«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7

1.1 Понятие и особенности нарушения речи III уровня 7

1.2 Использование игровых приемов в логопедической практике с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня 11

ВЫВОДЫ 16

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ…………………………………………………………………………17

2.1 Организация констатирующего этапа исследования 17

2.2 Анализ экспериментальных данных 21

2.3 Разработка предложений по совершенствованию лексико-грамматической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 32

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….45

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день развития экономики и социальной сферы, в век развития информационных технологий, особенное внимание уделяется новым формам развития гармоничной и активной личности. В связи с этим возрастает роль развития у подрастающего поколения мышления, памяти, внимания и, несомненно, речи.

Язык в жизни общества и каждого человека — важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление ребенка как личности, рост его самосознания, нравственное, умственное и речевое развитие, формируются познавательные способности. Изучая свойства родного языка, дети получают возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка. В настоящее время проблемы эффективности обучения детей грамотной речи и путей ее оптимизации продолжают быть актуальными и находятся в центре внимания различных областей научного знания — психологии и нейропсихологии, дефектологии и логопедии.

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что жизненный успех, уровень самооценки ребенка-школьника в основном зависит от его успехов в дошкольном возрасте. Нарушение речи составляет значительный процент среди других нарушений, встречающихся у учащихся начальной школы. Оно является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а, на более поздних, — в усвоении грамматики родного языка. Основная причина неуспеваемости многих учащихся кроется в том, что еще до прихода в школу у них не была сформирована та база, на которой в дальнейшем основывается усвоение всех грамматических правил и при отсутствии которой их усвоение становится невозможным [13, c.4]. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

10 стр., 4569 слов

Лексика у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

... ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ недоразвитие речь дизонтогенез лексический 1.1 Понятие общего недоразвития речи, характеристика структуры дефекта при общем недоразвитии речи Общее недоразвитие речи у детей ... Б., Туманова Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программно-методические рекомендации. Москва: Дрофа, 2010 ...

Особую важность представляет собой работа с дошкольниками, имеющими различные нарушения речи. Если не помочь ребенку в лексическом и грамматическом развитии уже в дошкольном возрасте, то можно сделать однозначный вывод о том, что такой ребенок будет испытывать массу проблем при обучении в школе и при коммуникативном развитии в дальнейшем. Развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения. В настоящее время система дошкольного образования и логопедической помощи находится на этапе своего обновления, модернизации. Одним из самых перспективных методов развития лексики дошкольников с речевым недоразвитием является творческая игровая деятельность, поскольку игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В связи с этим основной проблемой исследования является изучение эффективности использования игровых приемов и средств в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в современных условиях.

16 стр., 7994 слов

Развитие речи в дошкольном возрасте

Министерство образования и науки Республики Казахстан Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова Курсовая работа Дисциплина «Возрастная психология» Тема: «Развитие речи в дошкольном возрасте» Выполнила: ст-ка гр. ДОиВ-12 Исхакова Р. Проверил: преподаватель Каратаева И.П. Караганда – 2008 Содержание Введение Глава 1. Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка 1 ...

Объект исследования: особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня.

Предмет исследования: особенности использования творческих игровых приемов и средств в коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: уровень лексико-грамматического развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня существенно ниже, чем у дошкольников без речевых нарушений.

Цель исследования: выявить особенности использования творческих игровых приемов в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику общего недоразвития речи у старших дошкольников.

2. Определить особенности развития речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Разработать пути совершенствования использования игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Источники исследования:

Изучение оптимизации коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей дошкольного возраста является одной из основных проблем современной логопедии. Концепция модернизации современной системы образования базируется на признании права на развитие и самореализацию любого ребенка, независимо от его способностей. Вопросы оптимизации коррекционной работы широко обсуждаются в педагогической и психологической литературе. Исследование опирается на положения о динамической локализации функций А. Р. Лурия [26], теоретические идеи, раскрывающие современные представления о симптомах и механизмах нарушения речи у детей дошкольного возраста Р.Е. Левиной [31], М. Е. Хватцева [38].

На сегодняшний день вопрос использования творческих игровых приемов и средств в системе дошкольного образования широко рассмотрен в литературе: психолого-педагогические исследования проблемы игровой деятельности нашли свое отражение в трудах таких авторов, как Т.В. Буденная [3], В.П. Глухов [8], Т.А. Завадская [14], Л.В. Лопатина [24] и других авторов. Тем не менее, вопрос использования данного приёма в современных условиях, с учетом развития информационных технологий, новых стандартов логопедической работы, представляет собой особенную важность, что подтверждает необходимость исследования.

