3. История становления и развития с. псих

метки: Социальный, Проблема, Поведение, Развитие, Психология, Система, Зрение, Знание

3. История становления и развития социальной психологии

План:

1. Предпосылки возникновения социальной психологии.
2. Этапы развития социальной психологии как науки.
3. Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии.

1. История социальной психологии как науки значительно моложе истории того, что можно назвать «социально-психологичес­ким мышлением». Потребность осознать характер совместной деятель­ности, форм общения, складывающихся в ней, по-видимому, так же стара, как и сама эта совместная деятельность людей.

История первобытного общества свидетельствует, что люди уже на заре чело­вечества сталкивались с социально-психологическими явлениями и каким-то образом пытались использовать их. Так, например, в раз­личных системах древних религий проявляли себя такие формы мас­совых настроений, как подверженность психологическому зараже­нию, приводящему к воздействию толпы на индивида. Из поколения в поколение передавались обряды, табу, и это выступало своего рода нравственным регулятором человеческого общения. Определенные сек­реты воздействия на публику были известны и древним ораторам. В таких своеобразных формах «социально-психологическое мышле­ние» насчитывает тысячелетия, в то время как история социальной психологии как научной дисциплины — относительно молодая от­расль знания.

Трудность создания научной истории социальной психологии зак­лючается в том, что дисциплина эта формировалась из многих источ­ников и сложно определить, на каких рубежах внутри той или другой науки обособились элементы социально-психологического знания.

Процесс создания предпосылок социальной психологии не отли­чается в целом от процесса развития любой научной дисциплины, его содержание — это зарождение социально-психологических идей пер­воначально в лоне философии, а затем постепенное отпочкование их от системы философского знания.

Многие исследователи отмечают наличие элементов социально-психологических знаний в лоне самых разных философских концеп­ций. Так, американский исследователь О. Клайнберг считает, что боль­шинство проблем социальной психологии, именно как проблем, за­родилось в философских системах древности. Г. Олпорт еще более точно указывает адрес: с его точки зрения, родоначальником этих проблем следует считать Платона. Действительно, через все эпохи развития философского знания можно проследить, как внутри него разрабаты­вались идеи социальной психологии. В античной философии — это не только философия Платона, но и философия Аристотеля. В филосо­фии Нового времени нельзя опустить такие имена, как Гоббс, Локк, Гельвеции, Руссо, Гегель. Как видно, социально-психологические идеи присутствовали в системах как идеалистической, так и материалисти­ческой философии. В целом они были неразрывно связаны с трактов­кой более общих психологических идей, и «чисто» социально-психо­логические аспекты выделить здесь весьма трудно.

Текущие исследования в социальной психологии-1

... и принять многомерный подход к исследованию межгрупповых причинных измерений. ВВЕДЕНИЕ В социальной психологии часто признаются популярность и широкая, обширная природа исследования приписывания (Фарр, ... внутренним, устойчивым или регулируемым причинам, может достигаться или усиливаться позитивная социальная идентичность. Во втором случае, утверждается, что, приписывая негативное внутригрупповое и ...

2. Выделяют основные этапы развития социальной психологии как науки.

Первый этап — становление социальной психологии как науки — охватывает период с середины XIX века по 1908 год. Оп­ределяются предмет изучения и основные проблемы. Издаются первые фундаментальные работы по основным вопросам соци­альной психологии. На этом этапе решение и теоретический ана­лиз социально-психологических проблем привлекают внимание специалистов различного профиля: психологов, социологов, фи­лософов, литературоведов, этнографов и т.д. Большинство выше­перечисленных работ по социальной психологии было издано в первый период развития данной науки.

Второй этап продолжается до середины 40-х годов XX века и характеризуется появлением научных социально-психологических школ, ориентированных как на разработку фундаментальной теории, так и на прикладные аспекты исследования. Одним из наиболее влиятельных социальных психологов этого периода яв­ляется К.Левин, создатель теории групповой динамики. Он иссле­довал проблемы социальных факторов воли как целенаправлен­ного поведения; социальной психологии малых групп, лидерства, личности в группе и т.д. Кроме того, было проведено большое количество экспериментальных работ и одновременно разраба­тывались фундаментальные теории, которые не потеряли своей актуальности в наше время.

Третий этап в развитии социальной психологии начинается с середины 40-х годов и продолжается до наших дней. В основном он связан с решением практических задач, работой на социальный заказ. Экспериментальная психология продолжает свое развитие, что же касается фундаментальных теоретических разработок, то они отступают на второй план. Социальная психология обретает широкую популярность, вводится в общеобразовательные вузов­ские программы и является одним из обязательных предметов изучения для специалистов различных профилей. Такое при­стальное внимание к социально-психологическим вопросам вы­звано потребностями совершенствования и стабилизации общест­венных отношений на всех уровнях социальной стратификации. Кроме того, на данном этапе разрабатываются так называемые малые теории, имеющие конкретное прикладное значение: соци­ально-психологические особенности руководства детской группой, психология бизнеса, психология рекламы, психология формирования общественного мнения и др.

