Наблюдение как метод экологического образования дошкольников

метки: Природа, Ребенок, Наблюдение, Воспитание, Развитие, Дошкольный, Образование, Дошкольник

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский Государственный гуманитарно-педагогический университет» им. Н. Г. Чернышевского Факультет: Педагогический Кафедра: Теория и методика дошкольного и начального образования Курсовая работа на тему: «Наблюдение как метод экологического образования дошкольников» Исполнитель: Сомова М.О. Студент IV курса дневного отделения 640 группы ПФ Проверил: Доц. Лаврентьева Н.Г.

Чита 2009

Оглавление

Ведение………………………………………………………………………	3
Глава I. Теоретические основы наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников
Психолого-педагогические особенности экологического образования……………………………………………………………………………	5
Наблюдение как метод экологического образования…………………………………………………………………………	11
Методика использования наблюдения в экологическом образовании…………………………………………………………………………	16
Глава II. Анализ методики использования наблюдения в практике дошкольного образования…………………………………………………….	19
Заключение…………………………………………………………………..	27
Литература…………………………………………………………………..	28

Введение

В настоящее время экологическая проблема человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала актуальной и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

Дошкольное учреждения уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания- важнейшая задача дошкольного учреждения проблем. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Объект исследования: процесс экологического образования дошкольников.

Предмет исследования: наблюдение как метод экологического образования дошкольников.

Цель: изучить наблюдение как метод экологического образования.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности экологического образования;
2. Рассмотреть наблюдение как метод экологического образования;
3. Проанализировать методику использования наблюдения в экологическом образовании;
4. Сделать анализ методики использования наблюдения в экологическом образовании;

Методы исследования:

1. Работа с теоретическими источниками.
2. Анализ.
3. Сравнение.
4. Систематизация.
5. Обобщение.
6. Реферирование.
7. Конспектирование.
8. Цитирование.

Глава I. Теоретические основы наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. [13,23-26]

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. [23,28-29]

Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе.

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы.

Одно из первых – исследование посвященное ознакомлению дошкольников с птицами,– показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментаьного обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это связано с новыми идеями, инициированными советскими психологами.

Провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построение системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А.Венгер. психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. [3,30-42]

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие XX века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологом созданы авторские программы. В которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. [5,100-123]

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры. Зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе. В созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познания экологических закономерностей природы.[1,2-5] [1,51-54]

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им приобрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранительной деятельности в своем крае. [21,26-34]

Программа «Наш дом – природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.).

Половина программы рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям, животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором, написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево».[20,28-30]

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей).

Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. [1,13-14]

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемых ребенком в разных видах деятельности.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций. [18,23-35]

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Всестороннее развитие и воспитание маленьких детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее эффективных – ознакомление дошкольников с природой.

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя – развивать и наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные. [3,3]

Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Метод включает как способ деятельности (конкретный вид деятельности) обучающегося, так и способ, вид деятельности обучающегося стимулированной деятельностью взрослого.[10,112]

Метод – это способы работы воспитателя, обеспечивающие усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. [14,208-209]

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [15,94]

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестическое, обонятельное и др.

Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями с неживой природы.[17,59-60]

Наблюдение – это специальное организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.[3,43-45]

Советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того, как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

С. Л. Рубинштейн считает, что содержание наблюдений должно составлять: перечисление предметов, их описание или интерпретация, в каком направлении должно двигаться развитие наблюдения – от недифференцированного целого к отдельным частям или, наоборот, от отдельных и разрозненных деталей к единому целому.[19,102-103]

К. Д. Ушинский говорил, что наглядности при обучении никак не отделить от обучения родному языку, что главную цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логического мышления и развитие умения выражать свои выводы и наблюдения в словах.

«с того момента, когда мать берет на руки ребенка,– говорит Песталоцци, она учит его, делая доступные его чувствам все то, что природа предлагает ему без связи на большом расстоянии, без всякого порядка, и делая для него легким, приятным и привлекательным самый процесс наблюдения и, следовательно само знание, от него зависящее».

