Основные виды деятельности Word

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Для психологической службы образования характерны два направления работы: актуальное иперспективное.

В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в обшении (в той или иной системе отношений) и т.п.

В рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого.

Оба направления связаны между собой, влияют друг на друга; но более определяющим является все-таки перспективное направление в достижении целей школьной психологической службы. При этом чрезвычайно важным моментом является осуществление практическим психологом стыковки начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку.

На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. Разработано и используется много программ комплексного обследования детей. Результаты позволяют находить оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания.

На конечном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является сформированность его психологической готовности к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Обратим особое внимание на указание специалистов о том, что речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределении старшеклассников, а именно о психологической готовности к такому самоопределению, которая включает в себя: а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации; в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.

5 стр., 2232 слов

Психологическая помощь детям с задержкой психического развития ...

... различных формах проявляются по-разному. Психологические параметры задержки психического развития Формы ЗПР Клинико-психологические проявления ... «иррегулярность» психического развития ребенка (что означает отклонение от нормального развития, неравномерность в развитии психических функций), ... так и в развитии познавательных процессов. В исследованиях клиницистов и психологов подчеркивается сложная ...

Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.).

Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся-

.

Психопрофилактическая работа — формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики. Первый уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем. Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем. Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с кор-рекционной.

В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя:

•    адаптацию детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;

•    обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;

•    определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;

•    подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

... психофизиологии, изучал связь между физическим развитием организма и его психологическими особенностями в различные возрастные периоды. ... способно физиологические свойства этого организма изменять в определенном направлении. Особое место при этом отводилось чувствам, аффектам, ... изложил свои взгляды на психическую природу ребенка в своем известном произведении «Эмиль, или О ...

• проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания

максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;

•     предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;

•     создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу проблем.

При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу.

Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

Для реализации этих задач практический психолог:

•     проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;

•     проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;

•     диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;

•     проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррек-ционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

4 стр., 1753 слов

Диагностика психологических условий школьной образовательной ...

... климат проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, ... значение события, происходящие в «школьной жизни»? а) да; б) ... внедрение новых технологий, авторских программ и т.п.)? а) да; ... демократичности (Д) «0,17; показатель содействия развитию познавательной мотивации (М) «0,33; показатель ... степени педагогического содействия у детей мотивации обучения, познавательных ...

•          программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

•          программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

•          программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной нервной системы или психического заболевания.

Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:

•          консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;

•          консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;

•          консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;

•          проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;

•          проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;

•          консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.

Организация деятельности школьного психолога в рамках

информатизации системы образования

Информационно – коммуникативные технологии пронизывают все сферы нашей жизни, и сегодня уже невозможно представить ее без компьютера и Интернета.

В профессиональной среде психологов образования не разработана единая концепция информатизации школьной психологической службы (ШПС), технологии реализации идей информатизации в конкретной школе. Но, несмотря на стихийность, информатизация все равно постепенно входит в психологию образования. Особенно это касается таких областей как диагностика, где разработано достаточно много компьютерных психодиагностических программ, использования ИКТ в качестве средства сопровождения деятельности психолога (компьютерные презентации и демонстрации с использованием медийной техники).

Деятельность психолога в связи с использованием ИКТ переходит на новый уровень. Психологами была разработана модель того, как может выглядеть ШПС при активном использовании в ней ИК–технологий.

Говоря об информатизации ШПС, можно выделить пять направлений, которые отражают основные возможности использования ИКТ в работе школьного психолога:

  1. Автоматизированное рабочее место психолога образования (АРМ).
  2. Единое сетевое пространство взаимодействия смежных специалистов школы.
  3. Дистанционная школьная психологическая служба.
  4. Интернет–проектирование как метод деятельности психолога.
  5. Медиа-уроки психологии.

