Общественно-полезный труд.

метки: Человек, Класс, Отношение, Стараться, Работа, Профессия, Результат, Позиция

Примерная схема составления социально-психологической характеристики школьного коллектива

1. Краткое описание школы в целом(район, статус школы, состав учащихся и т.д.)

2. Общие сведения о классеи истории его формирования (численность учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.).

Официально-деловые отношения в классе.

План работы (поручения, их выполняемость); учет интересов учащихся (общественные дела, их направленность); организация вечеров, конкурсов, экскурсий и т.д.

Межличностные отношения в классе.

а) Товарищество и дружба в классе.

Неофициальные лидеры, характер их влияния на класс, его причины, отношение к «вожакам» официальных лидеров; наличие «отверженных», возможные пути изменения отношения к ним товарищей; нейтральные.

Взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в делах класса).

Причины уважения и неуважения учащихся друг к другу. Дружеские пары и их характеристики по учебе, дружбе, интересам. Уровень группового сознания, моральные нормы. Отношения учащихся с классным руководителем, с отдельными учителями. Традиции в классе, проведение массовых мероприятий, праздников, вечеров; участие учеников. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками;

б) эмоциональный фон класса, настроения в учебе, труде, общественных мероприятиях, развлечениях и во время отдыха.

в) коллективные переживания успехам и неудачам одноклассников, событиям внутри страны и за рубежом, приходу нового учителя, родителей, директора, ухода в другую школу одноклассников.

г) требовательность друг к другу, морально-аморальным поступкам одноклассников, сверстников, взрослых, малышей. Осуждение антиобщественных явлений (пьянства, драк, воровства), одобрение заслуживающих одобрение поступков взрослых, сверстников, учащихся младших классов. Требовательность к себе.

д) исполнительность, скромность, отзывчивость, общительность классного коллектива. Дисциплина.

5. Учебная деятельность коллектива:

а) успеваемость: отличники, неуспевающие. Причины. Перспективы ликвидации отставания по учебе. Взаимопомощь по учебе.

б) культура поведения в классе. Избирательность. Отношение к предметам. Причины. Факультативы, их роль, отношение учащихся к ним.

в) отношение учащихся к домашним заданиям. Своевременность, аккуратность, результативность выполнения домашних заданий. Взаимная помощь, коллективные подготовки. Отношение учащихся к дополнительным занятиям, консультациям.

Причины школьной дезадаптации учащихся начальных классов

... учащихся начальных классов. 4. Выявить уровень школьной адаптации учащихся первого класса. 5. Изучить причины дезадаптации учащихся первого класса. ... двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают ... системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. ... новые обязанности, связанные с учебой. Поэтому необходимо время, чтобы ...

Общественно-полезный труд.

Трудовые навыки и умения. Отношение к труду. Индивидуальные особенности отношения к труду. Участие класса в различных видах общественно-полезного труда. Энтузиазм и пассивность. Результаты. Виды общественно-полезного труда, в которых участвовали учащиеся. Оценка результатов.

7. Отношения коллектива с другими классами: место и роль классного коллектива в жизни школы. Участие класса в мероприятиях общешкольного характера. Межколлективные связи класса внутри школы.

8. Жизнь членов классного коллектива вне школы:друзья, интересы, увлечения. Посещение кино, театров, музеев, количество и результативность. Спорт в жизни класса. Чтение художественной литературы, тематика. Художественная самодеятельность. Культурные запросы, включая моду.

9. Влияние социального окружения,родителей и общественности на коллектив класса; отношение учеников класса к событиям внутри страны и за рубежом.

10. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива.Анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и т.п.); анализ конкретных фактов поведения учащегося, а также влияния отдельных школьников на коллектив.

11. Руководство классным коллективом.Личность классного руководителя. Образование, стаж. Сколько лет работает с данным классом. Отношение классного руководителя к классу. Культура, интересы классного руководителя. Отношение к классным, внеклассным мероприятиям, связь с родителями, отношение к ним. Инициативность, принципиальность, целеустремленность, умение управлять классом. Умение адекватно планировать содержание и организацию воспитательной работы в классе и претворять в жизнь планы. Знание индивидуальных особенностей учащихся. Авторитет среди учеников. Отношение к коллективу учителей. Оценка его директором, завучем.

12. Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в целях развития межличностных отношений в классе, влияния на динамику классного коллектива.

