Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации
ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздравсоцразвития России
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
по дисциплине «Психология и педагогика»
для специальности 060201 – Стоматология (очная форма обучения)
К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 6
ТЕМА:«Психология развития ребенка.
Психология развития младенцев и детей младшего детского возраста»
Утверждена на кафедральном заседании
протокол № ____от «___»_________________ 2011 г.
Заведующий кафедрой
д.псх.н., доцент_________________________________Логинова И.О.
Составители:
к.псх.н., доцент_________________________________Чупина В.Б.
преподаватель _________________________________Чернова Е.И
преподаватель__________________________________Сенченко Г.В.
Красноярск
2011
1. Занятие № 6
Тема: «Психология развития ребенка. Психология развития младенцев и детей младшего детского возраста».
2. Форма организации занятия: семинарское.
3. Значение изучения темы.
Проблема индивидуального подхода к личности растущего человека продолжает оставаться актуальной. Психический онтогенез, даже при самых благоприятных внешних и внутренних условиях развития человека, имеет свои особенности, соответствующие возрастным периодам, которые врач должен знать и учитывать в работе с пациентами.
4. Цели обучения:
— общая: обучающийся должен обладать способностью и готовностью использовать на практике методы гуманитарных, социальных, экономических, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК-1); способностью к аргументации, ведению дискуссии, к социальному взаимодействию с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; к толерантности, уважению и принятию Другого; к социальной мобильности (ОК-8); способностью осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм; способен соблюдать правила врачебной этики и деонтологии, законы и нормативные акты по работе с конфиденциальной информацией (ОК-11); способностью и готовностью изучать научно-медицинскую и парамедицинскую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК- 46); способностью и готовностью к участию в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов научных исследований (ПК- 48); способностью и готовностью к обучению пациентов правилам медицинского поведения; к общению и взаимодействию с обществом, коллективом, семьей, партнерами, пациентами и их родственниками, к обучению пациентов гигиене полости рта (ПК- 49).
Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у детей ...
... является высокий уровень развития вербального интеллекта и мотивационная готовность к обучению в школе, ... исследования) · Эмпирические (диагностические методики) Этапы работы по теме исследования: 1. Определение темы ... психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Готовность ...
— учебная: знать предмет, задачи, методы психологии и педагогики; основы возрастной психологии и психологии развития; основы теории воспитания, закономерности педагогического взаимодействия, педагогические аспекты деятельности врача; уметь использовать психолого-педагогические знания в своей профессиональной деятельности: в процессе разработки медико-психологической тактики лечения; применять полученные знания в процессе выстраивания взаимоотношений с пациентом, с коллегами и использовать их в научно-исследовательской работе; владеть навыками учета психологических особенностей пациента в процессе его лечения.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Фронтальный опрос.
- Пренатальный период.
- Период новорожденности. Младенчество.
- Психологические особенности ребенка на протяжении пренатального и младенческого возраста.
- Психологические особенности ребенка преддошкольного возраста.
- Кризис 3-х лет.
5.2. Основные понятия и положения темы.
Кризис новорожденности (0 – 2;3 мес).
Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что жизнь ребенка становиться индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма.
Появляется комплекс оживления (2; 3 мес.), который включает в себя 4 компонента:
- Реакция замирания (при виде взрослого ребенок замирает).
- Улыбка в ответ на знакомое лицо.
- Гуление.
- Двигательные реакции.
Появление этого комплекса говорит о том, что ребенок стал младенцем.
Младенчество (2;3 мес. – 1г.).
Новообразования:
- К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия);
- Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия).
Речь.
В 3 мес. можно ожидать появление гуления.
7 – 9 мес. у ребенка появляется лепет, появление слогов — па, ма, ба и т.д.
Методы обучения детей Правилам дорожного движения в школе
... с одной ступени развития на другую, более совершенную. Ведущая деятельность - это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет ... в соответствии с ФГОС 5 класс№ темыТемаКол-во часов2.1Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения12.2Пешеход. Безопасность пешехода12.3Пассажир. Безопасность пассажира12.4Водитель18 класс2.1Причины ДТП ...
