Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения внимания в психолого-педагогичесих исследованиях

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

имени Д.И.Менделеева»

Кафедра практической и теоретической психологии

Курсовая работа

Тема: Исследование особенностей произвольного внимания учащихся подросткового возраста на уроке

Выполнила студентка: Иванова Александра Андреевна

Направление: «Педагогическое образование»

Профиль: «Иностранный язык»

Факультет: филологический

№ группы: 28

Подпись студента:

Научный руководитель: к.психол.н., доцент

Бостанджиева Т.М. ________________

Тобольск,2014

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….3

  1. Внимание как познавательный процесс человека……………………5
  2. Возрастные особенности развития внимания детей………………..12
  3. Психологические особенности внимания у школьников…………..18

Выводы по первой главе……………………………………………….……22

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания учащихся

2.1.Методы исследования……………………………………………………24

2.2.Результаты проведенного исследования……………….………………24

2.3 Анализ и интерпретация результатов…………………………………..29

Выводы по второй главе…………………………………………….………31

Заключение……………………………………………………………………32

Библиографический список использованной литературы………………..34

Приложения………………………………………………………………….36

Введение

Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду. Это касается, в первую очередь, внимания школьника. Без организации процесса его восприятия и знаний о его особенностях обучение становится почти невозможным.

2 стр., 645 слов

8. психологические особенности детей, переживших насилие

Чтобы определить цели психологической помощи детям – жертвам насилия, необходимо знать особенности этих детей. Интегрировав накопленные в психологии данные [4] с собственным опытом работы [5], мы можем с уверенностью сказать: прохождение человека через чрезвычайные ситуации, где он пребывает в роли жертвы, чревато не просто нарушением в содержании структурных компонентов образа мира, но нередко ...

Актуальность проблемы исследования особенностей произвольного внимания у детей подросткового возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в процессе обучения формируются и закрепляются качественно новые характеристики данного вида внимания.

Любому педагогу известно, как трудно у детей поддерживать «внимание» в течение более или менее продолжительного времени. Дети легко отвлекаются, перебрасываются с предмета на предмет, с трудом могут сосредоточиться на какой-нибудь одной работе. Приходится их приучать быть внимательными, приучать останавливаться подолгу на одном каком-нибудь деле. Вся работа только тогда проводится хорошо, когда она проводится со вниманием, даже запоминаем мы лучше, если внимательны к данному материалу. Поэтому вся педагогика в значительной степени ставила своей задачей воспитание внимания.

Объект исследования: внимание, как главное условие осуществления познавательной деятельности.

Предмет исследования: особенности произвольного внимания школьников подросткового возраста.

Цель курсовой работы: изучить особенности внимания учащихся в образовательном процессе и провести их исследование.

Среди задач целесообразно выделить:

1. ознакомиться с психолого-педагогической литературой по теме курсовой работы;

2. изучить понятие внимания, его виды и свойства;

3. рассмотреть особенности произвольного внимания школьников подросткового возраста;

4. исследовать особенности произвольного внимания учащихся на уроке, используя методику Мюнстерберга.

4 стр., 1935 слов

Особенности непроизвольной и произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

... рано - в дошкольном возрасте. Цель работы: изучение особенностей развития непроизвольной и произвольной памяти старших дошкольников. Объект исследования: память детей 5 - 7 ... Психологические особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста по результатам констатирующего эксперимента……………………………………………………………………..29 2.1 Цель, задачи, методы исследования………………………………………...29 ...

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:

  1. Теоретические: изучение психологической и педагогической литературы, анализ и синтез полученной информации по проблеме исследования.
  2. Эмпирические: наблюдение, эксперимент.

