Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Курсовая работа
Выполнил:
студентка группы ДО-31
специальность 050704
Деревянова Е.О.
Научный руководитель:
Высоцкая Г.Н.
Киселёвск
Содержание
Введение …………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития коммуникативных умений у старших дошкольников………………………..7
1.1.Изучение проблемы развития коммуникативных умений в психолого- педагогической литературе…………………………… 19
1.2.Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста…………………………………
1.3Содержание и методика работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников………………………………..
Выводы по 1 главе ……………………………………………………………….50
Глава 2. Экспериментальное исследование условий развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста……………………………….51
2.1.Определение исходного уровня развития коммуникативных умений у детей старшего возраста……………………………………………….53
Выводы по 2 главе ………………………………………………………………80
Заключение ………………………………………………………………………..83
Список литературы ………………………………………………………………85
Приложение ………………………………………………………………………90
Введение
Коммуникативность- это необходимое условие жизнедеятельности
человека. Высокий уровень общения выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде. В обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду. Это определяет практическую значимость развития коммуникативных умений с самого раннего детства. Человек,являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении. Эта потребность постоянно развивается — от эмоционального контакта к глубокому личностному общению.
Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.
Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка. Для него характерна активность в разных видах деятельности, одним из которых является общение. В развитии сферы общения ребенка дошкольника ведущую роль играют коммуникативные умения. Они позволяют не только правильно и грамотно объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию, идущую от партнеров по общению, но и различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в таких ситуациях и на основе этого выстраивать свое поведение.
изучить связь проявлений тревожности и коммуникативных умений ...
... коммуникативных умений у старших дошкольников. Гипотеза исследования: между уровнем тревожности и уровнем развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста существует обратная связь: повышенный уровень тревожности свойственен детям с низким уровнем развития коммуникативных умений, ... исследование уровня развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста А.Г. ...
При развитии коммуникативных умений необходимо учесть возрастные особенности и создать благоприятные условия, а именно – свободную, непринужденную обстановку.
Наиболее благоприятными условиями для развития коммуникативных умений создаются в условиях ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается, главным образом, в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей старшего дошкольного возраста.
Общение – большая проблема, которая всегда интересовала ученых. Этот интерес в последние годы усилился. Труды таких ученых как М.И. Лисина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др. полностью посвящены этой проблеме.
Проблеме речевого общения дошкольника посвящены работы Алексеевой М.М., М.В. Яшиной, Г.М. Ляминой, А.Г. Арушановой, О.Гаврилушкинойи др. Ученые пришли к выводу, что полноценное общение не возможно без коммуникативных умений. Коммуникативные умения являются средством осуществления речевого общения. К основным умениям М.М. Алексеева и М.В. Яшинаотносят: активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета.
Изучая проблему развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста мы констатируем что данная проблема приобретает все большее значение в современной жизни. Это становится очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.
В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Развивается один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
работа по преодолению нарушений коммуникативной функции у детей ...
... преодолению нарушений коммуникативной функции у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Проблема развития коммуникативных умений у детей в педагогике и психологии В нашей работе сделан акцент на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим категории: «развитие», «умения», «возраст». Понятие «развитие» - ключевое ...
Низкий уровень развития коммуникативных умений у дошкольников не позволяет эффективно реализовывать потребности в общении, взаимодействие с окружающим миром. Поэтому при организации процесса развития диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации развиваемых коммуникативных умений.
Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием важности коммуникативных умений в воспитании личности ребенка и не разработанностью методов развития данных умений, в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования
Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования — Какие условия необходимы для эффективного развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста?
С учетом теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема курсовой работы: « Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста»
Цель:Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование уровня развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования — Процесс развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Предмет изучения –Условия развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературе по проблеме исследования, выявить сущность понятий
2. Конкретизировать содержание коммуникативных умений детей старшего дошкольного в ДОУ
3.Подобрать диагностики определения уровня развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Методы исследования:
— теоретический метод: анализ психолого-педагогической литературы.
— эмпирические методы: констатирующий эксперимент.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме вопросу развития коммуникативных умений у старших дошкольников
Изучение проблемы развития коммуникативных умений в психолого- педагогической литературе
В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
В психологической педагогической литературе «коммуникация»и «общение» рассматриваются как пересекающиеся, но несинонимические понятия. В данном случае термин «коммуникация» используется для обозначения средств связи любых объектов материального и духовного мира, процесса передачи информации от человека к человеку, а также передачи и обмена информацией в обществе с целью воздействия на социальные процессы.
Развитие коммуникативных умений у детей раннего возраста в детском саду
... Челябинска. Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у детей раннего возраста в детском саду 1.1. Понятие общения и коммуникативных умений Общение - взаимодействие двух (или ... саду. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных умений у детей, а предметом - содержание, средства и приемы формирования коммуникативных умений у детей раннего возраста. ...
Общение же рассматривается как межличностное взаимодействие людей при обмене информацией. В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, согласно которой «общение» и «коммуникация» рассматриваются как синонимы.
Авторы отмечают, что развитие общения дошкольников как со сверстником, так и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникации.
М.И. Лисинаотмечает, что общение для ребенка — это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами.
Понятия «коммуникация» и «общение» имеют как общие, так и отличительные признаки. Общими являются их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Отличительные признаки обусловлены различием в объеме содержания этих понятий (узком и широком).
Это связано с тем, что они используются в разных науках, которые на первый план выдвигают различные аспекты этих понятий.