Е. И. Тихеева рассматривала, что уроки наблюдения, понимаемые в смысли систематически проводимых приемов, клонящихся к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже в первые годы их жизни, когда их речь начинает формироваться. Внешний мир вторгается во внутренний мир ребенка главнейшим образом посредством зрения и слуха.[23,28-30]

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопрос, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. [5,34]

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и знание его использования связывает, прежде всего, с характером знаний – это представления, т.е. образы воспринятых или ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы чистые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение позволяет показать детям при роду в естественных условиях во все ее многообразии, в простейших наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.[13,60-61]

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.

Наблюдение с использованием раздаточного материала способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении отводиться обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы роста и развития растения или животного. Побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно.

Организация длительных наблюдений – это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Каждый вид наблюдения требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и

конкретно. Задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать, ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Каждое наблюдение должно давать детям новые задания, постепенно расширяя и углубляя первоначальное представление.
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей среде.
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим.
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.
6. Знания полученные детьми в процессе наблюдения, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы.
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы. [4,83-85]

Николаева С. Н. предложила недельную методику ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы. Эта методика заключается в следующем: одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах детского сада планируются:

а) ежедневное наблюдение за погодой;

б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели);

в) поиск животных и наблюдений за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада;

г) ежедневная работа с календарем.

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления природы, но и их явления на окружающие предметы.

Наблюдая за погодой, включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. [13, 73-75]

Таком образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразная наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволят сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности и постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создает яркие представления очевидных изменений в природе. [76,13]

У Рыжовой Н. А. существует программа «Наш дом – природа». Она построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и другие).

Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

[21,123-124]

Лаврентьева Н. Г. предложила месячную методику ознакомления дошкольников с природой. Эта методология заключается в следующем: первую неделю детей знакомят с неживой природой. Проводят наблюдения за водой, изучают свойства состояние воды, во второй день наблюдают за солнцем, за погодой. Третий день за воздухом, ветром. Четвертый день наблюдения за землей, песком. На пятый день за осадками. Проводят целевую прогулку обобщают наблюдения.

Следующую неделю месяца наблюдают за растительным миром. Рассматривают травянистые растения, дерево, затем сравниваются с кустом. Наблюдение за кустом, сравнение с травянистыми растениями. Проводят обобщающую целевую прогулку на луг. Третью неделю наблюдают за животным миром. В первый день за насекомыми, на второй день сравнивают насекомых. Затем наблюдают за птицами, за млекопитающими. Проводят целевую прогулку по участку. В последний день недели проводят экскурсию в лес, в экосистему. На четвертой недели месяца знакомят детей с социальным миром. Так же в последний день делают обобщение наблюдений с детьми.[6]

Глава II. Анализ методики использования наблюдения в практике дошкольного образования

