаются изменению взглядов и тяжело приспосабливаются к окружающей среде. Иксотимики — типичные атлетики невозмутимые, сдержанные в проявлении чувств люди с малой подвижностью ума. Пикническим строением тела обладают циклотимики, эмоции которых часто меняются с радости на печаль, они легко взаимодействуют с обществом и практичны во взглядах.[18, c. 116- 178]

Теория свойств нервной системы

... отождествления психологических характеристик и свойств нервной системы в определении темперамента. Важный шаг в развитии исследований ... нервной системы следует рассматривать физиологические параметры комплексов мозговых структур, которые имеют значение для целостной психической ... только с некоторыми типами поведения (например, с павловскими типами). Концепция свойств нервной системы сыграла решающую ...

В то время как концепция Кречмера набирала популярность в Европе, в США в 40-х гг. XX в. широко распространялась теория У. Шелдона, тоже относящаяся к морфологическим теориям темперамента. По его мнению, тело и темперамент — это два параметра индивидуума, находящиеся в прямой связи друг с другом.[33] Заимствуя термины эмбриологии, он выделил и описал три конституционных типа: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Людей с преобладанием тех или иных особенностей телосложения Шелдон называет соответственно висцеротониками, соматотониками и церебротониками. Подобно Кречмеру, он выдвигает идею о четкой соматической обусловленности темперамента и психических свойств личности, которые зависят от воспитания и социальной среды. [29]

Учение о типах нервной системы человека и животных было предложно И.П. Павловым и получило широкое развитие и практическое подтверждение в работах его последователей (Б. М. Теплов и В.Д. Небылицын).

Поскольку высшая психическая деятельность, отвечающая за поведение, является главной функцией головного мозга, то, по мнению Павлова, именно в его деятельности следует искать причину индивидуальных различий психики и поведения. [30, c. 21-24] Крупнейшей заслугой российского физиолога было детальное теоретическое и экспериментальное обоснование теории о главной роли и динамических особенностях поведения центральной нервной системы, имеющей способность к универсальным контролирующим и регулирующим воздействиям. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу психических переживаний, подвижность протекания психических процессов и степень эмоциональной уравновешенности. [31]

В зависимости от степени проявления нервных процессов люди по- разному реагируют на внешние раздражители. Реакция одних отличается увеличенными затратами энергии, прочностью и молниеносностью. Другие же реагируют инертно и неэнергично вне зависимости от мощи внешнего давления. Работоспособность нервных клеток и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки так же влияет на изменения этого показателя. [13, c. 262-264] Различия в полноте и скорости протекания психических процессов находят отражение в быстроте выработки психических процессов и стремительности или медлительности перестройки условных рефлексов. Научно доказано, что существуют большие индивидуальные различия в быстроте процессов, за которые отвечает центральная нервная система. Степень реакции на возбудители, то есть соотношение тормозного процесса и процесса возбудительного, характеризует уравновешенность психических процессов, сила или слабость эмоциональных функций. [22, с. 564]

Анатомия центральной нервной системы

... нервной системы – строение нервной системы. Роль нервной системы в жизнедеятельности человека. Значение анатомии ЦНС для психологов. Методы изучения микро- и макроструктуры нервной системы. Анатомические плоскости. Анатомическая терминология. Принципы классификации нервной системы. Топографический принцип деления нервной системы ... психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных ...

На первое место Павлов ставит сильные и слабый типы нервной системы и делит сильный тип на уравновешенных и неуравновешенных, а слабый тип — на подвижных и инертных. В результате получаются три сильных типа и один, четвертый, остается слабым, без четкого проявления уравновешенности и подвижности. [44, с. 3-15]

Человек с первым типом нервной системы силен, уравновешен, подвижен и отличается равно согласованными коммуникативными и волевыми чертами. Человек со вторым типом силен, неуравновешен, подвижен и обладает высокой работоспособностью, стремительной реакцией, но обделен волевыми чертами. Личности, обладающие неуравновешенным типом, раздражительны, нетерпеливы и не воздержаны, бывают горячи и поспешны в решениях. Люди с третьим типом нервной системы сильны, уравновешены, спокойны, постоянны и неизменны в своих взглядах. Адаптация к новому проходит для них легко, они не стремятся изменять свою жизнь. Личность слабого типа нервной системы быстро утомляется, избегает незнакомых, новых ситуаций и длительного, тяжелого труда. Такие люди очень эмоциональны и зависимы от чужого мнения, которое может сильно повлиять на воззрения. [25]

Опираясь на свои исследования, Павлов определил тип нервной системы как природные и не поддающиеся изменениям общества и воспитания качества психики. Они образуют физиологическую основу темперамента, который является «отражением» типа нервной системы. Комбинируя эти свойства между собой, ученый выявил четыре основных, по его мнению, сочетания, определяющие типы высшей нервной деятельности и объясняющие классификацию темпераментов античных авторов. Сильный уравновешенный подвижный тип нервной системы воспринимался им как темперамент сангвиника; сильный уравновешенный инертный — темперамент флегматика; сильный неуравновешенный -темперамент холерика; слабый — темперамент меланхолика. [26, c. 170]

Опыты Павлова сыграли большую роль в дальнейшем развитии науки. Его концепция остается значимой и в наши дни и часто используется физиологами и врачами, но, как неоднократно было доказано, содержит лишь долю истины. Исследования показывают, что поведение человека очень сложно по своей структуре и зависит не только от врожденных характеристик, но и от условий социальной ситуации, вкупе с особенностями воспитания. [26]

Тем не менее, исследования Павлова помогли сформировать представления о темпераменте как о свойстве личности, которое определяется врожденными качествами и характеристиками индивидуума. По его примеру отечественные физиологи и психологи (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын) проводили исследования поведения взрослых людей в лабораторных условиях. В результате этих исследований типология Павлова дополнилась новыми элементами. Были разработаны дополнительные

методы исследования свойств нервной системы человека, экспериментально определены и описаны еще два свойства психических процессов: лабильность и динамичность. [22, c. 186-189]

Характер и темперамент

... на поведение человека.   Темперамент и характер имеютдостаточно тесную связь между собой, зависят от психофизиологическихособенностей организма и типов нервной высшей деятельности. ... проявляются социально-типичныеотношения личности.  Итак, характер—это индивидуальностьличности. Свойства  характера — такие индивидуально-своеобразныесвойства личности, которые проявляются лишь в типичных ...

Б.М. Теплов внес значительный вклад в изучение физиологических основ темперамента в отечественной психологии. Его трактаты установили новый взгляд на проблему изучения темперамента и стали базой для разработки последующих экспериментальных исследований по выявлению взаимосвязи физиологии и психики. В. Д. Небылицын, работающий в одно время с Б.М. Тепловым, отмечал, что центральная научная ценность работ И. П. Павлова лежит в определении главной роли свойств нервной системы как исходных и самых глубоких параметров психофизиологического устройства личности. [20] Теплов и Небылицын сделали четкий вывод о том, что при изучении темперамента надлежит упоминать скорее не типы, а свойства нервной системы, сочетания которых характеризуют ту или иную индивидуальность. Особое место при этом занимают так называемые общие свойства нервной системы, среди которых на первое место Небылицын выдвигает активность и эмоциональность. [46, с. 14-17]

За всю свою историю наука собрала множество материалов о свойствах нервной системы, и теперь ученые и психологи уже не придают такого большого значения типам темперамента. Каждый человек имеет определенный тип темперамента, выражения которого составляют важную сторону индивидуальных психологических различий в поведении. Проявления типа темперамента многообразны, их уникальность определяет специфику динамики познавательной деятельности и сферы эмоций, отражается в мотивах и поведенииличности, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях общения и т. п. [31]

Современные исследователи имеют полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для их составления обычно используются основные свойства темперамента, большинство из которых раскрыл в своих работах Б.М. Теплов и его последователи. Постепенно наименования некоторых свойств нервной системы, которые он предложил, были изменены, а также исследованы новые. [45] Например, эмоциональную возбудимость по Теплову психологи переименовали в сензитивность, а подвижность протекания психических процессов — в реактивность и др. Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить ригидность/пластичность. Пластичностью является способность легко подстроиться под внешние воздействия. Она характерна для сангвиников. Ригидность же отражает торможение приспособительного поведения и характерна для холериков, флегматиков и меланхоликов.[32, c. 283]

На современном этапе развития науки сделать окончательные выводы касательно количества основных типов нервной системы, так же как и количества наиболее распространенных темпераментов, пока не представляется возможным. Разработки советских ученых наглядно демонстрируют, что структура свойств нервной системы оказалась намного сложнее, чем описывалась столетиями ранее, а количество комбинаций этих свойств гораздо больше, чем утверждал И. П. Павлов. Однако для психолого- педагогического изучения личности классификация темперамента по четырем основным типам и их психологическая характеристика могут являться достаточно прочным фундаментом. [21, с. 352-359]

В настоящее время принято считать, что понятие «темперамент» вполне определилось. Б. М. Теплов определял темперамент, как характерную для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их — с другой (Теплов Б. М., 1985).

Типы личности, темперамент и характер. Проведение тестирования ...

... с тестом МСП. В Таблице 1 - результаты теста на определение типа темперамента «Типы личности, темперамент и характер», где ответы на вопросы о характеристиках поведения проставляются в баллах (2 ... характерен высокий и средний рост, широкие плечи, узкие бедра (спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными чертами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный); 4 тип - дипластик: ...