В первую очередь АРМсвязывают с диагностической деятельностью психолога. Однако, данные системы АРМ не учитывают специфику деятельности школьного психолога, поэтому возможности тестирования, создания отчетов ограничены, хотя позволяют существенно помочь психологу в работе. Необходимо отметить, что определенные программы автоматизации тестирования, либо не адаптированы к специфике работы в школе, либо ориентированы на узкие области профессионального знания. Не принижая достоинств диагностического АРМ, важно заметить, что деятельность школьного психолога не сводится к одной диагностике.

Таким образом, вырисовывается единая структура АРМ школьного психолога, которая включает:

  1. Систему автоматизированной диагностики, аналитики, систематизации информации, состоящую из:
  • Конструктора тестов
  • Системы тестирования
  • Системы обработки и интерпретации информации
  • Система представления информации в разной форме (графическая, текстовые отчеты разного уровня)
  • Психологические паспорта детей – базы данных, где содержится вся информация
  • Информационно-методическую систему «Электронная библиотека», которая включает в себя разнообразные материалы в электронном виде: психологическую литературу, диагностический материал, коррекционно-развивающие программы, нормативно-правовую документацию, информационную базу контактов и т.д.

Рассмотрим следующий компонент информационной ШПС – дистанционная школьная психологическая служба (ДШПС).

ДШПС не претендует на то, чтобы заменить реальную работу психолога с детьми, педагогами, родителями, она дополняет ее через выстраивание дистанционных форм взаимодействия психолога с целевыми группами, позволяет более эффективно решать задачи развития. При этом условия для развития субъектов образовательного процесса задаются через различные Интернет – сервисы.

Потребность в организации ДШПС возникает не случайно – для этого есть ряд предпосылок:

  1. Родители просят выставить развивающие материалы в сеть Интернет, чтобы ребенок мог в любое время получить к ним доступ; школьники обсуждают свои проблемы в сети с ровесниками и взрослыми.
  2. Некоторые люди в силу своих личностных особенностей не могут прийти на очную консультацию к психологу, а так и он получает возможность решить свои проблемы.
  3. Дистанционными средствами зачастую можно намного быстрее добиться ответа, решить проблему, донести информацию до большинства представителей различных групп.

Следующим направлением использования ИКТ в работе школьного психолога можно рассматривать использование Интернет-проектирования в качестве метода коррекционно-развивающей работы психолога. В качестве примеров итоговых продуктов Интернет-проектирования можно привести следующие: сайт, компьютерная презентация, компьютерный рисунок, электронная книга, журнал, компьютерная игра, дистанционный конкурс и другие дистанционные мероприятия и т.д.

Включение детей в разработку и реализацию собственных Интернет-проектов обладает большим развивающим потенциалом и позволяет решать самые разнообразные психологические задачи: коррекционные, развивающие, образовательные.

Говоря о разработке детьми собственных Интернет-проектов, имеем в виду два возможных вида работы:

  1. Учебный Интернет-проект выполняется детьми в рамках уроков психологии, факультативной деятельности.
  2. Межпредметный Интернет-проект реализуется совместно психологом и учителем–предметником.

В рамках медиа-уроковИКТ выступает в большей степени как средство обучения.

Применительно к урокам психологии сформулированы следующие приемы использования ИКТ детьми и психологом на медиа-уроке:

  • Работа ребят с компьютерными диагностическими программами;
  • Работа учащихся с познавательными компьютерными конструкторами, позволяющая лучше узнать себя;
  • Использование на уроке детьми для усвоения нового, закрепления программ офисного блока, графических редакторов, программ создания сайтов, мультиков;
  • Использование Интернета на уроках учащимися для решения определенной проблемы;
  • Использование компьютерных презентаций для трансляции учителем необходимого материала;

АРМ школьного психолога, дистанционная школьная психологическая служба, медиа-уроки, сетевое взаимодействие, Интернет-проектирование – эти элементы, отражающие основные линии использования ИКТ в деятельности школьного психолога, должны войти в деятельность психолога образования и стать такими же естественными, как и привычная работа психолога в школе.

