ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПЕРСПЕКТИВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

1.1. Сущность и содержание понятий «жизненные ценности» и «жизненные перспективы».………………………………………………………7

1.2. Теоретические подходы к определению понятий «правонарушение» и «несовершеннолетний подросток»….………………….13

1.2. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей……………………………………………………………….18

Выводы………………….. ………………………………………………….24

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПЕРСПЕКТИВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

2.1. Результаты исследования жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей………………………………………26

2.2.Методические рекомендации родителям и учителям по развитию жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей…………………………………………………………………………………..30

Выводы ………………………………………………………………..….35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..………………………….37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЕ………….………………………………..…………………….43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Жизненные ценности и перспективы человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии и психологии. В данное время благодаря СМИ мы наблюдаем быстрый рост правонарушений несовершеннолетних подростков и детей. Подростковый возраст квалифицируется как трудный в воспитательном отношении, опасный для полноценного личностного развития. Любое физическое заболевание, семейные проблемы, проблемы в школе изменяют жизненную ситуацию ребёнка, препятствует его полноценной, гармоничной социализации и развитию, влекут за собой большое разнообразие социальных и психологических проблем, это может стать причиной нарушения жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних детей. Следовательно, в настоящее время исследование особенностей жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей является актуальной.

В подростковом периоде происходит формировании личности и получении опыта от взрослых. Но, к большому сожалению, родители и взрослые не всегда могут дать положительный пример жизненных ценностей и перспектив своим детям. Подростку трудно существовать в современном мире не имея жизненных ценностей и перспектив. У каждого должны быть планы, цели и идеи на будущее. Если взрослые люди имеют не правильные жизненные ценности и перспективы, то и у детей она сформируется не правильно.

7 стр., 3129 слов

Когнитивное оценивание трудных жизненных ситуаций

... что в современной науке изучается под общим термином «трудные жизненные ситуации». Трудные жизненные ситуации оказывают негативное влияние на человека во всех сторонах ... копинг-поведения личности. Копинг-поведение - форма поведения, отражающая готовность индивида решать жизненные проблемы. Структуру совладающего поведения составляют три основных компонента: эмоционально-проблемный, ...

У несовершеннолетних правонарушителей часто нарушены и правильный образ жизни. Нарушенные условия жизни так же вносит существенные изменения в жизненные ценности этих детей, а также систему координат ее существования, восприятия и переживания. Кроме того, у них изменяется жизненная перспектива, что выражается в таких социально-психологических особенностях как её сокращение, отсутствие планов на будущее и нежелание их строить.

Для того чтобы понять и изучить особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей мы опирались на исследования зарубежных и отечественных ученых, психологов и педагогов (Л.С. Выготский, Л.В. Мардахаев, Д. Майерс, Г. Оллпорт, М. Смит, Э. Стотленд).

Исходя из вышеизложенного, мы выбрали тему исследования: «Особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей».

Проблема исследования: каковы особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей?

Цель исследования: выявить и определить особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей.

Объект исследования:несовершеннолетние правонарушители.

Предмет исследования: структура жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей.

Гипотеза исследования:мы полагаем, что особенностями жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей являются:

1) высокая материальная обеспеченность;

2) власть и карьера;

3) высокий социальный статус.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ отечественной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) уточнить содержание и сущность понятий «жизненные ценности» и «жизненные перспективы».

4) выявить особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей;

5) составить методические рекомендации родителям и учителям по развитию жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей.

Методологической основой исследования явились теоретические положения, разработанные в трудах таких ученых, как: Л.С. Выготский, А.Н. Л.В. Мардахаев, Д. Майерс, Г. Оллпорт, М. Смит, Э. Стотленд.

Этапы исследования:

Первый этап (сентябрь — ноябрь 2016г.) –выбор темы выпускной квалификационной работы и определение место прохождения практики.

Второй этап (ноябрь – декабрь 2016г.) –выполнение исследования поискового характера, включающее в себе изучение психолого–педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение и научный анализ литературы, исследование особенностей жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей, написать научный аппарат.

Третий этап (январь — май 2016г.) — оформление исследования и обобщение особенностей несовершеннолетних правонарушителей, оформление выводов исследования, подготовка к защите.

Методы исследования:

16 стр., 7990 слов

Влияние жизненных и профессиональных ценностей на переживание ...

... Охарактеризовать жизненные и профессиональные ценности личности. 5) Определить роль жизненных и профессиональных ценностей личности при переживании утраты. Объект исследования - ценностная сфера личности. Предмет исследования - роль жизненных и профессиональных ценностей при ...

Ключевым теоретическим методом выступает исследование особенностей жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей.

Вспомогательные методы исследования:

теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение;

эмпирические – наблюдение, тестирование, анкетирование, обобщение опыта, анализ документации.

Научная новизна исследования:

-заключается в том, что нами проведен анализ отечественной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— выявлены и определены особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей.

Теоретическая значимость исследованиязаключается в том, что нами уточнено содержание и сущность понятий «жизненные ценности» и «жизненные перспективы». Так же состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы представляют интерес в дальнейшей разработке воспитательных и обучающих вопросов несовершеннолетних правонарушителей, а также обобщение опыта деятельности социального педагога и психолога в учреждениях образования.

Практическая значимость исследованиясостоит в том, что намиподобраны методики и определены особенности жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей. Составлены методические рекомендации родителям и учителям по развитию жизненных ценностей и перспектив несовершеннолетних правонарушителей. Считаем, что результаты проведенного исследования могут быть полезны для учителей, педагогов- психологов и инспекторов по делам несовершеннолетних в организации воспитательной деятельности и проведение консультативной работы.

Апробация результатов:публикация статьи в сборнике региональной студенческой конференции «Неделя науки – 2017», проведенной на базе Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай, апрель 2017 года).

Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПЕРСПЕКТИВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

1.1. Сущность и содержание понятий «жизненные ценности» и «жизненные перспективы».

В нашем исследование необходимо рассмотреть сущность и содержание понятий «жизненные ценности» и «жизненные перспективы».

