Способности и особенности их развития у осужденных под влиянием условий отбывания наказания

Курсовая работа

на тему: «Способности и особенности их развития у осужденных под влиянием условий отбывания наказания»

Содержание

Введение § 1.Понятие о способностях. Виды способностей у осужденных. § 2. Проявление способностей у осужденных § 3. Особенности диагностики и развития способностей осужденных Заключение Список используемой литературы Введение Обсуждая вопросы перевоспитания осужденных, ученые и практик часто употребляют термин «способности». Так, профессор Б.С. Утевспш писал: «Способность осужденного вернуться к полезной деятельности (mm начать ее, если он ранее не работал), добровольно и добросовестно выполнять свои обязанности — это и есть тот основной критерий, исходя ив которого только и можно решить в каждом конкретном случае, исправился осужденный или нет» [32]. Часто о формировании способностей осужденных говорят практические работники исправительных учреждений. Осужденные в исправительных учреждениях учатся, получают профессию и совершенствуются в ней соответственно своим способностям. Труд по способностям всегда более интересует и увлекает человека. Поэтому сотрудники исправительных учреждений должны изучать, учитывать и развивать трудовые и профессиональные способности осужденных.

Кроме того, мощным средством перевоспитания осужденных является также использование и развитие у них художественных, музыкальных, литературных и других положительных способностей. Коренное условие развития способностей в самых разных их проявлениях есть труд. Являясь родовой формой социальной жизни человека, он выступает не только источником средств к существованию, но и основой всего богатства человеческой культуры, развития потенциальных свойств и особенностей человека. В труде, в процессе распредмечивания и опредмечивания, при развитии определенных сил возникают и развиваются способности осужденных. Иногда в процессе организации профессионального обучения и трудовой деятельности не учитываются потенциальные способности осужденных. В результате эти лица вынуждены заниматься такой деятельностью, которая не соответствует их психической природе, не совпадает с их наклонностями, интересами, жизненными планами. Таким образом, нужно учитывать общие задатки и потенциальные свойства, особенности осужденных. § 1.Понятие о способностях. Виды способностей у осужденных При характеристике человека очень часто прибегают к таким выражениям, как: «проявляет незаурядные способности в работе», «способен выполнить любое поручение», «неспособный».

2 стр., 618 слов

Факторы речевого развития человека

... 5, 61. Одним из важнейших факторов речевого развития человека является целостная физиологическая основа. В ее состав входят ... и правильного протекания речевого развития детей является сохранная психологическая база. Организм человека - это сложная взаимосвязанная ... 6]. Еще одним немаловажным фактором полноценного речевого развития детей является благоприятное социальное окружение. Оно обеспечивает ...

Не редко от подобных характеристик зависит судьба человека, успешность его деятельности, отношение к нему окружающих. Способности, знания, умения и навыки находятся в единстве, но не тождественны. Успех в приобретении знаний, умений и навыков зависит от способностей. Иногда осужденный, первоначально значительно отстававший в каком-либо деле от других, в результате обучения начинает быстро овладевать знаниями, умениями и навыками и вскоре перегоняет всех в мастерстве. Этот человек способный, у него большие, чем у других, способности. Способности — это сочетание свойств и качеств личности, которые обусловливают успешность обучения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. [33]. Способность нельзя противопоставлять качеству ума, особенностям памяти, чертам характера, эмоциональным и волевым свойствам личности. Вместе с тем их нельзя ставить в один ряд. Способности — это общее качество личности, объединяющее ряд свойств, которые могут входить в каждую из четырех основных сторон личности, описанных К.К. Платоновым: в первую сторону (подструктуру) входят исключительно социально обусловленные свойства (направленность, моральные качества, отношения); во вторую -- лично приобретенный опыт (знание, навыки, умение, привычки); в третью — индивидуальные особенности отдельно психическю: процессов как форм отражения: эмоций, ощущений, восприятий, мышления, чувств, памяти, воли; в четвертую — биологически обусловленные свойства (темперамент, инстинкты, болезненные изменения личности).

[21]. Способности, обобщающие определенные свойства личности, подвергаются воздействию воспитания, обучения и тренировки. Но чтобы формировать способности, надо прежде всего их оценить. А для того, чтобы оценить способности, следует разобраться в тех требованиях, которые данная деятельность предъявляет к личности. При этом важно учесть эти требования не только в обычных, но и в более трудных условиях. Способности могут иметь различную направленность: на общественно полезные или криминальные дела. Нужно развивать у осужденных позитивные способности. Природа человеческих способностей. В истории психологии существовали два ошибочных взгляда на способности. Согласно одному из них все способности считались прирожденными, а согласно второй — приобретенными. Первая точка зрения утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависит от унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются представители различных областей науки и искусства (математики, писатели, художники), пытаясь обосновать свои взгляды данными конкретных фактов.

5 стр., 2059 слов

Типы темперамента. Специальные способности личности

... детективов, детских произведений и т.д. Специальные способности личности - математические. Отрывок из повести Тамары Крюковой " ... правды, ему присущ подвижный тип высшей нервной деятельности, а также такие качества как нетерпеливость, ... обонятельное, осязательное, вкусовое), третий - об одном из свойствах внимания (устойчивости, сосредоточенности, переключаемости, распределении, объеме), четвертый ...

