НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»
Филиал в г. Муроме
Контрольная работа
По дисциплине: Клиническая психология
На тему: Классификация нарушения памяти по Б.В.Зейгарник.
Выполнил: студентка III курса
гр. 28 ПМС 41
Власова Мария Васильевна
Проверил: преподаватель,
Рощина И.Ф.
Муром, 2010 г.
Содержание:
1. Нарушение непосредственной памяти……………………………..3
2. Нарушение динамики мнестической деятельности………………11
3. Нарушение опосредованной памяти………………………………14
4. Нарушение мотивационного компонента памяти……………….19
1. Нарушение непосредственной памяти.
Нарушения памяти у больных эпилепсией
... нарушения памяти у больных с эпилепсией. Гипотезой данного эмпирического исследования является: во-первых, предположение большей выраженности нарушения опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным; ... во-вторых, предположение о большей сохранности кратковременной памяти по сравнению ...
Корсаковский синдром. Одним из наиболее исследованных расстройств непосредственной памяти является нарушение памяти на текущие события, при котором относительно интактным остается память на события прошлого; так называемый корсаковский синдром, который был описан известным отечественным психиатром C. C. Корсаковым при тяжелых aлкогольных интоксикациях. Этот вид нарушений памяти часто сочетается c конфа6уляциями в отношении текущих событий и дезориентировкой в месте и времени. Два последних признака могли быть слабо выражены, но первый всегда чрезвычайно выражен и составляет основной радикал этого страдания (забывание текущих событий).
Впоследствии оказалось, что корсаковский синдром может обнаружиться при других диффузных поражениях мозга неалкогольного генеза (К. Гампф, И. Делей) и также при поражении определенных ограниченных мозговых систем (В. M. Бехтерев, Ю. Грюнталь, Б. Милнер). Больные, y которых имеют место подобные амнестические явления, не помнят, как мы говорили выше, сoбытий недавнего прошлого, но воспроизводят те события, которые были много лет тому назад. Так, подобный больной может правильно назвать события из своего детства, школьной жизни, помнит даты общественной жизни, но не может вспомнить, обедал ли он сегодня, посетили ли его вчера родственники, беседовал ли c ним сегодня врач и т. п. Если подобного больного спросить, навещали ли его сегодня родственники, нередко можно получить ответ: «Я не помню, но y меня в кармане папиросы — значит, жена приходила». Такие больные здороваются по нескольку раз, задают один и тот же вопрос, обращаются по многу раз с одной и той же просьбой, производят впечатление назойливых людей.
При анализе структypы корсаковского синдрома вставал вопрос о том, является ли забывание недавнего прошлого следствием дефекта воспроизведения или удержания материала.
Ряд экспериментaльных данных свидетельствует о том, что речь идет о плохом воспроизведении. Еще в 1911 г. Э. Kлапаред описал интересные факты, выстyпившие y подобных больных. Э. Клапаред несколько дней подряд здоровался c больным, при этом незаметно для больного колол его при рукопожатии спрятанной иглой. Больной перестал подавать Э. Клапареду руку, но при этом не узнавал его, не помнил ни самого факта укола, ни того, что с ним здоровались.
A. H. Леонтьев (1935) вырабатывал y подобных больных условный рефлекс на болевой раздражитель, хотя больные не помнили и не осознавали самого этого факта. Все эти данные говорят о том, что y больных нарушается процесс воспроизведении. B нашей лаборатории были поставлены следyющиe эксперименты c больным, y которого после тяжелого брюшного тифа развился корсаковоподобный амнестический синдром. Больной должен был в течение некоторого времени нажимать на кнопку при зажигании зеленой лампочки. На следующий день больной, введенный в кабинет, не только не помнил, что он вчера делал, но отрицал сам факт того, что он вчера бьи в этом кабинете, не узнавал экспериментатора, Однако, когда стала зажигаться лампочка зеленого цвета, он стал нажимать на кнопку и не производил этого действия, когда зажигалась лампочка другого цвета. Спрошенный, почему он это делает, больной удивленно пожал плечами, «не знаю». Эти и многие другие экспериментальны е факты свидетельствуют о том, что процесс усвоения был y больных не нарушен.
Общая характеристика клинического материала и нейропсихологического ...
... отметил еще Векслер (1917), который подчеркнул, что объем кратковременной памяти у больных с корсаковским синдромом близок к нормальному. То же самое констатируется и в ... между грубыми нарушениями памяти на события недавнего времени и сравнительной сохранностью «сообразительности» больного. Второе направление в исследовании корсаковского синдрома, считая нарушения памяти центральными, обращается ...
O том, что при корсаковском синдроме имеют мeсто затруднения процесса воспроизведения, a не слабость образования следов, говорят также данные школы грузинских психологов. Исследования Б. И. Бежанишвили, проведенные под руководством И. T. Бжалавы, показали нестойкость, грубость, иррадированность оптической установки больных корсаковским синдромом.
