Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
6-7 лет………………………………………………………………………………5
1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристи-
ка ОНР………………………………………………………………………………5
1.2.Готовность к школе, как объект изучения психологии…………………..8
1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с ОНР..11
Выводы по первой главе……………………………………………………….13
Глава 2
Введение
«Ребенок дошкольного возраста по своим
особенностям способен к тому, чтобы начать какой-
то новый цикл обучения, недоступный для него до
этого. Он способен это обучение проходить по
какой- то программе, но вместе с тем саму
программу он по природе своей, по своим
интересам, по уровню своего мышления может
усвоить в меру того, в меру чего она является его
собственной программой .»
Л. С. Выготский
[1, с. 17-18]
Современная действительность предъявляет высокие требования к взрослому человеку. Также требования растут и к ребенку-будущему полноправному члену общества. В первую очередь, это касается школьного образования.
Обучение в школе кардинально меняет всю его жизнь: свою самооценку и отношение с взрослыми и сверстниками. Ребенок становится личностью, учеником, ведущая деятельность которого-получение знаний.
Актуальность исследования.Проблема готовности дошкольников к обучению в школе не нова, она всегда находилась и находится в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения и является актуальной в связи с тем, что от того насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Особое внимание уделяется детям с ОНР при поступлении в школу,т.к.они входят в «группу риска».
Психологическая готовность к обучению в школе детей
... семей»; рассмотреть понятие мотивационной готовности детей к обучению в школе; изучить мотивационную готовность старших дошкольников; дать психологическую характеристику полным и неполным семьям; сравнить мотивационную готовность к обучению в школе детей из полных и ...
В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Т. Мор)
Большинство современных педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, которая обеспечивает полноценную адаптацию дошкольников к школе (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддъяков, Т.В. Тарунтаева, Ю.В. Карпов, Т.С. Яковлева), считая главным в данной готовности интеллект.
В настоящее время нужного уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей старшего дошкольного возраста, что делает задачу подготовки детей к школе одной из актуальных психолого-педагогических задач и остается одной из наиболее значимых проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей.
Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), требующий определённого уровня готовности к этому, качественно новому, этапу в жизни и, совершенно новому виду деятельности – учёбе.
Часто под готовностью к обучению подразумевают только определённый уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что, само по себе, тоже важно. Но это понятие готовности к обучению значительно шире и многообразнее.
Самое главное при переходе на качественно новую ступень – психологическая готовность к учебной деятельности. И, прежде всего, сформированное желание учиться.
Сегодня значительное количество детей, которые по ряду причин, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению. Это явление получило название социально-психологической дезадаптации, одной из основных причин школьной дезадаптации остается психологическая неготовность к обучению в школе детей.
Цель исследования: Выявить и обосновать значимость психологической готовности детей дошкольного возраста при поступлении в школу.
Объект исследования: Готовность к школе детей с ОНР 6-7 лет.
Предмет исследования:Особенности состояния психологической готовности к школьному обучению детей с ОНР 6-7 лет.
Задачи:
1.Дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР;
2.Определить значимость психологической готовности детей дошкольного возраста к школе.
3.Проанализировать содержание психологической готовности воспитанников дошкольного учреждения с ОНР;
4.Выявить особенности состояния готовности к школьному обучению детей с ОНР;
Основные характеристики психологической готовности детей к обучению в школе
... обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе ...
5. Провести эмпирическое исследование готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:теоретический (анализ литературных источников,нормативных документов по проблеме исследования);эмпирический(констатирующий эксперимент).
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристика онр
Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи [20].
У большинства дошкольников с ОНР имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Для общего недоразвития речи характерными признаками являются:
позднее ее появление (нередко лишь к 7-8 годам), скудный запас аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [23].
Недоразвитие речи имеет различное происхождение и, соответственно, различную структуру аномальных проявлений. У одних детей речь в ее общепринятых формах вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. У некоторых речь оказывается более сформированной при наличии в ней, однако, признаков значительного отставания от нормы. Все многообразие степеней речевого недоразвития разбито условно на три уровня: отсутствие общеупотребительной речи, развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Степени речевого недоразвития представляют собой застывших образований. В каждом из них на элементы предыдущего и последующего уровней. Новые элемент сначала вкрапливаются, а затем вытесняют предшествующие формы. Мы редко имеем дело с чистыми выражением, какого-либо определенного уровня.
Чаще можно встретить переходные состояния, которых сочетаются черты нового уровня наряду с еще неизжитым проявлением более ранних образований.
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты фонемообразования.
Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной [11], была предприняты попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Анализируя самостоятельную речь детей первого уровня, можно выделить следующие закономерности: использование одних и тех же «лепетных» слов для обозначения нескольких предметов и явлений (биби — машина, велосипед, т.д.)
Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического ...
... речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования: нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. ... уровень готовности к овладению письменной речью. В психологическом аспекте письменная речь определяется как ... на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. В общеобразовательной школе учителя так ...