Теоретическим основанием данной работы являются работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С. Л., Гальперина П. Я.,Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Н. Волковой.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что при работе с детьми любого школьного возраста педагог должен иметь представление о:

  • психологических свойствах внимания,
  • возрастных особенностях внимания детей каждого школьного возраста,
  • различие произвольного и непроизвольного внимания,
  • теории и методике развития внимания и умение применять их практике.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения внимания в психолого-педагогичесих исследованиях

  1. Внимание как познавательный процесс человека

Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием — ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека. Однако в научной психологии проблема внимания стоит несколько особняком, и у исследователей возникают значительные трудности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Такое положение связано с двумя важными моментами. Во-первых, многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. Внимание, на первый взгляд, нигде не выступает изолированно от других феноменов и не имеет своего отдельного специфического продукта. Во-вторых, внимание является психическим инструментом активности субъекта, позволяющим ему не быть игрушкой внешних воздействий при взаимодействии с окружающим миром. [1]

12 стр., 5527 слов

Сравнительная характеристика произвольного и непроизвольного запоминания

... осуществляются в форме непроизвольных и произвольных процессов. Забывание обычно протекает как непроизвольный процесс. Непроизвольная память занимает большое место в жизни и деятельности людей: человек многое запоминает и ... или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Зависимость запоминания от деятельности, в итоге которой оно достигается, характеризует один ...

Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности. [6]

Внимание не существует самостоятельно, без восприятия, памяти, мышления, воображения. Более того, сами эти психические процессы «включаются» только тогда, когда возникло внимание. Так, мы можем слушать многоголосый шум на перемене и ничего не слышать. Но если вдруг прозвучит наша фамилия, то орган слуха почему-то сразу различит важную для нас информацию. Что происходит? Звуковые волны долетали до нашего уха всю перемену, и мы их слушали, а когда возникло внимание к словам из-за прозвучавшей фамилии, процесс восприятия мгновенно перестроился из «слушаю» в «слышу» – возникла та самая концентрация сознания, т.е. внимание. Становится понятно, как перестраиваются психические процессы: из «слушаю» в «слышу», из «смотрю» в «вижу», из «думаю» в «понимаю».

Итак, внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других познавательных процессов. Вот почему невозможно в чистом виде развивать этот процесс. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо ощущать, запоминать, мыслить.

Таким образом, внимание – избирательная направленность сознания человека на определенный объект (предмет, явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от др.

Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, а под сосредоточением – углубление в данную деятельность и отвлечение от всего остального. Человек может сосредотачиваться не только на внешних предметах, но и на внутренних состояниях и переживаниях.

Существуют различные классификации видов внимания. [12]

1) в зависимости от объекта сосредоточении (то есть того, что находится в поле внимания) выделяют сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное) внимание.

3 стр., 1398 слов

Проанализировать значения игровой деятельности в развитии личности дошкольника, разработать рекомендации по организации игровой деятельности в дошкольном у

Введение. Детская игра, очень важный момент развития ребенка, способ, посредствам которого он познает окружающий мир. Игра учит ребенка общению, учит быть добрым, смелым, подвижным, прививает чувство ответственности. Игра сближает взрослых и детей помогает им лучше понять друг друга. Игры очень нужны в раннем возрасте: они дарят малышу радость, уверенность в себе и в своих возможностях, возбуждает ...

2) по характеру происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. Круг объектов произвольного внимания потенциально безграничен, так как он не определяется особенностями стимуляции или интересами личности.

Произвольное внимание свойственно лишь человеку и может быть определено как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Ученик, подчиняя своё внимание вначале словесным указаниям учителя, постепенно научается сам формулировать стоящие перед ним задачи и организует своё внимание. Произвольное внимание требует определённого опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития формируется произвольное, преднамеренное.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Условием формирования произвольного внимания является постановка цели деятельности. Так, авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на экране дисплея; водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден следить за дорогой.