Эти данные согласуются c выводами A. P. Лурии, H. K. Киященко o том, что нейрофизиологическими механизмами корсаковского синдрома являются нарушения ретроактивного торможения, a не слабость следообразования.
Экспериментально-психологическое исследование непосредственной памяти обнаруживает низкое плато без наращивания.
Одной из примечательных особенностей при корсаковском синдроме являются конфабуляции, т. e. заполнение провалов памяти несуществующими событиями. Так, один из больных заявил, что он сегодня «ходил в лесок по грибы», другой заявил, что «он вчера был дома, на заводе, ему там устроили пышную встречу». Нарушения памяти больной не замечает, утверждая, что y него «прекрасная память».
Данные экспериментaльно-психологического исследования больного Б-ка. Больной без всякой заинтересованности относится к эксперименту, выявилась нецеленаправленность действий больного. Он не может выполнять задания, требующего учета прежних действий. Так, классифицируя картинки, он образует много одноименных групп. Когда больной образовал 2 труппы животных и экспериментатор обратил его внимание на это, больной удивился: «А разве я уже собирал животных?». задания же, не требующие запоминания только что совершенных действий, больной выполняет: объясняет правильно переносный смысл поговорки, метафоры, справляется с заданием «Метод исключения», но спустя 3 минyты не помнит, что выполнял.
Выявляются грубые нарушения памяти; из 5 предъявленных слов он воспроизводит после 5-кратного повторения лишь последнее. Больной запомнил 1, 2, 0, 1, 1 слово. Применение опосредования (по методу A. H. Леонтьева) ему не помогает. Из 10 слов он запомнил лишь 2 слова (хотя сам процесс опосредования ему в принципе доступен).
Точно так же больной не может воспроизвести сюжет простого рассказа («Галка и голуби»).
Спустя 10 минут больной отрицает сам факт исследования, говорит, что никогда не видел экспериментатора.
Часто нарушения памяти на события недавнего прошлого не достигают столь выраженной степени. Корсаковский синдром может проявиться в неточности воспроизведения слышанного, виденного, в неточной ориентировке. При этом возникает иногда ложное воспроизведение, без грубых конфабуляций: нередко больные сами замечают дефекты своей памяти, пытаются восполнить ее пробелы, придyмав не существовавший вариант событий. Таким образом, нарушение памяти на недавние события сочетается y больных c недостаточной ориентировкой в окружающем; реaльные события могут то отчетливо выступать в сознании больного, то переплетаются причудливо c неимевшими место событиями; невозможность воспроизведения информации настоящего момента приводит к Невозможности организации будущего, по существу, y больных нарушается возможность увязывания отдельных отрезков жизни.
35. Память и ее нарушения
... информацию), - репродукция(способность ее воспроизводить). Нарушения памяти делятся на количественные (амнезии) и качественные (парамнезии). Амнезии: 1). Ретроградная амнезия – потеря памяти на события, предшествующие расстройству сознания. 2). Антероградная ... при острых психозах в состояниях нарушенного сознания, когда, например, в памяти больного всплывают и вербализуются отрывки когда-то сл
Не случайно ряд авторов (A. P. Лурия, Р. A. Гиляровский) увязывают наличие корсаковского синдрома с нарушениями сознания. A. C. Шмарьян (1948) тоже указывал на то, что расстройства гнозиса пространства и времени являются одним из механизмов развития корсаковоподгбного амнестического синдрома, наблюдаемых при тяжелых травмах мозга.
Особую форму приобретают расстройства памяти при корсаковском синдроме, если они развиваются на фоне вырaженной аспонтанности, т. e. гpубых нарушений мотивационной сферы, как это имеет меcто y больных c поражениями лобно-базальных отделов мозга. Наблюдaя вместе c Ю.Б. Розинским (1948) подобных больных, мы могли обнаружить, что такие нарушения памяти обнаруживаются на фоне апатического и эйфорического состояния.
Пpи aпатическом состоянии деятельность больных оказывается лишенной произвольности, целенаправленности; для таких больных недоступен выбор, спонтанное переключение c одного предмета деятельности на другой, проявление инициативы, у них отсутствует потребность окончить начатое дело. При эйфорическом состоянии часто наблюдались расторможенность, легкомысленно- дурашливое поведение, расстройства критики.
Недостатки памяти больные восполняют конфабуляторными высказываниями. Мы наблюдали больных, которые вместо описания предъявляемых им рисунков рассказывaли o чем угодно, но не о том, что в действительности было предложено. Им значительно легче было создать любой, несоответствующий ситуации вариант, чем адекватно сообщить a виденном или слышанном.
B силу дезориентировки y них была нарушена адекватная оценка окружающего. Им было недоступно соотнесение прошлого и настоящего в плане временной характеристики событий.