9мес. – 1г. появляется пассивная речь, ребенок повторяет за тобой. К концу 1г. в словарном запасе ребенка 20 – 30 слов.
К 1,5г. у ребенка возникает активная речь.
К 2г. ребенок может построить предложение.
К 5г. овладевает фонетикой (правильно произносит слова и ставит ударение).
К 6г. ребенок овладевает грамматическим строением устной речи.
Стратегия родителей: говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать ребенку навыки правильной речи. Показывать и называть предметы, рассказывать сказки. Процесс усвоения языка происходит более успешно, если ему помогают родители.
Предметная деятельность. Связана с развитием движения у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.
- Движения глаз. Известен феномен «глаза новорожденного» — они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредотачиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого.
- Выразительные движения (комплекс оживления).
- Перемещение в пространстве. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все это в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей (см. ниже).
Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.
- Ползание. Иногда пропускает эту стадию.
- Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.
- Манипулирование предметом. Отличается от «настоящих» действий тем, что предмет используется не по назначению.
- Указательный жест.
- Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – для предметной деятельности.
Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.
Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия «не написан» на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. С помощью взрослого, ребенок постепенно усваивает
- назначение предмета;
- способы действия с предметами;
- технику выполнения действий.
В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находиться в соответствии с ведущими деятельностями (сначала в ориентировочном поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности).
Умственное развитие и особенности личности. Согласно Ж. Пиаже (швейцарский психолог), ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном – согласованная работа и взаимодействие органов чувств и движений. Дети в это время еще не овладели языком и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.
МЫШЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
... КАК ДЕЙСТВИЕ КОНТРОЛЯ П.Я.ГАЛЬПЕРИН 37 36. СВЯЗЬ ВНИМАНИЯ С СОЗНАНИЕМ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 38 37. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ 39 38. РОЛЬ И МЕСТО ВООБРАЖЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ... технического моделирования мышления; 6) проблема творческого мышления. 2. Мышление как форма познавательной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе Мышление – одно из высших проявлений психического, процесс ...
Упражнение рефлексов. Дети « упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать.
Первичные круговые реакции. (1 – 4 мес. жизни).
Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению.
Вторичные круговые реакции (4 – 8 мес.).
Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия объекта. С этим качеством связано появление в 7 – 8 месяцев первых страхов (страх «чужого»), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.
Координация вторичных схем. (8 – 12 мес.).
Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).
Базовая потребность возраста. Потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверяет ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э. Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.
В этом же возрасте формируется чувство привязанности. Ученые выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: 1) малыш ищет близости с любым человеком; 2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; 3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для малыша.
Кризис одного года.
Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. До тех пор организм ребенка регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности, эмоции примитивные. При этом наблюдается:
- нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);
- нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувство голода);
- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Кризис одного года не относится к числу острых, так что некоторые родители его просто не замечают.
Психическое развитие младшего школьника 1. Общая характеристика ...
... сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать свое поведение и управлять им [8]..................................................... 3. Развитие речи младшего школьника Речевая деятельность - ... (ССР, ВВД, Н.О., кризис)................................. Общая характеристика возраста ( ССР, ВВД, Н.О., кризис) Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до ...
Преддошкольный период (1г. – 3л.).
В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная. Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже.
Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.
Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладают более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.
Как уже было сказано, и мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят в основном одинаковые этапы.
Новообразования возраста: зачатки самосознания, развитие Я – концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. Одним словом, за три года человек проходит половину пути своего психического развития.
Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать представление о себе настоящем.
Начинает использовать местоимение «Я», усваивает свое имя, пол.
Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.
Возникновение самосознания. К 3 годам у ребенка появляется самосознание, у него развивается притязание (желаемый уровень самооценки) на притязание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.
Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)
... этого изменяется приоритетность в онтогенезе. Ребенок испытывает радость в своей деятельности, него отличное настроение. Для ребенка - возраста 5-7 лет свойственны такие формы выражения, как ... положительные или отрицательные объекты, могут удовлетворять или не удовлетворять свойственно организму потребности. Эмоции - механизм непосредственной оценки уровень благополучия во взаимодействии со средой. ...