Есть ряд условий, облегчающих, либо затрудняющих сосредоточиться и удерживать внимание на каком-либо объекте: внутренние и внешние. К внутренним можно отнести такие, как интерес к объекту, личная значимость объекта, состояние здоровья, бодрость, сытость, душевное равновесие, наличие привычки работать внимательно, хорошие индивидуальные показатели свойств внимания, применение приемов сосредоточения и сохранения внимания. Среди внешних выделяют привычную ситуацию, отсутствие посторонних раздражителей, разнообразие в объекте, объект как непрекращающийся источник новой информации

Внимание зависит также от циркадных ритмов: ночью, независимо от степени усталости человека, внимание более рассеянно, чем днем. Установлено, что в ночную смену люди работают менее эффективно, даже если они спят положенное число часов днем. Большинство несчастных случаев и ошибок на рабочем месте происходит ночью. У человека, которого оперируют ночью, меньше шансов выжить. Исследования, проводимые на авиалиниях, показали, что в ночное время пилоты действуют менее точно в связи с замедлением реакции, которое появляется в результате нарушения циркадных ритмов.

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

Основы менеджмента. Менеджмент определяется как управление производством, система методов, принципов средств и форм управления, разработанных и применяемых в развитых странах для повышения эффективности производства. Управление – воздействие управляющей системы на управляемую систему, т.е. целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации координации их деятельности в процессе ...

Непроизвольное внимание — человек внимателен независимо от ближних и отдаленных сознательных целей и даже вопреки им. Оно направляет психическую активность на те объекты, которые либо обладают собственными особенными характеристиками (новизна, сила раздражителей и т.д.), либо отвечают внутренним детерминантам человеческого поведения и деятельности (эмоциям, мотивам, целям) и т.д.

Феномены непроизвольного внимания обусловлены ненаправленной поисковой активностью человека. Н.Ф.Добрынин выделяет три группы причин, способствующих непроизвольному вниманию и описывает соответственно три вида непроизвольного внимания.«Вынужденное» внимание. Причиной вынужденного внимания является характер раздражителя с точки зрения силы, экстенсивности, длительности, прерывистости и т.д. «Эмоциональное» внимание обусловлено соответствием или противоречием раздражителя внутренним условиям или внутреннему состоянию личности. Этот вид непроизвольного внимания уже заметно отличается от вынужденного, так как зависит не только от особенностей раздражителя, но и от особенностей личности. Раздражитель должен быть значим для человека.«Привычное» внимание обусловлено прошлым опытом человека и связан в большой мере с его привычками. Так врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных болезней. В силу особенностей профессиональной деятельности это стало его привычкой. Лингвист, читая плохой перевод романа, замечает стилевые и культурные несоответствия. Воспринимая раздражители, не отличающиеся контрастностью, мы непроизвольно обращаем внимание на то, что нам уже известно. В толпе незнакомых людей мы легко замечаем знакомое лицо. [6]

Непроизвольное внимание к конкретному раздражителю или объекту непродолжительно. Оно либо исчезает вместе с исчезновением интереса к раздражителю, либо переходит в произвольное, если объект оказывается значимым или интересным для человека.

1 стр., 181 слов

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

Уважаемые ребята! Просим вас ответить на вопросы анкеты, в которой перечислены профессиональные и личные качества учителя. Оцените его работу по 5-балльной шкале, где: 5 баллов – качество проявляется практически всегда; 4 балла – качество проявляется часто; 3 балла – качество проявляется не всегда; 2 балла – качество проявляется редко; 1 балл – качество практически отсутствует. Подписывать анкету ...

Послепроизвольное внимание- вид внимания был предложен отечественным психологом Н.Ф. Добрыниным. Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает субъекта, что ему не требуется заметных волевых усилии для поддержания своего внимания.

Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности (иногда даже с помощью немалых волевых усилий), а затем этот процесс вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без всякого волевого усилия. С непроизвольным его роднит отсутствие усилия, сильная эмоциональная вовлеченность (произвольным же связывает целенаправленность, подчиненность намерению быть внимательным. Таким образом, послепроизвольное внимание, появляясь вслед за произвольным, не может быть сведено к нему. Оно не является и вариантом непроизвольного внимания, т.к. связано с сознательно поставленной целью.