В традиционной психологии описание темперамента заключает в себе четыре типа, в основу которых легла античная классификация основных типов человеческого поведения: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Эти типы описываются по-разному, но во всех разновидностях их характеристик неизменными остаются две основные черты: четкая физиологическая выразительность каждого из типов, и индивидуальный характер движений и темпа как основ перехода от внешнего поведения человека к толкованию его психологических особенностей. [32, с. 280]

Сангвиник характеризуется как человек с повышенной реактивностью и психической активностью. Будучи продуктивным в деятельности, он активно берется за новое дело, но только если оно постоянно возбуждает его интерес. Однако этот тип темперамента отличается некоторой двойственностью. При частой смене внешних воздействий сангвиник впадает в состояние активности, но при отсутствии новизны он теряет интерес к делу, проявляя безразличие и вялость.[7, c. 8]

Флегматик обладает уравновешенностью и малой подвижностью психических процессов. У людей данного типа процессы торможения уравновешивают процессы возбуждения, душевные состояния внешне невыразительны и замедлены реакции. В деятельности проявляет устойчивость и упорство, доводит начатое до конца и обладает сильной выдержкой. Флегматики постоянны в своих стремлениях, настроениях и стереотипах и тяжело привыкают к новой обстановке. Поведение ориентировано на себя. [18, c. 498-501]

Основными чертами холерического темперамента являются подвижность психических процессов и неуравновешенность, проявляющаяся в высокой реактивности и активности. Возбуждение у холериков преобладает над торможением, поэтому они проявляют порывистость, несдержанность и стремительность реакций на внешние раздражители. Увлеченные деятельностью, они горячи и активны, полностью отдаются выбранному делу, но при истощении запасов нервной системы у них наступает упадок сил, настроения и воодушевления. Обладают меньшей гибкостью и большим постоянством стереотипов, чем сангвиники, чем обосновывается стремительная смена настроений и возможное возникновение трудностейк приспособляемости к новой обстановке.[4, c. 124]

Меланхолики — люди со слабым типом нервной системы и высокой чувствительностью даже к незначительным раздражителям. Обладают низкой реактивностью и активностью, поэтому меланхолики мало заинтересованы в какой-либо деятельности, быстро утомляются и стараются избегать сильного нервного напряжения. Такие люди отличаются высокой уязвимостью и склонностью к продолжительным, глубоким переживаниям, «запертым» внутри. Отсюда неуверенность в себе, замкнутость и избегание общения с малознакомыми людьми. Меланхолики инертны, неэнергичны, по поведению ориентированы на себя. [17, c. 205]

Понятия человек, личность, индивид, индивидуальность.

... потребности, политические убеждения, характер и темперамент, умственные и физические способности человека. Психологическое своеобразие личности исторически детерминировано. Оно ... черты, которые развились у человека, как единицы общества. Рассматривание его в качестве продукта биологического развития человека исключается. Взаимоотношения меж индивидом в качестве продукта антропогенеза, личностью, ...

Нельзя определить точно, какой тип темперамента характерен для того или иного человека. Хотя тип нервной системы и зависит от врожденных качеств, все же он не является окончательно неизменным. С возрастом, под воздействием воспитания или в процессе социализации нервные процессы могут преобразиться. Отсюда появляются промежуточные типы темперамента и «смеси» нескольких черт темпераментов.

1.2 Понятие о характере и его структуре

Термин «характер» в психологии имеет неоднозначную трактовку. Необходимо различать между собой понятия «характер» и «темперамент», а так же отделять понятие «характер» от понятия «личность». Обычно эти два понятия соотносят: характер употребляется как синоним личности и включается в нее, фигурируя как компонент, или же, напротив, личность трактуется как особая часть характера, личность и характер рассматриваются как «скрещивающиеся» понятия. [27, c. 17]

Основополагающими работами по исследованию характера являются работы следующих ученых: древнегреческих ученых и философов Аристотеля и Теофраста, Ф. Галля, К. Юнга, И.П. Павлова, А.Г. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, В.В. Богословского, В.Д. Шадрикова и других.

Единого определения характера в психологической литературе нет. Понятие «характер» происходит от греческого слова character — отличительная черта, признак. В.Д Шадриков определяет характер, как совокупность существенных черт человека, отличающих его индивидуальность и проявляющихся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности. [50, с. 119-120]

Р. С. Немов утверждает, что характер, наряду с темпераментом, является одной из наиболее важных форм выражения личности. Темперамент определяет динамическую сторону личности, а характер — её содержание. Характер оказывает влияние на все деяния, мысли и чувства человека, по которым мы определяем особенности личности. Однако не все особенности могут быть включены в состав характера, а только малоизменяемые и устойчивые. В отличие от темперамента, зависящего от врожденных, анатомо-физиологических особенностей, и прежде всего от свойств нервной системы, характер человека формируется в течение жизни, в процессе социализации и воспитания. [23, c. 241]

Шадриков В.Д. выделяет четыре основных факторов формирования характера конкретного человека:

этнонациональные детерминанты;

биологические характеристики;

особенности семейного воспитания;

психологические детерминанты.[50, c. 120]

Черты характера, как считает Б. Г. Ананьев, начинают формироваться у человека с малых лет. К сензитивному периоду их формирования относят возраст от 2 до 10 лет, когда ребенок начинает социализироваться и подражать социально одобряемым эталонам поведения. В этот возрастной период дети обладают высокой поведенческой активностью, поэтому значительное влияние в воспитании оказывает метод упражнения, как и одобрение, и порицание. [2] В своей работе «От индивида к индивидуальности» В.Д. Шадриков цитирует Э. Фромма: «Характер ребенка формируется через характер родителей, в соответствии с которым ребенок развивается. Характер родителей и их методы воспитания, со своей стороны, вырабатываются под влиянием общественной структуры культурной среды». [51, c. 145]

Концепцию формирования характера человека в зависимости от его взаимоотношений с действительностью разработали В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев. В своей книге «Личность, субъект деятельности, индивидуальность» Б. Г. Ананьев пишет: «Возникая на конкретно-эмоциональном уровне, отношения выражаются в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах, находят определение в переживаниях, особенностях мировосприятия и поведенческих реакциях на внешние воздействия. Положительный или негативный опыт взаимоотношений с обществом формирует соответствующую систему внутренних отношений личности. Повторяясь, эмоциональные реакции провоцируют более длительные психические состояния, которые со временем фиксируются и становятся постоянными качествами личности, чертами характера».[3, c. 73]

Многие психологи приравнивают понятие «черты характера» к понятию «черты личности», однако между ними существуют большие различия. Личность как психологическая составляющая много шире, чем характер, который фигурирует лишь как одна из ее подструктур. В.Д. Шадриков отмечает, что ключевым звеном личности является потребностно-мотивационная сфера. Доминирующие мотивы, ценности и цели определяют направленность личности. Таким образом, за внешне представленными качествами личности скрываются доминирующие мотивации, выработанные планы и программы поведения, включающие алгоритмизированные процессы принятия решения. И если мы хотим знать, что стоит за той или иной личностной характеристикой, то мы должны раскрыть мотивацию субъекта, его предпочтения, критерии, которыми он руководствуется при морально-нравственном выборе.[51, с. 145]

Также психологи принимают характер за «монолитное» образование, характеризующее человеческое «Я» как единое целое. Однако эта истина не исключает возможность выделения в нем отдельных сторон или черт, которые не существуют раздельно друг от друга, а связываются воедино и образуют цельную структуру характера. Структурность характера наблюдается именно в закономерной зависимости между отдельными сторонами характера. И.П. Павлов утверждал, что в целостной системе отдельные части имеют разное значение: одни отличаются прежде, другие — вуалируются, третьи отступают на задний план.[25]

Советский психолог Б.Г. Ананьев считает характер условием цельности личности и к основным его свойствам причисляет направленность, убеждения, умственные свойства, эмоции, волю и темперамент. [2] А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев относят к структуре характера такие пары свойств, как «уравновешенность — неуравновешенность», «сензитивность — агрессивность», «широта — узость», «глубина — поверхностность», «содержательность — бедность», «сила — слабость». [12, c. 304] Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его полноту, целостность и силу. Многие психологи (К. К. Платонов, В. М. Бехтерев и др.) выделяют в структуре характера, прежде всего, содержание и форму. Содержание определяет общественные условия жизни и воспитания, ее потребности, поступки, интересы, эталоны и социальные установки; обуславливает конкретные индивидуально-своеобразные отношения, говорящие об избирательной активности человека. Однако по форме намерения и стремления реализуются по-разному. На это влияют и обстоятельства, ситуации, в которых находится человек, и от свойств его характера, особенно от темперамента. Помимо содержания и формы в отечественной психологии в структуре характера выделяются темперамент, воля, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект. [32, c. 292-298]

Характер и темперамент в равной степени зависят от физиологии человека и, в первую очередь, от типа нервной системы. Темпераментом определяются в характере такие черты, как уравновешенность поведения, стремительность или медлительность смены условных рефлексов, подвижность реакции и т.д. Стороны темперамента могут иногда вступать в противоречие с характером (например, склонность к меланхолии и работоспособность).