В представленном материале использованы разработки Болсуновской Н.А., педагога-психолога, руководителя сетевого методического объединения Федерации Интернет-образования.

Психолог в образовании

Что такое психологическая служба образования? Это не один педагог-психолог.

Служба – структура с единой управленческой вертикалью, конкретной миссией и понятными задачами. Решить вопрос о том, какой психолог нужен школе, – удел, естественно, директора. На административном уровне должны быть проанализированы и выделены сначала задачи, решение которых без психолога невозможно, а затем сформулированы требования к профессиональным умениям принимаемого на работу специалиста. Профессия психолога у нас в стране и в крае является относительно молодой. До 40% работающих в образовании педагогов-психологов – молодые специалисты с разным уровнем профессиональной подготовки. К сожалению, многие руководители не всегда четко понимают, каково место психолога в образовании. Сегодня психологической службе приходится доказывать, отстаивать свое право на существование. Почему это происходит? Ведь на этапе становления практической психологии образования, многие образовательные учреждения ратовали за появление психолога в школе. А в последние годы намечается тенденция сокращения психологов из системы образования. Первая причина – неопределенность взглядов психологов и чиновников системы образования на то, чем должна заниматься психологическая служба. На практике многие психологи занимаются консультированием. И это правильный подход, но с точки зрения управления это неверно. Руководителю образования важно, чтобы каждый специалист решал целостные задачи этой структуры: работал бы на развитие, сохранение, усиление ее влияния. На федеральном, региональном уровнях сегодня нет четкой управленческой структуры, позволяющей определять порядок выполнения приоритетных направлений деятельности в соответствии с запросами системы образования и с учетом реальных возможностей службы. Вторая причина — у государственных органов нет внятной стратегии действий, а без поддержки управленческой стороны ( на федеральном, региональном, городском) уровнях эта задача будет решаться с трудом. Третья причина – нет отчетливой линии координации психологической службой. Ни в крае, ни в регионе нет координационного совета. Есть попытки его создания на федеральном уровне. Но пока это поиск. Четвертая причина — до сих пор не утвержден статус психолога, его функциональные обязанности. А ведь система практической психологии образования зародилась именно как система государственного управления. И она должна была решить следующие задачи: •гуманизации системы образования; •создание широкой психолого-педагогической поддержки учителям, родителям, детям; •разработка практической психологии как современной науки. На сегодняшний день из этих задач решена только задача создания службы практической психологии образования. Миссия – проектировать сферу образования – не выполнена. Роль психолога, которая обозначилась в 90-х годах – проектирование образования, создание развивающих программ, развитие механизмов управления, эта роль, к сожалению, ослабевает.

Зачем психолог в школе, если он не может в полном объеме выполнять функциональные обязанности!

Такой вопрос стал предметом обсуждения на страницах печати. Отсюда возникают трудности формулирования запроса к специалисту: а что же он может и умеет вообще? У руководителей наступает разочарование, и при этом зачастую психолога нагружают не той работой, к которой его готовили в вузе (заменяет педагога, работает в лагере, дежурит и т.д.).

Содержание работы психолога отличается от работы учителя (воспитателя) по нескольким параметрам: •ориентировка не на оценивание ученика, а на выявление его проблем с целью их разрешения; •решение проблем учеников часто зависит от действий психолога, идущих вразрез с педагогическими требованиями; •недостаток профессиональной поддержки на рабочем месте, так как правило в школе 1 ставка психолога; •большое разнообразие в запросах к деятельности психолога; •отсутствие общепринятых критериев оценки эффективности деятельности психолога. Существующее противоречие между высокими требованиями и ожиданиями социальной среды и возможностями среднестатистического специалиста-психолога становится причиной его дезадаптации, негативно сказывающейся на эффективности работы. Поставленные администрацией задачи не могут быть осуществлены в полной мере и в силу недостаточного кадрового ресурса (один психолог на всю школу), и неотработанной системы управления службой. Очень валено, чтобы администрация понимала и сформировала у коллектива установку, что психолог не гипнотизер, не волшебник, не все сразу может решить. Многие виды деятельности психолога не приносят быстрый результат (коррекция, диагностика).