Терминкоммуникация имеет достаточно много определений, например, согласно И.П. Яковлеву, под коммуникацией как наукой следует понимать научную дисциплину о месте и роли коммуникации в обществе, её развитии и структуре, коммуникационных процессах средствах и др.
Согласно С.В. Борисневу, коммуникация— социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств.
Общение — это, прежде всего, процесс установления контактов, это главное условие и основной способ жизни человека. В ходе этого процесса происходит обмен информации, ее восприятие и понимание общающимися людьми, а также взаимное восприятие, понимание и оценка друг друга.
Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Общение сопровождает нас повсюду — ежесекундно взаимодействуя с ребенком, мы общаемся с ним.
Общение людей осуществляется с помощью вербальных и невербальных коммуникаций. Вербальная коммуникация —взаимодействие людей с помощью речи. Устная передача информации осуществляется в процессе речевого диалога, совещания, переговоров, презентаций, телефонного разговора, когда наибольший объем информации передается посредством голосовой связи. Несмотря на развитость вербальных коммуникаций, их удельный вес в процессе человеческого общения, по мнению ученых, не превышает 10%.
Понятие об общении коммуникативные умения (1)
... речевой деятельностью и речевыми средствами общения (умение грамотно и ясно сформулировать свою мысль, достичь желаемой коммуникативной цели, осуществить речевые функции (подтвердить, ... и др.) Технологический уровень характеристики личности как субъекта общения раскрывает ее умения общаться – коммуникативные умения – синтез общепсихологических. социально-психологических и специально-профессиональных ...
Невербальные коммуникацииосуществляются посредством языка телодвижений и параметров речи. Язык телодвижений — главный компонент невербальных коммуникаций, оказывающих воздействие на другого человека. К нему относятся одежда, осанка, жесты, мимика, собственно телодвижения, фигура человека, поза, выражение лица, контакт глазами, размер зрачков, расстояние между говорящими.К параметрам речи относится интонация, тембр голоса, частота дыхания, выбор слов, употребление жаргона, громкость голоса, произношение слов и другое.
В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен близким и друзьям. Ребенок реализует свою потребность в общении и
демонстрирует имеющиеся у него коммуникативные способности и коммуникативные навыки.
М.И. Лисинаотмечает, что общение для ребенка – это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности.
По мнению Лисиной М.И., общение в деятельности педагогов, родителей выступает:
-Как средство решения учебно-воспитательных задач.
-Как средство, позволяющее вступать в контакт и разрешать конфликты, строить взаимодействие с ребенком.
-Как способ развития его коммуникативности со взрослыми и сверстниками
Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире.
Общение- это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Из данного определения можно заключить, что общение имеет три стороны своего проявления: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения- процесс обмена информацией между людьми.
Интерактивная сторона общения — одна из сторон общения обозначающая характеристику компонентов общения, связанных со взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности.
Перцептивная сторона общения- одна из сторон общения включающая в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается прочтением за физическими характеристиками человека его психологических свойств и особенностей его поведения.
Процесс общения начинается с наблюдения за собеседником, его внешностью, голосом, особенностями поведения и пр. Происходит восприятие одним человеком другого. На восприятие и оценку людьми друг друга влияют различные факторы. Так, исследованиями установлено, что дети, прежде всего, ориентированы на восприятие внешности (одежда, прическа, наличие отличительных признаков).
Они лучше распознают эмоциональные состояния по выражению лица, чем по жестам. Исходя из этого, можно выделить три основные категории средств общения:
Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения).
... и отношения между людьми. Структура общения. В структуре общения выделяется три взаимосвязанных стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Коммуникативная сторона общения или коммуникация состоит в ... группах, т.е. в условиях непосредственного контакта между людьми. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения). Набор сведений, которыми люди обмениваются между собой, ...
1.Экспрессивно — мимические средства общения(взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);
2.Предметно — действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);
3.Речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики).
Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены. Способность к общению определяется некоторыми особенностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих:
1.Мотивационную («Я хочу общаться»);
2.когнитивную («Я знаю, как общаться»);
3. поведенческую («Я умею общаться»).
Первая составляющая («область желания») включает в себя потребность в общении, которая и определяет желание ребенка вступать в контакт с окружающими. Дети, у которых оно отсутствует или недостаточно развито, замкнуты. Они стремятся большую часть времени проводить в одиночестве. Отсутствие потребности в общении лежит в основе серьезного заболевания — раннего детского аутизма.
Вторая составляющая это область знания — определяется тем, в какой степени ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия со взрослыми, которые своим примером показывают малышу, как вступить в контакт с другим человеком, как поддерживать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты. Внутренние представления ребенка о способах и средствах общения формируются незаметно, в ежедневном взаимодействии с родителями, воспитателями, другими детьми.
Третья составляющая — это область умений. Она включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к своему мнению, умение слушать, умение эмоционально сопереживать.
Понятия «коммуникативные умения»рассматриваются в различных науках: в психологии, педагогике, дидактике, методике и в каждой из них трактуются по-своему. Для данного исследования наибольший интерес представляет определение этих понятий в психологии и педагогике.
Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.
Официальные и неофициальные ситуации общения. Подготовленная и спонтанная речь.
... говорящего или пишущего человека. Она также обусловлена контекстом и ситуацией общения. Речь - относительно самостоятельный компонент языково-речевой коммуникации, который обладает своей ... основных компонентов: - участников общения; - места и времени общения; - предмета общения; - цели общения; - обратной связи между участниками общения. Прямыми участниками общения являются адресант и адресат. ...