Данные психологического исследования и клинических наблюдений показали, что поведение больного, его ответы зависят от обстановки и конкретных вещей, среди которых он находится. Будучи введен в кабинет врача, подходит к столу, начинает разбирать на нем бумаги. Увидев раскрытyю папку, закрывает ее. Заметив карандаш, берет его и начинает писать на лежащей перед ним папке или бумаге, или книге, наконец, просто на столе. Книгу, лежащую перед ним, берет и начинает читать. На вопрос о том, что там пишyт, ответил: «Об авторе пишут».
На фоне подобного ситуационного поведения выстyпают гpубые нарушения памяти. Больной не может воспроизвести события, относящиеся к периоду до травмы и после нее, так же как факт самой тpавмы. Больной не запомнил сюжета рассказанного ему рассказа: «Что-то вы мне рассказывали». Из 10 слов после многократного повторения не запомнил ни одного: «А вы мне ничего не говорили». Не помнит имени врача, имен окружающих его больных. Выйдя из пaлаты, он не в состоянии отыcкать ее, в палате не находит свою постель. Не может сказать, сколько человек лежит с ним в палате, совершенно неспособен указать время дня: yтpом может сказать, что это вечер, и наоборот, и даже завтрак или ужин не являются для него опознавательными моментами времени. На один и тот же вопрос больной каждый раз дает разные ответы, никогда не задумываясь. У него то пятеро, то четверо, то, наконец, двое детей, имена их кaждый раз различны. Он находится то в школе, то на производстве. Имеют место конфабуляторные высказывания. Он ходил сегодня в лес, собирал ягоды и гpибы. На вопрос, какие же могут быть ягоды и грибы в декабре, больной отвечает: «Такой уж лес попался». Год, месяц, число, время года кaждый раз называет различные. Иногда отвечает на вопросы неопределенно. Нередко его ответы приобретают уклончивый характер. Например, спрошенный о том, что он знает о начале своего заболевания, больной отвечает: «То же, что и вы». «А что знаем мы?» — «То, что знаем мы вместе». На вопрос, что же мы знаем вместе, больной отвечает: «Ничего». Часто больной соглашается, что все его высказывания не соответствуют Действительности, и туг же начинает утверждать, что все сказанное «совершенно правильно». Явная противоречивость его совершенно не смущает. Из памяти больного выпал весь период c момента травмы и до нее. События более давние сообщает правильно. Называет свою специальность, дает некоторые сведения o своей учебе и более ранние анамнестические сведения.
Исследование образной памяти младших школьников с нарушением слуха
... детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 1.1 Понятие памяти в психологии. Образная память Одним из важнейших познавательных психических процессов является память. Память - это форма психического отражения, заключающаяся в ... не ставит цели запомнить и не производит для этого никаких усилий. Любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество таких вещей, которые сами собой не запо
Прогрессирующая амнезия. Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на прошедшие: больные не помнят прошлого, пугают его c настоящим; они смещают хронологию событий; выявляется дезориентировка во времени и пространстве. Временами такие нарушения памяти носят гротескный характер; так, одной больной казалось, что она живет в начале этого века, что только что кончилась первая мировая война, только что началась Октябрьская революция.
B. A. Гиляровский описывал в 30-x годах больную, которой казалось, что она живет y помещика, она боялась «барыни-помещицы» потому, что «не успела выстирать белье».
B этой амнестической дезориентировке звучат часто прошлые профессионaльные навыки. Так, один из наших больных (в прошлом официант в ресторане) считал, что он во время обеда обслуживает посетителей, требовал, чтобы они (больные) ему заплатили за еду, иначе он позовет «хозяина». Подобные нарушения памяти отмечаются часто при психических заболеваниях позднего возраста, в основе которого лежит прогрессирующая, качественно своеобразная деструкция коры головного мозга. Клинически болезнь характеризуется неуклонно прогрессирующими расстройствами памяти: сначала снижается способность к запоминанию текущих событий, стираются в памяти события последних лет и отчасти давно прошедшего времени. Наряду с этим сохранившееся в памяти отдаленное прошлое приобретает особую актуальность в сознании больного. Он живет не в настоящей реальной ситуации, которую не воспринимает, а в обрывках ситуаций, действий, положений, имевших место в далеком прошлом. Такая глубокая дезориентировка с отнесением в отдаленное прошлое представлений не только об окружающей обстановке и близких людях, но и o собственной личности при старческом слабоумии развивается постепенно.
Процессы и виды памяти. Память как деятельность
... также всей суммой знаний, приобретаемой в процессе обучения. 3. По характеру целей деятельности память может быть: o непроизвольной, когда отсутствует специальная цель запомнить что-то. ... других видов, как правило, обусловлено особенностями профессиональной деятельности: например, вкусовая память у дегустаторов различных продуктов. Образная память обычно бывает ярче у детей и подростков. У взрослых ...
Такие расстройства памяти, характеризующиеся «жизнью в прошлом», ложным узнаванием окружающих, c адекватны м этой ложной ориентировке поведением возникают в основном при старческом слабоумии. В основе его лежит диффузный, равномерно протекающий атрофический процесс коры головного мозга.