Рассмотрим понятие «ценности». «Ценности – это социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и.т.п. Ценности являются одним из источников смыслов, определяющими, что для человека значимо, а что нет и почему; какое место те или иные объекты или явления занимают в его жизни. Ценность есть выражение уникальности человека. Они оказывают сильное влияние на предпочтение человека, на принимаемые им решения и поведение. Ценности можно определить как набор стандартов и критериев, которыми человек следует в своей жизни». (Шашкина А. О., Конюхова К. О. Исследование ценностей современной российской молодежи // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С. 868-871.)

Из этого определения можно понять, что ценность – это то, что в нашей жизни для нас значимо и важно, одобряемые людьми представления о добре, любви и справедливости.

В педагогическом словаре, написанном академиком Российской академии образования А.М. Новиковым, даётся следующее определение понятия «ценности»: «ценности – явления и предметы материального или духовного характера, обладающие положительной значимостью, т. е. способные удовлетворять какие-либо потребности человека (индивидуальные ценности).

5 стр., 2001 слов

Ценностная ориентация. Ценностные ориентации студентов. Их влияние ...

... изучения ценностных ориентаций рассматривается практически во всех крупных направлениях психологии и с ростом количества исследований можно отметить и возрастание в них значимости ценностей как системообразующего компонента личности человека. Так, ...

А также социальных групп, классов, общества (социальные ценности), служить их интересам и целям. Люди не только познают свойства явлений и предметов, но и оценивают их с точки зрения их полезности или вредности для своей жизни, для общества, для природы. (http://www.anovikov.ru/dict/ped_sl.pdf)

По мнению Новикова А.М. ценности – это явления или предметы, удовлетворяющие потребности человека.

В социально-педагогическом словаре под понятием ценность понимается 1) это объект, имеющий жизненно важное, значение для субъекта (группы, слоя, этноса); 2) духовные идеи, заключенные в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. (http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/505.pdf)

Можно сделать вывод, что в разных педагогических словарях по разному даётся определение понятию «ценности». Но во всех определениях есть одно общее слово – «значимое». Из педагогических словарей можно понять что ценности – это то, что значимо для человека.

В кратком психологическом словаре даётся такое определение: ценность – качество или свойство предмета, которое делает его полезным, желательным или ценным. (Подопригора С.Я., Подопригора А.С. Краткий психологический словарь, Издательство: «Феникс», 2012. С.298)

Ценность — то, чему человек осознанно назначает высокую цену, чем дорожит и ради чего готов жертвовать чем-то другим, платить усилиями, временем или деньгами. Это то, в безусловную важность чего человек верит, ради чего он живет, к чему стремится и чем руководствуется в своих выборах. У каждого из нас есть что-то очень важное, что мы любим, ценим и хотим, чтобы этого в нашей жизни было больше. (http://www.psychologos.ru/articles/view/cennost)

Из выше сказанных определений мы можем понять, что ценность – это то, что важно человеку, чем он дорожит и что для него желанно.

Рассмотрим философские определения понятия «ценности».

«Ценность — философская категория, обозначающая социально обусловленные значения материальных и духовных явлений, определяющих смыслы бытия человека и общества в целом». (Кикель, П. В., Сороко, Э. М. Краткий энциклопедический словарь философских терминов / П. В. Кикель, Э. М. Сороко. – 2-е изд. – Минск : БГПУ, 2008.– 266 с.)

В другом философском словаре, ценности – это значимые универсальные цели и идеалы (нормы, стандарты), как человеческой деятельности в целом (Истина, Добро, Красота, Справедливость, Польза), так и различных видов ценности науки, экономики, морали, политики. (Философия науки. Словарь основных терминов. 2-ое изд., Автор: Лебедев С.А. Год издания: 2006 Место издания: Акдемический проект Москва Объём: 320 страниц)

От сюда можно понять, что ценности – это значимость духовных и материальных явлений и значимые универсальные цели и идеалы.

Рассмотрим понятие ценностные ориентации.

Ценностные ориентации – относительно устойчивое, социально обусловленное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. (Подопригора С.Я., Подопригора А.С. Краткий психологический словарь, Издательство: «Феникс», 2012. С.298)

8 стр., 3665 слов

исследование взаимосвязи самооценки как одной из составляющей ...

... сформированную систему ценностей, а человек, как представитель данного общества присваивает эти ценности и в результате формируется его же собственная (личная) ценностная ориентация. И мы считаем, что ценностная система личности - это ...

В «Большом психологическом словаре» дается такое определение: «ценностные ориентации (англ.value orientations) — это важный компонент мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий (представляющий) предпочтения и стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей (благосостояние, здоровье, комфорт, познание, гражданские свободы, творчество, труд и т.п.)». [Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2003. С.327].

Из психологических словарей можно понять, что ценностные ориентации — это отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, и компонент мировоззрения личности или группы выражающий предпочтения в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей.

Проанализируем определения понятия «ценностные ориентации» педагогических словарей.

В словаре терминов по общей и социальной педагогике А.С. Воронина даётся следующее определение: «Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначительного, несущественного».(

В педагогическом словаре Новикова А.М. даётся такое определение: «Ценностные ориентации – одна из воззренческих форм направленности личности. Ценностная ориентация определяется как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, выраженное в его поведении, деятельности». (http://www.anovikov.ru/dict/ped_sl.pdf)

Из педагогических словарей о понятие «ценностные ориентации» можно понять, что это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям и важнейшие элементы внутренней структуры личности.

В советском философском словаре понятие «ценностные ориентации» раскрывается следующем образом: «Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного»

В новейшем философском словаре Грицанова А.А. даётся следующее определение понятия «ценностные ориентации»: «Ценностные ориентации – это элементы внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через (не) принятие личностью определенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки (горизонта) предельных смыслов и основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации». (http://terme.ru/termin/cennostnye-orientacii.html)

Таким образом, философы под понятием ценностные ориентации понимают, что это элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида.