Внимание характеризуется различными качественными проявлениями или свойствами. Основными из них являются устойчивость, переключение, концентрация, распределение, объем.[4]

Объём внимания – это количество объектов, которые одновременно могут находиться в зоне внимания человека, в единицу времени. Установлено, что при восприятии множества простых объектов (букв, цифр и т.п.) в интервале времен и 0,07-0,1 секунды объем внимания у нормального человека равен в среднем 5-7 элементам, независимо от того, каковы объекты, буквы или слова.

Например, у младших школьников объём внимания не превышает 3-4 объектов, а у некоторых детей и того меньше. Маленький объём внимания не даёт ребёнку возможности концентрироваться на нескольких предметах, удерживать их в уме. Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные возможности. Поэтому учителю скорее просто надо учитывать маленький объём внимания. Он будет возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя, зная эту особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания. Основные условием расширения объема внимания является систематизация, группировка материала в более крупные единицы.

Устойчивость внимания – это способность сохранять концентрацию сознания на определённом объекте. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность в том предмете, на котором оно сосредоточено, раскрывать новые свойства и связи.

С устойчивостью внимания мы имеем дело тогда, когда человек погружен и какую-то деятельность или сосредоточен на предмете в максимальной степени и не реагирует на посторонние раздражители. Устойчивость внимания характеризуется как длительность его протекания, так и степенью его концентрации во все время его сохранения. Устойчивость внимания зависит от особенностей объектов сосредоточения и активности человека при направленном сосредоточении. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 мин. Для учителя это, прежде всего, означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 мин. Ошибочно было бы думать, чем больше мы подберём подготовительных упражнений, тем лучше ученики поймут новую тему. Часто при объяснении учебного материала мы видим, что ребёнок вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по взгляду видно, что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько секунд прервать объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе вопрос «Что я сейчас делаю?», после этого устойчивость внимания возвращается.

Одной из динамических особенностей внимания являются его колебания. Под колебаниями внимания понимается периодические кратковременные непроизвольные изменения интенсивности внимания. Например, временами мы слышим тиканье часов в комнате, а порой перестаем, затем тиканье вновь появляется в поле нашего сознания.

Распределяемость внимания – это концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Высокий уровень распределения внимания является одним из обязательных условий успешности многих современных видов труда. Например, оператор, управляющий движущимися объектами, должен наблюдать за показаниями приборов и в то же время следить за меняющейся обстановкой, осуществлять операции контроля и управления.

Это свойство необходимо младшим школьникам, например, при выполнении комментированного письма (ребёнок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Однако, оно не формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка. Поэтому в 1-м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой-то степени автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма, тогда он может научиться одновременно при этом говорить.

Концентрация внимания – сосредоточенность на объекте внимания, процесс погружения. Иногда человек настолько углубляется в выполнении того или иного дела, увлечён чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг. Если же ученик не умеет сосредотачивать своё внимание, то его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким. Причин, снижающие концентрацию внимания несколько. Самой большой проблемой современных детей является просмотр телевизора, а теперь добавился ещё и компьютер. Дело в том, что мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.

Переключение внимания – это преднамеренный переход с одного объекта на другой, от одной деятельности к другой от одного действия к другому. Разница между отвлечением и переключением в осознанности последнего. Переключение зависит от характера деятельности, привычки переключаться с одного на другое, легче переключаться со слабого раздражителя на сильный. Наоборот, труднее с сильного на слабый. Школьники писали контрольную работу по математике. В начале следующего урока им трудно переключиться на другой вид работы.[9]

1.2.Возрастные особенности развития внимания детей

Внимание, как психический процесс, имеет свои этапы развития.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». [2]

При помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н. Леонтьев. По его мнению, «с возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию».

Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы жизни. В это время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например, при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он уже может следить в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т.е. с наиболее близкому к нему. Со второго полугодия дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

К 6-месячному возрасту увеличивается как длительность зрительного сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни внимание ребенка наиболее легко привлекает человек и его голос. Сосредоточение на словах взрослого – результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл о том, что именно только что требовал.

Второй этап развития внимания – возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. Ребенок уже может сосредоточенно заниматься с разными предметами в течение 8-10 минут.

Третий этап развития внимания – начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети поражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами – все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.

Пятый этап развития внимания – четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие, интересные для них, предметы. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку, его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от сказки. Все это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно поддерживать внимание в течение длительного времени в одном и том же направлении. Так, в одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки изображенных на картине детей.

В дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его устойчивости, формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен для различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков).

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Нарастание устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание на играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть на протяжении 96-100 минут. Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости внимания особенно сильно сказываются индивидуально-типологические особенности нервной системы детей. У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза меньше, чем у детей сдержанных, уравновешенных.

Шестой этап развития внимания– пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).К концу дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания – школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не представляет для него интереса.

В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Подростковый возраст характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой степенью квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. В особо трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве) старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.[8]

1.3.Психологические особенности внимания у школьников

Наибольшее беспокойство и у психологов, и у педагогов сегодня вызывают проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколько либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Младший школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. Это период интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника.

Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования. [15]

Не случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе в классе, прежде всего, выражается в их неумении сосредоточиваться на содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога. Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. На уроке в начальной школе часто звучит призыв «Будьте внимательны!». В разговоре с родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует фразы: «Ему не хватает внимательности», «Все его ошибки от невнимательности». Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах, при вычислениях, при чтении – самые обидные как для учителя, так и для ученика. [10]

Проблема внимания в младшей школе во многом обусловлена особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности.

На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание в школе обусловливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще недостаточно знакомой ему жизни.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его у подростка продолжают развиваться. Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогают произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается еще у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле. [7]

Если младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном, если и подросток все еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже и может вникать в обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых чем-либо наглядным, конкретным.

В то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение имеет форма подачи материала, у старших школьников она уже не играет такой роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания. [11]

Выводы по первой главе

Итак, можно сделать следующие выводы:

1. Существуют противоречивые точки зрения по поводу проблемы внимания. Некоторые психологи, среди которых П.Я.Гальперин, У.Джемс, С.Я.Рубинштейн и др.утверждают, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов. Некоторые другие ученые считали, что внимание – это отдельный психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства.

С. Я. Рубинштейн, развивая свою концепцию психической деятельности, полагал, что внимание не имеет собственного содержания. Оно — «сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект». По мнению Рубинштейна, во внимании проявляется отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету.

Первые работы, рассматривающие внимание, – это работы В. Вундта (конец 19 в.).

С точки зрения автора, внимание – это фиксационная точка сознания или поле ясного видения. Его последователь, Э. Титчинер, считал, что внимание – это свойство ощущения; Д. Милль: внимание – результат эмоций; В. Блок: внимание – уровень бодрствования.

Современные психологи трактуют внимание как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.

Н.Ф. Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то».

2. Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. По его мнению, история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения.

Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н. Леонтьев. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. Этапы, выделенные А.Н.Леонтьевым, наиболее полно отражают процесс развития внимания.

3.Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Люблинская А.А., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л. и др.

В дошкольном возрасте, как отмечает А.А. Люблинская, основные изменения, происходящие в развитии внимания, это: а) расширение объема внимания; б) рост устойчивости внимания; в) формирование произвольного внимания.

Н.Н. Ланге говорил, что наблюдения за учащимися начальной школы показывают, что среди них встречаются очень медлительные дети, которые отличаются повышенной тщательностью при выполнении любых работ, заданий.