Так, например, Гальтон в 19 В. Пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей. В новейшее время приверженности концепции о наследственности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцевых близнецов. На основании немногочисленных совпадений поведения и интеллектуальных качеств близнецов была сделана попытка установить закон о полной наследственной предопределенности способностей. Вторая точка зрения была выдвинута в противоположность первой и говорит о том, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Существуют факторы, свидетельствующие о прижизненном формировании способностей: результаты деятельности выдающихся педагогов (известны случаи, когда музыкальнонеодаренные дети достигали уровня консерватории); массовое развитие некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Более правильную позицию занимают представители третьей концепции. Они полагают, что способности формируются и развиваются в процессе жизни человека, однако предпосылки способностей — задатки являются генетически обусловленными. Задатки — это врожденные, анатомо-физиологические свойства организма и нервной системы. Задатки проявляются в склонности. Склонность — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности, она проявляется в стремлении, тяготении к определенной деятельности. [9]. Виды и уровни способностей. Деятельность может быть как совсем простой, так и более или менее сложной, поэтому и способности могут быть элементарными и сложными, общими и частными. Элементарными общими являются способности к отдельным присущим всем видам деятельности, хотя и не у всех одинаково успешно проявляющиеся (например, к глубинному глазомеру, воображению, механическому запоминания и т. д.).

1 стр., 414 слов

Рисунок человека

... дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)». Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый. ... .п. После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован – какого он возраста, пола (если ... напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. ...

Элементарными частными (иногда их называют «основными») способностями являются уже не всем одинаково присущие способности (например, сообразительность, доброта, смелость).

Сложными общими являются способности к труду, к общению к речи, к обучению и воспитанию и т. д. Сложными частными являются профессиональные способности. Эта схема предостерегает от понимания всех способностей как отдельных, не зависящих друг от друга психических функций. Также выделяют потенциальные и актуальные способности. Потенциальные способности к определенной деятельности могут быть выявлены путем сравнения свойства организма и личности данного человека с требованиями, предъявленными определенной деятельностью (это задача профессионального отбора).

Актуальные способности — это потенциальные, но уже проявляющиеся в процессе выполнения соответствующей деятельности. Так, актуальные способности бывшего начальника цеха помогают оценить потенциальные способности его к производственной деятельности в условиях исправительного учреждения. [6]. У одних правонарушителей способности не проявляются, что обусловлено жизненными установками и самим образом жизни, у других они имеют высокий уровень развития, но криминальную направленность. Так, некоторые воры — карманники развивают у себя исключительную кожную чувствительность и тонкую координацию движений пальцев и руки в целом, поэтому могут незаметно обкрадывать. Воры — надомники, взломщики способны моментально подобрать ключ к запирающемуся механизму. В 20-х годах в России громкую славу имел вор Полонский. Рассказывают, что он мог, идя по улице, вытащить у прохожего часы, посмотреть время и положить их обратно. Прославился он тем, что по просьбе польских воров на приеме в посольстве заменил бриллиантовое колье на шее у одной богатой дамы на фальшивое.

26 стр., 12516 слов

Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

... но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию ... развития у детей конструкторского технического творчества являются два: первый – ... предварительному, целенаправленному наблюдению на прогулках, рисункам и фотографиям. Таким образом, мы ... деятельностью детей четвертого года жизни. 3. Уточнить особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни ...

В настоящее время преступники подключаются к компьютерной сети как у себя в стране, так и за рубежом. Ловкости современных мошенников могут позавидовать даже профессиональные иллюзионисты. Они великолепно оснащены технически. Например, у группы преступников изъяли электронный стол для игры, по сторонам которого были вмонтированы скрытые зеркала и соответствующая аппаратура. На балконе располагался экран, с помощью которого корректировалась игра. В каждой способности различают структуру и уровни. Под структурой способности понимают основные свойства, которые ее определяют: опорные и ведущие. Под уровнем способности понимают степень их выраженности в деятельности, отпечаток на ее продуктивности. На этой основе различают одаренность, талантливость, гениальность. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в различных областях и выделяющая его среди других лиц, обучающихся или выполняющих эти деятельности в тех же условиях. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество.

Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности, которые определяют талант, часто одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером. Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, и их нередко, но ошибочно не разделяют. Гениальность — высшая степень одаренности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Поэтому гениальность — явление не психическое, а социальное. [6]. § 2. Проявление способностей у осужденных способность осужденный художественный Творческие способности осужденных помогают узнать их позиции, чувства и настроения. Лишение свободы ограничивает творческие возможности человека, часто придает его деятельности сугубо тюремную направленность. Можно выделить различные направления творчества осужденных.

6 стр., 2546 слов

Психологические свойства личности (темперамент, характер, способности) в профессиональной деятельности менеджера

... деятельности, выбраннойпрофессии; частные — это способности человека в неосновномдля него виде деятельности. Связующим звеном между способностями первой ивторой групп является особый вид способностей — творческие. Творчество — деятельность ... имелуниверситетского диплома. Талант — совокупность способностей, которые позволяютполучать продукт деятельности, отличающейся оригинальностью и новизной, ...

Одной из ранних монографий, посвященных способностям к творчеству заключенных, является работа, X. Приизхорна, в которой приводится 176 рисунков (прежде всего на стенах), собранных почти со всего мира. Человек может рисовать из-за желания развлечься или оставить о себе память. Рисунки рассказывают, о чем он думает, что чувствует, как настроен. На основе исследования большого количества надписей (граффити), сделанных в тюрьмах, X. Приизхорн пришел к выводу о том, что большинство надписей выражают эмоции. Чаще всего наивное отношение к наказанию воплощается в ругани. Термин «граффити» происходит от итальянского graffito — нацарапанный и означает «проводить линии, писать каракули». Их можно обнаружить на стенах домов, заборах, скамейках, в транспорте, лифтах, общественных туалетах и т. п. Граффити содержат разнообразные сообщения, ругательства, изречения, рисунки, символы. X. Приизхорн обращает внимание на изготовление игральных карт как один из элементов художественных способностей. Для этого используется любой возможный материал, в частности, при отсутствии красок, карандаша — кровь, сок растений.