В отличие от ценностных ориентаций, жизненные ценности — ценности человека, реально организующие его жизнь. Человек может выбирать свои ценности, но если он их выбрал, они становятся над ним и он им подчиняется. Ценности похожи на правила, и то и другое есть совокупность предписаний, но если правила человек иногда хочет обойти, то жизненные ценности — это правила, внутренне обязательные для человека, это то, за чем человек следит сам и чему изменить не может. (http://www.psychologos.ru/articles/view/zhiznennye_cennosti)

Жизненные ценности — это то, что является приоритетом для той или иной личности. Они формируют поведение человека, его отношение к окружающему миру, влияют на решения, принятые в той или иной ситуации. Каждый человек уже в подростковом возрасте пытается определить, что для него является ценным в жизни, ставит цели и начинает продумывать пути достижения этих целей.(http://knowledge.allbest.ru/sociology/3c0b65635a2bc78a5c53a88421206d36_0.html)

В своём образовательном блоге Крюкова Марина Анатольевна учитель русского языка и литературы даёт следующее определение: Жизненные ценности — это то, что люди считают важным в своей жизни. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет не только судьбу человека, но взаимоотношения с окружающими. Жизненные ценности формируются в детстве, они закладывают фундамент всей дальнейшей жизни.( http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2015/05/153_51.html)

Итак, можно понять, что жизненные ценности – это то, что жизненно важно и является приоритетом для людей.

Рассмотрим понятие «жизненные перспективы».

В словаре терминов по общей и социальной педагогике А.С. Воронина даётся следующее определение понятию перспектива: Перспектива – ведущий метод педагогического стимулирования, состоящий в постановке перед воспитанниками увлекательных, значимых целей, трансформирующихся в личные стремления, планы, желания. (http://lomonpansion.com/files/ustu280.pdf)

В Оксфордском толковом словаре по психологии под понятием «перспектива» рассматривают несколько определений:

1. Умственное рассмотрение, когнитивная ориентация, способ рассмотрения ситуации или сцены. 2. Расположение частей целой сцены, рассматриваемое с какой-то концептуальной, физической или временной выгодной позиции. В этом значении подразумевается, что эта выгодная позиция обеспечивает правильную точку зрения, что восприятие при этом будет более соответствующим действительности, чем с какой-либо другой точки. 3. Такое расположение объектов на плоской поверхности, при котором у наблюдателя создается впечатление объемной сцены. (http://vocabulary.ru/termin/perspektiva.html)

По мнению А.И. Епифанцевой, перспектива имеет двойственное проявление в деятельности. С одной стороны, она выступает как внешняя, объективная цель, как стимул человеческой деятельности, а с другой, — как внутренний, личностно значимый образ этой цели, которая порождает мотив деятельности. (165.Ральникова И.А. Жизненные перспективы личности (психологический контекст): Монография. — Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. — 152 с. )

Таким образом, мы под понятием «перспектива» понимаем личные стремления, планы вид на будущее и как способ рассмотрения ситуации или сцены.

Жизненная перспектива – целостная картина будущего в сложной, противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, от которых, по мнению индивида, зависит его социальная ценность и смысл жизни. (http://vocabulary.ru/termin/zhiznennaja-perspektiva.html)

Жизненная перспектива, как считает К.А. Абульханова-Славская, включает совокупность обстоятельств и условий жизни, которые при прочих равных условиях создают личности возможность для оптимального жизненного продвижения. (5.Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.-288 с)

4 стр., 1949 слов

Цвет в жизни и деятельности человека.

... полихромия (цветокомпозиционная роль и функции). Цвет в жизни и деятельности человека. Цвет в жизни и деятельности человека. Цветовой дизайн малых форм (цветокомпозиционная роль и ... групп с помощью гармонизатора «Цветовой квадрат». Закономерности воздействия цвета на человека. Оптическое и эмоциональное воздействие цвета. Психологические особенности цветового воздействия. Закономерности ...

13 стр., 6481 слов

Повышение качества жизни детей больных онкологическими заболеваниями

... мы сформулировали тему нашего исследования: "Повышение качества жизни детей больных онкологическими заболеваниями". Объектом нашего исследования является качество жизни детей больных онкологическими заболеваниями. Предмет исследования - повышение ... с другими параметрами оценивалось КЖ. Только в 1996 г. опубликовано 672 статьи, связанные с изучением КЖ у онкологических больных [21]. Эти исследования ...

К.К. Платонов определяет жизненную перспективу как «образ желанной и осознаваемой как возможной своей будущей жизни при условии достижения определенных целей». (155. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. — 309с. 156.Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970.-255 с.)

Т.С. Шляхтин, рассматривает жизненные перспективы как системное образования, которое обладает такими свойствами как иерархичность и многомерность. Иерархичность включает в себя интегральные жизненные цели личности, промежуточные цели-средства, как узловые моменты в планировании личностью своей деятельности, цели-задачи как компонент программ реализации конкретных действий. Многомерность — наличие в целях эмоциональных, когнитивных, регулятивных и других компонентов [193.Толстых Н.Н. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте. // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов. М., 1988. — С. 151-152].

Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, по мнению К.К. Платонова. Выделяя, таким образом, основные компоненты психологического будущего человека, как считает автор, можно исследовать и оценивать особенности жизненной перспективы личности. (Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. — 309с. 156.Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970.-255 с)

Таким образом, многие авторы рассматривают жизненную перспективу как планирование будущего, целеполагание.

Мы под понятием жизненные перспективы понимаем – планы, желания и цели на будущее.

Под понятием жизненные ценности мы рассматриваем – то, что жизненно важно и является приоритетом для людей.

Подросток – это тот человек, который находится между ребёнком, который ещё вроде как и не наигрался детскими игрушками, и взрослым человеком у которого возникают трудности и совсем не детские проблемы.

Для родителей же этот подросток остаётся маленьким ребёнком, который ещё ничего не понимает, ничего не видел в жизни. Получается он не самостоятельный и не может принимать серьезных решений, находить ответы на свои вопросы. В то же время сам подросток так не считает, он хочет выглядеть старше и принимать решения, которые не всегда могут быть правильными. В современном обществе, где все взрослые заняты работой дети и подростки большинство своего свободного времени бывают одни и им приходится решать самим школьные проблемы, отношения между друзьями и сверстниками, может быть именно поэтому им приходится быстрее взрослеть.

Более подробно понятие «подростковый возраст» разъясняет Скроцкий Юрий Аркадьевич, кандидат медицинских наук, врач-психиатр, в своей книге: «Становление личности и психические отклонения». «Подростковый возраст — это возраст активного качественного перехода от детского состояния к взрослому, со сложнейшими противоречивыми внутренними процессами преобразования всей личности от физиологии до высших форм самоосознания себя и своих взаимоотношений с Миром» [3, С.352].

В этом возрасте как никогда остро проявляется антагонизм личности и социальности. Окончание детства и переход в мир взрослых, оказывается гораздо более сложным, чем представляется современным психологам и педагогам, и связан с развитием в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме, которое создает основное ведущее противоречие в жизни подростка [4, С.416].