С другой стороны, они нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика. Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи.
Некоторые авторы к коммуникативным умениям относят также такие, которые необходимы человеку для адекватного выражения своей мысли или понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли.
А.Н. Леонтьевымпредложена концептуальная структура деятельности: деятельность- действие – операция. И сходя из этого коммуникативные умения в педагогике и психологии рассматриваются как операциональный ее компонент. Автором отмечено, что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции. Таким образом, коммуникативные умения рассматриваются как часть культуры речи дошкольников, включающая осознанное усвоение выразительно – изобразительных средств речи и уместное их использование в собственных высказываниях в процессе общения, установления способов установления отношений между людьми.
Существенный вклад в разработку теории коммуникативных умений как фактора психологической готовности к школе внесла М.Г. Маркина. Она разработала показатели коммуникативной готовности к школьному обучению и признаки их проявления, в качестве которых выделены коммуникативные умения:
1.Способность к конструктивному ведению диалога:
— умение слушать партнера и адекватно понимать смысл его высказывания;
— умение находить противоречия и слабые места в рассуждениях партнера и подвергать их конструктивному обсуждению;
— умение воплощать собственную мысль в форму логически стройного обобщающего суждения, доступного для восприятия окружающих.
2. Адекватность ориентировки в коммуникативном пространстве:
— умение конструировать образ «Я» на основе согласования собственных и чужих представлений о себе;
— умение создавать «образ партнера» по коммуникации;
— умение адекватно воспринимать сущность конкретного взаимодействия.
3.Компетентность в моделировании акта межличностного взаимодействия:
-Умение находить тему и планировать ход предстоящего общения.
-Умение проектировать адекватные средства общения и реализовывать их на практике.
Умение избегать возможные конфликты в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения.
По мнению Л.А. Дубиной, коммуникативные умения дошкольника включают:
-Умение сотрудничать.
-Умение воспринимать и понимать (перерабатывать информацию).
-Слушать и слышать.
-Говорить самому.
О.Н. Сомкова определяет коммуникативные умения детей дошкольного возраста как владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи»
10 стр., 4883 слов
Деловое общение: беседы, публичные речи
... предметной деятельности: производственной, научной, сервисной и т.д. Деловое общение - это такой процесс взаимосвязи и взаимодействия, в ... с деловыми переговорами, беседами, совещаниями, публичными выступлениями. От умения говорить во многом зависит его имидж и ... имидж делового человека - имидж, который формируется через речь. Выделяют четыре техники формирования вербального имиджа, которые обычно ...
В исследованиях А.А. Бодалева, Л.Я. Лозован, Е.Г. Савиной [] выделяются три компонента в структуре коммуникативных умений: информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный (см.приложение № 1)
Б. Ф. Ломов, в зависимости от выполняемой роли, выделил три группы функций коммуникативных умений: информационно – коммуникативную, регуляционно – коммуникативную.аффективно – коммуникативную
Группа информационно – коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения ( выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение); ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях со сверстниками и взрослыми); соотносить средства вербального и невербального общения ( употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы)
Группа регулятивно – коммуникативных умений состоит из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению.
Группа аффективно – коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Таким образом, несмотря на различные трактовки понятия «коммуникативные умения», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, их объединяет практическая направленность и указание на те или иные компоненты общения: умение своевременно вступать в диалог и завершать его, используя речевые обороты для установления контакта, поддерживать и завершать диалог, умение отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога, слушать собеседника.
Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Ребенок как субъект общения– это индивид, имеющий развитые коммуникативные потребности, социально значимые качества, обладающий знаниями социально-этического характера и способностью к взаимодействию.
Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в процессе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия с окружающими. На протяжении дошкольного детства прослеживается динамика в развитии общения: от младшего к старшему увеличивается интенсивность общения, его избирательность, расширяется круг общения, деятельность, а главное — у ребенка возрастает потребность в общении со сверстниками. Он обретает чувство собственного достоинства и стремится, чтобы его уважали.
Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — с взрослым и со сверстником. Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени — с взрослыми или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть противопоставления «или — или». И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребенка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение с взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному.
Многочисленные психологические исследования Выготского, Лисиной и многих других показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно-историческому опыту человечества, через его посредство происходит обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, первичное эмоциональное общение ребенка с взрослыми является первоисточником развития речи. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми.
Однако не менее значимым является общение ребенка со сверстником. Именно в связи со становлением общения со сверстниками и его развитием в дошкольном возрасте обостряется необходимость дальнейшего овладения нормами взаимоотношений между людьми.
По мнению Ветровой В.В., речь ребенка, обращенная к сверстнику, является более понятной, развернутой и лексически богатой, поскольку другой ребенок является менее понятливым и чутким партнером, чем взрослый. Именно эта непонятливость сверстника играет важную положительную роль в развитии речи детей дошкольного возраста. Помимо этого, общаясь со сверстниками, старший дошкольник имеет возможность решать различные коммуникативные задачи, учится выстраивать отношения с окружающими по определенным правилам.
Общение ребенка со сверстниками имеет ряд отличительных особенностей. Так, общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем с взрослыми. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к взрослым.
В общении с взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в контакты со сверстниками, — обогащает его, приобретает не только новые знания, но и формирует адекватное представление о себе. Разговаривая со взрослым, дети не прикладывают особенных усилий для того, чтобы их поняли, поддержали или ответили.