13 стр., 6239 слов

Жизнь и творчество Сальвадора Дали

... реальнее передать рельефность (наподобие голографии или стереоскопиии). Жизнь  и творчество Сальвадора Дали причудливо сплелись в единое мистическое целое, ... группой художника Андре Массона, который стремился создавать картины и рисунки, освобожденные от контроля сознания. А. Массон разрабатывал ... в студенческих волнениях, за что на сутки попадает в тюрьму. В начале 20 – х. годов Дали был восхищён ...

Реализовать творческие способности заключенный может, создавая различные фигурки из хлеба. Анализ изобразительного творчества заключенных в тюрьмах западных стран в XVIII — XIX вв. позволяет выделить три его направления: рисунки предметов, орнамента, символики. П.И. Карпов проанализировал творчество заключенных в царских тюрьмах и выделил три его составляющих: рисунки, скульптура, работа в мастерских. Рисунки осужденных могут быть реалистическими, если их авторы примиряются с окружающей обстановкой или открыто протестуют против нее; аллегорическими, в которых человек выражает свои переживания в определенной художественной форме. Тематика художественного творчества осужденных очень широка: они изображают эпизоды из своего детства, жизни на свободе и т. д. Угнетенное состояние в тюрьме заставляет их искать средства, при помощи которых можно улучшить настроение, а это, прежде всего юмор, дружеские шаржи, пародии, смешные рисунки. Важное значение в творчестве осужденных имеет природа. Они выполняют пейзажи как с фотографической точностью, так и в собственной переработке.

В рисунках осужденных дается интерпретация равенства, братства, свободы, отражается суд, жизнь в тюрьме. Основная тема художественного творчества — свобода. Идея скорейшего освобождения из мест заключения полностью овладевает сознанием осужденных и тем самым стимулирует их творческую активность. Особое место занимает творчество осужденных ГУЛАГа, история которого сохранена не только в засекреченных архивах КГБ, но и в художественных образах, созданных очевидцами — портретах, пейзажах, жанровых сценах. Жизнь в лагере отражена также в работах вышивальщиц, вязальщиц, умельцев. Каждый такой предмет -- символ жизни и смерти в лагере. Эти вещи существенно дополняют картину лагерной жизни, описанную в произведениях писателей и художников. Осужденные, которые работали в культурно-воспитательной части, имели возможность пользоваться бумагой, кистями, красками, конечно, не открыто. Найденные работы отбирали и уничтожали. Наиболее популярными были портреты, выполненные карандашами. Их отсылали домой вместо фотокарточек (по возможности минуя цензуру).

На лицах «моделей» не прочтешь злобы, ненависти, испепеляющего горя, разве что видна затаенная тоска в глазах, которую не удалось скрыть. Прятали эмоции по двум причинам: чтобы не приписали клевету на советскую действительность и не дали новый срок, чтобы не огорчать родных. Работ маслом сохранилось крайне мало: это картины М. Соколова, Р. Горелова, портрет Ю. Даниэля, написанный Р. Дужинским. Позднее Ю. Даниэль признавался, что так и не узнал, «как, какими путями холст, свернутый в трубку, прошел все обыски, все осмотры, как он, миновав руки и ножи надзирателей, выбирался за колючую проволоку». [30]. Отдельные произведения свидетельствуют о таланте их авторов. Например, графика Б. Свешникова описывает лагерь, мало что называя своими именами. Строения, подобные средневековым замкам, люди в богатых одеждах, нищие в лохмотьях; жалкие хижины рядом с высоченными горами и крепостными башнями, высокие стены, бесконечное небо — агрессивная стихия холодного, враждебного человеку пространства, где он подобен муравью, одинок и обречен. Чем более противоречащими реальности кажутся сопоставления Б. Свешникова, тем явственнее в них отражаются лагерные кошмары. Как бы ни пытался убежать художник от действительности в мир вымысла, жизнь жестоко возвращает его к реальности. «На нарах» сочиняли, писали, вышивали, рисовали (простым карандашом, школьным пером, чернилами, тушью, печной сажей).

Из грубой оберточной бумаги делались рукописные иллюстрированные книжки. Так, одна осужденная сделала в ссылке несколько пейзажей свиной кровью. Использовались мешковина, обшивка от посылок, портянки. Шахматы, четки лепили из хлеба. Швейные иголки заменяли зубьями от расчески и рыбными костями, цветные нитки для вышивания добывали из старого трикотажного белья. Вышивали подушки, кисеты, кошельки, обложки записных книжек и молитвенников, портреты богоматери с младенцем, Христа. Заключенная ГУЛАГа В. Ефимова вышивала картины. Пять ее копий с русских классиков (Левитана, Куинджи, Поленова и др.) были с выставки в Магадане подарены вице-президенту США Уоллесу. В больничном бараке отекший от сердечной болезни М. Соколов создал свои крохотные (со спичечный коробок) работы, которые он посылал друзьям. Для написания пейзажей он использовал зубной порошок, акрихин, красный стрептоцид. Осужденный Р. Залялетдинов за шесть лет пребывания в казанской колонии строго режима написал 800 этюдов и картин. Из неполных 33 лет едва ли не половину он провел за решеткой.