Несовершеннолетним признается лицо, не достигшее на момент совершения правонарушения восемнадцатилетнего возраста.

2 стр., 647 слов

Дайтекраткую характеристику особенностей работы с детьми девиантного поведения

... уровне администрации школы имеется полная информация о семьях учащихся. Работа с ребенком девиантного поведения или его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный ... семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. ...

Отсюда следует, что несовершеннолетний обвиняемый – лицо, привлеченное в качестве обвиняемого за преступление, которое оно совершило в возрасте до восемнадцати лет. По общему правилу, уголовная ответственность за совершение любого преступления наступает, если обвиняемый достиг шестнадцати лет (ч. 1 ст. 20 УК РФ).

По делам о некоторых тяжких, насильственных и корыстных, а также других преступлениях, круг которых очерчен в уголовном законе, несовершеннолетний подлежит привлечению в качестве обвиняемого по достижении четырнадцати лет (ч. 2 ст. 20 УК РФ).

Недостижение, в соответствующих случаях, необходимого возраста – обстоятельство, исключающее производство по уголовному делу и влекущее отказ в возбуждении уголовного дела или прекращение уголовного дела (ч. 3 ст. 27 УПК) [5, С. 82-83.].

Из выше сказанного определения можно понять, что подростковый период проходит не так просто без проблемно и безболезненно, как думают взрослые родители и учителя. В этот период у ребёнка меняется не только внешний мир, но и внутренний: характер, поведение, может перестать слушаться взрослых и вести себя по-своему как ему удобно, совершать какие либо аморальные поступки, не думая о последствиях. В это время, как родителям так и педагогам-психологам, надо быть по внимательнее и осторожнее по отношению к подростку. Ведь в этот сложный период подростку необходим понимание и поддержка близких людей.

Древнерусское слово «отрок» (буквально — «не имеющий права говорить») применялось для обозначения и дитя, и подростка, и юноши [6, С.707].

В словаре В. Даля «подросток» определяется как «дитя на подросте», около 14–15 лет [7, С.688]. Этот период так же можно назвать: пубертатным возрастом важный, ответственный и нелегкий этап жизни, который характеризуется полным отсутствием гармонии. Можно сказать, что по определению В.Даля к подростку относятся дети 14-15 лет, а так же подростковый период по-другому называют отрочеством.

Охарактеризуем несколько периодизаций возрастного развития.

В периодизации Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, подростковый возраст это 11/12—15 лет.

Э. Эриксон в теории психосоциального развития выделяет восемь фаз в психосоциальном развитии человека. По примерному соответствие этих фаз возрасту: школьный возраст (7-8 — 12 лет), юность (13 — 19 лет) [8, С.216].

8 стр., 3688 слов

Взаимоотношения детей и родителей в семье

... ребенок имеет родителей, которые несут определенную ответственность по его содержанию и воспитанию. Права и обязанности родителей узаконены в Семейном кодексе Российской Федерации. Статья 63 вышеназванного документа гласит, что «родители несут ответственность ... семейного неблагополучия, способствующего росту преступности среди несовершеннолетних, развитие навыков использования ИКТ в процессе ...

Итак, можно понять, что разные психологи исследователи по-разному определяли возраст подросткового периода. Если по Д. Б. Эльконину это был от 11 до 15 лет, то по Э. Эриксону 13 -19 лет относился к юности. А несовершеннолетний обвиняемый – лицо, привлеченное в качестве обвиняемого за преступление, которое оно совершило в возрасте до восемнадцати лет.

Рассмотрим понятие “правонарушение”. Правонарушение — это противоправное, виновное, общест­венно вредное деяние, за которое предусмотрена юридическая ответственность. [9]

Юридическая ответственность — это применение мер государственного принуждения к виновному лицу за совершенное правонарушение. Юридическая ответственность — правоотношение, в которое вступает государство, в лице его компетентных органов, и правонарушитель, на которого возлагается обязанность претерпевать соответствующие лишения за совершенное им правонарушение. Поскольку юридическая ответственность участвует в реализации охранительной функции, то и ее цель в общей форме можно определить как охрану существующего строя и общественного порядка. Ответственность же, применяемая к конкретному правонарушителю, имеет (наряду с охраной общественных отношений) более узкую цель — наказание виновного. При этом государство, осуществляя меру принуждения, преследует еще одну цель — предупреждение совершения правонарушений впредь (общая и специальная превенция) [10, С. 419].

В учебнике Н.И. Матузова и А.В. Малько «Теория государства и права» дано следующее определение слову «право», «право» — многозначно, имеет богатое разностороннее содержание. Во-первых, его употребляют в общесоциальном смысле (моральное право, право народов и т.п.), в рамках которого речь идет о нравственных, политических, культурных и иных возможностях в поведении субъектов (например, моральное право руководить коллективом; поступить по совести; изменить, следуя моде, свой внешний вид; право члена общественного объединения и т.п.).

Во-вторых, с помощью этого термина обозначается определенная правовая возможность конкретного субъекта. В данном случае такое право называется субъективным, принадлежащим личности и зависящим от его воли и желания (право на образование, на труд, на пользование культурными ценностями, на судебную защиту и т.д.).

В-третьих, под правом понимают юридический инструмент, связанный с государством и состоящий из целой системы норм, институтов и отраслей. Это так называемое объективное право (конституция, законы, подзаконные акты, правовые обычаи, нормативные договоры) [11, C.70].

В.Н. Протасов в своём учебнике «Проблемы теории права и государства: Вопросы и ответы» дал следующее определение слову «правонарушение». Правонарушение, является основным видом неправомерного поведения (другой вид которого — объективно противоправное деяние) и, соответствен­но, оно является разновидностью правового (то есть юридически значимого) поведения, поскольку относительно последнего неправомерное поведение (наряду с правомерным) выступает как его вид [12].

Итак, правонарушение – это когда кто-либо нарушает принятые обществом правила, ведёт себя не соответствующим образом, не дисциплинирован и общественно вредное деяние. Большому сожалению, среди несовершеннолетних могут оказаться и такие, которые приносят вред обществу и не воспитаны. В наше время трудно уследить за современными подростками и поэтому они могут совершать действия, не соответствующие данному обществу. Такое поведение можно назвать девиантным поведением.

“Девиантное поведение” – это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям [13, С.68].