Приходя работать в образовательное учреждение, психологи сталкиваются с рядом проблем и трудностей:

  • Личностная и профессиональная адаптация. Молодые специалисты чувствуют себя беспомощными, не зная, что делать в первую очередь, как себя вести, как и с кем разговаривать. Они утопают во множестве проблем, которые обрушивает на них школа, берутся сразу за все, чтобы показать себя полезными. В результате – переутомление, усталость, снижение работоспособности, разочарование от того, что многоплановая деятельность не результативна.
  • Существует проблема вхождения психолога в педагогический коллектив. Психологи стремятся наладить конструктивные отношения сотрудничества с учителями, однако не знают как это сделать:
  • молодые специалисты испытывают некоторую неуверенность в ситуациях конфликтов или противостояний с учителями, попадают под их влияние или влияние одной из группировок.
  • Большая проблема – это взаимодействие с администрацией. С одной стороны, они стараются балансировать между стремлением быть независимыми и автономными специалистами и желанием быть дипломатичными, чтобы не иметь проблем. С другой стороны, они понимают, что продуктивность их деятельности во многом определяется позицией администрации. Психолог попадает в школу, где уже устроено до него все директором. Какие пути взаимодействия возможны? Как выбрать эффективную модель сотрудничества? ( Модели сотрудничества).

    Если психолог не смог выстроить эти отношения в коллективе, то его ценность как специалиста не будет воспринята и востребована.

  • Существует проблема налаживания отношений со школьниками, особенно с «трудными» подростками и старшеклассниками
  • Проблема выбора оптимальной позиции во взаимодействии с родителями – это сложная проблема поскольку здесь приходится заниматься сугубо семейными вопросами
  • Переживание профессионального одиночества – отрыва от своего профессионального сообщества (особенно касается территорий, где психолог в одном лице)
  • Проблема личностного «взросления» – получения опыта отношений во «взрослой жизни»
  • Проблема организации жизненного времени, поиска оптимальной организации собственной деятельности
  • Проблема авторитета

Как помочь педагогу-психологу? Как показывает практика, таких вариантов существует несколько: Вариант 1: директор берет психолога под совершенно конкретные задачи (проведение эксперимента, введение инноваций).

Задача психолога услышать запрос, соотнести со своими профессиональными возможностями и интересами. Вариант 2: психолога в школу берут «вообще». Ни у директора, ни у его подчиненных нет четкого представления, зачем он нужен, что он может. Задача психолога – глубоко изучить проблемы и запросы, сформулировать их директору, совместно определить содержания деятельности. Например, адаптация первоклассников, адаптация перехода детей в среднее звено, профориентация старшеклассников, работа с одаренными детьми. ВариантЗ: директор определяет для себя круг проблем, для решения которых ему нужен психолог. Задача психолога – осмыслить запрос. Действительно ли он адресован психологу? Нет ли здесь переноса (много сложных детей, родители не участвуют в их воспитании).

В любой модели директор обязан помочь психологу организовать его профессиональную деятельность:

  • Обеспечить аналитико-диагностическую работу с дальнейшим определением целей, задач, содержания деятельности, то есть построением одной из моделей профдеятельности.
  • Защита данной модели перед коллективом и управленческая поддержка.
  • Обеспечить взаимодействие психолога с другими специалистами школы (учителями-предметниками, классными руководителями, медиком и т.д).

Появление психолога расширяет и меняет функционал учителя. Эти изменения необходимо обсудить и принять управленческие решения, иначе психолог будет выстраивать взаимоотношения на личном уровне, что не всегда эффективно. Это могут быть посещение уроков, диагностика, совместная разработка коррекционно-развивающих программ и др.