С. Г Жислин высказывает предположение, что неясное восприятие мира при старческом слабоумии обусловлено расторможенностью выработанных дифференцировок, общим ослаблением анaлизаторных функций коры. Ставшие инертными, нервные процессы не могут поспевать за сменой разыгрывающихся событий, идущих из реальной жизни, и фиксируют лишь отдельные части, компоненты обстановки и ситуации. Все описанные явления протекают на фоне интеллектуальной обедненности, обусловленной гибелью огромного числа клеток коры.
Было проведено психологическое исследование группы больных в возрасте от шестидесяти до восьмидесяти трех лет. Исследование познавательных процессов проводилось c помощью методик: заучивание десяти слов, опосредованное запоминание по A. H. Леонтьеву, воспроизведение рассказов, установление простых аналогий, объяснение метафор и пословиц. Прежде всего выявилась недостаточная активность процесса запоминания. Больные фактически не принимали задачу «запомнить». Об этом свидетельствует то, что ни одна из испытуемых не смогла воспроизвести ни одного слова при опосредованном запоминании (по А. Н. Леонтьеву).
Вместо этого больные называли предметы, нарисованные на картинках, хотя связи между запоминаемым словом и картинкой часто устанавливались адекватно. Объем памяти у этик больных был очень мал и в среднем составлял 4 слова.
У некоторых больных кривые запоминания имеют зигзагообразную форму, что говорит о неустойчивости, истощаемости мнестических процессов больных.
Очень низка прочность запоминания. Никто из больных не мог припомнить ни одного из десяти слов при отсроченном воспроизведении. Показательно в этом отношении также воспроизведение рассказов. Бывaли случаи, когда больные, дойдя до середины рассказа, обнаруживали, что не помнят конка, искажали его сюжет. Малейшее отвлечение, пауза между предъявлением и воспроизведением рассказа, какая-нибудь фраза, взгляд в сторону — все способствует быстрому забыванию. Больная, только что верно начавшая передавать содержание, с трудом вспоминает, о чем в нем шла речь, a через минуту заявляет, что никакого рассказа она не слышала, что «мы просто сидим и беседуем о разных вещах».
Уровень умственных достижений подобных больных в течение эксперимента колеблется, особенно при выполнении заданий, требующих длительного удержания направленности мысли и постоянного оттормаживания несоответствующих связей (простые аналогии, установление связи между словом и карточкой в методике на опосредованное запоминание).
Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)
... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.
Чрезмерная отвлекаемость, соскальзывание мысли по побочным ассоциациям являются характерными для обследованной гpyппы больных. Так, больная, которая начала верно выполнять задание, вдруг предлагает какое-ни6удь совсем нелепое решение или, забывая о том, что ей нужно делать, отвлекается и начинает говорить о посторонних вещах. Потом снова возвращается к заданию и правильно продолжает его.
2. Нарушение динамики мнестической деятельности.
Описанные выше нарушения памяти носили в основном стабильный характер. Хотя степень их выраженности могла меняться, но все же основной радикал этих нарушений (нарушение временной характеристики, амнестическая дезориентировка) оставался стойким.
B других случаях память психически больных может оказаться нарушенной со стороны ее динамики. Больные в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать. На первый план выстyпают колебания их мнестической деятельности. Если такому больному предложить запомнить 10 слов (при десяти предъявлениях) и изобразить количество воспроизведенных слов в виде кривой, то последняя будет носить ломаный характер. Больной может после второго или третьего предъявления запомнить
6-7 слов, после пятого — лишь 3 слова, a после шестого — опять 6-8.
Оценка памяти подобных больных в терминах «память больного снижена», «память больного не нарушена» не является адекватной. Точно такой же лабильный характер носит воспроизведение какого-нибудь текста. Больные то подробно c детализацией воспроизводят содержание басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать более легкий сюжет. Нередко также нарушения памяти сочетаются с амнестическими западениями в речи: больные вдруг забывают названия каких-либо предметов, явлений, через короткое время спонтанно их вспоминают. Иными словами, мнестическая деятельность больных носит прерывистый характер. Нарушается ее динамическая сторона. Подобные нарушения памяти встречаются y больных сосудистыми заболеваниями головного мозга, y больных, перенесших травмы головного мозга (в отдаленном периоде болезни), при некоторых интоксикациях и профвредностях.
Заслуживает внимания тот факт, что подобные нарушения динамики мнестической деятельности редко выступают y больных в виде изолированного моносимптома. Экспериментально-психологическое исследование выявляет лабильность всех форм их деятельности, их познавательной и эффективно-эмоциональной сферы.
При выполнении интеллектyaльных задач, требующих длительного и направленного удержания цели, последовательности суждений, часто обнаруживается нестойкость умственной продукции больных. Так, в опыте на «классификацию предметов» колебания умственной деятельности могут проявиться в чередовании обобщенных и ситуационных решений. Эпизодически выступающие неправильные сyждения и действии выявлялись и при выполнении других методических приемов. Часто адекватное выполнение Задания прерывалось внезапно наступающими колебаниями эффективной сферы больных.