Кроме того, успешность процесса общения во многом определяется тем, каким образом развитие коммуникативные умений протекает изначально, а именно в детском коллективе, в группе сверстников. Положение ребенка в группе тесно связано с формированием качеств личности детей, но этот процесс происходит не автоматически. Основной путь улучшения положения ребенка в группе сверстников — это выявление и развитие индивидуальных потенциальных возможностей ребенка.
Одно из основных условий благоприятного и успешного пребывания дошкольника в детском коллективе — это положительная эмоциональная атмосфера. Даже временное отсутствие этого условия резко сказывается на снижении активности ребенка, снижает сферу его общения, вызывает в ней тревожность и агрессивность.
В последнее время в дошкольном образовании широко решается вопрос об организации образовательного процесса в группах детей старшего дошкольного возраста. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова отмечают, что несмотря на разнообразие реализуемых в дошкольных учреждениях программ, можно выделить три модели организации образовательного процесса — учебную, предметно-средовую и комплексно-тематическую.
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова также выделяют три блока в образовательном процессе: специально организованное обучение в форме НОД; совместная взросло-детская (партнерская) деятельность; свободная самостоятельная деятельность самих детей. Рассмотрим возможности каждой из выделенных форм в решении задач по развитию коммуникативных умений дошкольников.
НОД как специально организованная форма,решает такие задачи как развитие психических процессов старших дошкольников, освоение элементарных форм мышления, формирование реалистической оценки самого себя и своих действий. Программы дошкольного образования не предусматривают специального обучения детей коммуникативным умениям, задачи подобного рода выступают в них в качестве вспомогательных, второстепенных в случаях организации разнообразных форм взаимодействия (работа в командах, в парах, по подгруппам), в конфликтах при решении коллективных вопросов, при обсуждении литературных и музыкальных произведений этического характера. Данная форма организации обучения не является рациональной для развития коммуникативных умений, так как позиции взрослого и ребенка жестко регламентированы и не дают возможности выхода за пределы программного содержания.
Наиболее благоприятной являеться совместная взросло-детская (партнерская) деятельность.Конкретная конфигурация форм партнерской взросло-детской деятельности проецируется воспитателем с учетом интересов детей, детской субкультуры.Это могут быть различные нерегламенти-рованные формы организации: совместные игры, продуктивная деятельность, занятия кружков, факультативов, познавательно-исследовательская деятельность. Как отмечается в статье Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротко-вой: «Включаясь в эти формы активности, ребенок приобретает опыт понимания (познания), переживания (сопереживания ) и действования». Именно эта деятельность наполняет своим содержанием (наряду с созданием предметно-развивающей среды) третью форму — самостоятельную деятельность в свободное время, обеспечивая тем самым условия для развития способностей к творческому самовыражению для кооперации с равными, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливания и реализации собственных задач. Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства развития коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно — деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно — личностной со взрослыми.
Эффективность процесса по развитию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности.
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею.
Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой.
В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.
Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его родителям. Коммуникативные умения которые развиваются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности), должны быть объединены в сознании ребенка.
Содержание и методика работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников
Содержание образовательного процесса по развитию коммуникативных умений старших дошкольников осуществляется в образовательной области «Коммуникация», направленной на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
-Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; произносительной стороны речи; связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Само название образовательной области подчеркивает, что основной функцией речи является коммуникативная, назначение речи – средство общения, установления диалогических, партнерских отношений, взаимодействие, обмен мыслями, чувствами, деятельностью.
В старшем дошкольном возрасте продолжается работа над развитием речи как средства общения. Поощряются попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.) Детей учат строить высказывания, решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснят
У старших дошкольников развивают умение поддерживать беседу. Продолжается работа над совершенствованием диалогической формы речи детей старшего дошкольного возраста. Поощряются попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Детей учат более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно.
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание уделяется умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формами речевого этикета, употреблять их без напоминания. Большое внимание занимает формирование культуры общения: старшие дошкольники называют взрослых по имени, отчеству, на «вы», друг друга ласковыми именами. Во время разговора, детей старшего дошкольного возраста учат не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, разговаривать без крика, не вмешиваться в разговор взрослых, быть общительными и приветливыми без навязчивости.
Продолжается работа по развитию монологической формы речи. Детей старшего дошкольного возраста учат строить разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Развивают умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам, формируют умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной, проектной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
Коммуникативные умения развиваются в процессе освоения детьми всех образовательных областей. Федеральные государственные требования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках речевой работы, создания речевой развивающей среды.
Ведущие формы педагогического взаимодействия – ситуации образовательного характера. Образовательная ситуация, как одна из форм образовательной деятельности, направлена на организацию знакомства детей с новым явлением, новыми словами и речевыми формами. Образовательные ситуации могут быть игровыми и практическими.
В старшем дошкольном возрасте роль практических образовательных ситуацийстановится более значительна. Воспитатель выступает в них лишь помощником в достижении цели, удовлетворении интересов и потребностей ребенка. Игровые образовательный ситуации также включаются в процесс обучения, но они становятся проблемными по своему содержанию, включают более сложные игровые задачи. Например, детям предлагают организовать телестудию и побывать в роли телеведущих различных телепередач, корреспондентов.
Цель подобных образовательных ситуаций – формирование умения рассказывать. Деятельность в роли корреспондентов требует от ребенка при общении с теми, у кого берут интервью, умения задавать вопросы, выстраивать их в логической последовательности, отвечать на них, пересказывать услышанное, владения способами доброжелательного общения с собеседником.