Л.С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайноепедагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольноговнимания. Он подчеркивает, что детское внимание, направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Особенностям внимания младших школьников уделяется особое внимание. Это связано с тем, что именно в младших классах формируются все основные индивидуальные характеристики всех психических процессов, в том числе и внимания.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания учащихся

2.1.Методы исследования

В первой главе курсовой работы были рассмотрены теоретические аспекты изучения особенностей внимания учащихся на уроке.

Для практического изучения внимания школьников широко применяется методика Мюнстерберга. Она направлена на выявление уровня внимания и сосредоточенности испытуемых.

Тест разработан немецко-американским психологом Гуго Мюнстербергом (Hugo Munsterberg, 1863–1916), представителем практической психологии (психотехники), переехавшим в 1892 г. в США и преподававшего в Гарвардском университете.

Мюнстерберг изучал вопросы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей. С целью воспроизведения в лаборатории реальных жизненных ситуаций, к которым должен адаптироваться субъект труда, строил модели (карты) этих ситуаций, изображавшие в знаково-символической форме поле восприятия и действий. Занимался также вопросами гипноза и психологии свидетельских показаний.

Мюнстерберг получил за данный тест международный сертификат в 1934 году в Лондоне, его методика до сих пор пользуется огромной популярностью. [13]

2.2. Результаты проведенного исследования

Данное исследование проводилось 19 марта 2014 года на базе школы № 4 города Тобольска в период прохождения психолого-педагогической практики. В нем приняло участие 15 школьников. Это учащиеся пятого класса, возраст испытуемых 11-12 лет.

Посещение урока и его комплексный анализ в ходе наблюдения показали не высокий уровень произвольного внимания испытуемых. Была также отмечена некомпетентность педагога, его неспособность в использовании средств для привлечения внимания школьников.(см. таблицу 1)

Таблица 1. Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке

Часть урока

Время (мин)

Ход занятия. Фон действия учителя

Фон действия учеников

Проявление особенностей и их анализ

Вводная часть

8.30

Приветствует класс; вызывает одну из учениц для проведения физминутки.

Садится за стол и начинает заполнять журнал, не обращая внимания на происходящее в классе

Класс приветствует учителя; начинает под руководством ученицы выполнять зарядку; многие ученики переговариваются между собой

Большая часть класса рассеяна и невнимательна; дети выполняют упражнения невпопад, незаинтересованы

Повторение

8.35

Проводит опрос по теме прошлого урока; задает наводящие вопросы

Ребята отвечают на вопросы учителя, зачастую выкрикивают с места ответы, не поднимая руки

Часть учеников занимается своими делами, постоянно отвлекается. Кроме того, ребята отвлекают друг друга, мешая учебному процессу и тем, кто участвует в опросе

Начало

рабочей

части

урока

8.45

Записывает на доске дату и тему урока, начинает проведение диктанта, вызывая учеников по очереди к доске. Работает преимущественно с теми, кто у доски

Слушают учителя и выполняют его указания, хотя одновременно успевают переговариваться друг с другом не по теме урока

Целенаправленно работают лишь несколько учеников, остальные рассеяны, незаинтересованы, постоянно отвлекаются сами и отвлекают других

Вторая

половина

урока

8.55

Дает дополнительное задание (самостоятельная работа с учебником) и садится за стол для проверки тетрадей. Занят своим делом

Приступают к выполнению задания. Разговаривают друг с другом, поворачиваются, заглядывая иногда в учебник и записывая что-то в тетради

Все те же ученики активно вовлечены в учебную деятельность, хотя учитель их никак не контролирует. Остальные же (большая часть) почти незаинтересованы в работе, не могут сосредоточиться

Конец

урока

9.10

Объявляет конец урока, диктует домашнее задание

Записывают задания в дневники

Некоторые ученики не дожидаясь звонка встают с места, громко радуются предстоящей перемене, игнорируют замечания учителя

Дальнейший эксперимент, проводившийся с использованием методики Мюнстерберга, показал реальный уровень внимания учеников и подтвердил выводы, основанные на наблюдении.