Таким образом, мы под понятием подростковый возраст понимаем — период онтогенеза, переходный между детствоми взрослостью. Этот период проходит с изменениями как внутреннего, так и внешнего мира подростка.

Несовершеннолетним же признается лицо, не достигшее на момент совершения правонарушения восемнадцатилетнего возраста.

Отсюда следует, что несовершеннолетний обвиняемый – лицо, привлеченное в качестве обвиняемого за преступление, которое оно совершило в возрасте до восемнадцати лет.

Под понятием правонарушение мы рассматриваем противоправное, виновное, общест­венно вредное деяние, за которое предусмотрена юридическая ответственность.

 

Причины правонарушений несовершеннолетних.

В жизни человека огромное значение имеет его поведение. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только нормальное поведение дает нам возможность воспринимать окружающее. Как необходимое условие в окружающей действительности, поведение имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.

Для того чтобы оказать психологическую и социально-педагогическую помощь и поддержку детям и подросткам правонарушителям необходимо четко знать причины такого поведения.

Причинами правонарушений подростков могут быть разные поводы, связанные с воспитанием родителей, воздействием общества и современного мира. Выделим основные причины.

Основными причинами правонарушений несовершеннолетних являются следующее:

1) обстоятельства жизни этих детей;

2) пьянство одного или обоих родителей;

3) асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

4) устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

5) сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

6) убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

7) отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

8) оставление малолетних детей одних без пищи и воды;

9) отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств существованию и отсутствие постоянного места жительства;

10) побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д. [14, С.160].

Так же можно включить в этот список такие причины как:

Гиперопека родителей – ребёнок, избегая от опеки родителей, может подружиться с плохой уличной компанией и так же изменить своё поведение в отрицательную сторону;

Плохое общество – может повлиять на ребёнка негативно, если он длительное время находится, видит и общается с людьми, имеющими отрицательные качества и вредные привычки;

Доступные СМИ – современные детям и подросткам благодаря новейшим технологиям доступны разные сайты, телепередачи которые не рекомендованы для их возраста.

Из перечисленных причин можно понять, что главное значение в жизни и поведение детей имеют родители. От их жизненных позиций, условий труда, характера отношений к детям, в целом от поведений родителей зависит будущее поведение детей. Родители должны быть личным примером для своих детей. Если же дети будут расти с родителями, которые употребляют алкогольные напитки, ведущими аморальный образ жизни и нарушают свои права и обязанности то впоследствии дети могут принять их поведение.

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую правонарушению несовершеннолетних. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка, и его жизни.

Воздействие и взаимодействие неблагоприятных и неблагополучных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает отрицательные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

У детей и подростков возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им свойственна такая черта, как нарушение прав, норм и ценностей социализации: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.) [15, С.269].

Если в семье, школе или среди компании друзей возникнут какие — то проблемы или конфликты, то несовершеннолетнем подросткам и детям кажется что они не выдержат и не справятся с этими проблемами. И у них появляется потребность уйти от реальности и в принятии роли другого, представляют себя в качестве того человека у которого всё хорошо. Это основано на процессе компенсации негативных жизненных переживаний, они хотят представить человека полностью удовлетворенного своей жизнью, который считает свою жизнь счастливой. Таких несовершеннолетних подростков много, поэтому большинство из них находят выход, из своих жизненных проблем связываясь с плохой уличной компанией.

Наибольшую опасность попадания в плохую компанию имеют дети, обладающие следующими общими качествами:

1) некоммуникативная и социальная некомпетентность;

3) не способность конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях;

4) неадекватная самооценка;

5) не способность контролировать себя.

Для того чтобы предотвратить таких негативных последствий надо с раннего возраста учить детей соблюдать семейные традиции, ценности и нормы принятые обществом. Ведь именно семья является важнейшим социальным институтом.

Характеристика неблагополучных семей, то есть семей, где ребенку плохо, где за ним не ухаживают, очень разнообразна — это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», не создают условий для нормального развития и т.д. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентиров.

Детям не хватает родительского внимания, потому что всегда проще вести неправильный образ жизни и отмазываться поводами и найти причины, чтобы не проводить время с детьми, чем заниматься и воспитывать детей. В таких семьях обычно родители не работают, поэтому нет денежных средств, для приобретения продуктов питания и других жизненно необходимых товаров. Дети вынуждены искать и идти работать с раннего возраста для того чтобы не голодать. У них постепенно пропадает интерес к учёбе и к жизни. Ведь для них будет важнее, как и на что прожить этот день, чем как получать знания. Это ведет к неполноценному развитию личности, к малому духовному росту, так как несовершеннолетние все меньше и меньше развиваются.

Итак, можно понять, что источником правонарушений несовершеннолетних детей и подростков могут быть сами родители, которые не правильно воспитывают своих детей, и являются для них плохим примером, ведя асоциальный образ жизни.

Правонарушения характерны не только несовершеннолетним, которые воспитываются в семьях, но и тем которые живут и воспитываются в детских домах и интернатах. Эти дети больше склонны к отклоняющемуся поведению и правонарушениям. Причиной тому служит недостаток внимания, заботы со стороны взрослого человека. Они нуждаются в любви родителей, которая для них необходима. В нашем современном мире эти несовершеннолетние отвержены обществом, так как воспитываются в детских домах, к большому сожалению, сложилось мнение об этих детях в обществе не положительное.

Таким образом, причины правонарушений несовершеннолетних разные. Но много зависит от воспитания и родителей. Именно от их воспитания зависит будущее поведение несовершеннолетних.

 

 

 

 

 

 

Основные виды юридической ответственности за правонарушения несовершеннолетних.

По мнению Ю. М. Антонян личность правонарушителя — это совокупность социально-демографических, социально-психологических, правовых и нравственных свойств, признаков, связей, которые характеризуют лицо, совершившее преступление и влияющих на его преступное поведение [16, С.336].

Б. В. Волженкин считает, что личность правонарушителя — это совокупность негативных социально-значимых индивидуально-типологических качеств индивида, которая обуславливает его преступное поведение [17, С.269].

Для несовершеннолетних правонарушителей характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение таких подростков с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.

Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям [18, С.32].

Рассмотрим несколько видов юридической ответственности за правонарушение: уголовная; административная; гражданская; дисциплинарная.