Первый раз был осужден в 18 лет. Потом было еще три судимости: последняя — за вооруженный грабеж -тянула на все 15. Дали 7 — по году за каждый фигурируемый в деле эпизод и год как особо опасному преступнику. В колонии бывший ученик Казанского художественного училища преуспел в специфическом искусстве — нанесении татуировок, о которых мечтала вся колония. Однако этим он занимался недолго. Поклонник Левитана, Шишкина, Ван Гога, импрессионистов и современных карикатуристов, Роман нашел себя в дружеских шаржах, зарисовка о жизни и быте людей в неволе, в которых отразилось его доскональное знание тюремной темы. Огромное количество работ свидетельствует о поразительном трудолюбии их автора. Он щедро раздаривал свои произведения колонистам и родственникам, часть продавал по чисто символической цене. Залялетдинов шутил: «Мне грех жаловаться. Я, конечно, не Ван Гог, но и мои картины здесь пользуются спросом. Их берут и даже платят, пусть хоть харчами». На его письменном столе в небольшой комнатке, примыкающей к библиотеке, много книг по истории живописи и искусства, древнеиндийские философские трактаты, произведения Бунина, Горького, Пушкина, Чехова, Толстого, под стеклом портрет Ван Гога. Осужденный говорил, что не знает, как дальше сложится его судьба, но картины писать не бросит. В последние годы окончательно сформировались следующие направления проявления творческих способностей осужденных: художественное (рисунки, эскизы, портреты, карты, скульптура, копирование); литературное (стихи, высказывания, анекдоты, рассказы, песни); «сувенирное» (поделки из дерева, оргстекла, пластилина, металла).

Артистические способности осужденных ярко проявляются при постановке различных театральных представлений. Например, в 1922 г. было поставлено около четырех тысяч спектаклей, а в 70-х годах — в несколько раз больше, при этом осужденные ежедневно просматривают телевизионные передачи. Специфическими видами творчества являются средства криминального общения осужденных: жаргон, «ручная феня», татуировки, блатная музыка и др. Письма также являются элементом творчества, поскольку осужденные обдумывают и взвешивают каждое слово. Несмотря на тяжесть осознания того, что цензура узнает о семейных отношениях и даже о переживаниях интимного характера, письма несут в себе радость. Нередко их пишут в стихотворной форме, ибо тюрьма превращает некоторых осужденных в поэтов. Тюремная традиция написания тетрадей со стихами, высказываниями, песнями, рассказами является как бы мотивом для приобщения к тюремной субкультуре. Творчество осужденных эмоционально окрашено, что помогает им сублимировать свои душевные переживания. Контент-анализ продуктов творчества осужденных свидетельствует о том, что в нем наибольшее выражение находят следующие темы: любовь, романтика, мечты, отношение к матери, своему прошлому, тюремная жизнь. Особо следует сказать о тюремных песнях. Арестантская песня, пишет Н.М. Ядринцев, отличается от народных песен своим складом. Любимой в острогах песней была «Собачка», или «Последний день» (переделка прощальной песни Ч. Гарольда, российский тюремный вариант).

Это печальная песня, в которой осужденный выражает свою тоску о родине и доме. Иногда в песнях прослеживается юмористическое отношение к преступлению. Воровская песня представляет собой рассказ преступника о своих «подвигах», чаще всего ведущийся от первого лица. В ней он обвиняет в своих бедах и несчастьях других, но не себя. Следует отметить своеобразную официальную воровскую поэзию, которая рекламировалась властями как творчество «перекованных» преступников. В 30-х годах при попечительстве НКВД издавались сборники такой поэзии. Значение стихов и песен для осужденных различно: одни находят в них успокоение, забываются на время, другие выражают в них чувство обиды, одиночества несправедливости. Большое место в альбомах и дневниках осужденных занимает воровской (тюремный) фольклор. Существует много песен о любви к матери, женщине. Нередко в них осужденный просит прощения у матери, раскаивается во зле, причиненном ей, просит прощения и обещает не приносить больше неприятностей и горя. Среди стихов и песен в дневниках немало связанных с воспоминаниями о прошлой жизни на свободе: это различного рода баллады драматического характера, в которых в качестве героев выступают люди, виновные, по мнению преступника в его несчастной судьбе.

Во многих произведениях осужденных присутствуют фантазии, связанные с побегом. Таким образом, различные способности осужденных часто имеют криминальную направленность. Вместе с тем развитие позитивных способностей осужденных путем организации индивидуальной трудовой деятельности (техническое творчество, изобретательство), художественной самодеятельности (создание инструментальных оркестров, самодеятельных театров), спортивно — оздоровительных секций (шахматы, игровые виды спорта), литературных кружков пока не стало доминирующим. Примером применения артистических способностей криминальной направленности может служить организация побегов осужденных. В 1905 г. из московской Бутырской тюрьмы совершил побег В. Забрежнев. [29]. Для этого он выбрал время, когда в ожидании суда находился в больнице Бутырской тюрьмы. В. Забрежнев решил выйти из нее под видом следователя. Для реализации плана ему были нужны соответствующее форменное платье, мандат -- удостоверение и необходимый для каждого следователя портфель. Побег осложнялся наличием в палате еще нескольких десятков заключенных, из которых только трое были посвящены в тайну и помогали в исполнении задуманного.

С воли удалось быстро получить судейские пуговицы, петлички, фуражку ведомства юстиции, портфель, поддельный мандат, револьвер. Студенческая тужурка одного из товарищей заключенного была превращена в форму следователя. Под подкладку форменной фуражки, оказавшейся слишком большой, пришлось вложить почти две газеты. Портфель набили газетами. Улучив минуту, Забрежнев переоделся в ванной комнате, завернулся в плед, чтобы не обратить на себя внимание и вышел. В отдельной палате одного из товарищей сбрили длинную бороду, распустили усы и вздернули кончиками кверху. Товарищи отвлекли надзирателя, и новоявленный судебный следователь вышел во двор больницы. Когда он проходил через ворота, два надзирателя внимательно посмотрели на него, но не задержали. Заметив недоумевающие взгляды встречных, он решил привести в исполнение другой план: пошел к главному зданию, где находились кабинет начальника и канцелярия тюрьмы. У дверей дежурил надзиратель, который водил Забрежнева на прогулки. Следователь — заключенный спросил надзирателя, не проходил ли в контору тюрьмы товарищ прокурора Виссарионов.