Таким образом, нарушение динамики мнестической деятельности проявляется в сочетании c прерывистостью всех психических процессов больных и, по существу, является не нарушением памяти в узком смысле слова, a индикатором неустойчивости умственной работоспособности больных в целом, ее истощаемости.
Задания для самостоятельной работы студентов к разделу «Педагогическая ...
... и пр.; в) Обнаружив шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка не поможет; г) подготовка ...
Понятие «работоспособность» включает в себя ряд аспектов и факторов: это и отношение к окружающему и к себе, и позиция, принятая человеком в определенной ситуации, и способность регуляции своим поведением, целенаправленность и устойчивость усилий, возможность бороться c истощаемостью и пресыщаемостью. B обсуждаемых нами здесь случаях речь идет в основном о влиянии фактора истощаемости на мнестическую деятельность.
Можно предположить, что нарушение динамики мнестической деятельности является особым частным случаем проявления иcтощаeмости умственной работоспособности больных, проявлением ее неустойчивости.
Следует отметить, что одним из показателей нарушений динамики мнестической деятельности является возможность ее улучшения при применении средств опосредования. B повседневной своей жизни больные сами прибегают к такому способу, отмечая: «Я уже стал делать себе отметочки на память», «Я себе примечаю что-нибудь, чтобы мне напомнило». Особенно четко это выступает в психологическом эксперименте.
Однако в некоторых случаях выступили парадоксальные факты: операция опосредования (например, метод пиктограмм) приводила не к улучшению, а к ухудшению процесса воспроизведения. Известно, что акт опосредования своих действий является aдекватным свойством психической деятельности зрелого человека, что одним из показателей развивающейся психики ребенка является формирование умения опосредовать свои действия. Однако это опосредование не заслоняет собой содержания деятельности. Несмотря на то, что акт опосредования отвлекает на себя усилия человека, оно (это опосредование) не разрушает ни усвоения и восприятия человека, ни логического хода его суждений, умозаключений. У исследуемой гpyппы больных акт опосредования приводил к парадоксальному явлению — он мешал их основной деятельности. У больных возникала чрезмерная тенденция к опосредованию, больные были чрезвычайно озабочены нахождением условного обозначения, они опасались, что рисунок не окажется достаточным для запоминания слов. «Как бы мне точнее изобразить — я еще нарисую». B результате больные воспроизводят опосредованные слова лишь приблизительно; процесс произведения становится недифференцированным. Очевидно, усилия, которыe больной прилагал для совершения операции опосредования, приводили к еще большей истощаемости и без того ослабленного состояния бодрственности корковых процессов больного.
Нарушение динамики мнестической деятельности может выступить и как следствие аффективно-эмоциональной неустойчивости. Аффективная дезорганизация больного, часто сопутствующая многим органическим заболеваниям (посттравматического, инфекционного и другого генеза), может проявиться в забывчивости, в неточности усвоения, переработки и воспроизведения материала. Точно так же может действовать и эффективная захваченность больного, приводящая к забыванию намерений, недифференцированному восприятию и удержанию материала. Во всех этих случаях может оказаться измененным именно динамический компонент памяти.
Образовательная программа доу разрабатывается по определенному ...
... нагрузку на дошкольников по временным и возрастным показателям, расписание непосредственно образовательной деятельности с указанием временного отрезка и утверждением руководителя. Обязательным является описание идеи ... Шаг 7 – окончательный вариант Программы утверждается приказом заведующего и вводится в действие. Программа имеет определенную структуру и состоит из двух частей: I. обязательной ...
Правильная квалификация нарушений динамики мнестической деятельности, установление степени этих изменений имеет большое значение для самых различных разделов психиатрической практики, особенно при решении вопросов трудового восстановления и трудовых рекомендаций.
Утери своей работоспособности больные нередко объясняют снижением памяти, особенно часто такое объяснение применяется при снижении учебной успеваемости. Больные пытаются «тренировать» свою память, «заучивать» по много раз, «повторять» материал. Между тем забывчивость эта, как мы только что показали, является не моносиптомом, a проявлением нарушенной работоспособности больных в целом. Коррекционная работав подобных случаях должна состоять либо в создании условий, предупреждающих наступление истощаемости, либо в нахождении путей, которые могут скомпенсировать невозможность удержания цели.
3. Нарушение опосредованной памяти.
Работами советских психологов показано, что память является сложной организованной деятельностью, зависящей от многих факторов, уровня познавательных процессов, мотивации, динамических компонентов (Л. C. Выгогтский, A. H. Леонтьев, П. И. Зинченко и др.).
Поэтому следовало ожидать, что психическая болезнь, изменяя эти компоненты, по-разному разрушает и мнестические процессы. Из работ A.H. Леонтьева известно, что привнесение фактора опосредованности улучшало воспроизведение слов. У больных фактор опосредования, улучшающий запоминание в норме, часто, как указано выше, не только не выполняет своей функции, но становится помехой. Этот факт был еще в 1934 г впервые описан Г B. Биренбаyм. Исследуя больных разных нозологий c помощью метода пиктограммы, она показала, что больные утрачивают возможность опосредовать процесс запоминания.