13. Общие выводы.Специфические черты данного классного коллектива, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала. Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути их ликвидации. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, классного руководителя, родителей, ученических общественных организаций).

 

!!! К характеристике обязательно прилагаются материалы, полученные через анкеты, беседы, психодиагностические методики и т.п. Без приложений этих материалов характеристики не принимаются, и педпрактика не засчитывается.

ОТЧЕТНОЕ ЗАДАНИЕ

 

Примерный объем социально-психолого-педагогической характеристики классного коллектива составляет от 5 до 7 стандартных машинописных страниц (14 шрифтом через 1,5 интервала).

Примерная схема изучения коллектива учащихся класса

...   Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива 1.Общие сведения о классе и история его формирования (пол, возрастной состав, смена классных руководителей, когда сформировался коллектив, и т. д.). Дисциплинированность (общая характеристика ...

На титульном листе – традиционное оформление как и для рефератов, курсовых, с обязательным указанием фамилии студента, факультета … и фамилии методиста по психологии. Текст сдавать в отдельном (прозрачном) «файле» вместе с протоколами, заполненными бланками, результатами обработки. В тексте характеристики обязательно должны быть в обобщенном виде представлены и проинтерпретированы результаты психологической диагностики. Для качественного выполнения задания рекомендуется провести не менее двух психодиагностических методик. Особое внимание следует обратить на освещение последних (заключительных) пунктов характеристики, т.е. на психологические выводы и конкретные педагогические рекомендации относительно улучшения социально-психологического климата детского коллектива. Следует помнить, что социально-психологическое изучение коллектива выполняется с педагогическими целями.

 

Пример

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Российской Федерации

Горно-Алтайский государственный университет

 

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

 

Социально-психолого-педагогическая характеристика

9 “Б” класса МОУ СОШ №12

Г. Горно-Алтайск

 

 

Подготовила: студентка

заочного отделения

факультета алтаистики и тюркологии

Иванова М.И.

 

Методист по психологии:

к.ф.н., доцент

Лизунова Г.Ю.

 

Горно-Алтайск 2016

Приложение

ТЕСТЫ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

 

СОЦИОМЕТРИЯ

Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.

Цель:Социометрический тест предназначен для диаг­ностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образо­ваний во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплочен­ности и эффективности деятельности.

Материалы:Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица.

Подготовка исследования: Обследованию может под­вергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодей­ствия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп, формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть од­ного или нескольких членов группы. Он формулиру­ется в виде определенного вопроса социометрическо­го теста. По содержанию критерии могут быть фор­мальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной дея­тельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с со­вместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга).

В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы Вы хотели работать?») и нега­тивные («С кем бы Вы не хотели работать?»).

После выбора и формулировки критериев состав­ляется опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.

Порядок исследования: Перед началом опроса инструк­таж тестируемой группы (социометрическая разминка).

В ходе его следует объяснить группе цель исследова­ния, подчеркнуть важность его результатов для груп­пы, показать, как нужно выполнять задания, гаранти­ровать сохранение тайны ответов.

Примерный текст инструкции:«При формирова­нии Вашей группы, естественно, не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку Вы были недо­статочно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоот­ношения в группе достаточно определились, и для Вас и для Вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива.

Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу до­верия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводит к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.

После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследова­тель должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и на­поминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно напи­сать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

а) количество выборов ограничивается 3—5,

б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает),

в) испытуемый ранжирует всех членов группы в за­висимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки ре­зультатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных ре­зультатов — третий.

Кроме того, методом ранжирования удается снять опасение: за отрицательный выбор.

В настоящем пособии приведен пример обследова­ния группы при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трех человек. Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию.

Бланк социометрического опроса

Ф.И.О._______

класс (группа, курс) ______________________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса (курса, отдела, группы и т. д.), с учетом отсутствующих.

 

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе?

а)

б)

в)

2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

а)

б)

в)

3. С кем из своего класса ты пошел бы в многоднев­ный туристический поход?

а)

б)

в)

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

 

№

Фамилия И.

итого

И……….ва

■

П……..в

■

С……..в

■

Г………ва

■

Д……..в

■

З……….ва

■

Л……н

■

К……на

■

Ж……..н

■

Р……….ва

■

Т……….на

■

Количество выборов

Количество Взаимных выборов

0,5

4,5

 

Взаимные выборы обводятся кружком или полукру­гом (если взаимность неполная).