Следует отметить, что развитие социальной психологии как науки осуществлялось от общих теоретических вопросов к более частным, практическим.

Социальная психология 18

... функционализм, психоанализ, бихейвиоризм, гештальтпсихология, когнитивизм, энтеракционизм, гуманистические теории психологии. Лекция №2. (15.02.2012) Функциональная психология возникла после создания теории Дарвина. В дальнейшем эту теорию популяризировали (Спенсер - создал на основе дарвинской теории Социальный дарвинизм, теория ...

3. Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии весьма значителен. Следует заметить, что любая психологическая школа не могла не внести свой вклад в разработку проблем социальной психологии, исходя из ее пред­мета. В связи с этим можно выделить некоторые идеи, разрабаты­ваемые в рамках функционализма, бихевиоризма, психоанализа, гуманистической психологии, когнитивизма и интеракционизма.

Совершенно особый вклад в развитие социальной психологии внес функционализм, или функциональная психология, возникшая под влиянием эволюционной теории в биологии Ч. Дарвина и эволюционной теории социального дарвинизма Г. Спенсера. Анг­лийский философ Г. Спенсер, сыгравший ключевую роль в воз­никновении функционализма, считается основоположником ор­ганической школы в социологии и одним из родоначальников позитивизма. Он полагал, что основным законом социального развития является закон выживания наиболее приспособленных обществ и социальных групп. По Спенсеру, все субъекты соци­альной жизни (люди, группы, общества) должны функциониро­вать и развиваться, полагаясь лишь на собственные силы и не расс­читывая на помощь или поддержку со стороны. Это концепция выживания сильнейших при социальной конкуренции.

Представители функционализма (Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др.) изучали людей и социальные группы с точки зрения их социальной адаптации — приспособления к сложным условиям жиз­ни. Исследовались феномены независимости, самоподдержания, развития, стабилизации и распада социальных систем. Главной социально-психологической проблемой функционализма стала проблема наиболее оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни.

Именно в рамках функционализма впервые появилось большое количество исследований, ориентированных на практический ре­зультат.

Бихевиоризм, позднее необихевиоризм, — поведенческая психо­логия, изучающая проблемы закономерностей поведения человека и животного (И.В. Павлов, В.М. Бехтерев, Д.Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер и др.).

Поведение рассматривалось как объективная, наблюдаемая реальность, которую можно исследовать в экспери­ментальных условиях. При этом само понятие поведения трактова­лось достаточно широко — от простых реакций организма на сти­мулы окружающей среды до сложных, опосредованных реакций, обусловленных социальным опытом человека. Поведение — это все поступки человека, которые он совершает от рождения до смерти. Оно включает разные реакции: внешние, или видимые, приобре­тенные (например, игра на музыкальном инструменте, разговор с другим человеком и пр.); внутренние, или скрытые, приобретенные реакции (мышление); наружные, или видимые, наследственные (хватание, мигание, реакции при страхе и т.д.).

В основном, пове­дение изучалось в соответствии с формулой: стимул — реакция. Причем реакция рассматривается как ответ на внешний стимул, посредством которого индивид приспосабливается к окружающей среде. Закономерности поведения человека в обществе выводились, таким образом, из закономерностей внешнего стимулирования.

Одной из центральных социально-психологических проблем бихевиоризма стала проблема научения, т. е. приобретения индиви­дуального опыта посредством проб и ошибок.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ...

... -педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики. 4. приемы постановки коммуникативных задач. ... Марковой: 1. умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; ... с конкретными целями воспитания и обучения, проектировать личность школьника, находить средства педагогического воздействия, обеспечивающие запланированные ...

Разработка психоаналитического направления в психологии свя­зана прежде всего с именем З.Фрейда. Он исследовал проблемы бессознательных, иррациональных процессов в личности и в ее поведении. Бессознательные процессы в жизни человека имеют огромное значение. Они служат единой цели: не перегружать со­знание человека, не доводить до его осознания часть информации о себе и окружающем мире, допускать в область восприятия толь­ко такую информацию, которая не противоречит социальным нормам. Несмотря на то что большая часть психической жизни индивида проходит на уровне неосознаваемых процессов, она су­щественно влияет на принятие решений и поступки.