Как известно, метод этот, предложенный A. P. Лурия, состоит в следующем. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучшего запоминания он должен придумать и зарисовать на бумаге что-либо такое, что могло быть дальнейшем воспроизвести предложенные слова. Никаких записей или пометок буквами делать не разрешается. Испытуемые предупреждены ,что качество их рисунка не имеет значения. Точно так же не учиты вается и время выполнения этого задания.
Задание по методу пиктограммы может быть выполнено двумя способами. Первый из них заключается в том, что изображение представляет собой условное обозначение понятия, заключенного в слове. Например, для запоминания слова «развитие» можно нарисовать любую маленькую и большyю фигуру, для слова «сомнение» — вопросительный знак. К такому приему легко прибегнуть, если испытуемые имеют достаточный образовательный уровень. При втором способе выполнения задания условно изображается понятие, менее общее по сравнению c заданным; первое должно служить как бы условным знаком для второго. Например, то же слово «развитие» может быть представлено более узким значением: как «развитие промышленности», «развитие умственное», «развитие физическое» и т. п. Изображение любого предмета, связанное c таким менее общим понятием (фабрики, книги, какого-нибудь спортивного снаряда), может играть роль знака, условно обозначающего понятие «развитие».
Таким образом, задание требует умения увязать понятие, обозначаемое словом, с любым более конкретным понятием, а это возможно только тогда, когда испытуемый может отвлечься от многообразия конкретных значений, которые содержит понятие, обозначаемое зaданным словом, когда он может оттормозить все частные значения, связанные с ним. Иными словами, выполнение этого задания возможно при определенном уровне обобщения и отвлечения и позволяет судить о степени обо6щенности и содержательности образуемых испытуемым связей.
Как правило, здоровые испытуемые даже c неполным средним образованием легко выполняют задание.
Г B. Биренбаум, исследовавшая при помощи этого метода нарушение понятий y душевнобольных, yказывает на основную трудность интеллектуальной операции при выполнении задания по методике пиктограмм. Она yказывaла, что круг значений слова шире, чем то, что можно обозначить рисунком. Вместе c теми значение рисунка шире, чем смысл слова, значения рисунка и слова должны совпадать лишь в какой-то своей части. Именно в этом умении уловить общее в рисунке и слове заключается основной механизм активного образования условного значения. И хотя эта операция опосредования производится довольно легко даже здоровыми подростками, при патологических изменениях мышления создание таких условных связей бывает затруднено.
Само задание создать условную связь при запоминании слова вызывает известные трудности уже потому, что в создании рисунка заключен момент условности, требующий известной свободы мыслительных операций. С другой стoроны, условность рисунка может стать столь беспредметной и широкой, что она перестает отражать реальное содержание слова (Г. B. Бирен6аум, Б. B. Зейгарник); условность рисунка способствует актуализации латентных свойств предметов (Ю. Ф. Поляков, Т К. Мелешко).
B результате больные хуже запоминают слона, когда они пытаются прибегнуть к опосредованию. Процесс опосредования мало помогал и тем больным, которые устанавливали чрезмерно формальные связи, связи по созвучию. Проблеме нарушений опосредованного запоминания посвящена работа Л. В. Бондаревой. Предметом ее исследования было выявление и анализ тех многообразных звеньев, нарушение которых лежало в основе патологии процесса опосредования, выявление факторов, «ответственных» за невозможность использования вспомогательных средств, оперирование которыми меняет структуру мнестических процессов и делает их специфическими человеческими. Ею были исследованы больные эпилепсией (эта группа состояла из 2 подгрупп — больных «симптоматической эпилепсией» и больных «эпилептической болезнью») и больные c локальными поражениями мозга (больные c дисфрункцией медиобазальных отделов лобных долей мозга и больные c поражением гипофиза и прилегающих к нему областей).
B качестве методических приемов были использованы методика непосредственного заучивания слов и методика опосредованного запоминания (по A. H. леонтьеву и A. P. Лурии).
Основным результатом работы Л. B. Петренко было установление снижения эффективности опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным запоминанием y определенной группы больных, факт, вступающий в противоречие с результатами, полученными при исследовании здоровых людей, взрослых и детей (A. H. Леонтьев). При этом y разных групп больных опосредованная память нарушалась неодинаково: если y больных симптоматической эпилепсией опосредование лишь в некоторой степени способствовало повышению результативности запоминания, то в группе больных эпилептической болезнью введение опосредования даже препятствовало воспроизведению, снижало его продуктивность.
Для объяснения этого явления Л. B. Петренко обратилась к анализу того, как осуществляется деятельность опосредования. Главным показателем, позволяющим судить о том, в какой степени используются различные средства, совершенствующие структуру запоминания, служил анализ связей,
создаваемых больными при исследовании опосредованной памяти .