Кроме того, несовершеннолетний может быть направлен в специализированное учебное заведение, что формально наказанием не считается, но является прямым следствием совершения правонарушения.

Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста. (Статья 20 Уголовного Кодекса Российской Федерации).

Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за отдельные преступления. А именно: за убийство (статья 105 УК РФ), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111 УК РФ), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (статья 112 УК РФ), похищение человека (статья 126 УК РФ), изнасилование (статья 131 УК РФ), насильственные действия сексуального характера (статья 132 УК РФ), кражу (статья 158), грабеж (статья 161 УК РФ), разбой (статья 162 УК РФ), вымогательство (статья 163), неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статья 166 УК РФ), умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 167), террористический акт (статья 205), захват заложника (статья 206), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья 207 УК РФ), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 213 УК РФ), вандализм (статья 214 УК РФ), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья 226 УК РФ), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (статья 229 УК РФ), приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (статья 267 УК РФ).

Административная ответственность— разновидность юридической ответственности, которая выражается в применении административного наказания к лицу, совершившему административное правонарушение. Административное правонарушение – противоправное, виновное действие или бездействие физического или юридического лица, за которое законодательством об административных правонарушениях установлена административная ответственность. Перечень административных правонарушений закреплен в особенной части КоАП РФ. Административной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения возраста шестнадцати лет. Ответственность за административное правонарушение, совершенное несовершеннолетними в возрасте от 14 до 16 лет, несут родители или иные законные представители (опекуны, попечители).

К правонарушителям могут применяться следующие виды наказаний: 1) предупреждение — мера административного наказания, выраженная в официальном порицании физического или юридического лица, выносится в письменной форме;

2) административный штраф, для граждан устанавливается в размере 0,1-25 от минимального размера оплаты труды;

3) возмездное изъятие орудия совершения или предмета административного правонарушения — их принудительное изъятие;

4) конфискация орудия совершения или предмета административного правонарушения (принудительное, безвозмездное изъятие);

5) лишение специального права (лишение водительских прав), предоставленного физическому лицу на срок от 1 месяца до 2 лет;

6) административный арест заключается в содержании нарушителя в условиях изоляции от общества и устанавливается на срок до пятнадцати суток;

7) административное выдворение за пределы Российской Федерации иностранного гражданина или лица без гражданства; последующая реализация с передачей бывшему собственнику вырученной суммы за вычетом расходов на реализацию изъятого предмета, назначается судьей;

Дела об административных правонарушениях, совершённых несовершеннолетними, а также в их отношении, рассматриваются комиссиями по делам несовершеннолетних. С учетом конкретных обстоятельств дела и данных о лице, совершившем административное правонарушение в возрасте от 16 до 18 лет, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав указанное лицо может быть освобождено от административной ответственности с применением к нему меры воздействия, предусмотренной федеральным законодательством о защите прав несовершеннолетних.

Положение о комиссии по делам несовершеннолетних даёт перечень этих мер:

1. Обязать принести публичное или в иной форме извинение потерпевшему.

2. Вынести предупреждение.

3. Объявить выговор или строгий выговор,

4. Возложить на несовершеннолетнего, достигшего 15-летнего возраста, обязанность возместить причиненный материальный ущерб.

5. Наложить на несовершеннолетнего, достигшего 16-летнего возраста и имеющего самостоятельный заработок, штраф.

6. Передать несовершеннолетнего под надзор родителей или лиц их заменяющих, или общественных воспитателей, а так же под наблюдение трудового коллектива или общественной организации.

7. Передать несовершеннолетнего на поруки трудовому коллективу.

8. Направить несовершеннолетнего в специальное лечебно-воспитательное учреждение.

За совершение противоправных действий, грубое и неоднократное нарушение устава школы ученик, достигший 14 лет, может быть исключен из школы по решению органа управления школой. Органы местного самоуправления совместно с родителями исключенного ученика в месячный срок принимают меры, обеспечивающие его трудоустройство или продолжение образования в другом образовательном учреждении. Исключение несовершеннолетнего из общеобразовательной школы возможно только с согласия комиссии по делам несовершеннолетних.

Гражданско-правовая ответственность несовершеннолетних. Она наступает за причинение имущественного вреда кому-либо или причинение вреда здоровью, чести и достоинству и т. д. Гражданско-правовая ответственность – это имущественное (как правило, денежное) возмещение вреда пострадавшему лицу. Даже если причинен вред чьему-либо здоровью или оскорбил чью-то честь и достоинство, компенсировать вред нужно будет в виде определённой денежной суммы.

Если виновному лицу нет 14 лет – гражданскую ответственность за причинённый вред будут нести родители или опекуны.

Если виновному лицу от 14 до 18 лет – он сам должен будет возместить ущерб своим имуществом или заработком, а если нет заработка или его недостаточно – возмещать будут родители или опекуны.

К гражданской ответственности человек привлекается по решению суда. Это значит, что если несовершеннолетний и его родители не хотят добровольно возместить ущерб пострадавшему, он может обратиться в суд с иском к несовершеннолетнему и/или к его родителям. В гражданском процессе не предусмотрено мер пресечения, задержания и иных принудительных мер. Доказательства по делу собирают и представляют сам истец и ответчик. На родителей, лишенных родительских прав, суд может возложить ответственность в течение трех лет после лишения родительских прав, если поведение ребенка явилось следствием ненадлежащего осуществления родительских обязанностей.

Дисциплинарная ответственность несовершеннолетних. Она может применяться, только если несовершеннолетний работает по трудовому договору. Наступает она за нарушение трудовой дисциплины (опоздание, невыполнение своих обязанностей и т. д.).

Существуют только три формы дисциплинарной ответственности: замечание, выговор и увольнение. Не может наступать дисциплинарная ответственность в виде удержаний из заработной платы или в иных формах. Однако если ты причинишь вред имуществу работодателя, может наступить материальная ответственность в форме возмещения ущерба. Указанные три меры ответственности налагаются приказом работодателя. Его можно обжаловать в трудовую инспекцию.[19]

Итак, с вышесказанного можно понять, что для несовершеннолетних есть разные виды юридической ответственности за правонарушения. Они не производят хороших впечатлений, хотелось бы избежать от таких проблем, но эти правонарушения среди несовершеннолетних, к сожалению, в нашем мире очень распространено.

 

ВЫВОДЫ

Мы раскрыли сущность и содержание понятий правонарушение” и “несовершеннолетний подросток”.