Ответ был получен утвердительный. Пришлось войти в контору, но здесь, к счастью, оказались лишь три писца. Забрежнев сел за стол, раскрыл свой портфель, достал папку с делом, потребовал вызвать к нему несуществующего арестанта, заставил письмоводителей перерыть их делопроизводство и решил, что пора уходить. Преодолев еще несколько караулов и рассеяв своим решительным видом сомнения у караула при главном выходе из тюрьмы, заключенный скрылся. Имеется достаточно много публикаций, в которых описаны аналогичные побеги путем переодевания. В апреле 1995 г. подследственные В. Носков и А. Максименко из картона, ниток, бумаги и клеящего вещества изготовили в камере изолятора «Крестов» поддельные удостоверения следователей ГУВД: прошили обложки красными нитками, приклеили фотографии, вырезанные из газет, переложили печати с копий приговоров. С поддельными документами они вышли через главный вход «Крестов». Не менее впечатляющим стал побег трех заключенных, приговоренных к пожизненному заключению, из Бутырской тюрьмы в 2001 г. Изобретательность, жажда свободы позволяют осужденным совершать побеги один фантастичнее другого.

Например, во время строительства Московского университета в начале 50-х годов бывший военный летчик работал на верхних этажах штукатуром. В ветреный день он подтащил к оконному проему огромный лист фанеры, лег на него грудью, вставил руки и ноги в прорубленные топором отверстия и спланировал вниз. На восходящих потоках воздуха он улетел на 30 километров от Москвы. Лист фанеры впоследствии нашли, а самого беглеца — нет. На Урале в одной из зон дровосек, приговоренный к длительному сроку, приделал деревянный винт к бензопиле «Дружба» и перелетел на ней на 100 метров за проволочные заграждения. В Тюменской области трое осужденных воспользовались для побега высоковольтной линией. Ночью во время метели они перекинули через провода две деревянные ручки, соединенные толстой проволокой, и прокатились по проводам за охраняемую территорию. Их так и не нашли. Под Пермью несколько лет назад осужденный атлетического сложения вынес из жилой зоны в рабочую в заплечном мешке низкорослого осужденного.

После окончания работы первый спрятался в сарае с готовой продукцией, а второй вернулся в зону. У охраны сомнений не возникло, поскольку количество вошедших равнялось количеству вышедших. Когда сняли охрану, беглец скрылся. Поражает изобретательность заключенных, которую они проявляют в обыденной жизни: варят чифир в газете, ботинком перепиливают решетку. Чтобы прикурить, используют вату из матрасов и подушек, которую кладут на лампочку и ждут, пока она начнет тлеть. В камерах изготавливают сувениры. Тюремным хитростям обучают вновь прибывших. Способности осужденных направлены также на постоянное совершенствование жестов как условных средств общения. Один из способов тайного общения — «ручная феня». Благодаря ей у преступников появляется возможность передать информацию при всех, но с тайным содержанием, которое понятно только определенному кругу. Осужденные отличаются способностью к игре в карты. У воров игра в карты носит характер своеобразного примитивного культа. [30]. Наиболее профессиональными картежниками являются игроки -мошенники — «каталы», карточные шулеры.

Они делятся на несколько категорий, составляющих иерархическую пирамиду. На ее вершине располагаются «катранщики» — элита шулеров, наделенная по неписаным законам особыми полномочиями. Игра ведется на «катранах» — в местах, надежно скрытых от глаз администрации ИУ. Нередко должностные лица, проигравшие в карты, расплачиваются тем, что сообщают преступникам нужную информацию, достают продукты. Далее идут «гусары», которые обычно играют хорошо организованными группами, где роли распределены заранее, а все действия доведены до автоматизма. Один из группы ищет жертву и втягивает ее в игру в «подкидного», другие (двое или трое) — присоединяются. Начинается игра в «чечево», «сингапурскую триаду», «олимпийку», «московского дурачка», «копеечку» и др. Условия игры кажутся простыми и даже наивными. Человеку ничего не угрожает, ведь ставить на кон нужно по копеечке, но разрешается перекрывать на любую сумму. Во время игры один из мошенников («сгонщик») постоянно увеличивает ставки и каждый раз проигрывает.