Воспитатель проектирует ситуации общения, направленные на тренировку умения использовать уже освоенные коммуникативные умения. Педагогу особенно важно не только организовать, но и видеть спонтанные ситуации и не нарушая деятельности детей, использовать их для решения задач коммуникации.
Организуя такие ситуации, педагог часто «идет от детей», т.е. усматривает их в детской деятельности и использует для развития коммуникативных умений ребенка. Например, приход в группу нового ребенка становится содержанием многочисленных ситуаций общения, которые направлены на развитие умения замечать эмоциональное состояние партнера по общению проявлять чуткость, сопереживание, отзывчивость, использовать этикетные формы общения при знакомстве и приветствии, рассказывать о своей группе, игрушках, задавать вопросы и выслушивать ответы.
Примерами специально планируемых ситуацийдля детей старшего дошкольного возраста могут стать игры – викторины. Например, викторина «Магазин волшебных слов» помогает упражняться в использовании средств языковой выразительности, литературная викторина «День детской книги» стимулирует активность объяснительной речи, речи-доказательства, развивает умение вести конструктивный диалог.
С целью развития коммуникативных умений используется такая форма взаимодействия, как разговор с детьми. Тематика разговоров определяется ведущими формами общения, характерными для детей дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте типичны разнообразные формы общения. Сохраняется и продолжает развиваться ситуативно-деловое и внеситуативно — познавательное общение. В рамках этих форм воспитатель продолжает знакомить детей с новыми предметами, объектами, явлениями окружающего мира. Так, подготовка к празднику предполагает освоение новых знаний. В совместной деятельности рассматриваются и обсуждаются иллюстрации, изображения, фотографии предметов, обращают внимание на их форму и строение, отображают увиденное в рисунках, знакомятся со способами их использования или применения.
Детей старшего дошкольного возраста педагог учит коллективно общаться: находить место своему высказыванию в разговоре, поддерживать его тему, проявлять инициативу и дожидаться очереди для своей реплики. В этом возрасте дети проявляют особый интерес к разговорам на темы взаимоотношений людей, проявлениям их моральных качеств. С целью удовлетворения этих потребностей необходимо проводить этические беседы о дружбе, доброжелательном отношении к людям, уважении к старшим, заботе о младших и другие.
Систематическое планирование аспекта человеческих взаимоотношений позволит существенно обогатить представления детей об особенностях использования вербальных и невербальных средств, при общении с разными людьми. Дети учатся как общаться со взрослыми и сверстниками, почему общение должно быть разным по способам обращения к собеседнику: на ты или на вы, просто по имени или по имени-отчеству; какие слова приветствия и прощания можно использовать: здравствуйте или привет, до свидания или пока. Действие детей в проблемных ситуациях позволит обсуждать проблемы этики общения со знакомыми и незнакомыми людьми, особенности общения девочек и мальчиков
Организация разновозрастного общения также является эффективной формой образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Ребенок овладевает умениями общаться со старшими и младшими по возрасту детьми, ориентироваться на собеседника в процессе общения.
Ребенок начинает учитывать при общении разницу в возрасте. В совместной игре с детьми младшего возраста на прогулке, совместном участии в празднике помогают понять, что разговаривать с малышами надо иначе, чем со сверстниками. После коллективного взаимодействия (показа малышам кукольного театра или драматизации литературного произведения, концерта) необходимо дать старшим детям возможность пообщаться с малышами индивидуально. Это позволит увидеть особенности их речи и построить свое общение в соответствии с их возрастными возможностями.
Общение же с более старшими детьми, например, первоклассниками, приглашенными на совместную деятельность, позволит решить разные педагогические задачи и значительно обогатит средства общения детей: позволит дошкольникам совершенствовать умение точно использовать слова, более сложные речевые формы, правильно выражать свои мысли, начинать и поддерживать диалог.
Таким образом, развитие коммуникативных умений у детей страшего дошкольного возраста происходит во всех видах детской деятельности.
Выводы по первой главе
В первой главе мы представили теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
В параграфе 1.1 мы изучили и раскрыли особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.С помощью психолого-педагогической литературы мы раскрыли сущность понятие«коммуникация и общение».
Терминкоммуникация имеет достаточно много определений, например, согласно И.П. Яковлеву, под коммуникацией следует понимать научную дисциплину о месте и роли коммуникации в обществе.
Согласно С.В. Борисневу, коммуникация— социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств.
К понятию коммуникация, примыкают много других понятий, такие понятия как коммуникативные умения, коммуникативные навыки коммуникативные способности. НО мы более подробно изучаем именно понятие коммуникативные умения.
Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения. С другой стороны, они нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика. Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи.
Также нужно отметить то, чтосущественный вклад в разработку теории коммуникативных умений как фактора психологической готовности к школе внесла М.Г. Маркина.
Кроме этого нами раскрыто было понятие общение. Общение— это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Мы рассмотрели стороны проявления общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Средства общения: Экспрессивно — мимические средства общения, Предметно — действенные средства общения, речевые средства общения.
Приведенная классификация может служить основой системы воспитания коммуникативных умений дошкольников
Пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении создает благоприятные условия для проведения систематической работы по развитию коммуникативной компетентности дошкольников.
Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста развивается во времени и пространстве, обусловлено социальными условиями, половозрастными, индивидуальными особенностями детей, предметно-практической деятельностью, организацией учебно-воспитательной работы, спецификой пространства общения. Его воспитательная ценность зависит от содержательной стороны, нравственной направленности, широты круга общения, оптимальности его структуры, разнообразия и гибкости коммуникативных умений.
К показателям развития коммуникативных умений мы отнесли следующие:
-Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого(веселый, грустный) и рассказать о нём.
— Умение получать необходимую информацию в общении; вести простой диалог со взрослыми и детьми.
-Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать своё мнение.
-Умение соотносить свои желания, стремления, с интересами других людей; умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).
Цель –Выявить исходный уровень развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Подобрать диагностики по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
2. Выявить первоначальный уровень развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Экспериментальное исследование проводилось в старшей группе МАДОУ №63 «Журавлик» г. Киселёвска. В эксперименте участвовали 10 детей старшей группы «Ягодка». Возраст детей от 6-7 лет.
Исследование проводилось 11.03.14.-15.04.14. и состояло из констатирующего этапа. В данном параграфе описывается ход и результаты проведения констатирующего эксперимента.
Нами было организовано наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста во время режимных моментах; на НОД, в различных видах деятельности детей, совместной деятельности воспитателя и детей, свободной деятельности детей.
Перед проведением диагностики определения уровня развития коммуникативных умений мы побеседовали с воспитателями, работающими в группе «Ягодка» а также предложили заполнить анкету родителям воспитанников с целью раскрытия особенностей общения родителей с детьми.
В Анкете, предложенной родителям, нужно было подчеркнуть один из соответствующих, с их точки зрения, ответов ( приложение № 2)
Для определения уровня развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста были использованы методики О.В. Дыбиной: Отражение чувств, Интервью, Необитаемый остров, Помощники, Не поделили игрушк
Нами разработаны следующие критерии и уровни развития коммуникативных умений
Высокий уровень развития коммуникативных умений от 12-15 баллов.Дети относящиеся к данному уровню умеют без помощи взрослого различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка и рассказать о нём, получать информацию в общении и вести диалог, умеют выслушать другого, спокойно отстаивают своё мнение, соотносят свои желания с интересами других, умеют участвовать в коллективных делах,
спокойно реагируют в конфликтных ситуациях.
Средний уровень развития коммуникативных умений от 11-8 баллов.Детей имеющие средний уровень развития коммуникативных умений с большинством диагностических заданий справляются с помощью взрослого, при этом проявляют недостаточную инициативность. У детей развито умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нём оценивается на высоком уровне, а умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Низкий уровень развития коммуникативных умений От 7- 1 балла.Эти дети испытывали затруднение при выполнении практически всех диагностических заданий даже с помощью взрослого не проявляют активности, пассивно следовала за инициативными детьми, но умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях – оценивается
«Отражение чувств»: Цель:Выявление умений у детей старшего дошкольного возраста понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых и рассказать о них. (Приложение № 3)
«Интервью»: Цель:Выявление уменийдетей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и детьми.
(Приложение № 4)
«Необитаемый остров»: Цель:выявление умений у детей выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам спокойно отстаивать своё мнение. (Приложение № 5)
«Помощники»:выявление умений детей взаимодействовать в системах «ребёнок – ребёнок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь. (Приложение № 6)
«Не поделили игрушку» Выявление умение у детей не ссориться,спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.(Приложение № 7)
Уровень развития коммуникативных умений в каждой методике был определен тремя показателями: высокий уровень ( 3балла), средний уровень (2балла) ,низкий уровень (1 балл)
Итоги диагностики развития коммуникативных умений детей экспериментальной группы
| Использованные методики | |||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка | Отраже-ние чувств | Интер- вью | Необита-емый остров | Помошники | Не подели- ли игрушку | Баллы | Уровень | ||||||||||
| Аня. Д. Маша. В Саша. О. Дима. В. Лена. А. Егор. В Катя. Б. Леша. Д. Вика. Я. Таня.З. Наташа. В Гоша Д. Алена. В Леша. Л Наташа. Ф. | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | ||
| В С С Н С С С С В Н С С Н С С |
В данной таблице наглядно представлены результаты каждого ребенка.
Высокий уровень развития коммуникативных умений составляет (21%) Аня Д. и Вика Я.на всех уровнях имеют высокие показатели: умеют без помощи взрослого различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка и рассказать о нём, получать информацию в общении и вести диалог, умеет выслушать другого, спокойно отстаивает своё мнение, соотносит свои желания с интересами других, умеет участвовать в коллективных делах, уважительно относится к окружающим людям, спокойно реагирует в конфликтных ситуациях.
Средний уровень развития коммуникативных умений составляет (60%).
Лена. А. Леша. Д Гоша Д. Леша Л. Наташа Ф Наташа В. на всех уровнях имеют средние показатели. С большинством диагностических заданий дети справляются с помощью взрослого, при этом проявляют недостаточную инициативность. Саша О. испытывает большие затруднения в методики «Интервью» ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо. Не умеет вести диалог, и вступать в него. А во всех остальных методиках ребенок оценивается в среднем уровне. Маша. В. практически во всех методиках показываетсредний уровень кроме методики « Помощники» Во время проведения методики помощники Маша показала высокий результат. Ребенок берет на себя функции организатора взаимодействия распределяет обязанности, проявляет умение выслушивать сверстника, Егор В. имеет средний уровень кроме методики «Помощники»Во время проведения методики «Помощники» ребенок показал высокий результат. Ребенок берет на себя функции организатора взаимодействия распределяет обязанности, проявляет умение выслушивать сверстника. Катя Б.имеет средний уровень кроме методики « Отражение чувств»Во время проведения методики «Отражение чувств»ребенок показал высоки
результат. Ребенок самостоятельно, правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину, делает прогнозы дальнейшего развития ситуации.