У человека с установившимся характером темперамент более не является самостоятельной формой отражения личности. [29, c. 723] Как уже говорилось в этом параграфе, он становится динамической составляющей характера и определяет эмоциональную направленность, скорость протекания психических процессов и проявления личности. Свойства темперамента и характера тесно связаны и в своем непрерывном взаимодействии образуют целостный облик личности с ее неповторимой индивидуальностью. [12, c. 306, c. 317]

Характер проявляется в деятельности, общении, в отношении человека к окружающей его действительности и отвечает за индивидуальные особенности поведения человека. К примеру, основные черты характера хорошо замечаются в процессе деятельности, которой человек предпочитает заниматься. [19, c. 335] Обобщая исследования психологов, Маклаков А. Г. пишет, что не бывает определенного стандарта индивидуального поведения. Поведение каждого человека в тех или иных ситуациях сильно отклоняется от средней нормы. Также случается, что человек с немалыми способностями в одной сфере деятельности не предрасположен к другим видам деятельности. Это говорит о том, что образ жизни людей, их взаимоотношения с окружающей действительностью, условия воспитания своеобразны. Отличаются и природные предпосылки становления индивидуальности, поэтому у каждого человека формируется присущая только ему уникальная совокупность черт и проявлений характера. [22]

Характер человека складывается из некоторых групп черт личности: первичных и вторичных, динамических и содержательных, мотивационных и инструментальных. Отдельно выделяют нормальные и аномальные, а также акцентуированные черты характера, занимающие промежуточную позицию между ними.

По словам В. В. Богословского, первичными называют те черты характера, которые в процессе индивидуального развития человека появляются раньше других и которые задают общую направленность развитию остальных черт. Например, раньше прочих происходит становление таких черт характера, как экстраверсия и интроверсия, а затем на этой базе уже формируются общительность и замкнутость. Под вторичными чертами характера понимают те, которые формируются и развиваются позднее, чем первичные черты, однако на их основе. Обычно в качестве вторичных выступают те черты характера, которые сложились в процессе социализации личности. Для того чтобы отличить эти черты характера друг от друга, используют термины «базисные черты» и «ситуационные черты». Таким образом хотят выделить, что базисные черты составляют основу человеческой личности и проявляются одинаково в любых жизненных ситуациях, а ситуационные черты наблюдаются только в специфических жизненных условиях. [38, c. 302 — 315]

Среди черт характера можно выделить динамические и содержательные (определяющие специфику отношений человека).

Эти два аспекта определяют индивидуальное, своеобразное поведение личности. [50,c. 120]

Те черты характера, которые влияют на активность и направленность поведения, называют мотивационными. Подобными чертами характера являются те, которые, как писал Шадриков В.Д.: «детерминированы внутренним миром человека, и прежде всего системой потребностей и мотивов». [50, c. 145] Существуют и те черты характера, которые отвечают за тот или иной стиль поведения человека, вынуждают людей в одинаковых жизненных ситуациях вести себя по-разному. Их называют инструментальными чертами характера. Выявив их, можно ответить на вопрос о том, почему в данной ситуации один человек ведет себя именно таким образом в отличие от других.[38, c. 310]

Нормальными чертами характера К. К. Платонов [33, c. 149] называет такие, которые присущи психологически здоровым людям. Аномальные черты характера типичны для людей с различными заболеваниями и обнаруживаются у человека только при каких-то заболеваниях психики. Однако нормальными и аномальными могут считаться одинаковые черты характера, как, например, тревожность. Если у него наблюдается слабый или умеренный уровень тревожности, то его характер не нарушает пределов нормы, если же у человека наблюдается повышенная или излишняя тревожность, нарушающая его обычное поведение, то такая черта характера будет считаться аномальной. Между нормальными и аномальными чертами

характера человека нет четко выраженных границ. Часто черты характера представляют собой всевозможные комбинации перехода от нормы к патологии, и среди них есть много таких, о которых нельзя с уверенностью сказать, нормальные они или аномальные. Другими словами, есть достаточно черт характера, находящихся по степени выраженности между нормой и патологией. Обычно такие черты называют акцентуированными чертами характера. [17]

Понятие «акцентуации» и классификация типов акцентуаций были введены в психологию немецким ученым К. Леонгардом. Акцентуации — это чрезмерно выраженные черты характера. Это значит, что человек в самых различных жизненных ситуациях часто проявляет определенную черту характера и проявляет ее намного сильнее, чем другие. Также сюда относят те черты характера, степень выраженности которых находится в пределах крайней нормы. Если уменьшить силу такой черты, то она станет нормальной чертой характера, если, напротив, несколько увеличить силу проявления такой черты, то она превратится в аномальную черту характера. Акцентуированные черты характера порядком распространены и в той или иной форме наблюдаются почти у всех людей. Чаще всего среди акцентуированных выделяют отрицательные черты характера, однако ими могут являться и некоторые положительные черты. Из-за того, что они не способствуют ухудшению взаимоотношений с людьми и не причиняют особого неудобства человеку, на них обычно обращают меньше внимание, чем на отрицательные черты характера. [3, c. 138-143]

Наряду с акцентуациями характера, находящимися в пределах нормы, выделяются также психопатии — черты, отклоняющиеся от нормы. Русский психолог П.Б. Ганнушкин выделил три их свойства: тотальность (проявляются независимо отчего-либо), стабильность (наблюдаются в течение многих лет), социальная дезадаптация (способствуют возникновениям трудностей при взаимодействии с обществом).

[50, c. 71]

1.3 Влияние темперамента на характер личности младших школьников

Вопрос о влиянии темперамента на характер личности младших школьников в настоящее время пока не разработан, однако в работах отдельных психологов (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Ильина А. И., Гоноболин Ф. Н. и др.) есть упоминание о некоторых его аспектах.

Как известно, началом формирования характера принято считать начало становления личности. Безусловно, мы не можем утверждать, что устойчивые черты характера появляются у детей уже в младшем школьном возрасте, однако условия для их становления возникают именно в этот период жизни ребенка.

В характере младших школьников Кулагина И. Ю. выделяет некоторые особенности. Одной из них является склонность немедленно действовать, не подумав, под влиянием каких-либо импульсов или побуждений. Возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке — вот причины этого явления. Именно поэтому зачастую не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует считать недисциплинированностью. К возрастным особенностям характера относят также общий недостаток воли. Младший школьник (особенно 7-8-ми лет) еще не умеет полностью сосредотачиваться на достижении поставленной цели, настойчиво преодолевать трудности и препятствия. Потерпев неудачу, он, наоборот, может потерять веру в собственные силы и возможности. [15]

За особенности характера принимают часто наблюдаемые в младшем возрасте такие недостатки, такие как капризность и упрямство. Однако эти черты объясняются лишь пробелами в семейном воспитании. [10, c. 144-147]

Еще одной возрастной особенностью младших школьников, как отмечает Колюцкий В.Н., являются такие положительные черты характера, как отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Сюда относят и рьяное стремление подражать взрослым, некоторым сверстникам, героям любимых книг и фильмов. Беря пример с родителей и присваивая черты их характеров, ребенок одновременно адаптируется к среде, в которой живет. Вероятно, что для присвоения черт характера родителей существуют и генетически наследуемые биологические предпосылки. Присвоение черт характера родителей — процесс гетерохронный. На разных этапах развития ребенок в большей степени старается походить на мать или отца, подражая их поведению.[50, c. 143]

Формирование характера в таком возрасте особенно подвержено влиянию внешних факторов, среди которых можно выделить главные:

1.Особенности ситуации развития в семье (отношение родителей к ребенку, эмоциональный климат семьи и т.д.).

Например, воспитанию уверенности в своих силах способствует уважение прав ребенка, его эмоциональное принятие родителями.

2.Взаимоотношения со сверстниками (статус среди сверстников, роли, которые отводятся ребенку в группе, и т.п.).

Например, общительность формируется благодаря навыкам общения и умению устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

3.Характер взаимодействия с педагогом. Посредством положительного отношения учителя формируется позитивное восприятие ребенком самого себя, уверенность в себе, доверие к миру в целом.