Для выявления уровня внимания было необходимо как можно быстрее считывая буквенный текст найти имеющиеся в нем слова (см. приложение).

Индивидуальный аспект исследования представлен в таблице1.

Таблица 2. Результаты исследования внимания учащихся по методу Мюнстерберга

№ п/п

Ф.И.

Данное время

Кол-во найденных слов

1.

Абдулов В.

2 мин

10

2.

Абушова А.

6

3.

Азисова Д.

12

4.

Айтмухаметова Ф.

25

5.

Аллоярова М.

18

6.

Воробьева Л.

19

7.

Егоров С.

24

8.

Навильников К.

7

9.

Наимов А.

25

10.

Наимова Ш.

14

11.

Ниязов А.

10

12.

Ниязова Д.

9

13.

Охунов Д.

24

14.

Тиюбова М.

8

15.

Чекулаев А.

13

По результатам исследования можно разделить количество участвующих в эксперименте на три условные группы, представленные в таблице 2.

Таблица 3. Результаты изучения уровня развития внимания по методу Мюнстерберга

Уровень развития внимания

Кол-во найденных слов

Кол-во учащихся

Процент

учащихся

Хороший показатель. Уровень внимания достаточно развит и сформирован. Нужно обеспечить лишь его поддержание.

24-25 слов

4

27%

Средний уровень внимания. Ученики, вошедшие в эту группу, с переменным успехом способны концентрировать свое внимание.

15-20 слов

2

13%

Низкий уровень. Отсутствие концентрации внимания. Такой уровень внимания требует большой работы педагога, родителей и самого ребенка над его повышением.

не более 15 слов

9

60%

2.3.Анализ и интерпретация результатов

Согласно результатам изучения уровня развития внимания по методу Мюнстерберга, большая часть испытуемых (60%) обладает низким уровнем внимания. Это говорит о недостаточной концентрации, отвлеченности, небольшом объеме внимания. Прежде всего, требуется постоянная коррекционная работа со стороны учителя. Такой низкий уровень может быть изменен на более высокий, но при активном участии педагогов и родителей.

Лишь треть участвующих в эксперименте (27%) способны активизировать внимание на уроке. Это низкие показатели. В данном случае, сложно говорить об успешном проведении уроков и подаче учебного материала, поскольку даже половина класса не способна его воспринимать.

13% испытуемых входит во вторую группу со средним уровнем внимания. Иногда они могут активно использовать свое внимание, но не постоянно. Таким детям также нужна помощь извне.

Результаты наблюдения за вниманием учащихся в ходе учебного процесса совпадают с результатами изучения уровня развития внимания по методу Мюнстерберга. Общий фон уровня внимания в классе очень низок. В течение всего урока большая часть класса была невнимательна, рассеяна, не заинтересована, игнорировала замечания учителя. Лишь несколько учеников выполняли его указания и активно участвовали в выполнении как заданий у доски, так и самостоятельной работы.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания.

Если подросток чем-либо заинтересован, он может долго быть внимательным. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он может легко отвлечься, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием. Это видно из результатов исследования. Часто отвлекающиеся испытуемые не могут справиться самостоятельно с концентрацией произвольного внимания в нужный момент.

Отдельно стоит отметить действия учителя. Не была заметна его эмоциональная включенность в урок. Со стороны учителя не поступало почти никаких замечаний в адрес тех, кто нарушал дисциплину и не выполнял задания. Также не было и каких-либо попыток заинтересовать учащихся, привлечь их внимание к материалу урока.