Низкий уровень развития коммуникативных умений составляет (19%) Дима.В Таня.З. Алена.В. практически во всех методиках показали низкий уровень развития коммуникативных умений. Дети испытывали затруднение при выполнении практически всех диагностических заданий даже с помощью взрослого. А во время проведения диагностики « Помощники» Дима.В. Таня.З. Алена.В.показали средний уровень развития коммуникативных умений. Дети не достаточно инициативны, принимает предложение более активного сверстника, однако может возразить учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением, знаем нормы организованного взаимодействия, но может их нарушить
Полученные данные позволили определить процентные тестовые показатели по итогам диагностики на констатирующем этапе эксперимента
| Методики | Экспериментальная группа | ||
| Отражение чувств Интервью Необитаемый остров «Помошники» «Не поделили игрушку» Средние показатели | В Чел. 21% | С Чел. 60% | Н Чел 19% |
| Таким образом, констатирующий эксперимент показал что дети средний уровень (60%) и низкий уровень (19%) |
Заключение
Общение – решающий фактор общего психического развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве. Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребёнка. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения – с взрослым и со сверстникам.
Особую значимость сформированности коммуникативных способностей у детей мы можем наблюдать в момент перехода от старшего дошкольника к младшему школьнику.
Решающим фактором становления общения ребёнка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему как личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребёнком на данном этапе развития.
Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача. Однако развития коммуникативных умений и их диагностика становится приоритетными направлениями деятельности педагогов (воспитателей ДОУ), психологов, специалистов детского сада.
Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обуславливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми.
Проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу по изучаемой нами проблеме, мы еще раз убедились в актуальности выбранной темы, сложности коррекционной работы, так как дети с низкими уровнем коммуникативных умений требуют большого внимания, помочь таким детям можно лишь работая с ними помогая преодолеть ту или иную проблему, а для этого надо знать теоретические основы данной проблемы и иметь представление о элементарных коррекционных работах.
Список литературы
1.Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 60.
2.Чеснокова Е.Н. развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 9/2008 г.Москва ТЦ « Сфера» -стр 126.
3.Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации. //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 61.
4.Громова Е.В. Развитие навыков общения со сверстниками у старших дошкольников. //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 65.
6..Ильясова Е.Ю. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. http://festival.1september.ru.
7.Орлова Н.Ю. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности. http://pedsovet.org.ru.
Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошкол. возраст // Дошкол. воспитание. — 1998. — 6. — C. 86-89. Богуславская Н.Е. Весёлый этикет: Учеб. пособие по развитию коммуникатив. способностей ребенка. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. – 314 с.
Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис…. канд. пед. наук : 13.00.07/ С.В.Проняева; Шадрин. гос. пед. ин-т. — Екатеринбург, 1999. – 27 с.
Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников : Автореф. дис…. канд. пед. наук: Е.В. Рыбак; Арханг. гос. техн. ун-т. — Архангельск, 2001. – 29 с. Суханова С.В.
Как помочь ребенку полюбить учебу или о пользе коммуникативной компетентности : [Из опыта работы школ. психолога]/ С.В. Суханова // Психолог в школе. — 2000. — 3-4. — C. 143-149.
Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -1999. — 9. — C.10-29.
Приложение № 1
«Структура коммуникативных умений»
| Компоненты коммуникативных умений | Параметры, определяющиесущность компонента | Эмпирически замеряемые показатели параметра |
| Информационно- коммуникативный | 1.Умение принимать информацию. 2.Умениепередавать информацию | 1. внимание к сообщениям воспитателя. 2.внимание к сообщениям товарища |
| Интерактивный | 1.умениевзаимодействовать с партнером 2.готовностьквзаимодействию. 3.адаптированностьв коллективе. | 1.совместное планирование предстоящего дела 2.ориентация на партнера (партнерство) 3.отсутствие конфликтов |
| Перцептивный | 1.восприятие другого. 2..восприятие межличностных отношений. | 1.понимание отношения другого к себе. 2.понимание эмоционального состояния другого 3.понимание эмоций |
Приложение № 2.
Анкета для родителей
Цель: раскрыть особенности общения родителей с детьми, развивать умение родителей корректировать поведение ребенка на положительное
1.Ф.И.Ородителей_____________________________________________________
2. Имя ребенка, возраст________________________________________________________
3.Следите ли Вы за статьями в прессе, передачами телевидения по вопросам воспитания? (подчеркнуть) Да, нет, иногда_________________________________________
4. Единодушны ли Вы с вашим(ей) супругом (ой) в вопросах воспитания ребёнка? (подчеркнуть) Да, не, иногда___________________________________________
5.Какова ваша позиция в общении с ребёнком (доминирующая, на равных)? (подчеркнуть)_____________________________________
6. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете ребёнка, но не слышите его? (Часто, иногда, никогда)____________________________________________
7. Оскорбляете ли вы ребёнка (в речевой форме) при конфликте с ним? (Да, иногда, никогда)_____________________________________________________________
8. Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребёнка? (Всегда, иногда)
9.Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении? (Всегда, иногда, никогда)__________________________________________________
10.Напоминаете ли вы ребёнку, если он забывает говорить речевые, этикетные формулы?________________________________________________________
11. Всегда ли вы понимаете настроение ребёнка?_______________________
12.Понимаете ли вы ребёнка в процессе общения по его жестам и мимике? (подчеркнуть)Да,нет___________________________________________________
13.Часто ли Вы реагируете «взрывом» на некоторые поступки ребенка? (подчеркнуть)Да, нет, иногда______________________________________
14.Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали? Хотели бы что-то изменить?_________________________________________________
15.Случается ли Вам просить прощения у ребенка за свое поведение? (подчеркнуть) Да, нет, иногда______________________________________________________________
16.Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка? (подчеркнуть) Семью, социальную среду, детский сад_____________________
Приложение № 3
Методика «Отражение чувств»
Цель:выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них.