4.Успешность/неуспешностъ в овладении различными видами деятельности. Первое помогает ребенку стать самостоятельным, ответственным, целеустремленным и т.д. [4]

Нередко ученики начальных классов показывают отрицательные формы поведения, к которым можно отнести капризность, упрямство. В ряде случаев у детей наблюдается лживость, причиной которой может быть буйная фантазия ребенка либо желание скрыть свою вину из-за боязни быть наказанным. Так как формирование характера происходит в младшем школьном возрасте, то важно не допустить становление временных психических состояний и особенностей высшей нервной деятельности чертами характера. Знание возрастных особенностей младших школьников необходимо для осуществления индивидуального подхода в воспитании и обучении, осуществляемого на основании изучения индивидуального характера того или иного ребенка. [8, c. 232]

Возрастные изменения темперамента связаны с анатомическим и физиологическим развитием нервной и других систем организма, или с процессом созревания человека. На начальном этапе развития ребенка их нервная система еще слаба, что влияет на процессы возбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется в недостаточной выносливости нервной системы и быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. С таким торможением, проявляющемся в младшем школьном возрасте, часто сталкиваются учителя, когда любое изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьной деятельности. Известно, что сила процесса торможения, проявляющаяся в способности к образованию различных условных тормозных реакций, достигает своего максимума позднее, чем сила процесса возбуждения. [13] Советский и российский психолог Мухина В.С. отмечает, что при преобладании силы возбуждения над силой торможения в ранний период развития детей наблюдается неуравновешенность. Поэтому своим поведением ребенок младшего школьного возраста чаще напоминает холерика. Со временем дисбаланс в поведении уменьшается, и в возрасте около двенадцати лет ребенок в этом отношении почти не отличается от взрослого. Как уже было сказано, период раннего онтогенеза отличается большой неустойчивостью и изменчивостью реакций, что проявляется в затруднениях при выполнении заданий, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности, в смене реакций под влиянием изменений в обстановке и т.п. С возрастом поведение ребенка становится более стабильным, что помогает ему зависеть от воздействующих стимулов в меньшей мере.[5, c. 59-61] Таким образом, нельзя упускать из виду существование возрастных особенностей темперамента. В младшем школьном возрасте — это легкость пробуждения интереса и кратковременность состояния сосредоточенности, характеризующиеся слабостью нервной системы. [6]

Ссылаясь на исследования Шадрикова В. Д. о мире внутренней жизни человека [50, c. 119], можно вспомнить, что от темперамента зависят динамические особенности характера человека, то есть стиль его поведения. Темперамент — это «природный фундамент», на котором начинается развитие некоторых способностей личности, формирование некоторых свойств характера. [34, c. 199] Под воздействием определенных условий холерик может выработать такие свойства характера, как медлительность, инертность, безынициативность, а меланхолик — энергичность и решительность. Меняющиеся с течением жизни взгляды, а также заложенное воспитание могут маскировать проявление темперамента человека. Однако в неустойчивых ситуациях сформированные ранее тормозные реакции могут пойти вспять. Вместе с этим научный подход к изучению поведения личности несовместим с объяснением поступков людей посредством их природных особенностей. В зависимости от деятельности человека и жизненных условий некоторые свойства его темперамента могут ослабляться либо усиливаться. Несмотря на природную основу темперамента, его относят к свойствам личности, ведь в нем объединяются и природные, и социально приобретенные черты человека. [10]

Итак, своеобразие протекания психических процессов и динамика поведения человека обуславливается темпераментом. Подвергая анализу поведение человека, нужно учитывать его биологическую «сторону», которая влияет на степень выраженности некоторых свойств личности. Таким образом, особенности темперамента выступают как психофизиологические возможности человеческого поведения.

1.4 Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента

Психология, подобно другим наукам, имеет свои предмет и методы изучения закономерностей, механизмов и функционирования психики. Изучение психического развития личности посредством использования различных методов играет незаменимую роль в исследовании психологических особенностей личности и применении полученных данных на практике. Для исследования темперамента и характера используют две группы методов, одна из которых направлена на изучение действий и реакций человека, а другая — на психофизиологическую диагностику свойств его нервной системы. [19, c. 48]

Для исследования характера и темперамента традиционно применяют самонаблюдение, наблюдение, эксперимент, или анкетирование. (Рис. 1)

Рис. 1. Основные методы психологии и их виды.

При самонаблюдении испытуемый пользуется текстом предложенного опросника и самостоятельно дает оценку своим действиям, реакциям на те или иные раздражители в типичных жизненных ситуациях. Суть этого метода заключается в субъективном толковании психических явлений,

поэтому описания участников исследования, какправило, невозможно проверить. Отсюда и мнение о том, что самонаблюдение не может являться единственным и достоверным способом изучения особенностей психических процессов, состояний и свойств личности. Невысокий процент успеха исследования объясняется тем, что при самонаблюдении человек одновременно выступает как субъект и объект исследования. [19, c. 49-50]

Посредством наблюдения предметы и явления объективной действительности воспринимаются целенаправленно и преднамеренно. Этот метод считается объективным, так как подразумевает активизацию всех психических процессов личности, в первую очередь, внимания и мышления.

Объектом наблюдения также может быть поведение личности, угадывающееся в его разнообразных внешних проявлениях. В манере речи, в выразительности движений, мимике, жестах можно выявить и проследить особенности понимания, эмоции, волевые качества, особенности темперамента и черты характера. Поэтому грамотное наблюдение за поведением ребенка в школе или вне учебного заведения позволяет с большой степенью вероятности утверждать о его внутренних, духовных особенностях. [19, c. 50-54]

Научное наблюдение выдвигает требования и самому исследователю.

Он должен:

а) быть объективным при фиксации, устном описании и систематизации результатов наблюдения;

б) владеть собой, не позволяя собственным чувствам и личным качествам влиять на ход наблюдения и его результаты;

в) не быть предвзятым в организации наблюдения и не делать безосновательных выводов;

г) не поддаваться первому впечатлению от исследуемого;

д) не быть снисходительным по отношению к исследуемому;

с) не приписывать исследуемому своих собственных качеств и не объяснять его поведение с точки зрения собственных позиций.[22, с. 185- 186.]

Наиболее эффективным и результативным в психологии является экспериментальное исследование, отличительная черта которого состоит в том, что испытуемый проходит исследование в различных условиях и обстоятельствах. Посредством применения данного метода исследования происходит глубокое и точное изучение конкретной психологической закономерности. [19, c. 54]

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения психологических знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Его отличительная черта состоит в том, что экспериментатор специально создает условия, при которых исследуемое явление возникает обоснованно и закономерно. [28, c. 98-104]

Существует два вида психологического эксперимента, которые можно использовать для исследования характера и темперамента. Лабораторный эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, в лабораториях, оснащенных специальным оборудованием, измеряющим и регистрирующим показатели испытуемого. Естественный эксперимент проводится в привычных для исследуемого условиях (во время игры, урока и т.п.) и рассчитан на то, чтобы у исследуемого не возникло подозрений, что его изучают. [19, c. 54-56]

Дополнительными методами психологического исследования являются тест, беседа и анкетирование.

Психологический тест — краткие, стандартизированные задания для установления и диагностирования уровня развития психических процессов и свойств личности. [9, c. 85] В психологии тесты считаются дополнительным способом исследования; их разработка опирается на систему знаний об известных психических явлениях, предметах психологии, методах изучения не полностью исследованных психических явлениях, сознании и мотивах деятельности человека. [19, c. 59-60]

Показатели, выявленные в ходе тестирования, имеют не абсолютный, а относительный характер, так как определяют лишь место, которое занимает исследуемый относительно установленной нормы. [9, c. 89]

Также в психологии обширно используется метод опроса, который ставит цель получить представление исследуемого о тех или иных жизненных ситуациях, задачах, различных понятиях или выяснить данные об интересах, убеждениях, эмоциях, мотивах поведения и целях деятельности личности. Более известными видами опроса как одного из методов психологического исследования считаются беседа и анкетирование. [33, c. 31-34]

Беседа — целенаправленный диалог с испытуемым для выяснения его взглядов и осмысления окружающей обстановки, уровня осведомленности в социальных или научных вопросах; понимания им причин, взаимосвязей и последствий определенных явлений; выявления его убеждений, идеалов, идейных направленностей. Составленные вопросы должны быть четкими, понятными и предполагать не просто констатирующего ответа, но объяснения этого ответа. [19, c. 62]

Анкетирование является одним из вариантов психологического опроса. Анкеты помогают в исследовании культурных интересов и предпочтений, мотивов поведения, целей деятельности и отношений к тем или иным переживаниям, их оценки. На предложенные в анкете вопросы даются письменные ответы, представленные разными вариантами, из которых предлагается выбрать только один, на взгляд опрашиваемого, правильный ответ. Анкета может быть как именной, где участник должен указать свою фамилию и имя, так и анонимной. Такой метод исследования, как анкетирование, дает возможность собрать объемный материал об исследуемом человеке. Однако его недостатками являются субъективность и невозможность проверки искренности ответов.[28]

Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента состоят, прежде всего, из таких вопросов, как:

1.Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках. В рамках этой темы выделяются и рассматриваются основные этапы развития учения о темпераменте; дается определение темперамента, как врожденного свойства личности; выделены, рассматриваются и анализируются четыре наименования типов темперамента, распространенных на данный момент развития психологии: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический.

2.Понятие о характере и его структуре. Здесь рассматривается вопрос об отделении понятия «характер» от понятия «темперамент» путем сравнения двух этих свойств личности. В рамках этой темы уделяется внимание предпосылкам и факторам формирования характера. На основе сопоставления мнений выдающихся исследователей и психологов выделяется его структура, а также называются основные группы черт характера, такие как: первичные и вторичные, динамические и содержательные, мотивационные и инструментальные, нормальные и аномальные (акцентуации и психопатии).

3.Влияние темперамента на характер личности младших школьников. В рамках этого вопроса говорится об особенностях проявления характера и темперамента ребенка в процессе учебной деятельности, а также о главных факторах, влияющих на формирование личности в младшем школьном возрасте: семья, сверстники, взаимодействие с педагогом.

4.Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента, где предлагается анализ таких методов, как: беседа, анкетирование, опрос, психологический эксперимент и др. — и описываются предъявляемые к методикам определенные требования.

2. Содержание и результаты исследования взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Поскольку в наше время тенденция индивидуального подхода в начальном образовании стала особенно значимой, то для многих учителей возросла потребность учета психологических особенностей каждого ученика в классе. В рамках данного исследования я попыталась раскрыть и рассмотреть всевозможные теоретические, методологические и практические аспекты вопроса взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, проанализировав и изучив все их особенности проявления.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между темпераментом и характером младших школьников; темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, а характер, в свою очередь, влияет на темперамент.