Особая роль неосознаваемой сферы связана с источниками со­циальной активности личности. З.Фрейд полагал, что централь­ной, движущей силой человека выступает совокупность влечений, основой которых является половое влечение. Становление психиче­ского склада личности происходит в первые годы жизни ребенка, когда его естественные влечения сталкиваются с системой норма­тивных запретов. Глубинные тенденции личности (биологические по своей природе) вытесняются в подсознание. Они могут прояв­ляться в виде неожиданных ассоциаций, ошибочных действиях, оговорках и т.д. Если эти тенденции не находят адекватного вы­хода, то они обусловливают различные нарушения психики и соматики, от невротических нарушений до болезни.

Позднее некоторые вопросы психоаналитического направления, -вязанные с социальной психологией, получили свое развитие в ра­ботах учеников Фрейда — К.Юнга и А.Адлера.

Можно выделить две социально-психологические проблемы психоаналитического направления: проблема конфликта человека и общества, проявляющаяся в столкновении влечений человека с со­циальными запретами; проблема источников социальной активно­сти личности.

В когнитивизме заметно стремление объяснить социальное поведение человека при помощи описания преимущественно позна­вательных процессов. Данная психологическая школа делает ак­цент на процессе познания мира, постижении сущности явлений посредством основных когнитивных психических процессов (память, внимание, ощущение и т.д.), развития интеллектуальных функций, изменения системы представлений и ценностей. Образы, понятия, идеи, менталитет и подобные явления играют сущест­венную роль в социальном поведении человека, так как на осно­вании подобных феноменов происходит процесс принятия реше­ний. Собственно, ведущей социально-психологической пробле­мой когнитивизма является проблема принятия решений челове­ком. Речь идет об определенной структуре восприятия, когда та или иная ситуация видится под каким-либо углом зрения. В отли­чие от психоанализа когнитивная психология занимается в основ­ном сознательными процессами. Психика человека рассматрива­ется прежде всего как сознание. Но сознание человека восприни­мает окружающий мир в определенной структуре. Люди склонны развивать упорядоченный взгляд на мир. Если возникает проти­воречие между тем, что человек знает, и тем, что происходит, то он стремится разрешить его через собственную трактовку, интер­претацию, объяснение, чтобы вновь достигнуть состояния внут­ренней когнитивной согласованности.

14.Психология лечебного процесса

... процессе лечения. Это – так называемыйличностный подходв медицине. Больной как субъект лечения. Актуальной проблемой современной медицинской психологии является проблема взаимоотношения личности и болезни, личности и лечения. Хотя личность каждого человека ... о личности,включая культурный уровень, социальную среду, условия воспитания. ... в особенностях приспособительного поведения. Знание и учё ...

Когнитивизм возник как реакция на бихевиоризм, отрицаю­щий значение внутренней организации психических процессов в поведении человека. Представители когнитивной школы (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, У. Найсер, Р. Аткинсон и др.)

Таким образом, каждый человек имеет свое собственное объ­яснение мира и окружающих явлений, которое обусловлено не только социальным опытом, но и особенностями его мышления. Он принимает решения на основании собственного взгляда, своей точки зрения, своего видения и понимания событий.

Интеракционизм, позднее символический интеракционизм, исследовал проблемы социального аспекта взаимодействия между людьми в процессе деятельности и общения. Одна из основных идей интеракционизма заключается в том, что личность всегда социальна и не может формироваться вне общества. Особое зна­чение придавалось коммуникации как обмену символами и выра­ботке единых значений и смыслов, выраженных в тех или иных знаковых системах, главнейшей из которых является язык. В ши­роком понимании символ — это слово, жест, знак. Символическая коммуникация — начало человеческой психики. Это то, что выде­ляет человека из животного мира. Развитие личности рассматри­вается через усвоение различных знаковых систем. В рамках дан­ного направления изучались также проблемы референтных групп, структура и динамика развития личности, ролевые теории, мик­ропроцессы социального взаимодействия, среда социальной дея­тельности.

Личность рассматривалась в двух аспектах: как автономная система, проявление которой можно наблюдать в независимом и импульсивном поведении, и как зависимая социальная система, проявление которой наблюдается в поведении, обусловленном ожиданиями окружающих.

В целом, большинство психологических школ можно разграни­чить лишь с известной долей условности, поскольку все они иссле­дуют человека в группе, обществе, мире. При изучении конкретных фактов действительности следует опираться на разнообразные пси­хологические школы, так как они взаимосвязаны и взаимообуслов­лены. Такой интегративный подход имеет смысл в большинстве исследований. В то же время есть явления, которые можно изучить с учетом только одной — двух психологических школ.

Социальная психология — относительно молодая наука. Од­нако вполне очевидны высокие темпы ее развития в современ­ном мире, которое направлено на разработку целого комплекса проблем, связанных с оптимизацией управления социальными процессами как на уровне общества, так и на уровне малой группы.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология, 2002.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология, 2000.
3. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь, 1997.
4. Майерс Д. Социальная психология, 1997.
5. Шибутани Т. Социальная психология, 1969.