  • Обеспечить условия работы, материально-техническое обеспечение, режим (18 часов +18 часов).

    Режим работы носит рекомендательный характер, поэтому он уточняется и утверждается директором

  • В силу того, что функциональные обязанности обширные, они тоже конкретизируются и доводятся до сведения коллектива.

Новые возможности в организации деятельности практических психологов.

  • Старение педагогических кадров. Средний возраст педагогов, работающих в сфере образования 50-60 лет. Существует проблема профессионального выгорания. Как помочь учителю сохранить свои ресурсы?
  • Отставание учителей от своих учеников в сфере информатизации.

Сегодняшние дети 4-5 лет живут в мире информатизации как естественной среде. Им не нужно этому миру учиться, а учителю приходится делать это специально.

  • Появление профильных школ и профильных классов. Задача школы – развитие общих способностей. Кто в 14 лет знает, кем он будет? Всю жизнь мы ищем себя. Модные профессии живут на рынке труда 5-10 лет. Ежегодно появляется по 400-500 профессий и специальностей. Как помочь ребенку в выборе профессии?
  • Риск несет дошкольное обучение. С какого возраста учить детей читать? Не пора ли учить второму языку? С помощью какой технологии обучать 5-и летних детей (предшкольная подготовка).

    Эти риски могут являться основными векторами в деятельности практических психологов.

Меняются времена, меняется школа со своими задачами, возможностями. И сегодня школе нужен специалист-психолог, готовый решать те задачи, которые стоят перед конкретной школой и конкретными детьми. Нужен не просто специалист широкого профиля, а нужен грамотный, узконаправленный специалист, который приносил бы пользу образованию.

Проектно – аналитическая игра для педагогического коллектива (г. Управление школой; № 16 – 05) Цель: определение изменений образовательной среды школы, которые связаны с деятельностью школьной психологической службы. Подготовка: заранее разработать (либо подготовить варианты моделей М. Битяновой) модель деятельности психолога в конкретной школе с обозначением цели, задач, основных направлений и алгоритмов деятельности (согласовать модель с администрацией).

Игру ведет зам. директора.

Часть 1: Психолог представляет модель целостно с привлечением наглядных средств : схем, таблиц.

Например: Модель психологической службы образования

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ситуациях взаимодействия «родитель — ученик — учитель»

Задачи: •Содействие учащимся в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; •Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития в школе; •Содействие родителям в воспитании обучающихся, в преодолении отклонений в социальном и психологическом здоровье ребенка.

Направления работы: •Психодиагностика (диагностический минимум, углубленная психодиагностика); •Психокоррекционная и развивающая работа (развивающая работа, консультирование и психокоррекционная работа); •Просвещение и консультирование педагогов и родителей (Просвещение, консультирование педагогов по вопросам обучения и воспитания, консультирование педагогов по содержательным и методическим вопросам обучения и воспитания,посредническтво в конфликтных ситуациях)

Часть 2: Постановка вопросов для обсуждения: Какие новые профессиональные и личные возможности открываются перед различными специалистами школы (классными руководителями, преподавателями-предметниками, администрацией)?

Каковы границы профессиональной компетентности психолога в рамках данной модели (что не охвачено деятельностью психолога, и что с этим делать?)?

Какие новые обязанности и направления деятельности появляются у различных специалистов школы с реализацией данной модели психологической работы? Какие управленческие решения в связи с этим необходимо принять?

Направления и виды работ, выполняемые психологом

«Сопряженный» функционал других школьных специалистов

Эту часть психолог прописывает заранее

Основные виды деятельности Word — Стр 2

690003, Приморский край, г. Владивосток, ул. Станюковича 28 тел./факс: (4232) 41-43-77 (приемная), (4232) 51-44-35 (ректор) E-mail: pippkro@rambler.ru