При изучении данного вопроса было очень важно рассмотреть ключевые характеристики нервной деятельности человека и выявить тип акцентуации характера. А также содержательно проследить взаимосвязь характера и темперамента.

Свое исследование я проводилаво время педагогической практики на базе ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы. Экспериментальная группа включала учащихся 4 класса в количестве 11 человек. Практическая часть данного исследования проходила вчетыре этапа. (Табл. 2)

Таблица 2. Этапы и методы исследования.

№ этапаСущность этапаМетоды1.Определение типа акцентуации характера.Тестирование2.Диагностика типов темперамента.Опрос3.Обработка и качественный и количественный анализ результатов, полученных в ходе опроса исследуемых. -4.Качественный и количественный анализ взаимосвязи темперамента и характера младших школьников на основе всех полученных данных. —

В ходе первых двух этапов использовались основополагающие методики, описанные ниже.

Исследуемый получает инструкцию: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+», если не согласны — знак «-». Над вопросами долго не думайте. Помните, что правильных и неправильных ответов нет». Согласно этой инструкции, проходящий обследование должен отметить свое согласие либо несогласие с каждым утверждением опросника. В опросник включена «шкала лжи». Высокие показатели по этой шкале (более 5 баллов) снижают достоверность полученных данных, свидетельствует о желании давать одобряемые ответы.

Обработка полученных ответов проводится с помощью специального ключа . В соответствии с ним подсчитывается количество плюсов по одним вопросам и минусов — по другим, затем сумма умножается на определенное число. Максимальный показатель по каждой шкале опросника после подсчета равен 24 баллам. Диапазон баллов от 19 до 24 считается диапазоном акцентуированных черт и типов характера, а сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 свидетельствует лишь о склонности к тому или иному типу акцентуации. Эта методика позволяет выявить тип акцентуации характера в достаточно высокой степени — в 86-89%.

Таким образом, заключение о степени выраженности акцентуации делается на основании следующих показателей по баллам: 0-12 — свойство не выражено,15-18 — средняя степень выраженности свойства (тенденция к тому или иному типу акцентуации личности),19-24 — признак акцентуации. (Рис. 2)

Рис.2. Профиль характера.

Каждому из одиннадцати исследуемых был выдан подготовленный бланк для ответов, который маркировался лишь порядковым номером ученика. Таким образом, опрос проходил анонимно.

Для диагностики типов темперамента ученикам был предложен опросник Стреляу.

Тест включает три шкалы, которые выполнены в виде списка, содержащего 134 вопроса. Ученики получили анонимные бланки ответов и выслушали инструкцию. Каждый вопрос предполагает только один вариант ответа: «да», «не знаю», «нет». Положительный ответ на вопрос маркировался знаком «+», отрицательный обозначался знаком «—». Ответ «не знаю» (+-) давался тогда и только тогда, когда было затруднительно остановиться на ответах «да» или «нет».

Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производилась путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ исследуемого совпадал с ключом, то он оценивался в 2 балла, если не совпадал, то исследуемый не получал баллов. Ответ «не знаю» оценивался в 1 балл.

Норма уровня процессов возбуждения находится в диапазоне от 25 до 49 баллов, уровня процессов торможения в диапазоне от 21 до 43. Уровень подвижности нервных процессов считается нормальным, если результат находится между 24 и 48 баллами. Уравновешенность по силе равна отношению силы по возбуждению к силе по торможению. Показателем уравновешенности считается значение отношения, близящееся к единице и не выходящее за пределы интервала от 0,85 до 1,15. Если значение отношения меньше нижней границы диапазона, то человек считается неуравновешенным в сторону торможения, то есть процессы торможения не уравновешивают собою процессы возбуждения. Если же значение отношения выходит за пределы указанного интервала, то можно констатировать, что человек отличается неуравновешенностью своей психологической активности в сторону возбуждения.

2.2 Результаты исследования характера младших школьников и их анализ

Все данные, полученные на первом этапе исследования, были представлены в виде диаграмм (Рис. 3-13), каждая из которых соответствует результатуодного опрашиваемого.

По завершении анализа тестирования можно констатировать, что у четырех исследуемых нет выраженности акцентуации характера, у пятерых исследуемых преобладает эмотивный тип. Следовательно, им свойственна повышенная чувствительность, способность к эмпатии, впечатлительность и добросердечность. При крайне неблагоприятных условиях (стрессах) эти ученики могут впадать в депрессию. У двух исследуемых преобладает циклотимный тип, характеризующийся резкой сменой настроений, и тревожный тип, людям которого свойственна робость, боязливость и нерешительность. По одному ученику по результатам имеют яркую выраженность педантичного, экзальтированного и гипертимного типов акцентуации. Следует отметить, что у четверых исследуемых был выявлен смешанный тип акцентуации: сочетание гипертимного с эмотивным, эмотивного с циклотимным, эмотивного с тревожным и сочетание эмотивного с экзальтированным. Для наглядности все полученные результаты были сведены в таблицу (Табл. 3).

Таблица 3. Выявленные типы акцентуаций.

№Тип акцентуацииКол-во совпадений с результатами тестирования1Демонстративный-2Застревающий-3Педантичный14Возбудимый-5Гипертимный16Дистимический-7Тревожный28Экзальтированный19Эмотивный510Циклотимный211Смешанный4

Достоверность данных, полученных от каждого ученика, находится в пределах допустимого. Расчет производился по «шкале лжи», состоящей из порядковых номеров тех вопросов, положительные ответы на которые в количестве больше пяти выявляют осознанное или подсознательное стремление испытуемого к одобрению со стороны, а следовательно, и недостоверность полученных результатов.

Если рассмотреть результаты тестирования подробнее, то на их основании можно утверждать, что у первого ученика (Рис. 3) преобладают сразу два типа акцентуаций: эмотивный и циклотимный. Людей эмотивного типа характеризует повышенная чувствительность и обидчивость, которую они носят в себе. Им свойственны доброта, тревожность, боязливость, сильные реакции в области тонких чувств, мягкосердечие и сострадание.

Рис. 3. Результаты тестирования первого опрашиваемого.

Для учеников циклоидного типа акцентуации характерны довольно частые перемены настроения, которые влияют на их манеру общения и деятельности. Под влиянием положительных внешних факторов их поведение становится похожим на поведение людей с гипертимной акцентуацией характера, а под негативным воздействием — с дистимной. На границе тенденции к акцентуации у первого испытуемого как раз находится дистимность поведения, которая обуславливает излишнюю подавленность,

слабость волевых усилий, ориентированность на неудачи. Глубоко потрясшие события способны довести пессимистическую направленность до состояния глубокой депрессии.

Диаграмма результатов тестирования второго исследуемого (Рис. 4) показывает его склонность к демонстративному типу акцентуации, а следовательно, и к демонстративному поведению, живости и подвижности. Такой личностью движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к себе и похвалы. Люди этого типа легко устанавливают контакты, отличаются самовлюбленностью, эгоизмом, хвастовством, но обладают неординарным мышлением и артистизмом, способным увлечь других людей. Остальные виды акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.

Рис. 4.Результаты тестирования второго опрашиваемого.

Результаты тестирования третьего исследуемого (Рис. 5) выявляют преобладание эмотивного типа акцентуации. Людей эмотивного типа характеризует повышенная чувствительность и обидчивость, которую они носят в себе. Также можно заметить, что у данного ученика наблюдается склонность к гипертимному и экзальтированному типу акцентуаций характера. Гипертимный, как и экзальтированный тип, характеризуют легкая контактность, преобладание позитивного настроения, повышенная словоохотливость, выраженность жестов и мимики в разговоре, яркость чувств и эмоций. Люди гипертимного типа чрезвычайно энергичны, имеют высокий жизненный тонус, инициативны, им свойственны оптимизм и жажда

деятельности. Таким образом, можно утверждать, что все три типа акцентуаций характеризуются повышенной эмоциональностью, однако направленность этих эмоций зависит от внешних факторов.

Среди остальных типов акцентуаций ученик имеет тенденцию к застревающему, тревожному и циклотимному типам. Однако их выраженность в ходе тестирования так и осталась слабой.

Рис. 5. Результаты тестирования третьего опрашиваемого.

Проанализировав результаты тестирования четвертого ученика (Рис. 6), можно констатировать, что у исследуемого преобладает циклотимный тип. Основной чертой людей подобного типа акцентуации является неустойчивое настроение, характеризующееся скачкообразной сменой гипертимных и дистимных состояний. Поведение, манера общения с окружающими людьми и темп деятельности таких учеников целиком зависят от воздействия внешних событий.

На границе тенденции к акцентуации располагается экзальтированный тип, который характеризуется высокой общительностью, болтливостью, влюбчивостью и рьяным стремлением отстаивать свою точку зрения. Отсюда понятно их желание спорить, однако они не доводят спор до конфликта и в таком случаем могут оставаться как активной, так и пассивной стороной. Они альтруистичны, внимательны и сострадательны к друзьям и близким. Проявляют яркость и искренность чувств, зачастую имеют художественный вкус и возводят эмоции в своеобразный культ. Однако такие ученики могут поддаваться паникерству, отчаянию и сиюминутным настроениям. Личность экзальтированного типа акцентуации преимущественно находится в возбужденном и восторженном состоянии, остро реагирует как на положительные, так и на отрицательные события.