Количество полученных выборов (79) — социомет­рический статус группы, который, сравнивается с тео­ретически возможным числом выборов (11 х 9) = 99.

Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:

С_{гр =} сумма взаимных выборов = 4,5 = 0,04

общее число возможных выборов в группе 99

 

Показатель хорошей групповой сплоченности — 0,6 – 0,7.

 

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

○ — Девочки ▲— Мальчики

→односторонний выбор ↔ взаимный выбор

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I) Внутренний круг — это так называемая «зона звезд» в которую попадают лидеры, набравшие макси­мальное количество выборов.

II) Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV) Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие груп­пировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

 

ТЕСТ ТОМАСА

 

Цель:Определение стиля поведения, изучение лич­ностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Описание методики:

С целью разрешения возникающих конфликтов, управ­ления конфликтной ситуацией, необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивиду­умов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, каким образом можно стиму­лировать продуктивное поведение.

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения: это кооперация, свя­занная с вниманием человека к интересам других лю­дей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для ко­торой характерен акцент на защите собственных инте­ресов.

Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

а) соревнование (соперничество) наименее эффек­тивный, но наиболее часто используемый способ пове­дения в конфликтах, выражается в стремлении добить­ся удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

б) приспособление, означающее, в противополож­ность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

в) компромисс, как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;

г) избегание (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

д) сотрудничество, когда участники ситуации при­ходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей ин­тересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха, в случаях конку­ренции, приспособления и компромисса либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проиг­рывает, или оба проигрывают, так как идут на ком­промиссные уступки. И только в ситуации сотрудни­чества обе стороны оказываются в выигрыше.

Опросник состоит из 60 суждений, сгруппирован­ных в 30 пар. Чтобы определить к какому типу скло­няется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то из них, которое является наиболее типичным для характеристики его поведении.

инструкция: «Предлагаемый Вашему вниманию опрос­ник состоит из двойных высказываний: А и Б. Внима­тельно прочитав каждое высказывание, выберите то, которое в большей степени соответствует тому, как Вы обычно поступаете и действуете».

Текст опросника

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я ста­раюсь обратить внимание на то, с чем мы оба со­гласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.

3. а) Обычно я стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интере­сами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пы­таюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать беспо­лезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и главным обра­зом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спра­шиваю о его взглядах.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преиму­щество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы из­бежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преиму­ществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать беспо­лезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19 а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разно­гласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению про­блемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетво­рить желания каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю другим взять на себя от­ветственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важ­ной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть вниматель­ным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интере­сы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять из своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

 

Полученные в результате исследования данные со­относятся с ключом подсчитывается час­тота проявления каждого типа поведения.

Ключ опросника

№ п/п	Сопер­ничество	Сотруд­ничество	Компро­мисс	Избежа­ние	Приспо­собление
				а	б
		б	а
	а				б
			а		б
		а		б
	б			а
				а
	а	б
	б			а
	а		б
		а			б
			б	а
	б		а
	б	а
				б	а
	б				а
	а			б
			б		а
		а		б
		а	б
		б			а
	б		а
		а		б
			б		а
	а				б
		б	а
				а	б
	а	б
			а	б
		б			а

 

Количество баллов, набранных индивидом по каж­дой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм пове­дения в конфликтных ситуациях.

ТАБЛИЦА ШКАЛ (ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ)

№ п/п	Соперничество	Сотруд­ничество	Компро­мисс	Избежа­ние	Приспо­собление
Сумма баллов

 

 

3. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО КОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ

Общение — важнейшая детерминанта формирования и самовыражения личности подростка. Общение всегда определенным образом окрашено. Этот эмоциональный механизм общения проявляется в спонтанности выражения чувств, в самовыражении, в умении через эмоции осуществлять коммуникативный контроль, прогнозировать ситуацию общения.

В подростковом возрасте особая роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми (позволяющем не только осуществлять контакты с другими людьми, но и активно искать их и поддерживать, становясь взрослым); в развитии эмоционального восприятия действительности, непосредственности и открытости в выражении своих чувств.

Американский психолог Марк Снайдер разработал тест, который позволяет оценить степень коммуникативного контроля человека в общении. Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, управляют выражением своих эмоций, гибко реагируют на изменение ситуации в общении; они в состоянии предвидеть впечатления, которое производят на окружающих. Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты в общении, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в зависимости от ситуации. Люди со средним коммуникативным контролем — искренны, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми.

 

Инструкция. Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или

3. позабавить других окружающих.

4. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

5. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем

6. эта есть на самом деле.

7. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

8. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

9. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

10. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

11. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

12. Я не всегда такой, каким кажусь.

 

Обработка данных

По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5, 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Баллы от 0 до 3 соответствуют низкому коммуникативному контролю, 4-6 — среднему коммуникативному контролю, 7-10 -высокому коммуникативному контролю.

 

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

 

Методика дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах. Она может быть использована как инструмент индивидуальной психодиагностической и психокоррекционной работы с подростками в случае проработки самых различных подростковых проблем: от школьной дезадаптации до личностного, семейного и в широком смысле слова социального самоопределения в будущем.

Образец бланка

Дорогой друг!

Мы просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей жизни. Просим Вас быть искренними. Перед Вами список из 12-ти ценностей. Необходимо оценить по 10-балльной системе каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать в 8-10 баллов; просто значимые — 5-7 баллов; нейтральные — 3-4 балла; совсем не значимые — 1-2 балла:

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально-обеспеченная жизнь

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество

 

 

5. ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНОГО ТИПА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

 

Опросник основывается на классификации профессий Е.А. Климова. Данные по нему необходимо дополнять мнениями родителей, учителей-предметников, классного руководителя, результатами изучения учащегося по личностным методикам, творческим тестам. Важно выявлять не только узор способностей и предпочтений, но и картину акцентуированных личностных стремлений, уровень их реализации.

Инструкция. Отвечайте, пожалуйста, на поставленные в таблице вопросы «да» или «нет». При положительном ответе следует поставить знак плюс перед соответствующей цифрой, стоящей в данном пункте в одном из вертикальных столбцов. При отрицательном ответе по содержанию может быть двоякое значение: либо отсутствие утверждения «не занимаюсь этим», «не представлялось случая» либо активное отрицание— «как раз наоборот», «не люблю это делать». Если хотите дать активное отрицание, то перед соответствующей цифрой ставите знак минус, если же имеет место отсутствие утверждения, то никакого знака ставить не надо.

 

№	Вопросы	Тип специальности (по признаку предмета труда)
П природа	Т техника	знаковая систе­ма	Х худож. образ	Ч че­ло­век
	Легко, без внутренней скованности, вступаю в общение с новыми людьми
	Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (или шить, чинить, вязать)
	Стараюсь украсить окружающую среду: люди считают, что это мне удается
	Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями или животными
	Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить
	Охотно провожу время со сверстниками или младшими, умею их занять, увлечь делом или помочь в чем-то
	Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными (или растениями)
	Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах
	Сделанные моими руками изделия вызывают интерес у товарищей и у старших
	Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства
	Охотно читаю о растительном (животном) мире
	Активно участвую в художественной самодеятельности
	Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин и приборов
	Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки, кроссворды, трудные задачи
	Легко улаживаю конфликты между сверстниками или младшими ребятами
	Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой
	Мои художественные работы одобряют и совершенно незнакомые люди
	Старшие считают, что я способен работать с растениями или животными
	Люди считают, что мне удается ясно излагать мысли в письменной форме
	Почти никогда ни с кем не ссорюсь
	Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди
	Без особого труда усваиваю иностранные языки
	Мне часто случается помогать даже незнакомым людям
	Подолгу, не уставая, могу заниматься музыкой, рисованием и т.п.
	Стараюсь улучшить, изменить ход развития растений или животных
	Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов
	Обычно могу убедить сверстников или младших принять тот или иной план действий
	Охотно наблюдаю за животными (или рассматриваю растения)
	Охотно читаю научно-популярную,
	литературно-критическую литературу,
	публицистику)
	Стараюсь понять секреты мастеров
	искусства и делать как они

 

Подсчитайте суммы отмеченных знаками плюс или минус чисел в каждом из столбцов (цифры без знаков в счет не идут!).

Столбцы, которые дадут наибольшие положительные суммы, укажут на самый подходящий тип профессии. Незначительные положительные или отрицательные результаты сложения укажут на неподходящий для учащегося тип профессии.

Многие профессии можно отнести сразу к нескольким типам, например, артиста — к IV и V типам, писателя — к III и IV. Смешанными являются профессии большинства руководителей, в том числе руководителей кружков, школьных классов. Кроме того, целесообразно ввести тип «человек — неживая природа», к которому относятся профессии геолога, нефтяника, горняка, физика, химика-неорганика, географа и др.