Он создает впечатление о себе как о человеке, по поводу и без повода рискующем. Выигрывает будущая жертва даже при небольших набранных очках. И вот наступает главный момент: мошенник («ковщик») усиленно тасует колоду, подбирая соответствующим образом карты. Будущая жертва набирает 30 очков — сумму, дающую почти наивысший шанс выиграть. Ставки увеличиваются. Когда потерпевший выставит на кон последние деньги, вскрывают карты, и оказывается, что у того, кто банковал, 31 очко. Эта комедия длится не более 25−30 минут. Затем начинается трагедия. Если проигравший просит вернуть деньги, поскольку ему не на что жить, то иногда ему возвращают небольшую сумму, лишь бы он не заявлял администрации. [31]. Тюремные способности осужденных ярко проявляются в изготовлении удивительных по кропотливости и тщательной художественной разрисовке карт. По ним можно проследить историю развития тюремного искусства. Первые карты были очень простыми: масть изображалась одним очком в углу карты, а ее достоинство — цифрой, соответствующей числу очков. На картах, где должны быть фигуры, эти цифры (король — 4, дама — 3, валет — 2) окружали особым венчиком. Более совершенными являются карты, на которых изображены вместо фигур очки, а не цифры. В качестве примера можно привести карты сибирских тюрем — челдонки: на проклеенных листах бумаги черные масти рисовали сажей, а красные -- тертым разведенным кирпичом или кровью. Особенно популярны в местах заключения так называемые «стирки». Колоды составляются из обыкновенных карт, а при недостаче некоторых из них стирают или подрисовывают очки на лишних экземплярах. На самодельных картах изготовление рубашки требует большей тщательности, чем изображение фигуры, поскольку даже едва уловимый «крап» может обеспечить шулерам выигрыш. В московской Таганской тюрьме была изготовлена колода карт с тождественными рубашками: каждая карта изображалась на отдельной картине-фотографии бывшей царской семьи (из нее вырезались одни и те же части), которая наклеивалась на печатавшиеся в этой тюрьме отрывные календари издания Сытина. Для упрощения разрисовки рубашки ее полостью закрашивали краской одного цвета. Карты нередко поражают талантливостью своего исполнения: в одной колоде короли и валеты — карикатуры на русских политических деятелей, в другой — короли — карикатуры на Николая И, Вильгельма И. Только однообразие тюремной жизни и борьба с ней могли породить удивительно кропотливую, тщательную разрисовку карт. Некоторые художники — арестанты заменяют каждую масть особым рисунком, например, обычные очки изображают бабочками, жучками, попугайчиками, цветками, при этом их число соответствует очкам. § 3. Особенности диагностики и развития способностей осужденных Психолог исправительного учреждения должен уметь оценивать способности осужденных в процессе адаптации к видам труда, обучения, при консультации по профессии, после освобождения. Это может помочь развить их в нужном направлении. Оценка способностей осужденных начинается с целенаправленного изучения, которое предполагает выяснение того, к чему проявляет склонность осужденный, насколько он легко и быстро приобретает нужные знания, умения и навыки, по каким причинам проявляет склонность к той или иной деятельности, и как ее проявление зависит от возможностей данного исправительного учреждения. Когда человека называют неспособным, то имеют в виду наличие у него таких индивидуально-психологических особенностей, которые отрицательно сказываются на данной деятельности. Так неорганизованный, рассеянный и легкомысленный человек вряд ли сможет заниматься работой, требующей точности движений, внимательности и собранности. Неспособность человека к той или иной деятельности может быть связана с различными психологическими свойствами личности, например, чрезмерной неловкостью, непредусмотрительностью, излишней медлительностью или, наоборот, большой подвижностью. Неспособность осужденного к определенной работе нельзя путать с недостаточным уровнем подготовленности к ней. Неподготовленность выражается в степени соответствия объема и качества знаний, умений и навыков официально принятым нормативам. Способность оказывает непосредственное влияние на уровень подготовленности и является по сравнению с ним более статичным и устойчивым фактором. У некоторых осужденных отмечается патологическое снижение способностей в связи с олигофренией. При выполнении той или иной деятельности осужденные могут совершать ошибочные действия. Каждое из них может быть оценено по степени выраженности (отклонения от установленных или принятых нормативов), стойкости, грубости, связи с другими ошибочными действиям. При учете ошибочных действий осужденных в процессе труда или обучения следует исходить из обстановки, в которой протекала их деятельность, а также из того, как они относятся к своим ошибочным действиям, как оценивают их окружающие. Причинами ошибочных действий осужденных могут быть: недостаточный уровень диагностики, слабые способности, недисциплинированность, разболтанность, подверженность влиянию отрицательно настроенной части осужденных, негативное отношение к учебе и работе. Таким образом, способности сами по себе еще не гарантируют того, что осужденные могут достаточно эффективно учиться и работать. Большое значение имеют осуществление контроля за трудом и учебой осужденных со стороны администрации, создание условий для проявления их позитивных способностей. Ресоциализация осужденных в местах лишения свободы, наряду с развитием технических, умственных, художественных способностей, включает в себя формирование нравственных качеств и правосознания, которые свидетельствовали бы об их способности к общественно полезной деятельности, то есть у осужденных должны быть сформированы правоправные способности. Правоправные способности определяют действия и поступки личности, отвечающие принятым данным обществом правовым нормам. Человек, живя и общаясь с другими людьми, вступает с ними в определенные отношения. Свои поступки он всегда оценивает с точки зрения их общественного значения. Поступки человека, как члена общества, определяются, с одной стороны, моральными нормами, а с другой — существующими законами. Личность — это человек как носитель сознания. Но в сознании личности есть та его сторона, которая отражает нравственные нормы общества и оценивает свое и чужое поведение в свете этих норм. Такое сознание называется нравственным. Есть в сознании личности и другая сторона, которая отражает правовые нормы, то есть принятые государством законы, и оценивает свое и чужое поведение в свете этих законов. Это сознание называется правовым. Нравственное и правовое сознание личности тесно связаны: ведь сознание личности едино, как едина и сама личность. Но так же как не тождественны мораль и закон, так не тождественны нравственное сознание и правосознание. И нравственное сознание, и правосознание могут иметь форму кратковременного психического процесса (мысли, чувства, поступки) или форму более длительных состояний (например, «угрызений совести»).

Но могут они иметь форму и определенных, более стойких свойств личности. В процессе воспитания и перевоспитания у осужденных необходимо не только формировать соответствующие положительные процессы и состояния, но и закреплять их как свойства личности. Свойства (черты) личности, относящиеся в основном к первой из названных выше подструктур, тесно связны с другими подструктурами. Например, нравственные убеждения не только могут, но и должны быть взаимосвязаны с нравственными привычками (вторая подструктура).

Последние в свою очередь связаны с морально воспитательной волей, вниманием (третья подструктура) и возможной неуравновешенностью (четвертая подструктура).