Замена названий предметов названиями действий — и наоборот: т (сиди) — стул, табуретка, кресло; сет (шьет) — игла. Общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных слогов и сочетаний: ко — кошка; бака — собака и т.д.
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространенные предложения по 2-3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики. Расширяются возможности воспроизведения не только двух, но и трех, четырех сложных. Например: Сек а улити. (Снег на улице.)
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических фонетических отклонений. При третьем уровне речевого развития дети пользуются распространенными предложениями. Лексика таких детей включает все части речи. Незначительное нарушение компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков (ть-ц-сь-щ) характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие — искажение звуконаполняемости в разных вариантах (потрной — портной, качиха — ткачиха и т.д.) [11].
Недостаточные внятность, выразительность речи и нечеткая дикции оставляют впечатление общей ее «смазанности». Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов, существительных со значен единичности предмета (горошка — горошина), субъекта — деятельности эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных (скворчи — скворушка), а также прилагательных, характеризующих эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый-хвастливый).
Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.
Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественно числа некоторых существительных.
Т.Б. Филичева [30], выделила четвертый уровень недоразвития речи. К четвертому уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Степени речевого недоразвития не представляют собой застывших образований. В них находим элементы предыдущего и последующего уровней. Новые элементы сначала вкрапливаются, а затем вытесняют предшествующие формы. В реальной действительности редко имеют дело с чистым выражением какого-либо определенного уровня [30].
33.Психолого-педагогическая характеристика инфантильных депривированных ...
... времени. Изоляцию ребенка от стимулирующей его развитие общественной среды, семьи, детской группы, школы они рассматривают как «депривационную ситуацию». Депривированные семьей и школой дети воспитываются ... авторитарность — это разные понятия. Причинами нарушения общения у детей могут быть недоразвитие речи, заикание, снижение слуха, психическая депривация, интеллектуальные нарушения, невротические ...
1.2.Готовность к школе, как объект изучения психологии
«Быть готовым к школе уже сегодня –
не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть
готовым всему этому научиться».
(Л.А. Венгер, А.П. Венгер
«Готов ли ваш ребёнок к школе»)
Общее недоразвитие речи у детей изучается давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии.
ОНР распространено не только среди воспитанников специализированных детских садов, но и среди детей, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения, и оказывает отрицательное влияние на весь процесс воспитания и обучения, на психическое и речевое развитие ребенка.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Современные исследования показывают, что 30-40% первоклассников оказываются неготовыми к обучению в массовой школе.[2]
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо–физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.
Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.
[17,с.5]
Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе.
Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:мотивационная (личностная),интеллектуальная,эмоционально – волевая.
Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. Возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.
Шестилетние дети. Психологическая готовность к школьному обучению
... ДИАГНОСТИКА Когда дети поступают в школу, они обязательно проходят собеседование, иногда — ... 6-летнему ребенку поступать в школу или лучше подождать год — значит, определить, насколько он психологически готов к школьному обучению. § 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ И ЕЕ ...
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности , включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Ребенок, идущий в школу, должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.
Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:
умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,умение ориентироваться на заданную систему требований,умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.
Кроме указанных компонентов психологической готовности к школе, исследователи (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер) выделяют уровень развития речи.Речевое развитие тесно связано с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка,так и уровень его логического мышления.Без определенного уровня развития речи обучение в школе затруднено.[11]
Речевая готовность детей к обучению прежде всего проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития можно проанализировать те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Дошкольники с общим недоразвитием речи часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющуюся в легкой отвлекаемости, неустойчивости внимания, неустойчивой работоспособности. У этих детей отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу. Дети испытывают затруднения в ориентировке по схеме. Замечено, что их движения достаточно неловки, некоординированны, неточны. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц. Часто наблюдается следующая взаимосвязь: чем тяжелее анамнез, тем выраженнее недостаточность со стороны речевого и психического развития детей (см. Приложение).
Речь. Виды и функции речи. Стадии развития
... факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же существуют. Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков для развития, формируется и прогрессирует ...
Необходимо комплексно обследовать детей с ОНР, тщательно изучать состояние не только речевых, но и неречевых психических функций. Индивидуально-типологические особенности неречевых и речевых психических функций у дошкольников с ОНР необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы. В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.
Таким образом, основными задачами при подготовке детей к школьному обучению являются следующие:развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность),воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность),развитие речи,развитие внимания,развитие памяти,развитие наглядно-образного мышления,развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).
Работа по подготовке детей с ОНР к школе должна включаться в каждое логопедическое занятие. Основными формами этой работы являются упражнения, игровые приемы и игры, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является именно игра.