12 стр., 5712 слов

Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

... связной речи в онтогенезе 1.4 Связная речь детей с общим недоразвитием речи Глава2. Исследование уровня сформированости связной речи у детей дошкольного возраста Глава 3. Коррекция детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Заключение ...

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, опыта деятельности (отечественного и зарубежного) дошкольных учреждений, специалистов в этом направлении; констатирующий эксперимент, метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Теоретическая значимость работы заключается в попытке сбора и анализа материала исследований различных специалистов, изучающих использование творческих игровых приемов в развитии лексико-грамматической системы и у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной программы, направленной на развитие речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в деятельности педагогического коллектива дошкольных учреждений и в практике современных логопедов.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Объем работы 46 страниц печатного текста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1 Понятие и особенности нарушения речи III уровня

Нарушение речи — достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной. По мнению автора, «под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» [31, c. 67].

Ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, правильно строить развернутые сложные предложения, произносить все звуки, легко воспроизводить многосложные слова. К сожалению, с каждым годом появляется все больше детей с ОНР.

6 стр., 2844 слов

Коррекционная работа по развитию речи детей с ОНР 3 уровня в дошкольном образовательном учреждении

... развития речи в норме у детей дошкольного возраста, общей характеристики понятия «общее недоразвитие речи», особенностей развития детей дошкольного возраста с ОНР, а также третьего уровня ОНР как одного из видов общего недоразвития речи ...

Причины возникновения этих нарушений и их виды весьма разнообразны. Наиболее сложными из них являются органические нарушения, в частности, общее недоразвитие речи, осложненное стертой формой дизартрии [26, c.22]. У таких детей присутствуют не только в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, но и мелодико-интонационные расстройства, обусловленные парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и ограничением их подвижности. В результате у ребенка начинает страдать просодическая сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и выразительность.

М.Е. Хватцев отмечал, что, наряду с возрастными несовершенствами речи уже с раннего детства встречаются речевые недостатки явно патологического происхождения (нарушение произношения при тугоухости, гнусавость при расщелине нёба, картавость вследствие короткой уздечки языка, резкое недоразвитие речи, заикание и т. п.) [38, c. 46]. По мнению автора, расстройства речи могут вызываться нарушением или периферического, или центрального, или проводящего отделов соответствующих анализаторов. Эти нарушения в силу взаимосвязи центральных концов анализаторов сказываются на деятельности всей коры. Причем поражения любого отдела анализатора нарушают деятельность последнего в целом, например, поражение или аномалия уха вызовет специфические расстройства коркового анализа и синтеза вследствие недостаточности приходящих в кору мозга раздражителей. Неправильные импульсы из коры или нарушение проведения их расстраивают функцию периферических органов речи. Действуя длительное время, такое нарушение может привести даже к мышечной атрофии [38, c, 46].

Р.Е. Левина выделяет три уровня общего недоразвития речи, причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.

Третий уровень речевого развития Р.Е. Левиной характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма [31, c. 76].

11 стр., 5395 слов

Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи

... 2-е изд., доп. — М., 2003. 20) Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: АСТ : Астрель : ... повествовательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Объект исследования – особенности связной повествовательной речи детей дошкольного возраста. Предмет исследования – особенности связной повествовательной речи детей дошкольного ...

В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи. У детей с общим недоразвитием речи III уровня в самостоятельных высказываниях очень часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. Общее недоразвитие речи этого уровня, по мнению Р.Е. Левиной, проявляется, прежде всего в неточном знании и употреблении некоторых слов, в неумении изменять и образовывать слова. Ошибки такого рода встречаются редко, однако можно видеть, как, не зная того или иного слова, дети употребляют другое слово, обозначающее сходный предмет (кондуктор — «кассир», кресло — «диван»).

Иногда нужное слово заменяется другим, близким по звуковому составу (смола — «зола»).

То же самое происходит и с названиями некоторых мало знакомых детям действий: вместо «строгать» ребенок говорит «чистить», вместо «вязать» — «плести» и т.д. [26, c. 77].

На этой стадии речевого развития у детей еще очень ограниченный речевой запас, поэтому в измененной ситуации происходит неточный отбор слов. Итак, третий уровень общего недоразвития речи у детей характеризуется Р.Е. Левиной следующими недостатками:

1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в реч……..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева О.В. Метод наглядного моделирования в коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О.В. Афанасьева // Психол. студия. — 2011. — Вып.5. — С. 12-14.

2. Базан М. Развитие связной речи средствами дидактических игр / М. Базан // Пралеска. — 2011. — № 9. — C. 40-41.

3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие / Т.В. Буденная. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 176с.