Подростковый возраст — это период онтогенеза, переходный между детствоми взрослостью. Этот период проходит с изменениями как внутреннего, так и внешнего мира подростка.

Несовершеннолетним же признается лицо, не достигшее на момент совершения правонарушения восемнадцатилетнего возраста.

Отсюда следует, что несовершеннолетний обвиняемый – лицо, привлеченное в качестве обвиняемого за преступление, которое оно совершило в возрасте до восемнадцати лет.

Под понятием правонарушение мы рассматриваем противоправное, виновное, общест­венно вредное деяние, за которое предусмотрена юридическая ответственность.

Мы определили основные причины правонарушений несовершеннолетних:

1) обстоятельства жизни этих детей;

2) пьянство одного или обоих родителей;

3) асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

4) устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

5) сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

6) убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

7) отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

8) оставление малолетних детей одних без пищи и воды;

9) отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств существованию и отсутствие постоянного места жительства;

10) побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Так же мы выяснили, что для несовершеннолетних есть разные виды юридической ответственности за правонарушения это

— уголовная ответственность подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста;

— административная ответственность— разновидность юридической ответственности, которая выражается в применении административного наказания к лицу, совершившему административное правонарушение;

— гражданско-правовая ответственность несовершеннолетних, она наступает за причинение имущественного вреда кому-либо или причинение вреда здоровью, чести и достоинству;

— дисциплинарная ответственность несовершеннолетних, она может применяться, только если несовершеннолетний работает по трудовому договору.

 

 

Методические рекомендации родителям и учителям по профилактике правонарушений несовершеннолетних подростков.

Задача параграфа: рассмотреть рекомендации родителям по профилактикеправонарушений несовершеннолетних подростков.

Часто причиной возникновения правонарушений у детей становятся неуверенность в себе, отсутствие возможности самовыражения и конфликты с родителями. В таких случаях родители должны поддержать ребенка и помочь ему разобраться с возникшими проблемами. Абсолютно неправильно критиковать ребенка и накричать на него за его поведение. Это может только углубить проблему и отдалить ребенка от родителей. Если ребенок признаёт свою ошибку и согласен, что нельзя нарушать права, нужно постараться понять его и поговорить с ним спокойно. Надо постараться сблизится родителям с ребёнком, и увеличить его доверие к ним, это значит, ребенок с большей уверенностью будет следовать советам родителей и с большим доверием делиться с ними своими проблемами. Критика воспринимается ребенком, как отказ родителей понять его и потому вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию. Основной мерой предотвращения возникновения правонарушений любого типа у детей является правильное воспитание ребенка.

При этом важно ограничивать детей в их действиях (например, запрещать сквернословие), и объяснять, почему то или иное слово или увлечение для него не желательно. Категорический запрет того или иного действия безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этому действию, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между родителями и ребенком.

Несовершеннолетние нуждаются в самовыражении. Из-за того что они не имеют других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к табакокурению и алкоголизму, которые создают иллюзию возможностей, лишенной ответственности и так они чувствую себя взрослыми. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику несовершеннолетних и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения правонарушений несовершеннолетних нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно достичь, например, при обращения внимания несовершеннолетнего на спорт или различные виды искусств (музыка, рисование и пр.).

Говоря о профилактике правонарушений несовершеннолетних, следует обратить внимание на то, что родителям не стоит ставить воспитание несовершеннолетнего на второе место после карьеры. Им необходимо показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо плохой компании, алкоголя и курения, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. Задача педагога – организатора организовать досуг ребенка таким образом, чтобы оградить его от негативного воздействия общества и проводить профилактические беседы.

Родителям необходимо:

— Постараться все-таки регламентировать время, проводимое несовершеннолетним на улице с друзьями.

— Показывайте личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом.

— Постараться воспользоваться теми положительными возможностями и талантами несовершеннолетнего, которыми он обладает. Но для этого желательна помощь заинтересованного взрослого, не просто критикующего и запрещающего, а помогающего.

— Предложите другие возможности времяпрепровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в шахматы и т.д.).

— Используйте поощрения в качестве эффективного воспитания (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание купить ему, что — то полезное, за уборку квартиры сходить с ним в кино и т.д.).

— Так же не забывайте поощрать его словами.

— Обращайте внимание на его увлечения и интересы.

— Обсуждайте вместе с несовершеннолетними, как прошёл день и чем он занимался.

В случаях, если вы самостоятельно не можете справиться с проблемой, обращайтесь к психологам, в специализированные центры.

— Часто бывает так, что за кажущейся правонарушением могут скрываться совсем другие проблемы. Это не успешность ребенка в реальной жизни, неумение общаться, так называемая социальная не адаптированность. Такой ребенок не комфортно чувствует себя компании друзей и одноклассников. И тогда в первую очередь нужно обращать внимание именно на психологические проблемы несовершеннолетнего.

Родители обычно не обращают во время внимание на поведение несовершеннолетних, пока не возникают ярко выраженные отклонения, таких как воровство денег у самих родителей, прогулы школы, бродяжничество. Но нельзя недооценивать даже потенциальную опасность!

В школах же, создаются программы по профилактике и предупреждению преступлений и правонарушений среди учащихся, и каждое учебное заведение старается найти свой подход к этой работе и использовать те методы, которые будут эффективны для данной школы.

Работа по профилактике преступлений и правонарушений среди учащихся должна предполагать целый комплекс социально – профилактических мер, направленных на оздоровление условий жизни детей, на индивидуальную психолого – педагогическую коррекцию личности несовершеннолетних, а также формировать правовую культуру и повышать правовую грамотность учащихся, способствуя тем самым правовому воспитанию.