Среди средне выраженных типов акцентуаций можно выделить застревающий. Остальные типы акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.

Рис. 6. Результаты тестирования четвертого опрашиваемого.

Результаты тестирования пятого и шестого учеников не показывают явно выраженной акцентуации (Рис. 7, 8).

У обоих исследуемых тот или иной тип акцентуации личности находится в диапазоне тенденции к усилению некоторых черт характера. У пятого ученика это демонстративный тип, у шестого — возбудимый, гипертимный и циклотимный. Так как остальные типы акцентуаций уже описывали ранее, хотелось бы подробнее рассмотреть возбудимый тип акцентуации, который характеризуется тяжеловесностью, недостаточной управляемостью и ориентированием на инстинкты. В спокойном состоянии ученики данного типа добросовестны и аккуратны, однако в состоянии эмоционального возбуждения они вспыльчивы, склонны к конфликтам и несдержанности.

Подобная тенденция к отсутствию выраженных акцентуаций не является аномальной, она свидетельствует о том, что акцентуация характера может обнаруживаться лишь на отдельных этапах развития личности или лишь в определенных условиях.

Рис. 7. Результаты тестирования пятого опрашиваемого.

Рис. 8. Результаты тестирования шестого опрашиваемого.

По результатам, полученным после опроса седьмого ученика (Рис. 9), можно выявить преобладающий тревожный тип акцентуации, которая характеризует боязливую, робкую и нерешительную личность, не склонную к установлению контактов с окружающими. Ученики данного типа робки, нерешительны и избегают лидерства, стремясь занимать подчиненную позицию. На границе склонности к акцентуации находятся эмотивный и циклотимный тип, характеристика которых давалась выше.

Рис. 9. Результаты тестирования седьмого ученика.

Опираясь на диаграмму результатов тестирования восьмого ученика (Рис. 10), можно сделать вывод о преобладании у испытуемого эмотивного типа акцентуации. Застревающий, дистимический и тревожный типы имеют среднюю степень выраженности и при особых условиях могут стать акцентуированными.

Рис. 10. Результаты тестирования восьмого опрашиваемого.

У девятого исследуемого наблюдаются максимальные баллы по шкале гипертимности (Рис. 11).

Гипертимный тип характеризуется чрезвычайной контактностью, преобладанием позитивного настроения, повышенной болтливостью и выраженностью жестов, мимики. Ученики данного типа склонны к спонтанному отклонению от первоначальной темы разговора, что характеризует их как легкомысленных, недостаточно серьезных личностей. Тем не менее, они энергичны, инициативны, ориентированы на удачу, им свойственны оптимизм и жажда деятельности.

Рис. 11. Результаты тестирования девятого опрашиваемого.

В диапазоне выраженности находится также эмотивный тип акцентуаций. Характерной чертой для людей этого типа является склонность к общению только в узком кругу близких или друзей. Люди этого типа гуманны, отзывчивы и сострадательны, так как обладают высокой чувствительностью и умением переживать чужие беды или радоваться чужим успехам.

Экзальтированный и циклотимный типы находятся в диапазоне средней выраженности и могут проявиться либо в конкретной ситуации, либо в определенный период развития личности. Остальные типы акцентуаций характера выражены слабо или не выражены совсем.

Подобно пятому и шестому испытуемому, у десятого ученика нет явно выраженного типа акцентуации (Рис. 12).

Педантичный и гипертимный типы находятся в диапазоне тенденции к акцентуации и могут проявиться сильнее в зависимости от ситуации или в определенный период развития личности. Эти типы акцентуации являются некой противоположностью друг другу.

Ученикам педантичного типа характерно чрезмерное формальное отношение ко всему вокруг, брюзжание и занудливость. В общении они нравятся устойчивым настроением, серьезностью, надежностью в делах, добросовестностью и аккуратностью. Также отличаются собранностью, высоким самоконтролем и способностью четко выполнять обязанности. Они скрупулезны, добросовестны, пунктуальны, аккуратны и уделяют много внимания чистоте и порядку. Отсюда склонность следовать намеченному плану и ориентированность на лучшее качество работы.Такие ученики отлично справляются с монотонной работой, требующей высокой точности.

Противоречивость результатов объясняется тем, что ученики гипертимного типа, наоборот, зачастую не способны доводить начатое дело до конца, быть обязательными и ответственными. Они открыто проявляют недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям итяжело переносят условия жесткой дисциплины.

Остальные типы акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.

Рис. 12. Результаты тестирования десятого опрашиваемого.

Анализ результатов тестирования одиннадцатого ученика показывает преобладание сразу четырех типов акцентуаций: педантичного, тревожного, экзальтированного и эмотивного (Рис. 13).

Поскольку о педантичном, тревожном и эмотивном типе акцентуации говорилось выше, в первую очередь, хотелось бы рассмотреть экзальтированный. Люди такого типа находятся преимущественно в возбужденном и восторженном состоянии. Они очень впечатлительны, бурно реагируют на происходящее и искренно и глубоко переживают за других, принимая их проблемы близко к сердцу. Им свойственен большой диапазон эмоциональных состояний.

Рис. 13. Результаты тестирования одиннадцатого ученика.

Для выявления типа акцентуации, которая преобладает в характерах исследованных учеников, необходимо было найти среднее значение баллов всех испытуемых по каждой из десяти шкал. Таким образом, самое высокое среднее значение маркирует тот тип акцентуаций, который у данных учеников в ходе тестирования встречался чаще, или тот, к которому у данных учеников есть склонность. Самый низкий средний показатель указывает на тот тип акцентуации, который не распространен у данных учеников или по которому у данных учеников маленькие баллы. Подсчитанные данные были представлены на диаграмме. (Рис. 14)

Рис. 14. Средние значения исследуемых по каждому типу акцентуаций.

Как видно из представленной диаграммы, самым распространенным типом акцентуации среди испытуемых является эмотивный (Г-9), далее следует циклотимный (Г-10), затем — тревожный (Г-7), гипертимный (Г-5) и застревающий (Г-2).

Остальные типы акцентуаций имеют низкие показатели. Можно счесть возможным, что упомянутые виды акцентуаций являются наиболее распространенными для детей младшего школьного возраста. Однако нельзя исключать мнения, что любой человек индивидуален по своим психическим свойствам и даже, если у отдельных людей преобладает один и тот же вид акцентуации, это не свидетельствует о том, что эти личности совершенно одинаковые.

В ходе этого исследования было выяснено, что характер человека является его большой составляющей. Не только характер оказывает влияние на деятельность ученика, но и сама эта деятельность может формировать характер. Важно отметить, что результаты тестирования совпали с наблюдениями за поведением испытуемых в деятельности и вне ее.

.3 Результаты исследования темперамента младших школьников и их анализ

Данные, полученные с бланков испытуемых на втором этапе, были сведены в таблицу для последующего их анализа (Табл. 4).

Таблица 4. Результаты тестирования опрашиваемых по методике Стреляу.

№ исследуемогоУровень процессов возбужденияУровень процессов торможенияУровень подвижности нервных процессовУравновешенность по силеУченик 13244200,72Ученик 27252761,38Ученик 34756580, 84Ученик 44548510,9Ученик 53441320,82Ученик 65847611, 23Ученик 75057420,87Ученик 84470400, 62Ученик 92959540, 49Ученик 103838421Ученик 113876400, 5

Проанализировав результаты тестирования, можно констатировать, что у пятерых исследуемых уровни возбуждения и торможения находятся в пределах нормы. Данные ученики обладают адекватной самооценкой, соответственную оценку окружающей действительности, имеют высокий уровень социализации, дают адекватную оценку своей роли в коллективе, следуют общепринятым нормам поведения, отличаются высоким уровнем нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции. Они обладают высоким уровнем коммуникативных способностей, с лёгкостью контактируют с окружающими и не поддерживают конфликты. Таким

К сожалению, другие два исследуемых не обладают такой уравновешенностью. Уровень их процессов возбуждения находится выше нормы. Отсюда следует, что данные ученики отличаются неуравновешенностью своей психологической активности. Они более расположены к нервно-психическим срывам и длительным нарушениям функционального состояния. Данных испытуемых характеризует низкая нервно-психическая устойчивость, конфликтность, отсутствие адекватной самооценки и адекватности восприятия действительности. Вероятны неуравновешенное поведение, сильные кратковременные эмоциональные переживания, слабое терпение и плохая устойчивость к воздействующим раздражителям. Однако для них характерна хорошая адаптация к новому, быстрая включаемость в работу, сильное стремление к цели, врабатываемость и достижение высокой производительности, а также низкая утомляемость, высокая работоспособность и выносливость. Подводя итог, можно констатировать, что данные исследуемые неуравновешенны в сторону возбуждения.

У остальных четырех учеников уровень процессов возбуждения находится в норме, однако результаты их тестирования показывают повышенные баллы по уровню процессов торможения. Это значит, что стимулы и эмоции, вызванные внешними раздражителями, легко гасятся. Все люди с подобным уровнем процессов торможения имею быстрый отклик на простые сенсорные сигналы, высокий самоконтроль и организованность, бдительность, равнодушие в поведенческих реакциях. Причем, у троих из них (уч. 8, уч. 9, уч. 12) баллы по уровню процессов торможения располагаются в диапазоне выше среднего, что при подсчете означает неуравновешенность нервных процессов в сторону торможения. Таким людям свойственно устойчивое настроение, незначительные эмоциональные переживания, крепкое терпение, сдержанность и хладнокровность в тяжелых или опасных ситуациях.