Выводы по второй главе

На основе проведенного исследования для комплексного анализа особенностей внимания учащихся на уроке можно сделать следующие выводы:

1. Уровень концентрации внимания (как одной из его особенностей) довольно низок среди испытуемых. Лишь 27% учащихся в данном классе способны работать внимательно. Внимание уже находится у них на достаточно развитом уровне. Остальные испытуемые должны приложить усилия для концентрации внимания. Из них большая часть набрала наименьшее количество баллов, что говорит о низком уровне внимания в данном классе.

2. Нужно также учесть и результаты непосредственного наблюдения на многих уроках. Как уже было отмечено выше, они лишь подтверждают результаты практического эксперимента.

3. Что касается действий учителя, то они никак не способствовали развитию и концентрации внимания учеников. Дети были предоставлены сами себе, и активно работать могли лишь те, кто уже обладает высоким уровнем развития внимания.

Заключение

Внимание это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.

Большинство ученых, занимающихся вопросом развития внимания, отмечают, что внимание – это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Они подчеркивают, что высокий уровень развития качеств внимания обеспечивает успешность всех трудовых процессов.

Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности каждого школьника. В период обучения в начальной школе, внимание становится более произвольным, что является одним из новообразований младшего школьного возраста. В течение начального обучения, все виды внимания становятся более совершенными. Учащиеся четвертого класса становятся более внимательными, чем учащиеся первого класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

Способность произвольно направлять психическую деятельность — одна из основных особенностей сознания человека. В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное, не требующее постоянных волевых усилий.

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников, особенно младших. Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от большой и постоянной работы педагогов, родителей и самого учащегося.

Не стоит забывать, что учащиеся 11-12 лет могут еще не перейти на ступень подросткового возраста по психологическим критериям. Прежде всего, это должен помнить учитель. Может возникнуть такая ситуация, при которой эти учащиеся по всем социально-психологическим параметрам относятся к младшим школьникам.

Внимание можно и нужно контролировать, учиться работать с ним. Из результатов проведенного исследования видно, насколько бывает необходимо проведение экспериментов с применением каких-либо методик, в данном случае это методика Мюнстерберга.

Библиографический список использованной литературы

  1. Карпов А.В. Общая психология. Учебное пособие. [Электронный ресурс] / Psyera.ru — гуманитарный портал. URL: http://psyera.ru/vnimanie-2090 (дата обращения: 03.06.14)
  2. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С.Выготский — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
  3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций/ Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: АСТ, Астрель, 2008, 352с.
  4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие / П.Я. Гальперин. – М.: КД «Университет», 2008. – 400 с.
  5. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая // Вопросы психологии. – 2004.- №3 – 102 с.
  6. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф.Добрынин. – М.: Просвещение, 1958. – С. 256.
  7. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В.Дубровина. – М.: Знание, 1975. – 64 с.
  8. Коломинский Я.Л. Основы психологии. Учебник для учащихся старших классов и студентов первых курсов высших учебных заведений / Я.Л.Коломинский. – М.: АСТ, 2010. – 185 с.
  9. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.
  10. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
  11. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ.ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
  12. Савина Е.А. Введение в психологию. Курс лекций /Е.А. Савина. – М.: Прометей МПГУ, 1998. – 252 с.
  13. Талипов В.А. Сообщество и публикации. [Электронный ресурс] / Проект HR-Portal. URL:http://hr-portal.ru/tool/metodika-myunsterberga (дата обращения: 03.06.14)
  14. Щербатых Ю.В. Общая психология / Ю.В.Щербатых. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.
  15. Добрынин Н.Ф. Вопросы психологии: О новых исследованиях внимания. [Электронный ресурс] / Электронный каталог Московского городского психолого-педагогического университета. URL:http://lib.mgppu.ru/opacunicode/ (дата обращения: 06.06.14)

Приложения

Методика Мюнстерберга

Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при анализе хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова».

Время работы: 2 мин.

Ключ:

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ

шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт

телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие

йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн

бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж

дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп

рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь

ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб

шдэркеятаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

Интерпретация:

  1. Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи.
  2. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту.

  1. Если вам удалось обнаружить 24–25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.