Логопед должен также создать доброжелательную обстановку на своих занятиях, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Чтобы усилия педагога были эффективными необходимо:
• нe допускать, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться — oн учится лучше. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетво-рение от интеллектуальных занятий,
• повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант,
• не проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса,
• быть терпеливым, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности,
• в занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен,
Лекция как основная форма организации обучения в высшей школе
... развивающую (развитие мышления, речи, памяти, специальных способностей и т.д.). Анализ функций присущих лекции, показывает ее ведущую роль в числе других форм и методов обучения, так как ... ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы (ВШ) лекцию часто называют "горячей точкой". Слово "лекция" происходит от латинского ...
• дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго ре-гламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия, поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму,
• развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы,
• избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.
Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает комплексная система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Необходимо активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.[2]
1.3.Особенности психологической готовности к обучению у детей с онр
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе–итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве .Она формируется постепенно и зависит от условий ,в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития ,а также сформировать необходимых качеств личности[4].
В настоящее время значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения,испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению,основной причиной которых является то,что они психологически не готовы к школьному типу обученияю.К тому жев связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе .Неполноценная речевая деятельность детей с ОНР накладывает отпечаток на формирование сенсорной,интеллектуальной,аффективно-волевой сферы [3].
Учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению,дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к обучению в школе и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы ,когда главным образом ,формируются навыки чтения, письма.[15]
Развитие социально-психологической готовности к школьному обучению одна из важнейших проблем специальной психологии.От ее решения зависит как по-
строение оптимальной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи,как и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.[15]
Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения,способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка порождает специфические черты общего и речевого поведения(ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленнуювключаемость в ситуацию общения ,неумение поддерживать беседу ,вслушиваться в речь собеседника и т.д.)(О.Е.Грибова,Е.М.Мастюкова,Л.Г.Соловьева и др.).Отмечаетсяи обратная зависимость :при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется(Л.Г.Галигузова,Г.И.Капчеля,Л.И.Лисина,
Возникновение и развитие школы психологии и человеческих отношений
... могло не дать толчок к возникновению и развитию физиологии и психологии. Одним из недостатков школы научного управления и классической школы было то, что они до конца не ... производственной обстановки в лабораторию, кабинет психолога. Он отделил испытание профессиональной пригодности от обучения. В процессе профессионального отбора выбирали людей, пригодных для данной профессии применительно к ...
А.Г.Рузская,Е.О.Смирноваи др.).[16]
Развитие интеллектуальной готовности имеет свои особенности .При относительно сохранной смысловой,логической памяти у детей с ОНР понижена вербальная память,страдает продуктивность запоминания.они забывают сложные инструкции элементы и последовательности заданий.Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщение.
У наиболее слабых детей пониженная активность припоминания,может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности ,связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития снижает общую интеллектуальную готовность ребенка к школе. [6]
У детей,имеющих нарушения речи,отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению,своеобразие в формировании центральных психологических новообразований,в том числе и способность к произвольному общению со взрослыми,т.е.способность действовать в рамках задания .Они не
способны к длительной игровой деятельности ,они упрямы,в отдельных случаях проявляется негативизм.У нихотмечается склонность к колебаниям настроения ,переходы от импульсивногосостояния к заторможенному. [15]
Наблюдаемые у детей с нарушениями серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому,что такие особенности речевого развития ,как бедность и недифференцированность словарного запаса,явная недостаточность глагольного словаря,своеобразиесвязного высказывания препятствуютосуществлению полноценного общения. [16]
Следствие этих трудностей –неразвитость форм коммуникаций(диалогическая и монологическая речь,особенности поведения:незаинтересованность в контакте,неумение ориентироваться в ситуации общения,негативизм(Л.Г.Со-ловьева).[9]
Расстройства в эмоционально –волевой,личностной сферах детей с нарушения-
ми речи не только снижает и ухудшает их работоспособность,но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.Детям с нару-
шениями речи свойственно пассивность,сензитивность,зависимость от окружающих,склонность к спонтанному поведению.В целом исследования по-
казывают,что дети с нарушении ихями речи недостаточно критично оценивают свои возможности ,чаще переоценивая их.Дети с общим недоразвитием речи
некоммуникабельны,мало общительны,застенчивые,часто замыкаются в себе.В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают.В этой связи ,интересным является факт влияния развития речи и его место в общей подготовке ребенка к школе.[10]
Таким образом,учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению,дети с общим недоразвитием речи бывают не готовы к обучению в школе,и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы,когда главным образом,формируются
навыки чтения,письма.
Выводы по первой главе
В последнее время в психолого-педагогической литературе уделялось мно-
го внимания вопросу выявления детей не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации.Проблема эта по -прежнему актуальна.Готовность к обучению в школе-понятие многоаспектное и предусматривает не отдельные знания и умения,которыми овладел ребенок,а определенный набор компонентов, которые составляютобщее состояние школьной готовности, а именно:интеллектуальная,личностная,волевая,физическая готовность.Все они играют важную роль в развитии ребенка в целом.Ребенок,поступая в школу,
должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении.В случае,если есть недостаточное развитие какого-либо одного компонента ребенку необходима помошь со стороны специалистов:педагогов,психологов.
14