Дадим некоторые рекомендации учителям и педагогам по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних подростков:

— Старайтесь часто проводить классные часы на разные темы о правонарушениях, например: «Уголовная ответственность несовершеннолетних»;

— Вовлеките учащихся в занятия, кружки, спортивные секции, факультативы;

— Участвуйте вместе с учащимися в городских акциях и операциях, посвященных профилактике и предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся;

— Организуйте ролевые игры и тематические беседы с учащимися;

— Планируйте и организуйте досуга учащихся в дни школьных каникул;

— Проводите дни Правовых знаний, дни здоровья;

— Оформляйте информационные стенды «Куда я могу обратиться за помощью» (номера телефонов горячих линий и прочих организаций);

Данные формы работы в комплексе с другими профилактическими мерами направлены на: изучение прав ребёнка, формирование у подростков правовой культуры и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к правам и свободам личности, чувства собственного достоинства и справедливости, формирование законопослушного поведения и основ толерантности, воспитание чувства ответственности за свои поступки, развитие умения определять свою личностную позицию и делать правильный выбор, что в целом формирует правовую культуру и способствуют профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся. [21]

Из всего сказанного следует вывод о том, сложный и длительный процесс профилактики несовершеннолетних правонарушений основывается на сочетание различных методов и средствах воспитания. Процесс заключает в себя поэтапность работы учителя, родителей с детьми. Для того, чтобы правильно организовать деятельность и времяпровождение несовершеннолетнего необходимо свою работу строить поэтапно, и продумать какой конечный результат своей работы вы хотели бы достичь. В организации профилактики правонарушений несовершеннолетнего необходимо сочетать различные формы и методы воспитательных мероприятий.

Методические рекомендации необходимо учитывать при профилактике правонарушений у несовершеннолетних, для того чтобы не только правильно организовать процесс воспитание, но и чтобы оно было эффективно направлено несовершеннолетним и способствовало формированию личности.

 

ВЫВОДЫ

Нам удалось составить методические рекомендации родителям и учителям по профилактике правоанрушений несовершеннолетних. Сложный и длительный процесс профилактики несовершеннолетних правонарушений основывается на сочетание различных методов и средствах воспитания. Процесс заключает в себя поэтапность работы учителя, родителей с детьми. Для того, чтобы правильно организовать деятельность и времяпровождение несовершеннолетнего необходимо свою работу строить поэтапно, и продумать какой конечный результат своей работы вы хотели бы достичь. В организации профилактики правонарушений несовершеннолетнего необходимо сочетать различные формы и методы воспитательных мероприятий.

Методические рекомендации необходимо учитывать при профилактике правонарушений у несовершеннолетних, для того чтобы не только правильно организовать процесс воспитание, но и чтобы оно было эффективно направлено несовершеннолетним и способствовало формированию личности.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы по данной проблеме:

Несовершеннолетним признается лицо, не достигшее на момент совершения правонарушения восемнадцатилетнего возраста.

Отсюда следует, что несовершеннолетний обвиняемый – лицо, привлеченное в качестве обвиняемого за преступление, которое оно совершило в возрасте до восемнадцати лет.

Под понятием правонарушение мы рассматриваем противоправное, виновное, общест­венно вредное деяние, за которое предусмотрена юридическая ответственность.

Мы определили основные причины правонарушений несовершеннолетних:

1) обстоятельства жизни этих детей;

2) пьянство одного или обоих родителей;

3) асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

4) устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

5) сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

6) убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

7) отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

8) оставление малолетних детей одних без пищи и воды;

9) отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств существованию и отсутствие постоянного места жительства;

10) побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

 

Нам удалось составить методические рекомендации родителям и учителям по профилактике правоанрушений несовершеннолетних. Сложный и длительный процесс профилактики несовершеннолетних правонарушений основывается на сочетание различных методов и средствах воспитания. Процесс заключает в себя поэтапность работы учителя, родителей с детьми. Для того, чтобы правильно организовать деятельность и времяпровождение несовершеннолетнего необходимо свою работу строить поэтапно, и продумать какой конечный результат своей работы вы хотели бы достичь. В организации профилактики правонарушений несовершеннолетнего необходимо сочетать различные формы и методы воспитательных мероприятий.

Методические рекомендации необходимо учитывать при профилактике правонарушений у несовершеннолетних, для того чтобы не только правильно организовать процесс воспитание, но и чтобы оно было эффективно направлено несовершеннолетним и способствовало формированию личности

И выполнили поставленные нами задачи:

1) осуществили анализ отечественной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) уточнили содержание и сущность понятий “правонарушение” и “несовершеннолетний подросток”;

3) выяснили причины правонарушений несовершеннолетних;

4) составили методические рекомендации родителям и учителям по профилактике правонарушений несовершеннолетних подростков;

5) составили социально — психологический портрет несовершеннолетних правонарушителей.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социальной микросреды).

М., 2001. http://xreferat.com/77/2846-1-osobennosti-lichnosti-nesovershennoletnih-pravonarushiteleiy.html

2. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2003. С.327

3.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / под общ. ред. В.Г. Щур. – М.: Школьная Пресса, 2000. С.352

4. Скроцкий Ю.А., Становление личности и психические отклонения. – СПб.: Алетейя, 2009. С.416

5. Савицкий В.М., Ларин А.М. Уголовный процесс: Словарь-справочник. – М.: Юридическая фирма КОНТРАКТ; ИНФРА-М, 1999. С. 82-83. http://www.allpravo.ru/library/doc1897p/instrum4772/item4868.html

6. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка. Русский язык от А до Я. – М.: Издательство «Юнвес», 2008. С.707

7. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. – М.: Эксмо, 2005. С. 688

8. Обухова Л.Ф.. Глава VI. Л.С. Выготский и его школа. 2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским // Детская психология. Теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. С.216

9. «Общая теория права и государства» Издание третье, переработанное и дополненное М.: Юристъ, 2001 Под редакцией доктора юридических наук, профессора В.В. Лазарева. http://www.bibliotekar.ru/teoria-gosudarstva-i-prava-7/index.htm

10.Теория государства и права: Учебник / Под ред. В. М. Корельского и В. Д. Перевалова. М., 1997. С. 419. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/72372

11. «Теория государства и права: учебник» (Н.И. Матузов, А.В. Малько) (Юристъ, 2004) C.70

12. В.Н. Протасов «Теория права и государства проблемы теории права и государства вопросы и ответы» М.: Новый Юрист, 1999. (Серия «Подготовка к экзамену»)

13. Подопригора С.Я., Подопригора А.С. Краткий психологический словарь, Издательство: «Феникс», 2012. С.68

14. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2002 С.160

15. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. С.269

16. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступлений. — М.: Юрист,1966. С.336

17. Волженкин Б. В. Общественная опасность личности преступника // Правоведение. — 2008. — № 4. С.269

18. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн., 2010. С.32

19.

20. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Соц-псих. и психиатр. Аспекты. — Мн.: Беларусь, 1988. С.207

21.

22.