12 стр., 5746 слов

Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи

... проблеме исследования; ) рассмотреть понятие общего недоразвития речи; коммуникативный недоразвитие речь ребенок 3) изучить особенности развития коммуникативной деятельности детей с ОНР. Методы: анализ психолого- ... информацию с помощью слова. Познавательный опыт ребенок приобретает прежде всего в самой разнообразной деятельности. Первая самостоятельная деятельность дошкольника - предметная - ...

4. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности / Е. Белоус // Дошкольное воспитание. — 2009. — N 7. — С.66-70

5. Воронина Р. В. Проектный метод в логопедической группе детского сада / Р. В. Воронина // Логопед в детском саду. — 2012. — № 1. — С.13-17.

6. Волкова, Ю.Н. Логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи / Ю.Н. Волкова // Ребенок в детском саду. — 2003. — N 4. — С. 75-87.

7. Гвоздев А.Н. Особенности изучения детской речи / А.Н. Гвоздев, — М.: Высшая школа, 2008. — 234с.

8. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. — М.:АРКТИ, 2004. — 168 с.

9. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/О. С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. — 160 с.

10. Герасимова О. В., Бочкарева, Т. А. Нарушение темпоритмической организации речи и игра как метод коррекции [Текст] // Проблемы специального образования: сборник научных трудов студентов и преподавателей факультета коррекционной педагогики и спец. психологии ПИ СГУ им. Н. Г. Чернышевского. — Вып. 1. — Саратов: Слово, 2002. — С. 12-15.

11. Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Предупреждение ОНР у детей 3-4 лет, — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.

12. Жукова Н.С. Логопедия: преодоление общ. недоразвития речи у дошк. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: АРД Лтд, 1998. — 316 с.

13. Зайцев И.С. Особенности межличностных отношений и личности у детей с нарушениями речи : учеб.-метод. пособие / И.С. Зайцев ; Акад. последиплом. образования. — М.: АПО, 2012. — 30 с.

14. Завадская Т.А. Игры для развития связной речи дошкольников с ОНР / Т.А. Завадская. — М.: Олма-пресс, 2011. — 286с.

15. Зайцева Л. А. Социальное развитие дошкольников с нарушениями речи / Л. А. Зайцева // Спец. адукацыя. — 2010. — № 1. — С. 11- 18.

16. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/О.Б. Иншакова. — 2-еизд.,испр. и доп. -М.: Гуманитар, изд. центр В ЛАД ОС, 2008. — 279 с

17. Карнаухова Я.Б. Развитие связной речи методом изографического моделирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Я.Б. Карнаухова // Логопедия сегодня. — 2011. — № 1(31).

— C. 63-65.

18. Кайе В. А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет [Текст]: методическое пособие. — М. : Сфера, 2008. — 300с.

19. Кондратьева Н. Как использовать модель для развития речевого творчества / Н. Кондратьева // Дошкольное воспитание. -1991. — № 10.

20. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: формирование лексики и граммат. строя / Р.И. Лалаева. — СПб. : Союз, 2001. — 158 с.

21. Левина Р.Е. Логопедия / Р.Е. Левина. — М.: Высшая школа, 2000. — 384с.

22. Лукина Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе с детьми с ОНР/ Н. А. Лукина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — N 4. — С. 38-43

23. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л. С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 480 с.

24. Лопатина Л.В. Комплексный подход в диагностике и коррекции общего недоразвития речи у детей / Л.В. Лопатина // Дошк. педагогика. — 2003. — № 5. — С. 32-35.

25. Лопатина Л. В. < cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=> О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией / Л.В. Лопатина // Логопед в детском саду. — 2005. — N 1(4).

— C. 4-9

26. Лурия А. Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 656с.

27. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. — М., 1991. — 204 с.

28. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.

29. Моисеева Р. Пальчиковые игры-упражнения: [Формирование правил. звукопроизношения, развитие мелкой моторики рук у дошкольников] / Р. Моисеева // Дошкольное воспитание. — 2000. — N 10. — С. 42-53..

30. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. / Н.А. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 2000. — 320c.

31. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — 365 с.

32. Пятибратова Н. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР/ Н. Пятибратова, С. Шаховская // Дошкольное воспитание . — 2009. — N 6. — С.82-88.

33. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В. Пятница, — Мн.: Аверсев, 2010. — 128с.

34. Рубинштейн Л.С. Избранные труды / Л.С. Рубинштейн. — М.: Олма-пресс, 2009. — 430с.

35. Смирнова Е., Галигузова, Л., Мещерякова, С. Делайте как я [Текст] // Обруч. — 2007. — № 6. — С. 30-32.

36. Стародубцева, И. В. Игровые занятия по развитию памяти, мышления и воображения у дошкольников / И. В. Стародубцева, Т. П. Завьялова. — М. : АРКТИ, 2010. — 67 с.

37. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

38. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / М.Е. Хватцев. — М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.