Умственное развитие и особенности личности. Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1 – 2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года (см. выше).
5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель эксперимента – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.
6 стадия (1,5 – 2 лет).
Появление символического мышления, то есть способность по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок (догонялки вокруг стола).
Физические действия способствуют успешной работе мышления.
Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия ребенка: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».
Страхи. У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из поля их зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и в туалете, думая, что вода их может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.
Стратегия родителей. Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха, а также наглядный пример.
Базовая потребность. Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3 – 4 года формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность неудовлетворенна, человек остается тактильно бесчувственен (например, в этом возрасте происходит формирование эрогенных зон).
Лекция №1 Дефектология как область психологической науки. Понятия ...
... интеллекта. Разворачиваются исследования детей дошкольного возраста. В ходе этих исследований, проведенных в советский период, изучались особенности в развитии познавательной деятельности и словесной речи разных категорий детей. Разрабатывались психолого-педагогические ...
Кризис 3-х лет.
На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика:
- острый интерес к своему изображению в зеркале;
- ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам;
- мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.
Кризис 3-х лет относиться к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3-х лет.
- Негативизм. Реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.
- Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
- Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
- Своеволие. Стремиться все делать сам.
- Протест-бунт, будто ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.
- Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.
- Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.
Кризис протекает, как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу».
Стратегия взрослого. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью).
Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявление независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. Развитие ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свою «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты).
Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности — в игре. Игра с особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем «безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость и самостоятельность» (Э. Эриксон).
ШКАЛЫ РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦА BAYLEY
... РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦА BAYLEY Тест Бэйли является результатом более чем 45-летних исследований развития детей, является высоковалидным и может считаться одним из лучших для раннего детского возраста. Тестирование проводится в возрасте ...
Психотерапевт Владимир Леви говорит, как воспитывать 3-го ребенка: «В 1/3 случаев необходимо настаивать на своем, в 2/3 случаев необходимо идти на поводу у ребенка, в 3/3 случаев необходимо отвлечь ребенка и самому отвлечься от ситуации».
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Ситуационные задачи:
- Молодые родители нередко не хотят «приучать ребенка к рукам» и поэтому редко берут его на руки
Действие какого ведущего вида деятельности они не учитывают с точки зрения Д.Б.Эльконина?
- При сравнении психического развития детей-африканцев и детей-европейцев, было замечено, что последние уступают по темпам психического развития.
Чем можно объяснить данное явление с точки зрения взглядов Ж.Пиаже?
- Молодые родители нередко отмечают, что если младенец засыпает на руках у мамы под её песенку, то попытки другого рода добиться этого же остаются безуспешными.
Какие закономерности формирования ВНД младенца могут обусловить это явление?
- Давно замечено, что активные, подвижные дети младенческого возраста быстрее научаются ходьбе.
Чем можно объяснить это явление?
- Дети младенческого возраста, воспитывающиеся в семье, опережают по темпам физического и психического развития детей, воспитывающихся в Доме малютки.
Чем можно объяснить это явление?
- Погремушки для младенца имеют такие признаки, как — округлая форма, контрастные, движущиеся, звучащие.
Чем это можно объяснить, учитывая особенности развития восприятия младенца?
Работа в микрогруппах:
Смоделировать проблемные ситуации взаимодействия между:
- взрослым и ребенком первого года жизни.
- взрослым и ребенком второго года жизни.
- взрослым и ребенком третьего года жизни.