У четырех испытуемых процессы возбуждения и торможения малоподвижны. Следовательно, такие ученики медленнее реагируют на изменения ситуации и тяжелее приобретают новые навыки. У них наблюдается невысокая и запоздалая реакция на внешние раздражители, быстрое достижение запредельного торможения, медленные включаемость в работу, адаптация к труду и низкая производительность. Также им свойственна повышенная утомляемость, невысокая работоспособность и выносливость.

Результаты тестирования семи учеников показывают высокие баллы по шкале подвижности нервных процессов. Значит, их нервные процессы подвижны, могут переключаться от возбуждения к торможению и наоборот без затруднений, а сами могут быстро переключаться с одних видов деятельности на другие. Причем у четырех из них легкая подвижность нервных процессов находится в диапазоне чуть выше среднего.

Суммируя полученные результаты тестирования данных учеников, можно посчитать среднее значение по каждому свойству нервной системы. (Табл. 5)

Как показывают данные, общий уровень процессов возбуждения и подвижности нервных процессов находятся в норме (от 25 до 49; от 24 до 48).

Уровень процессов торможения выходит за пределы нормы (от 21 до 43), что говорит о преобладании сильных процессов торможения среди исследованных учеников над остальными процессами.

Таблица 5. Среднее значение результатов тестирования по каждому свойству нервной системы.

Свойство нервной системыПоказатели испытуемых по каждому свойству нервной системы№ п\пСреднее значениеУровень процессов возбуждения327247453458504429383844,27Уровень процессов торможения445256484147577059387653,45Уровень подвижности нервных процессов207658513261424054424046,9Уравновешен ность по силе0,721,380,840,90,821,230,870,620,4910,50,85

Таким образом, по результатам диагностирования темперамента по методике Стреляу мною были получены следующие данные: пятеро учеников обладают уравновешенностью поведенческих реакций, двое неуравновешенны в сторону возбуждения и потому находятся в зоне риска, четверо неуравновешенны в сторону торможения. У троих из одиннадцати учеников уровень подвижности нервных процессов находится в норме, у четверых он превышает границы нормы, а у четверых учеников наблюдается малоподвижность нервной системы.

Обратимся к гипотезе И. П. Павлова о соотношении типов нервной системы и темпераментов личности. С помощью исследований, он констатировал, что сангвиническому типу темперамента соответствует сила процессов возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность этих процессов. Флегматический тип темперамента отличает сила, уравновешенность и малоподвижность процессов возбуждения и торможения. Сила, неуравновешенность в сторону возбуждения и подвижность нервных процессов характерна для холерического типа темперамента, а слабые нервные процессы, неуравновешенность и инертность — для меланхолического (Табл. 6).

Таблица 6. Характеристика нервных процессов возбуждения и торможения у различных типов темперамента по И.П. Павлову.

Опираясь на вышеуказанные критерии и данные, полученные в результате тестирования младших школьников, можно сделать вывод об их типах темперамента. У двух учеников наблюдаются черты холерического темперамента, а именно сила процессов возбуждения и торможения, неуравновешенность в сторону возбуждения и подвижность. Четверо испытуемых относятся к сангвиническому типу темперамента, так как результаты их тестирования выявляют сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы. Сильные, уравновешенные и малоподвижные нервные процессы характерны для одного из одиннадцати исследуемый, соответственно, он имеет флегматический тип темперамента. Двое учеников меланхолики, так как имеют слабые, неуравновешенные и инертные процессы возбуждения и торможения. Оставшиеся два ученика не показывают четкого отношения к тому или иному типу темперамента, однако можно предположить их принадлежность к флегматическому типу темперамента с чертами меланхолического. Сила их процессов возбуждения и торможения не так велика, к тому же оба неуравновешенны в сторону торможения, но их нервные процессы достаточно подвижны (Табл. 7).

Таблица 7. Тип темперамента.

№Тип темпераментаКол-во совпадений с результатами тестирования1Сангвиник42Флегматик13Меланхолик24Холерик25Смешанный2

2.4 Анализ взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

В первой главе данной работы уже поднимался вопрос о взаимосвязи характера и темперамента человека. Различные научно-исследовательские источники (труды Павлова И. П., Теплова Б. М., Шадрикова В. Д. и др.) содержат информацию, что между темпераментом и характером существует тесная взаимосвязь. Темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера. Например, коммуникабельность флегматика и коммуникабельность сангвиника будут различны. Также, темперамент оказывает влияние на формирование отдельных черт характера. Некоторые свойства темперамента способствуют развитию определённых черт характера, а некоторые противодействуют. Помимо прямой зависимости существует и обратная зависимость проявлений свойств темперамента от характера личности. Благодаря определённым чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента. Кроме того, в науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить взгляд С. Л. Рубинштейна и С. Городецкого на признание темперамента ядром характера и мнение Л. С. Выготского и Б. Г. Ананьева о темпераменте как о природной основе характера.

Используя уже имеющиеся разработки вопроса о взаимосвязи характера и темперамента личности, можно развить исследования психологов и проверить гипотезу данного исследования о влиянии темперамента на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте.

С целью выявления согласованности и взаимосвязи между результатами проведенных методик я проанализировала психологические описания видов темперамента и типов акцентуаций и составила следующую таблицу. (Табл. 8)

Таблица 8. Взаимосвязь между типами темперамента и типами акцентуаций.

Тип темпераментаТип акцентуацииДмЗПВГДисТЭкЭмЦХолерик++++++Сангвиник++++Меланхолик++++Флегматик++

Данная таблица показывает некоторую взаимосвязь между типами темперамента и типами акцентуаций характера. Знак «+»означает, что у человека определенного типа темперамента есть вероятность присутствия определенного типа акцентуации.

Таким образом, имея соотношение между типами темперамента и акцентуаций, можно применить его к типам темперамента и акцентуаций, выявленных у исследованных учеников. Для этого все данные, полученные в результате тестирования по двум методикам, были сведены в таблицу. (Табл. 9).

Знак «+» показывает, что испытуемый определенного типа темперамента имеет определенный тип акцентуации. У некоторых учеников наблюдались смешанные типы темперамента и несколько преобладающих акцентуаций.

Сопоставив результаты двух методик можно заметить, что у исследуемых с холерическим типом темперамента имеется совпадение по демонстративному типу акцентуаций, что, на мой взгляд, может говорить о согласованности результатов.

Таблица 9. Результаты, полученные в ходе исследования по методикам.

Тип темпераментаТип акцентуацииДмЗПВГДисТЭкЭмЦХолерик+Сангвиник++++++Меланхолик++++++ФлегматикСмешанный++++

При рассмотрении соотношения сангвинического типа темперамента и акцентуаций, которые могут сопровождать этот тип (демонстративный, гипертимный, экзальтированный, циклотимный), видно, что совпадают лишь три типа акцентуаций: гипертимный, экзальтированный и циклотимный. Однако у испытуемых подобного типа темперамента наблюдаются акцентуации не свойственные сангвиникам (педантичный, тревожный, эмотивный).

Для людей с меланхолическим темпераментом характерны застревающий, дистимический, тревожный и эмотивный типы акцентуаций. Результаты исследованных учеников совпадают по дистимическому, тревожному и эмотивному типу акцентуаций. Но кроме этого, у некоторых испытуемых выражены акцентуации, которые, возможно, не свойственны представителям меланхолического темперамента (педантичный, экзальтированный и циклотимный).

В этом случае согласование результатов не наблюдается.

У представителей флегматического типа темперамента наблюдаются педантичный и дистимический типы акцентуаций. Однако, исходя из таблицы 9,видно, что ученик-флегматик совсем не имеет склонности к тому или иному типу акцентуации.

Ученики со смешанным типом темперамента, который был определен как флегматический с чертами меланхолического, обладают гипертимный, экзальтированным, эмотивным и циклотимным типами акцентуаций. Совпадений по флегматическому типу темперамента не наблюдается совсем, по меланхолическому темпераменту наблюдается лишь одно совпадение по эмотивному типу акцентуаций.

Применительно к результату каждого ученика была составлена таблица сопоставления типа акцентуации с типом темперамента. (Табл. 10).

Таблица 10. Сопоставление типа акцентуации с типом темперамента.

№ИспытуемыйТип акцентуацииТип темперамента1Ученик 1Эмотивный ЦиклотимныйМеланхолический2Ученик 2ДемонстративныйХолерический3Ученик 3ЭмотивныйСангвинический4Ученик 4ЦиклотимныйСангвинический5Ученик 5-Флегматический6Ученик 6-Холерический7Ученик 7Тревожный Эмотивный ЦиклотимныйСангвинический8Ученик 8ЭмотивныйСмешанный9Ученик 9Гипертимный ЭмотивныйСмешанный10Ученик 10Педантичный ГипертимныйСангвинический11Ученик 11Педантичный Тревожный Экзальтированный ЭмотивныйМеланхолический

После сравнения результатов, занесенных в сводную таблицу, видно, что большинство типов акцентуации исследованных младших школьников в полной мере соответствуют их типам темперамента. Как показал анализ характерологического опросника Леонгарда-Шмишека, у первого испытуемого преобладает эмотивный и циклотимный тип акцентуации, что соотносится с выявленным типом его темперамента меланхолик. Двум смешанным типам темпераментов восьмого и девятого испытуемых, в которых наблюдаются черты как флегматического, так и меланхолического темперамента, полностью соответствует эмотивный тип их акцентуации. Демонстративному типу акцентуации второго испытуемого соответствует холерический тип темперамента: такие люди подвижны, обладают живостью, энергией, активностью. Сангвинические темпераменты третьего и четвертого испытуемого соотносятся с эмотивным и циклотимным типами акцентуации характера.