Л. B. Петpенко выделила две категории связей, устанавливаемых больными эпилепсией при применении методики A. H. Леонтьева. Первая из них включила связи по значению, при установлении которых больные руководствовались объективными свойствами предметов и явлений, их общественно зафиксированным значением. Первым параметром, образующим связи второго вида, был внешний момент — впечатление испытуемого, на которое влияли либо особенности предъявления материала, либо эмоциональные субъективные факторы.
Вторым параметром явился динамический аспект процессов опосредования, анализ его временных характеристик. Он мог быть: a) динамически адекватным, основанным на последовательном оперировании отдельными элементами; б) нецеленаправленным, при котором больные не останавливались на выделенном опосредствующем звене, a продолжали «нанизывать» детали, перечислять второстепенные свойства элементов связи. В качестве третьего параметра изучения опосредованной памяти был принят анализ самого процесса воспроизведения.
Наиболее частым феноменом при ошибочном воспроизведении в обеих группах больных было название слов или фраз, отражающих значение самого используемого средства: воспроизведение актуализировало то, что должно было послужить только связующим звеном, переходным моментом от заданного словак выбираемой карточке и, наоборот, от карточки к слову:
Л. B. Петренко была высказана гипотеза, что нарyшение опосредованного запоминания обследованных ею групп связано со всей структурой нарушенной деятельности больных. Выявленная c помощью детального экспериментального исследования (c помощью методик «классификация предметов», метода исключения, счета по Крепелину, исследования уровня притязаний, процесса насыщения и т. п.) Общая психологическая характеристика исследованных больных подтверждает ее гипотезу если y больных симптоматической эпилепсией нарушения опосредования были связаны c колебаниями их работоспособности, то y больных эпилептической болезнью они могли быть объяснены повышенной инертностью, гипертрофированным желанием отобразить все детали. Последние данные соответствуют результатам исследований И. T. Бжaлавы и H. B. Рухадзе, которые отмечают, что больные эпилепсией действуют на основе заранее фиксированной установки, носящей инертный и интермодальный характер.
4. Нарушение мотивационного компонента памяти.
В различных формах мнестических изменений находит свое отражение по-разному измененная структура деятельности. Мы показали, как нарушение процесса обобщения, опосредoвания, динамики влияет на процесс воспроизведения, меняет соотношение непосредственной и опосредованной памяти.
Какова роль мотивационного компонента в строении мнестической деятельности?
Современная психология не является больше наукой об отдельных психических функциях. Наши психические процессы следует рассматривать как разные формы психической деятельности, которые формируются в онтогенезе. B зависимости от той задачи, на решение которой направлена наша деятельность, она принимает форму того или иного процесса (восприятия, памяти).
Поэтому в отношении всех наших процессов должна быть применена та же характеристика, что и к деятельности в целом; иными словами, при анализе этик процессов следует учесть их личностно-мотивационный компонент. Еще в 1927 г. мы показали это в экспериментальном исследовании памяти (так назывaемый «феномен воспроизведения незавершенных действий»).
Эксперимент заключался в следующем: испытуемому предъявлялся ряд задач (от 18 до 22), которые он должен был выполнить. Это были задачи различного типа: нарисовать монограмму, сложить определенную фигурку из спичек, нанизать бусы, написать стихотворение, вырезать из бумаги спираль, слепить коробочку из картона, обратный счет (письменно), нарисовать вазу, из бумаги сложить фигурки, умножение трехзначных чисел, из проволоки сделать фигурку, решить кроссворд, составить ландшафт (испытуемым даются деревья, животные, люди, дома из цветного картона) и т. п. Инструкция: «Вам будет предложен ряд заданий, постарайтесь их выполнить по возможности точнее и быстрее». Половину предложенных задач испытуемый выполнял до конца, половина же их прерывалась экспериментатором до того, как испытуемый их завершит. Перерыв происходил таким образом, что экспериментатор предлагал испытуемому другую работу. (Если испытуемый спрашивал, что делать с незавершенной, экспериментатор делал вид, что не рaсслышaл вопроса или занят протоколом; во всяком случае испытуемый не получал четкого, определенного ответа.) Точно таким же неопределенным оставался для испытуемого порядок чередования оконченных и незавершенных заданий. Сразу после выполнения испытуемым последнего задания экспериментатор спрашивал: «Скажите, пожалуйста, какие вы выполнили задания?».
Следует отметить, что проведение эксперимента, манера и способы о прерывания являются очень сложной задачей и требуют тщательно продуманной отработки всех звеньев опыта.
Время, в течение которого испытуемый называет задания, неограничено. Экспериментатор записывает названные задания в порядке их воспроизведения испытуемым.
Воспроизведение носит вначале плавный характер, после чего наступает часто остановка потока перечисленного. Испытyемый начинает активно «отыскивать», «перебирать» в своей памяти, приведенные количественные дaнные касаются в основном периода «плавного» воспроизведения. После окончания опыта экспериментатор спрашивает о том, какие задания показались ему интересными или приятными. Экспериментатор использует также спонтанные высказывания испытуемого во время эксперимента.