Библиографические данные статьи	Содержание статьи	Методика использования наблюдений
Трохина Г.Г. Наблюдения на прогулке. Воспитатель.-№1.-2007.- с. 41-43	Наблюдения за явлениями живой и неживой природы — неотъемлемая часть экологического образования дошкольников. Деревья, птицы, бабочки, яркие цветы, движущиеся облака, капельки росы и падающиеся снежинки – все это привлекает внимание детей, радует их, развивает фантазию и воображение. Поэтому большое внимание уделяем наблюдениям на прогулке. Во время этих наблюдений дети не просто знакомятся с теми или иными объектами живой и неживой природы, они учатся правильно вести себя на природе, слышать, видеть и чувствовать ее такой, какая она есть в действительности, а не на картинке. Например; изучая блок «Растения», дети знакомятся с лиственными и хвойными деревьями на участке детского сада. Это дает им возможность убедиться в уникальности и красоте каждого дерева, выбрать любимое дерево для дальнейшего наблюдения за ним в разные времена года. Наблюдение за живой и неживой природой не заканчивается на территории детского сада. Для более обширного знакомства с природой воспитателем 2 раза в год (весной и осенью) организует экскурсии в ближайший парк для детей. Здесь они знакомятся с растениями, которых нет на участке детского сада, и с животными. Помимо наблюдений на прогулке дети занимаются экспериментированием. Знакомясь с блоком «Почва» и темой «Куда девается мусор». Например: осенью воспитатель вместе с детьми собирают мусор и закапывают в землю. Весной, когда растает снег дети раскапывают свой мусор «клад» смотрят, что же случилось с мусором. Делают вывод: что пластмассовые бутылки, жестяные банки и другое не перерабатываются. Подобные занятия помогут научить детей бережно и внимательно относиться к природе, быть наблюдательными, анализировать свои поступки и действия других людей.	Наблюдения на прогулке. В этой статье говорится о том как проводятся наблюдения на прогулке. Они изучают природу по блокам «Растения», «Почва». Тема: «Куда девается мусор» проводят эксперименты. Наблюдения проводят на участке детского сада, но на этом они не заканчиваются, 2 раза в год (весной и осенью) организует экскурсии в ближайший парк. Проводят наблюдения за явлениями живой и неживой природы, за деревьями, птицами, бабочками, погодой все это привлекает внимание детей, радует,, развивает.
Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим. Дошкольное воспитание.-№7.-2003.- С. 31-35	Цикл наблюдений за хомяком. Здравствуйте, я хомяк! Цель: Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним. Устроим хороший дом для хомяка Цель: Показать, что хорошие условия для хомяка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть – это просторная клетка, подстилка из песка или опилок, домик свое гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособления для туалета. Учит оказывать помощь в оборудовании и квартиры для зверька. Хорошо ли хомяку в новых условиях? Цель: Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке, какие совершает действия правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы: Хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает, что можно улучшить? Что и как ест хомяк? Цель: Выяснить что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает? Как хомяк делает запасы? Цель: Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносит еду в свое гнездо – запасать ее. Хомяк – чистоплотный зверек. Цель: Учит замечать, как хомяк ухаживает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользуется туалетом, какие при этом совершает действия Как хомяк отдыхает? Цель: Выяснит режим отдыха и бодрствование зверька в течении дня. Наблюдать в какой позе он спит, в каком месте. Чем отличается хомяк от мыши? Цель: закрепить представления о внешнем облике зверька (туловище круглое, толстенькое; голова большая, шеи почти нет; на голове небольшие уши, глазки как бусинки; подвижный нос, вокруг которого множество усов; лапки короткие, пальчики маленькие с открытыми когтями; тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета). Хомяк отличается от мышонка тем, что не имеет хвоста. Как передвигается хомяк? Цель: Уточнить способ перемещения хомяка (ходит бегает, спрыгивает, ловко бегает в колесе; может лазать. Бегает не очень быстро: ноги очень короткие). Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит. Когда хомячка трудно заметить? Цель: Уточнить представления о маскировочной окраске хомячка. Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи.	Наблюдаем, познаем, любим. В статье рассматривается цикл наблюдений за хомяком. За хомяком наблюдают в помещении, который сидит в клетке. Проводят такие наблюдения как знакомство с хомяком, устраивают дом, наблюдают за условиями жизни хомяка, за отдыхом, что и как ест хомяк, какой запас делает хомяк, как передвигается, чем отличается от мыши