Содержание. Исследование проводится индивидуально. Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях и ответить на вопросы:
· Кто изображен на картинке?
· Что они делают?
· Как они себя чувствуют?
· Какое у них настроение?
· Как ты догадался об этом?
· Как ты думаешь, что произойдет дальше?
Оценка результатов.
3 балла – Ребенок самостоятельно, правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину, делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;
2 балла – Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
1 балл – Ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину, предположить дальнейшее развитии ситуации.
Приложение № 4
Методика «Интервью»
Цель:Выявить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
Материал: Микрофон.
Содержание.Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия — остальных ребят, как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сотрудника детского сада.
Оценка результатов.
3 балла — ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3 — 5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.
2 балла — ребенок формулирует 2 — 3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.
1 балл — ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается от выполнения.
Приложение № 5
«Необитаемый остров»
Цель: Выявить умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение.
Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров и порассуждать, опираясь на вопросы:
· С чего бы вы начали свое существование на острове?
· Решите какие предметы необходимо взять с собой.
· Чем будет заниматься каждый из вас. Разделите обязанности между собой.
· На острове много хищных зверей. Как будете защищать от них?
· На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?
Оценка результатов.
3 балла – Ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, проявляет умения выслушать, согласовать свои предложения, уступить, убедить.
2 балла— Ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложения инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением.
1 балл – Ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо проявляет отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.
Приложение № 6
Методика «Помощники»
Цель: Выявить умение детей взаимодействовать в системах « ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.
Материалы: Тазики, тряпочки, клей, ножницы, кисти, полоски бумаги, лейку, тряпочки
Содержание: Взрослый предлагает детям поиграть в игру « Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на 4 подгруппы и объясняет что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана ( именно он будет отчитываться о проделанной работе, подготовить необходимый материал, расперелить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого педагог даёт задание индивидуально каждой подгруппе:
· Помочь маме вымыть столы и стулья
· Дедушке — у него порвались его любимые книги, необходимо их подклеить
· Бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев
· Помочь младшему брату( сестре) навести порядок в игровой зоне
Варианты ситуаций взаимодействия детей:
· Совместно продуктивной деятельности (аппликация, конструирование, рисование)
· Организация театрализованной деятельности
· Сюжетно-ролевой игры «Строим новый город» (архитекторы рисуют ( проектируют) новый город и делают макеты домов, улиц, площадей, строители строят город по макетам архитекторов, специалистов, озеленяют город, создают парки, скверы, аллеи, руководит создание нового города — мэр)
Оценка результатов
3 балла:Ребенок берет на себя функции организатора взаимодействия
распределяет обязанности, проявляет умение выслушивать сверстника, согласовать с ними свои предложения, уступить, убедить, способен
оказывать взаимопомощь и обратиться в случае затруднений за помощь к
взрослому или сверстнику.
2балла:Ребенок не достаточно инициативен, принимает предложение более активного сверстника, однако может возразить учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением, знаем нормы организованного взаимодействия, но может их нарушить ( не всегда учитывать интересы сверстника) замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь принимает, но самостоятельно за ней не обращается.
1 балл:Ребенок не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, не знает норм организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе, проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.
Приложение № 7
Методика «Не поделили игрушку»
Цель:Выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.
Материал:Коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть привлекательная игрушка.
Содержание:Взрослый обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, педагог после непродолжительного наблюдения за поведением детей, вмешивается и предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта:
· Отдать игрушку тому, кто ее взял первым
· Никому не отдавать игрушку, чтобы никому не было обидно
· Играть всем вместе.
· Посчитаться.
· Играть по очереди;
· Отдать игрушку тому, у кого сегодня плохое настроение и т.д.
Педагог выслушивает предложения каждого ребенка.
Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.
Варианты возможных конфликтных ситуаций.
Ситуация «Карандаш»:Двоим ребятам предлагается закончить изображение на большом листе бумаги. В коробке карандашей находился один карандаш, привлекающий своей новизной, необходимый обоим детям. Обычный карандаш такого же цвета также находится в коробке.
Ситуация «Коробка без дна»: двоим ребятам предлагается поиграть в строительный конструктор, создать совместную постройку. Педагог говорит: «Здесь вам будет неудобно строить; возьмите коробку и располагайтесь на коврике». Когда кто-то из детей берет коробку, неплотно прикрепленное дно коробки падает, детали конструктора рассыпаются.
Оценка результатов.
3 балла: Ребенок не провоцирует конфликт, старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому;
2 балла: Ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет; идет на уступки, не отстаивая своего мнения, свои желания подчиняет интересам других детей;
1 балл: Ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен спокойно высказать свое мнение, к помощи взрослого не прибег