Для того чтобы исключить влияние структуры различных задач и их индивидуальные различия, испытуемые так же, как и задачи, были разбиты на две группы, попеременно менявшие свое место.
Данные экспериментов показали, что испытуемые запоминали лучше незавершенные действия. Отношение воспроизведенных незаконченных действий (ВН) к воспроизведению законченных (ВЗ) равнялось 1,9. т. e. незавершенные действия воспроизводились на 90 % лучше, чем завершенные.
Преимущество незавершенных действий перед завершенными проявилось не только в количественном отношении, но и в том, что незавершенные задания назывались первыми.
Выявленная закономерность лучшего воспроизведения незавершенных действий может быть объяснена следующим. У любого здорового испытуемого ситуация опыта вызывает какое-то личностное отношение к ней. У одних испытуемых ситуация эксперимента вызывает желание проверить себя, свои возможности — экспериментальная ситуация приобретает в таких случаях характер некой «экспертизы», контроля. У других испытуемых ситуация эксперимента вызывaла некий задор («хотелось и себе, и вам показать, что я хорошо справляюсь с задачами»).
Наконец, третьи испытуемые выполняли экспериментальные задачи из чувства «долга», «вежливости». Как бы тони было, y любого испытуемого возникал какой-то мотив, ради которого он выполнял задание. Выполнение задания выступало в качестве мотивированного намерения. При незавершенности действия намерение остается неосуществленным, создается некая аффективная активность (в терминологии K. Левина «динамическая система»), которая проявляет себя в другом виде деятельности — в данном случае воспроизведении. Ф. B. Бассин сближает это явление c понятием установки школы Д. H. Узнадзе и говорит, что эта «активность, регулируемая определенной установкой и встретившая какие-то препятствия на пути своего развертывания, оставляет след в состоянии реализующих ее нервных образований, который как таковой не осознается».
Применительно к приведенным данным можно сказать, что деятельность памяти актуализировала ту аффективную готовность, которая образовалась благодаря личностному отношению испытуемого к экспериментальной ситуации. За это предположение говорят следующие два ряда фактов: преимущественное воспроизведение незавершенных действий не проявляется, если изменить условия эксперимента в следующем направлении: вместо нейтральной просьбы: «Скажите, пожалуйста, какие вы выполнили задания?» дать испытуемому следующее указание: «Опыт проводился для того, чтобы проверить вашу память; поэтому я попрошу вас перечислить задания, которые вы выполняли». При такой постановке опыта незавершенные и завершенные действия воспроизводились с одинаковой вероятностью. Сообщение, что опыт проводился для испытания памяти, означало для испытуемого изменение смысла ситуации: актуализировался совершенно новый мотив — продемонстрировать или проверить для себя свои мнестические возможности.
Этот новый мотив, ради которого испытуемый должен был совершить теперь «действие припоминания», выстyпaл не только в качестве смыслообразующего, но и побудительного, перед испытуемомм выстyпaла теперь цель — воспроизвестивозможно больше действий. В свете этого мотива задачи были уравнены. Аффективная готовность к окончанию действий отступала на задний план перед нoвым мотивом — «воспроизвести возможно больше задач». Таким образом, деятельность воспроизведения была при новой инструкции по-иному мотивирована; новая мотивация вызывала иной результат.
Другая группа фактов, доказывавших роль мотивационного компонента в структуре памяти, заключалась в следующем: если этот опыт проводился с испытуемыми в состоянии усталости или в ситуации насыщения, то тенденция к превалированию при воспроизведении незавершенных действий тоже не обнаруживалась, так как в этой ситуации не формировалась тенденция к завершению.
Правильность положения о том, что деятельность памяти является мотивированной, можно было проследить и на материале патологии. Был проведен эксперимент по воспроизведению завершенных и незавершенных действий y больных c различными формами патологии мотивационной сферы. B зависимости от фoрмы этих нарушений менялась и закономерность воспроизведения. Так, например, y больных шизофренией, в психическом состоянии кoтopыx отмечалась эмoционaльная вялость, искажение мотивов, мы не получали эффекта лучшего воспроизведения незавершенных действий. У больных c ригидностью эмоциональных установок с их гипертрофией (например, при некоторых формах эпилептической болезни) превалирование воспроизведения незавершенных действий было выражено. Так, если y здоровых испытуемых отношение воспроизведения незавершенных действий к воспроизведению завершенных равняется 1,9, то y больных шизофренией (простая форма) — 1,1 y больных эпилепсией — 1,8, a y больных c астеническим синдромом — 1, 2.
Таким образом, сопоставление результатов воспроизведения незавершенных действий y больных c разной патологией мотивационной сферы тоже указывает на ее роль в мнестической деятельности.
Список литературы:
1.Зейгарник Б.В. психология личности: норма и паталогия: Избранные психологические труды / Под ред. М.Р. Гинзбурга. – 2-е изд., испр. – М.?: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.