Причина возникновения, пути выхода из проблемной ситуации.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тесты
- Что является ведущим видом деятельности ребенка, по мнению Ж. Пиаже
- сенсомоторная деятельность
- получение ребенком новых впечатлений
- комплекс оживления младенца
- эмоциональное развитие
- Кто из представленных ниже авторов открыл так называемый комплекс оживления младенца
- Ж.Пиаже
- М.Лисина
- Л.Божович
- Л.Выготский
- Из каких компонентов состоит комплекс оживления младенца
- плач, улыбка, гуление
- реакция замирания
- двигательные реакции
- реакция замирания, улыбка, гуление, двигательные реакции
- Психическим новообразованием младенческого возраста является
- потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним
- речь и наглядно-действенное мышление
- предметно-орудийная деятельность и осознание своего «Я»
- произвольность психических явлений, внутренний план действия рефлексия
- Индивидуальная психическая жизнь является новообразованием
- младенческого возраста
- новорожденности
- дошкольного возраста
- подросткового возраста
- Комплекс оживления появляется
- 0 – 2 мес
- 2 – 3мес
- 4 мес
- 5 мес
- Новообразование младенческого возраста
- Сюжетно – ролевая игра
- Складывается структура речевого действия
- Возникновение самосознания, развитие Я – концепции
- Самооценка
- Новообразование преддошкольного возраста
- Личностная рефлексия
- Возникновение самосознания, развитие Я – концепции
- Складывается структура речевого действия
- Чувство взрослости
- Базовая потребность младенческого возраста
- Понимание
- Безопасность, защищенность
- Потребность в любви
- Потребность в самостоятельности
- Базовая потребность преддошкольного возраста
- Понимание
- Безопасность, защищенность
- Потребность в любви
- Потребность в уважении
- Ведущий вид деятельности в преддошкольном периоде
- Учебный
- Сюжетно – ролевая игра
- Предметно — манипулятивная деятельность
- Эмоциональное общение
- В каком возрасте у ребенка появляется пассивная речь
- 7 – 9 мес
- 9 мес– 1 года
- к 1,5 годам
- к 2 годам
- Ведущий вид деятельности в период новорожденности
- Эмоциональное общение
- Непосредственное эмоциональное общение
- Предметно — манипулятивная деятельность
- Сюжетно – ролевая игра
- Новообразование преддошкольного возраста
- Личностная рефлексия
- Возникновение самосознания, развитие Я – концепции
- Складывается структура речевого действия
- Чувство взрослости
- Половая идентификация происходит
- К 3 годам
- К 4 годам
- К 5 годам
- К 6 годам
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Задание 1. Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это установили?
Роль общения со взрослыми в развитии ребенка младенческого возраста
... ребенком младенческого возраста и показана его особая роль в развитии ребенка. Список литературы 1. Баз Л.Л., Скобло Г.В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями // Психология ... свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (потребности в получении впечатлений, в движении, в общении с взрослыми). На основе ...
Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и сказал: «Ли гать!» (Пошли играть!).
Он показал взрослому машинку, толкнул её к взрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого требовалось сделать то же самое, иначе сразу были слёзы. Такая игра продолжалась долго.
Задание 2. Прочитайте описание ситуации.
Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.
— Ну, снимай ботинки, — говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не
просит.
— Садись чай пить.
Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.
— Нельзя! — говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное» дело.
Наконец, чай выпит.
— Говори деду спасибо, говорит мать.
— Не татю! (Не хочу!)- говорит ребёнок и спешит к игрушкам.
Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы так решили?
7. Рекомендации по выполнению нирс, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.
- Историческая и онтогенетическая обусловленность границ детства.
- История развития науки о детях.
- Агрессивное поведение ребенка.
- Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности.
- Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.
8. Рекомендованная литература по теме занятия:
Обязательная:
1. Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах: учебник. -М.: ВЛАДОС, 2008г.-
2. Педагогика: учебное пособие / ред. Пидкасистый П.И. -М.: Юрайт, 2011г.-
3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней: учебник. -М.: Академпроект, 2010г.-
4. Подласый И.П. Педагогика: учебник. -М.: Высшее образование, 2009г.-
5. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие. -СПб.: Питер, 2010г.-
Дополнительная:
-
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: учебное пособие. -М.: Гардарики, 2006г.-
- Романцов М.Г. Педагогические технологии в медицине: учебное пособие. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007г.-
- Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. -СПБ.: Питер, 2006г.-
- Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия /ред. Мухина В.С. и др.- М.: Академия, 2008г.-
- Крайг Г. Психология развития. -СПб.: Питер.
Электронные ресурсы:
1. ЭБС КрасГМУ
- Медиатека
- БД МедАрт
- Ресурсы Интернет