Таким образом, связанные между собой те или иные свойства (черты) личности, в которых проявляется нравственное сознание и правосознание, образуют способность человека к совершению поступков, соответствующих требованиям нравственных норм и закона. Нравственное и правовое поведение человека полностью зависит от присущих ему свойств (черт), которые и являются соответствующими способностями Коротко это можно сформулировать так: нравственные способности -- это структура личности, определяющая нравственные, полезные для общества поступки. Соответственно можно определить и правовые способности человека. Проявление способностей (музыкальных, вокальных, художественных, технических, математических, научных, литературных, педагогических, организаторских, психомоторных и т. д.) можно обобщенно оценить одним из следующих пяти баллов: 5 — признанный талант в данном виде деятельности; 4 — отчетливо выраженные способности, заметно выделяющие человека из окружающих его лиц; 3 — выраженные интересы к данному виду деятельности при способностях, не выделяющих личность из большинства окружающих; 2 -- отсутствие способностей, затрудняющее освоение и выполнение данной деятельности; 1 — выраженная неспособность к данной деятельности. Но эти оценки можно давать более дифференцированно, учитывая и отмечая специфику. Так, например, отсутствие организаторских способностей может проявляться в дезорганизации, педагогических — в антипедагогических поступках. Поэтому проявление нравственных способностей по их общему результату может быть оценено так же по пяти бальной системе: 5 — высокий уровень нравственного сознания (коллективизм, чуткость и уважение к людям и т. д.) как постоянная основа отношения к людям и активного противодействия нарушениям нравственных норм; 4 -- ровное нравственное отношение к людям, но пассивное — к нарушению ими нравственных норм; 3 — редкие и не резко выраженные поступки, в которых проявляются отступления от нравственных норм под влияние внешних обстоятельств; 2 — частые отклонения от нравственных норм или хулиганские поступки; 1 — систематические хулиганские поступки или отклонения от нравственных норм, обосновывающиеся соответствующим мировоззрением. Соответственно и проявление правовых способностей может быть оценено так: 5 — высокий уровень правосознания и активное противодействие нарушению правовых норм в любых условиях; 4 — высокий уровень правосознания, но пассивное отношение к нарушению правовых норм; 3 — возможность только случайного соучастия в преступлении; 2 — возможность совершения преступления под влиянием окружающих лиц или сложившихся обстоятельств; 1 -- внутренняя тяга к повторным преступлениям, обосновывающаяся соответствующим мировоззрением. 06 уровне нравственных правоправных способностей осужденных можно судить по их действиям и поступкам. [22]. Изучение нравственных правоправных способностей осужденных тесно связано с изучением критериев исправления, так остро необходимых для условно-досрочного освобождения. Нужно оно и для изучения проблемы так называемой моральной статистики — учета и классификации не только преступлений, но и моральных поступков. А.Д. Глоточкин и В.Ф. Пирожков так определяют задачи, которые стоят перед сотрудниками (особенно психологами) в плане изучения и развития способностей осужденных: а) диагностика профессиональных способностей в целях профессиональной ориентации, обучения и отбора; б) переключение способностей, имеющих антисоциальную направленность, на социально полезную деятельность. [6]. Исследования показали, что у многих осужденных не выраженные правоправные способности. Каждый второй осужденный считает, что преступление может совершить любой, каждый третий связывает его с разными обстоятельствами и только каждый восьмой — с преднамеренным нарушением закона. Правовое воспитание осужденных в исправительных учреждениях представляет собой формирование правосознание, которое включает в себя знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им, а также организацию правомерного ответственного социально активного поведения. Правовое воспитание осужденных предусматривает: — организацию и проведение работы по разъяснению правил поведения; принятие по предупреждению конфликтов; выявление причин и условий совершения правонарушений; организацию и проведение на основе профилактической работы по склонению к явке с повинной, досрочному возмещению материального ущерба, причиненного совершенным преступлением; - проведение занятий по основам правовых знаний. Исправительные учреждения обязаны готовить осужденных к жизни на свободе, и здесь не только учет способностей каждого, но и их формирование в единстве с признанием приобретает особое значение. Ведь человек, получающий возможность работать по призванию, нужному для общества, тем самым уже получает свое прочное место в жизни. Призвание -- это сложное свойство личности, в основном входящее в подструктуру ее направленности, но включающее свойства и других подструктур: знание и умение — из подструктуры опыта, эмоцию и волю -из подструктур психических процессов. Взятое как целое, призвание имеет две основные подструктуры: профессиональную направленность и адекватную положительную самооценку способностей. Только взаимосвязь этих двух подструктур определяет наличие призвания. Профессиональная направленность немыслима без интереса к данной профессии, а также стремления к ней. Адекватная положительная самооценка способностей включает комплекс эмоционально окрашенных знаний. Это знания, во первых, об ожидаемой деятельности, во вторых, о своих способностях. Также адекватная положительная самооценка способностей включает эмоционально окрашенную уверенность в наличии нужных способностей и волю к их проявлению и совершенствованию. Иногда считают, что каждый человек способен ко всему, и этот взгляд называют «педагогическим оптимизмом», но он ошибочен и противоречен. Истинный педагогический оптимизм заключается в положении: каждый человек к чему-то способен. Это положение очень существенно для работы с осужденными. Помочь осужденному выявить свои способности, найти свое призвание — это значит помочь ему найти свое место в жизни после освобождения из мест лишения свободы и уберечь его от рецидива. Заключение В заключение нужно сказать о значении способностей для практики исправительных учреждений. Учесть способности каждого