Десятый испытуемый является еще одним примером подтверждения взаимосвязи характера и темперамента, так как его сангвиническому темпераменту полностью соответствует гипертимный тип акцентуации. Такие ученики веселы, даже легкомысленны, болтливы, энергичны и подвижны, а так же общительны и легки в установлении контактов с окружающими.

Во всех остальных случаях, например в случае отсутствия типа акцентуации, на мой взгляд, особенность в сопоставлениях и некоторых противоречиях зависит от конкретной ситуации или определенного периода развития личности.

Обобщая результаты анализа взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, можно сделать заключение, что во многих случаях у исследованных учеников с тем или иным типом темперамента наблюдаются типы акцентуаций, которые характерны для данных типов темперамента. В случаях несоответствия типа акцентуации определенному типу темперамента или в случаях, когда у ученика отсутствует тот или иной тип акцентуации, гипотезу данного исследования, заключающуюся в предположении о существовании взаимосвязи между темпераментом и характером младших школьников и влиянием темперамента на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, проверить невозможно. Несмотря на то, что в ходе исследования были выявлены признаки взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, четкого вывода о влиянии темперамента на характер или его отсутствии сделать нельзя, так как помимо подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы в результатах исследования найдены элементы ее опровержения.

В заключение можно сказать, что проблема взаимосвязи характера и темперамента младших школьников в настоящее время развита не до конца и требует дальнейшего психологического исследования.

Для изучения взаимосвязи характера и темперамента младших школьников в рамках данной работы было проведено исследование младших школьников. По итогам исследования учащихся 4 класса ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы и анализа его результатов были выявлены типы темперамента по Я. Стреляу и типы акцентуаций характера младших школьников по К. Леонгарду.

В ходе исследования были проведены следующие методики: опросник Стреляу, ориентированный на изучение трех ключевых характеристик нервной деятельности, таких как уровень силы процессов возбуждения, уровень силы процессов торможения, уровень подвижности нервных процессов и показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе; характерологический опросник Леонгарда-Шмишека, предназначенный для выявления типа акцентуации характера.

В итоге было выявлено, что во многих случаях у исследованных учеников с тем или иным типом темперамента наблюдаются типы акцентуаций, которые характерны для данных типов темперамента. Также были выявлены случаи несоответствия типа акцентуации определенному типу темперамента и случаи, когда у испытуемых отсутствует тот или иной тип акцентуации, а следовательно, проследить взаимосвязь характера и темперамента не представлялось возможным.

По результатам исследования была выявлена некая взаимосвязь между темпераментом и акцентуациями характера, а также сделан вывод о том, что проблема взаимосвязи характера и темперамента младших школьников в настоящее время разработана не до конца и требует дальнейших исследований.

Заключение

Ввиду постоянно изменяющихся условий и требований в современном образовании тенденция индивидуального подхода к участникам образовательного процесса, а именно младшим школьникам, сегодня неуклонно растет. Поскольку одним из главных направлений нашего времени является учет психологических особенностей (потребностей, поведения, побуждений, образа мыслей, мировоззрения и т.д.) личности ученика, то среди учителей наблюдается потребность в определении их типов темперамента, выделении основных черт их характера и применении полученных данных, например, при распределении заданий в классе.

В настоящее время существует большое количество методик, целью которых является определение типа личности исследуемого. Меня интересовал вопрос о выявлении взаимосвязи характера и темперамента младших школьников с помощью методик по определению типа темперамента и типа акцентуаций характера.

Исходя из поставленной цели работы, а именно, изучение взаимосвязи темперамента и характер младших школьников, были решены следующие задачи:

1)Проведён анализ литературных источников по изучению современного состояния проблемы темперамента в психолого-педагогической науке и раскрыто психологическое понятие о темпераменте. Античные исследователи (Гиппократ, Клавдий Гален) впервые дали наименования четырем типам темперамента, сохранившиеся до сих пор. Такие зарубежные авторы как Э. Кречмер, У. Шелдон, П. Ф. Лесгафт рассматривали темперамент как особые свойства личности, зависящие от различий в телосложении и физиологических функциях. Позже как зарубежные (Г. Ю. Айзенк, Я. Стреляу), так и отечественные (И.П. Павлов, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын) психологи и исследователи неоднократно писали о темпераменте, как свойстве личности, которое определяется врожденными качествами и характеристиками индивидуума.

2)Проведен анализ литературных источников по изучению современного состояния проблемы характера в психолого-педагогической науке, раскрыто психологическое понятие о характере, обозначена его структура. В.Д Шадриков определяет характер, как совокупность существенных черт человека, отличающих его индивидуальность и проявляющихся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности, и выделяет основные факторы формирования характера (этнонациональные детерминанты, биологические характеристики, особенности семейного воспитания, психологические детерминанты).

Из чего делает вывод, что темперамент влияет на динамику проявления свойств характера.

3)Была проведена диагностика характера и темперамента младших школьников и проанализированы результаты. Экспериментальное исследование показало, что в большинстве случаях у исследованных учеников с тем или иным типом темперамента наблюдаются типы акцентуаций, которые характерны для данных типов темперамента. Также были выявлены случаи несоответствия типа акцентуации определенному типу темперамента и случаи, когда у испытуемых отсутствует тот или иной тип акцентуации.

Учитывая результаты, которые были получены в ходе экспериментального исследования, можно утверждать, что существует взаимосвязь между характером и темпераментом младших школьников, однако несоответствия в результатах эмпирического исследования показали, что проблема взаимосвязи характера и темперамента младших школьников развита не до конца и требует дальнейших исследований.

Список литературы

1.Аверченко Л.К. Психология и педагогика. М.: Норма, 2002. 175 с.

2.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.:ДиректмедиаПаблишинг, 2008. 134 с.

3.Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1980, Т. 2. 289 с.

4.Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. М.: Владосс- Пресс, 2001. 336c.

5.Бехтерев В.М. Объективная психология. АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. 475 с.

6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.:Питер, 2008. 400 с.

7.Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б.Г., акад. Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 176 с.

8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 336 с.

9.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 287 с.

10.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

11.Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964. 292 с.

12.Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. 240 с.

13.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд.Л.: Изд-во Ленингр.ун- та. 1988. 560 с.

14.Ильина А. И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь:Книжное издательство, 1961.116с.

15.Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.

16.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека.т. 1. Ленинград.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 391 с.

17.Коломинский Я.Л. Основы психологии. М.: АСТ, ВКТ, 2010. 405 с.

18.Кречмер Э. [E.Kretschmer]Строение тела и характер: пер. с нем.2-ое изд. М. и др.: Госиздат, 1924. 304 с.

19.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ СФЕРА, 2001.237 с.

21.Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956. 385 с.

22.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 583 с.

23.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, 2004. 528 с.

24.Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.: Смысл, 2011. 636с.

25.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966. 536 с.

26.Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2000. С. 352-359.

27.Небылицын В.Д. Темперамент // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 186 с.

28.Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

29.Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. СПб., 1998. 82 с.

30.Общая психология : учебное пособие / под общ.ред. Н.П. Ансимовой. Ярославль: Изд- во Яросл. гос. пед. ун-та. 2013. 379 с.

31.Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е. Т. 3. Кн. 2. М.: Изд-во АН СССР, 1951. 439 с.

32.Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1986. 224 с.

33.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

34.Практическая психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 368 с.

35.Психология: Учебник для педвузов / под ред. Б.А. Сосновского. М.: Высшее образование, 2008. 660 с.

.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.303 с.

.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

38.Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л.Рубинштейн // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 120 с.

39.Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / Вопросы психологии. 1985. №1. С. 19-33.

40.Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1. 1989. С.10-21.

41.Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 161 c.

.Смирнов Б. Н. Психологическая характеристика темперамента // Практические занятия по психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д. Я. Богданова, И.Л. Волкова. М., 1989. 136 с.

43.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.М.: Прогресс,2000. 232 с.

44.Теплов Б. М. О понятиях слабости и инертности нервной системы. // Вопросы психологии. 1955. № 6.С. 3-15.

45.Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.С. 9-20

46.Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. Т. 1. /Под ред.Н.С. Лейтес, И.В. Равич- Щербо.М.: Педагогика, 1985. 326 с.

47.Учеб.пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд.М.: Просвещение, 1981. 383 с.

48.Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общегообразования / в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357

49.Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характеристики) // Философские науки. М., 1993. № 1-3. 415 с.

50.Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2010. 352 с.

51.Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности. Введение в психологию.М.: ИП РАН, 2009. 432 с.

52.ЮнгК.Г. [Jung C.G.]Психологические типы. СПБ.: Азбука, 2001, 736 с.