Галина Л. Природа и дети// Ребенок в детском саду.-№3.-2001.- С. 86-89	Монтессори считала: интересы психической жизни требуют, чтобы мы проводили душу ребенка в соприкосновении с мировоззрением. Для детей от 3 до 6 лет «соприкосновение с мирозданием » заключаются в приучении с сельскохозяйственному труду, к разведению животных и растений, к «разумному наблюдению природы». В помещениях Монтессори-школ для малышей, действующих во всем мире, много растений, цветов, зелени, есть животные, птицы в клетках, аквариумы. Природный материал представлен коллекциями семян, высушенных плодов, гербариями, образцами камней, минералов, почв. В Монтессоре-группе ребенок имеет возможность не только наблюдать, но и действовать, ставить опыты, используя различные приборы, а также песок, воду землю, глину. Дети составляют коллекцию запахов, собирая различные материалы и укладывая их в отдельные баночки с крышками. Через некоторое время отмечают, что запахи утратили свою свежесть, изменились, а некоторые почти исчезли. Разводят с детьми сады и огороды на подоконнике. У каждого ребенка есть свой собственный огород, свой собственный росточек. Каждый ребенок отдельно садит себе в пластмассовый стаканчик растения или семена. Затем наблюдают как всходит, появления корней и т.д.	Природа и дети. В Монтессоре-группе ребенок имеет возможность не только наблюдать, но и действовать, ставить опыты. Наблюдения проводятся в группе. Дети собирают в баночки кусочки коры, веточки, почки, опилки и составляют коллекцию запахов. Также разводят сады и огороды на подоконнике. Каждый ребенок садит в стаканчик какие-либо семена или растения, затем наблюдают всей группой.
Богданец Т. Наблюдаем природу — готовимся к школе//дошкольное воспитание.-№7.-2003.- с. 84-87	Разнообразные сведения об окружающей природе, которые можно получит в ходе простейших наблюдений, опытов и умозаключений, делают занятия в детском саду увлекательными, развивающими. Для этого необходимо, чтобы педагог учитывал влзраст7ные особенности детей и соблюдал ряд методических требований. Специально проведенные психо-педагогические исследования позволили установить следующее: Умозаключение детей основывается на собственном практическом опыте. Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдения за длительными процессами, например сезонными изменениями в природе, наталкивают на объективные трудности детям трудно сопоставить факты и устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены большими временными промежутками. Дети обращают внимание в первую очередь на яркие, необходимые детали. Значит необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, существенные признаки которых очевидны. Существенные признаки, которые учитывают дети при обобщении, ограничиваются одним, двумя. Отсюда вытекает приоритет простых понятий перед сложными. Необходимо формировать исследовательские позиции в ходе простейших опытов по ознакомлению с наиболее общими физическими закономерностями. Дети не умеют наблюдать, т.е. не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос, задачи и содержание наблюдений. Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в случае, когда факты сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений – абстрактные понятия, не имеют образного воплощения. Значит, необходимо специально обучать детей умению терпеливо, постепенно, последовательно устанавливать причинно-следственные связи. Возрастные особенности психики ребенка – двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Стремление к игровой деятельности, крайне бедный жизненный опыт и слабое развитие речи диктует воспитателю необходимость использовать на занятиях адекватные методы и методические приемы.	Наблюдаем природу — готовимся к школе. В статье говорится о том какие наблюдения можно проводить с детьми. За солнцем, воздухом тенью. Наблюдения проводятся на воздухе и в помещении. Дети вместе с воспитателем рассматривают такие вопросы. При каких условиях образуется четкая, хорошо видимая тень? В какую сторону от предмета падает тень? изменяется ли направление тени от неподвижного предмета на улице? От чего зависит длина тени?
Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании//дошкольное воспитание.-№7.-2005.-с. 70-73	В детском саду есть хорошо оборудованный кабинет экологии, позволяющий в течении года проводить интересные наблюдения за животными и растениями, приучать детей ухаживать за ними, формировать бережное, заботливое отношение ко всему живому. Для проведения занятий нужны наглядные пособия: специальные картины о природе, произведения живописи, коллекции камней, ракушек, семян, игровой материал. Готовых пособий выпускается мало, что предоставляет собой эти наглядные пособия? Это рулонные магнитные пластиковые плакаты с изображениями природных сообществ (лес, луг, поле и т.д.), магнитные карточки с иллюстрациями и пояснительным текстом. Рассмотрим комплект наглядных пособий по теме «Водоем». основной задачей экологического воспитания является формирование представления о взаимозависимостях между всеми организмами, связанными с водоемом, об их отношении с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определенным условиям). Дети должны также познакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы позволяет логически подвести детей к пониманию того, как человек влияет на окружающую среду. Комплект учебного пособия «Водоем» состоит из магнитного плаката, магнитных карточек с изображениями водных растений, животных, обитающих в воде и у воды, стадий развития лягушки, специальных карточек отображающих пищевые цепочки. Сначала дети приобретают базовые познания о живой природе – знакомятся с растениями и животными, обитающими в воде и у воды. На следующем этапе дети узнают об условиях существования и способах питания отдельных животных, учатся составлять их карточек ряд последовательных стадий развития лягушки (икра, головастики, молодые лягушки) и пищевые цепочки. Карточки целесообразно использовать для наглядного иллюстрирования последствий воздействия деятельности человека на природное сообщество.	Наглядные пособия в экологическом воспитании. В статье говорится о том, что в детском саду есть оборудованный кабинет экологии, где дети наблюдают за животными и растениями в течении года. Занятия проводятся в кабинете по экологи. Здесь изготавливаются наглядные пособия, они предоставляют собой рулонные магнитные пластиковые плакаты с изображениями природных сообществ.

Заключение

Рассматривая тему «Наблюдение как метод экологического образования дошкольников» мы выделили две главы. В первой главе «Теоретические основы», изучили психолого-педагогические особенности экологического образования, рассмотрели ряд программ экологического образования дошкольников, они демонстрируют большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимость их решения, ценности природы, способы воздействия человека с природой. Также рассмотрели понятие метод и наблюдения и выделили, что метод – это путь к достижению поставленной цели. А наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов явлений природы.

Изучая современную литературу, мы изучили методики использования наблюдения в экологическом образовании. Такие как у Николаевой С. Н. недельную методику ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы, у Рыжовой Н. А. блоки занятий по наблюдению, у Лаврентьевой Н. Г. изучили месячную методику проведения наблюдений.

Рассматривая вторую главу «Анализ методики использования наблюдения в практике дошкольного образования», мы провели анализ журнальных статей таких как «Наблюдение на прогулке», «Наблюдаем, познаем, любим», «Природа и дети», «Наблюдаем природу – готовимся к школе», «Наглядные пособия в экологическом воспитании». Узнали, какие наблюдения проводят на практике в дошкольном учреждении.

Литература

1. Ашиков, В., Ашиков, С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. – №7. – 2005. – с – 2-5; №11. – 2005. – с. 51-54
2. Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе // Дошкольное воспитание. – №7. – 2003. – с. 84-87
3. Введение в психологию. Под общей редакцией проф. А. В. Петровского. –М.: Академия, 1996. – 439 с.
4. Галина, Л. Природа и дети // Ребенок в детском саду. – №3. – 2001. – с. 86-89
5. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Г. А. Сохина.– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 415 с.
6. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – №7. – 2004. – с. 44-49
7. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. – №7. – 2003. – с. 31-35
8. Йозова, О. Наглядное пособие в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – №7. – 2005. – с. 70-73
9. Конюхов, Н. М. Словарь-справочник. – Воронеж: Издательство ППО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
10. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / Л. А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. М. Маневцова и др.; сост. Л. А. Каменева; под. ред. П. Г. Саморуковой. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.: ил.
11. Лаврентьева, Н. Г. Экологическое воспитание дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. – 168 с.
12. Марковская, М. М. Уголок природы в д/с кН. Для воспитателя детского сада. 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.: ил.
13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. Воспитание», Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. П. Г, Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.: ил. 95-100
14. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 4.2. – 352 с.
15. Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада изд. 3-е перераб. и испр. – М.: «Просвещение», 1976. – 206 с.: ил.
16. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.
17. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Светлана Николаевна Николаева.– 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
18. Николаева, С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дет. саду. – М.: Мозайка — Синтез, 2003.
19. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии изд. 2. Отв. ред. Е. В. Шорохова. – М., «Педагогика», 1976.
20. Рыжова, Н. А. Воздух – невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 128 с.: ил.
21. Рыжова, Н. «Наш дом – природа» Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – №5. – 2003. – с. 26-34
22. Рыжова, Н. «Я и природа» Программа творчество и красота // Дошкольное воспитание. – №11. – с.28-31; №12. – с. 24-26
23. Тихеева, Е. М. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / под. ред. Ф. А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
24. Трохина, Г. Г. Наблюдение на прогулке // Воспитатель. – №1. – 2007. – с. 41-43