осужденного, чтобы более обоснованно оценить степень его старательности и честности при выполнении заданной ему деятельности — вот первое применение психологического учения о способностях в практике исправительных учреждений. Формирование призвания к деятельности, доступной для каждого осужденного после освобождение — второе, не менее важное, применение данного учения. И третий, наиболее специфический для практики исправительных учреждений раздел учения о способностях — это теория нравственных и правовых способностей. Под влиянием научно-технического прогресса происходят значительные изменения в распределении трудовых ресурсов по сферам применения труда. Прежде всего, постепенно исчезает неквалифицированный и малоквалифицированный труд. Поэтому УИС, определяя объекты труда и развивая производство в исправительных учреждениях, должны учитывать тенденции развития и происходящие изменения в обществе для того, чтобы развивать способности и успешно готовить осужденных к общественно полезной деятельности после отбытия наказания. Определенная часть осужденных не находит применения своим способностям из-за нежелания учиться и работать. В большинстве своем это те осужденные, которые до отбывания наказания не имели специальности, особенно велика их доля среди неоднократно судимых. Развитие способностей этой группы осужденных должно быть проработано более тщательным образом. Сосредоточение внимания на подготовке к общественно полезной деятельности негативно относящейся к ней части осужденных позволило бы на основе выявленных способностей определить такие формы и методы, которые обеспечили бы их качественную подготовку к труду. Все выше изложенное свидетельствует о том, что рассматривая вопросы развития и совершенствования способностей в процессе учебной и трудовой деятельности, необходимо учитывать реальный субъект, которым является конкретный осужденный. Поэтому успешное решение социально-экономических задач в исправительных учреждениях не возможно без тщательного всестороннего психологического и социального анализа способностей осужденных. Своевременное выявление и развитие у них способностей к различным видам труда, учет и наиболее полная реализация в их деятельности индивидуальных способностей личности является одним из важнейших факторов формирования рабочих мест в исправительных учреждениях и эффективности процесса перевоспитания. Эту работу следует начинать с создания в местах лишения свободы системы профессиональной ориентации, с ее организации в следственных изоляторах. В них после вступления приговора в законную силу и до отправления осужденных в исправительные учреждения должна быть спрогнозирована их учебная и трудовая деятельность в период отбывания наказания исходя из способностей и жизненных планов каждого. В настоящее время, для того чтобы организовать, например, профессиональное обучение в исправительном учреждении с учетом наклонностей и стремлений осужденных, потребовалось бы расширить перечень подготавливаемых профессий или специальностей в каждой колонии до 150. Естественно, такой путь неприемлем. Кроме того, распределение осужденных из СИЗО по исправительным учреждениям, без учета их способностей и профессиональных характеристик, приводит к избыточному сосредоточению в одних исправительных учреждениях рабочих специалистов недостающих в других, а следовательно к ненужным затратам по переобучению. Список используемой литературы Ананьев Б.Г. «Нормирование одаренности» // Склонности и способности., — Л., 1962 г. Батищев Г. С. «Диалектика творчества», — М., 1984 г. Башкатов И.П., Фицула М.Н. «Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в ВТК», — М., 1984 г. Бижаева М. «Мама, я нарисую тебе солнце» // Преступление и наказание № 3, 2001 г. Гернет М.Н. «Втюрьме: очерки тюремной психологии», — М., 1926 г. 6. Глоточкин А.А., Пирожков В.Ф., «Исправительно-трудовая психология», — М., 1974 г. Грибов В. «Рукотворное чудо» // Преступление и наказание № 2, 2001 г. Голубева Э.А. «Способности и индивидуальность», — М., 1993 г. Дружинин В.Н. «Психология способностей», — С.-П., 2000 г. Дружинин В.Н. «Психодиагностика общих способностей», — М., 1996 г. Дьяченко О.М. «Проблемы развития способностей» // Вопросы психологии № 5, 1996 г. Еникеев М.Н. «Основы общей и юридической психологии», — М., 1996 г. Исаков В., Дружинин В. «Производство и труд в УИС: история и современность» // Преступление и наказание № 5−6, 1999 г. Карпов П.И. «Творчество заключенных», — М., 1929 г. Ковалев А.Г. «Психологические основы исправления правонарушителя», — М., 1968 г. Козлов В.И. «Развитие способностей осужденных», — М., 1983 г. Модяко В.А. «Проблемя психологии творчества» // Вопросы психологии № 5, 1994 г. Набоков В.Д. «Тюремные досуги» // Право № 4, 1908 г. Павлова Е. «Бал цветов» // Преступление и наказание № 4, 2001 г. Пирожков В.Ф. «Криминальная психология», — М., 2000 г. Платонов К.К., Сейненский А. «Структура личности» // к новой жизни № 8, 1964 г. Платонов К.К. «Проблемы способностей», — М., 1972 г. Пономарев Я.А. «Психология творчества», — М., 1976 г. 24. «Развитие и диагностика способностей», под. ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, — М., 1991 г. Рыбаков В.А. «Индивидуально-трудовая деятельность осужденных» / Преступление и наказание № 2, 1994 г. Слесарев А. «Труд осужденных» // Преступление и наказание № 11, 1999 г. Словарь тюремно-лагерно-блатного жаргона., — М., 1992 г. Смоляная И. «Талантам надо помогать» // Преступление и наказание № 8, 2000 г. Стачинский А.П. «Очерки тюремного быта» // Каторга и ссылка № 4, 1922 г. Терентьев Д. «Зеки на пути к свободе» // Вне закона № 5, 1997 г. Тихонова В. «Искусство ГУЛАГА» // Огонек № 57, 1991 г. Утевский Б.С. «Мерило и признаки» // К новой жизни № 2, 1966 г. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. «Пенитенциарная психология», Рязань, 2003 г. 34. Фейвут Б.О. «О творчестве заключенных» // Красная панорама № 46, 1938 г. 35. Фетисов В.Я. «Деятельность и развитие способностей человека» //Вопросы философии и социологии, выпуск № 2, 1969 г. Фромет В.Р. «Тюремная культура» // Русская школа № 56, 1913 г. Шадриков В.Д. «О содержании понятий „способность“ и „одаренность“» // Психологический журнал, т. 4, № 5, 1983 г. Энциклопедия юридической психологии. Под. ред. Столяренко A.M., — М., 2003 г. Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector