Организация психологической работы в дошкольном образовательном учреждении

Введение

Цель производственной (преддипломной) практики: овладение профессиональными компетенциями, закрепление теоретического материала и получение необходимого практического опыта, формирование навыков профессиональной коммуникации, развитие профессионального сознания.

Основные задачи производственной (преддипломной) практики:

закрепление и углубление теоретических знаний, путем активного участия в работе психолога учреждения, являющегося базой практики;

приобретение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков практической работы с психодиагностическими, информационными и психотерапевтическими технологиями, необходимых специалисту-психологу: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по результатам психологической диагностики, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным индивидом;

активное участие в осуществлении других видов деятельности педагога-психолога данного учреждения согласно календарному плану его работы.

Продолжительность практики 5 недель и 2 дня.

Сроки проведения практики:

Место прохождения практики: ДОУ.

Заведующая:

Режим работы ДОУ: 5 дней в неделю 12 часов ежедневно с 7.00 до 19.00 (Приложение 1).

Детский сад находится в красивом месте на окраине поселка, с двух сторон окружен лесным массивом, удален от дорог и предприятий. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.

Цель ДОУ: Обеспечивать всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно- речевое, художественно-эстетическое) развитие детей через наиболее близкие и наиболее естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую деятельности, труд.

Основными задачами образовательного процесса в ДОУ являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

создание условий для профессионально-творческого роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении и проявления социальной активности педагогов.

12 стр., 5964 слов

Информатизация обучения — современное средство управления познавательной деятельностью школьников

... его эффективность в управлении познавательной деятельностью учащихся. Цель работы достигнута. Литература [1] ... сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль уровня обученности, ... позволяет максимально воздействовать на познавательную деятельность школьников. Дети учатся передвигать предметы, слова ... Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и ...

Деятельность ДОУ осуществляется на основании Лицензии, выданной 06.09.2011 г. № 5957-л; приказа об аккредитации от 22.04.2008 г. № 340/2-ак; Коллективного договора и других федеральных, региональных, местных и локальных нормативно-правовых актов.

В настоящее время в ДОУ функционируют 2 разновозрастные группы: младшая — 24 ребенка и старшая — 26 детей. Общая численность воспитанников МБДОУ — 50 человек, в том числе: в возрасте до 3 лет — 8 детей и в возрасте от 3 до 8 лет — 42 ребенка. Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из полных семей.

В детском саду организованы уголок экологии, уголок музыкального воспитания, уголок физического воспитания.

Поскольку детский сад расположен в сельской местности, окружающая природа является базой для организации познавательного, эстетического развития детей. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, разбит цветник, оборудована детская площадка для прогулок, спортивная площадка, площадка по ПДД. Кроме того, на территории детского сада разработан огород, где выращиваем овощи и создаем условия для опытно-экспериментальной работы. Полученные знания и представления дети имеют возможность закрепить в семье, так как большинство семей тоже имеют огороды.

ДОУ полностью укомплектовано кадрами: заведующий — 1, воспитатели — 4, педагог-психолог — 1, а также 4 — помощника воспитателя.

Педагогический коллектив в ДОУ стабильный, работоспособный, квалифицированный. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других ДОУ, приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

ДОУ являясь общеобразовательным учреждением, ориентируется на воспитание и развитие всех воспитанников и каждого в отдельности (с учетом возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и личностных особенностей), создавая максимально благоприятные условия для физического и умственного развития ребенка.

9 стр., 4221 слов

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА

... в обществе. Традиционная, наиболее распространенная модель воспитания детей-сирот - детский дом - признана неадекватной потребностям развития ребенка большинством зарубежных и отечественных ученых. ... Результатом является невротизация потребностей ребенка. Потребность ребёнка в здоровье подразумевает сохранение телесной и духовной гармонии. Данному аспекту деятельности специалистов придавал большое ...

ДОУ реализует примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильевой Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой).

Учебно-воспитательный процесс с использованием парциальных программ и технологий по образовательным областям: физическое развитие, социально-личностного развития, познавательно-речевого развития, художественно-эстетического развития.

С целью наиболее полной реализации программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) в ДОУ используются следующие педагогические технологии и методы:

технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.

технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.

технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.

метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.

3 стр., 1229 слов

МЫШЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Содержание 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЫШЛЕНИИ. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕН. 3 2. МЫШЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 4 3. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О МЫШЛЕНИИ. ОТЛИЧИЕ МЫШЛЕНИЯ ОТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ЧУВСТВЕННОГО ПОЗНАНИЯ 5 4. ОСНОВНЫЕ СТАДИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ. КОНЦЕПЦИЯ ДЕТСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЭТАПОВ ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ (ПИАЖЕ). СТАДИЯ СЕНСОМОТОРНОГО ...

Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья, у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.

Наш ДОУ — малокомплектный, специфика работы заключается в том, что у детей разный уровень развития навыков самообслуживания, разная потребность во сне и деятельности и т.д. Поэтому правильная организация жизни и разнообразной деятельности детей в малокомплектном детском саду, создание благоприятных условий способствует разностороннему развитию детей разного возраста.

Для выполнения воспитательно-образовательной работы здесь нужна полная согласованность в работе воспитателя, младшего воспитателя и заведующей. Схема деятельности воспитателя и младшего воспитателя по режимным моментам представлена Приложении 2.

В ДОУ создана благоприятная атмосфера взаимопонимания, воспитатели учат детей не ссориться, работать коллективно, участвовать в общих играх. Дети старшего возраста берут шефство над младшими, ухаживают за ними, играют с ними, помогают одевать детей младшего возраста, а в свободные минуты дети рассказывают малышам сказки, что развивают их разговорную речь.

Свои особенности и сложности в разновозрастной группе имеет организация педагогического процесса, и требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Образовательная деятельность реализуется с использованием разнообразных адекватных возрасту форм работы с детьми.

Педагоги самостоятельно выбирают формы, средства, методы, приемы работы с детьми в процессе организации различных видов детской деятельности, реализуя все образовательные области ежедневно. Выбор форм работы осуществляется педагогом в зависимости от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога и др.

15 стр., 7157 слов

Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

32 Введение Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как известно, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и физического, и психического и нравственного развития. Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет, занимающий особое место в развитии ...

Сегодня особо актуальна проблема сохранения и укрепления психологического здоровья детей. Для ее решения важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создание соответствующих условий и психологическое просвещение педагогов и родителей. С этой целью в нашем детском саду оборудован кабинет психолога. И хотя кабинет расположен в малогабаритной комнате, но, несмотря на это, пространство кабинета организовано таким образом, что есть возможность как для совместной, так и для индивидуальной деятельности. Дети здесь могут располагаться для игр с игрушками на полу, на ковре, за столами, отдыхать.

В кабинете оборудованы следующие зоны: информационная зона — для родителей и воспитателей; зона воды и песка; зона эмоции; зона артикуляционной гимнастики; зона мелкой моторики рук; зона здоровья.

Цель работы педагога-психолога — сделать жизнь ребенка в условиях детского сада удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.

Психолог выявляет скрытые причины некоторых особенностей в развитии психических процессов, в особенностях поведения, в эмоциональной сфере, для того чтобы вместе с родителями помочь ребенку справиться с ними еще до школы. А система работы по сохранению и укреплению психологического здоровья детей в кабинете психолога с использованием материалов психологического уголка дает положительные результаты:

воспитанники с повышенной активностью учатся приемам саморегуляции;

агрессивные дети меньше ссориться и драться;

застенчивые и тревожные дети с радостью ходят играть.

Основные направления работы психологической помощи: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика. Каждое направление включало работу с детьми, педагогами, родителями.

23 стр., 11320 слов

Исследование социально-психологических регуляторов, влияющих на развитие и коррекцию сферы общения детей

... предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия. Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточиваются на ... двухлетних детей появляется интерес к другому ребенку. В связи со снижением возрастных границ начала коммуникации сверстников важной задачей некоторых исследований ...

Психологическая диагностика, направленная на выявление психических процессов у дошкольников. Диагностика преследует решение следующих задач:

составление и ведение индивидуальных коррекционно-развивающих карт дошкольников;

определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, адаптации, усвоении программы;

выбор средств и форм психологического сопровождения дошкольников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения;

выявление детей с повышенными возможностями усвоения программы ДОУ.

Психологическая коррекция, направленная на развитие познавательных способностей, раскрытие детьми своих возможностей и личностного потенциала, которая включает ролевые и развивающие игры, тренинги, психогимнастику, кинезиологические игры и упражнения, оказывающие положительное влияние на психическое развитие ребенка.

Для работы с детьми собран банк диагностического инструментария, развивающих и коррекционных программ, картотек игр и упражнений.

Для эффективной психологической поддержки детей используются как групповые, так и индивидуальные формы работы. Применяемые в психологической практике используются разнообразные техники, такие как: сказкотерапия, арттерапия, боди-арт-терапия, которые позволяют находить индивидуальный подход к детям, формировать адекватную самооценку, статусное положение в группе, эмоциональный подъем.

С целью психологического просвещения, оформлен стенд с информацион-ным материалом, адресованный родителям по проблемам детской психологии, детского развития. Родители и сами, могут прийти к психологу по различным вопросам, например, адаптация ребенка к детскому саду; уровень развития психических процессов; эмоциональное состояние малыша; его самооценка; отношение ребенка к воспитателям; уровень его тревожности или агрессии.

Некоторые итоги работы педагога-психолога за 2015-2016 учебный год представлены в Приложении 3.

Виды работ на практике включают: проведение самостоятельного психологического исследования по теме ВКР; участие в практической деятельности психолога: психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической, психоразвивающей.

18 стр., 8650 слов

Психологические особенности личности с повышенным уровнем агрессивности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филиал в г. Электросталь Кафедра социальной работы, педагогики и психологии Курсовая работа по дисциплине «Социальная психология девиантного поведения» на тему: «Психологические особенности личности с повышенным уровнем агрессивности» Выполнила: студентка 4 курса заочного отделения специальность ...

Отчет по производственной (преддипломной) практике

В ходе производственной (преддипломной) практики, в рамках выполнения индивидуального задания, в соответствии темой дипломной работы на тему «Особенности влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников» подготовлено и проведено практическое исследование.

Цель исследования: выявление влияния информационной среды (телевидения) на психическое здоровье детей старших дошкольников.

В связи с поставленной целью выдвинута гипотеза: при просмотре телепередач агрессивного содержания, у дошкольников наблюдается высокий уровень тревожности и агрессивности.

Для проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

. Изучить психологическую литературу отечественных и зарубежных психологов, раскрывающую основные подходы к решению проблемы негативного влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников.

. Провести эмпирическое исследование влияния информационной среды (телевидения) на уровень тревожности и агрессивности старших дошкольников.

. Обработать, проанализировать и обобщить результаты психологического исследования.

Все психологи, как зарубежные, так и отечественные, отмечают, что в настоящее время резко увеличилось число случаев подверженности детей массового состояния тревожности, повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Ученые утверждают, что это результат чрезмерного злоупотребления просмотром телепередач, мульт-фильмов, увлечения компьютерными играми, где изобилуют сцены агрессии.

В настоящее время проблеме влияния на психику дошкольников информационных технологий и медиасреды посвящено достаточное число публикаций как отечественных, так и зарубежных психологов.

Все исследования дают сходящиеся доказательства того, что современные средства массовой информации, особенно интерактивные медиа (Интернет, видеоигры), негативно влияют на психику детей дошкольного возраста, поскольку отличаются жестокостью, даже мультфильмы содержат много агрессивных моментов. Так, зарубежные исследователями R.Libert и R. Baron еще в конце 2000-х проведены лабораторные исследования, в которых установлен факт влияния агрессивных фильмов и мультфильмов на поведение детей. Агрессивность дошкольников изучалась с помощью «машины агрессии» А. Басса: дети, просмотревшие агрессивный фильм, демонстрировали статистически значимую тенденцию к повышению агрессивности. Бельгийские психологи (L. Berttowitz и др.) в течение семи дней наблюдали за детьми в детском саду, устанавливая степень их агрессивности. Затем детям в течение пяти дней (по одному фильму в день) показывали мультфильмы агрессивного содержания. Предположение об отрицательном влиянии агрессивных мультфильмов также подтвердилось. Крупной работой, которая обобщила зарубежные исследования о степени воздействии медиа на детей, является публикация С. Виллани.

Отечественные исследователи также сходятся в едином: медиасреда оказывает пагубное влияние на психическое здоровье детей, являются средством манипуляции, а также способом для развития агрессивности. так, Н.И. Алешкин и И.А. Щукина в своих исследованиях приводят современные данные о влиянии агрессивных фильмов на проявления агрессивности у детей дошкольного возраста. И.И. Комарова проводит обзор публикаций, посвященных влиянию информационно-коммуникационных технологий на детей дошкольного возраста, в которых подтверждается факт того, как различные медиа наносят значительный вред здоровью, являясь источником девиантного поведения, роста агрессии среди дошкольников. Воздействие агрессивных телепередач на детей происходит через неосознаваемую идентификацию, подражание поступкам агрессивного персонажа. В Шхахутова З.З. и А.В. Ситкова в своем исследовании также утверждают о негативном воздействии влиянии средств массовой информации на психику, восприятие и воспитание детей дошкольного возраста.

Профессор Прихожан А.М. из Института психологии им. Л.С. Выготского отмечает, что телевидение играет роль стимулятора, пробуждающего негатив в человеке за счёт уровня криминальных сюжетов на телевидении: постоянное повторение одних и тех же сцен, например, насилия и жестокости, не только снижает внимание и реакцию на них, но, главное, резко понижает сочувствие к жертвам и делает насилие и жестокость обыденностью, признаком повседневной жизни. Но если современные информационные технологии так влияют на взрослых, то на только еще формирующуюся психику ребенка, у которого не сформированы пока защитные механизмы, это влияние еще более пагубное. Сегодня воспитатели ДОУ все чаще сталкиваются с искаженным поведением дошкольников. Это и скованность, и недостаточное развитие речи, и повышенная агрессивность, и истерическое состояния детей, и демонстративность поведения. Ребенок не может ответить на простейший вопрос, но при этом не боится кривляться при чужих взрослых, ползать под столом и показывать неприличные жесты, то есть, ведет себя неуправляемо.

М.В. Соколова провела анализ современных мультсериалов и выделила их особенности, которые затрудняют разворачивание полноценной игры, среди них: расхождение возрастной адресации образа героя, содержащего его речи и контекста его деятельности; несоответствие сюжетов реальной жизне-деятельности детей дошкольного возраста, их избыточная сложность для детей; примат внешних характеристик героев над внутренними, «плоские» характеры героев; неестественность, вычурность, гротеск предъявления персонажей; обилие спецэффектов, которые закрывают смысл происходящих событий и затрудняют восприятие сюжета.

Отечественные специалисты также отмечают, что за последние годы резко увеличилось количество детей, которые умеют воспринимать только зрительную информацию, а слова проходят «мимо ушей». В школе «теле-воспитанники» испытывают большие затруднения со сменой привычного визуального восприятия на вербальный (слуховой).

Ведь их обучает не телевизор, а живой учитель, которого они не способны услышать, а значит и понять. Более того, много детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда, т.к. современный дошкольник говорит много, но плохо. Самые низкие показатели выполнения программ обучения в ДОУ чаще всего относятся к разделу «Развитие речи», причем страдает не только «Связная речь», но и «Словарь», т.е. информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса.

Еще один важный негативный фактор в том, что у современных дошкольников под влиянием мультфильмов и компьютерных игр искажается игровая культура детства — основное условие развития личности ребенка. Дети становятся значительно более пассивны, чем их сверстники; им все труднее становится находить общий язык с партнерами по игре, они не могут договариваться, решать спорные и конфликтные ситуации, привыкая решать все сложности нажатием кнопок и доминированием над противником. При этом темы их игр лишены самостоятельности. Они чаще всего являются воспроизведением увиденного накануне по телевизору или в компьютерной игре, что свидетельствует о бедности воображения. Недостаток творческой активности отмечается не только в игре, но и на занятиях. И, как результат — снижение показателей готовности к обучению в школе.

Таким образом, исследования показывают, что влияние информационной среды на психическое развитие, здоровье и психологическое благополучие детей чрезвычайно значительно. Современный дошкольник, воспитываемый телевизором и компьютером: развитый, любознательный, хорошо информированный и эрудированный, раскрепощенный, свободный. Однако, здесь есть и оборотная сторона, дети стали более импульсивные, капризные, плаксивые, драчливые, агрессивные.

Д.И. Фельдштейн, обобщив исследования последних лет, обозначил круг значимых нервно-психических изменений у современных дошкольников, происходящих под влиянием современной информационной среды:

среди психических и личностных изменений — повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей;

резкое снижение когнитивного развития;

рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;

уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

снижение любознательности и воображения, неразвитость внутреннего плана действий;

недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков, указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность;

значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

рост «экранной» зависимости;

ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;

увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;

астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

рост основных форм психических заболеваний, рост числа детей с ОВЗ.

Следовательно, признавая огромную роль телевидения и компьютера в жизни детей, взрослые делать все возможное, чтобы исключить негативное влияние информационного потока на психику ребенка. Для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно обеспечить ребенку заботу о его психическом и физическом здоровье, сформировать чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта. Наиболее выраженными симптомами нарушения психического здоровья дошкольников под влиянием современной информационной среды (телевидения, компьютерных игр), является повышенная тревожность и агрессивность.

Организация и процедура исследования

К нашему исследованию были привлечены 10 воспитанников в возрасте 6,5-7 лет.

Для проведения экспериментальной работы, применялись методики.

) Для выявления уровня тревожности: методика «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки». Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).

Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное. Беседа проходит индивидуально в отдельной комнате. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию. Ответы ребенка записываются в отдельный бланк (Приложение 4).

В зависимости от величины индекса тревожности дети подразделяются на группы:

высокий уровень тревожности — ИТ выше 50%;

средний уровень тревожности — ИТ от 20 до 50%;

низкий уровень — ИТ от 0 до 20 %.

) Для выявления уровня агрессивности: проективная методика «Несуществующее животное» (Приложение 5).

Детям предлагается придумать и нарисовать животное, которого не существует, и которого они не видели ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерных играх. Затем назвать не существующим именем. На основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 — не выражено, 1 — слабо выражено, 2 — сильно выражено. Затем делается вывод об уровне агрессивности ребенка: чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка:

высокая агрессивность — 21-42 баллов;

средняя агрессивность — 11-21 баллов;

низкая агрессивность — 1-11 баллов.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).

Первый этап — проведение констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования.

Второй этап — проведение формирующего эксперимента.

Третий этап — проведение контрольного эксперимента, обработка и анализ результатов исследования.

Результаты и интерпретация исследования

По методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» были выявлены следующие результаты: для большинства характерен средний уровень тревожности, этот результат продемонстрировали 4 (40,0%) испытуемых, низкий уровень у 3 испытуемых, что составляет 30,0 % от всего количества и высокий уровень тревожности также зафиксирован у 3 детей (30,0 %).

Результаты диагностики по методике представлены в Приложении 6.

Наглядно результаты представлены на диаграмме (рис. 1)

Рисунок 1 Результаты исследования по методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен», %

Выявление уровня агрессивности у детей дошкольного возраста по методике «Рисунок несуществующего животного» показал следующее: низкий уровень агрессивности показали 4 ребенка (40%) — эти дети, как правило, послушны, соблюдают дисциплину, сопереживают слабым. У 3 испытуемых (30%) выявлен средний уровень агрессивности. Они отличаются тем, что часто не соблюдают дисциплины, могут быть не послушны. Высокая степень агрессивности выявлена у 3 дошкольников (30 %) — рисункам этих детей присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных — один нападает, другой убегает. В Приложение 7 представлены результаты диагностики.

Наглядно результаты показаны на диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2 Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего животного», %

Таким образом, в совокупности вышеназванных методик выявлено, что в исследуемой группе старших дошкольников — 30% детей имеют высокий уровень, как тревожности, так и агрессии. Это подтверждают и воспитатели, которые отмечают, что этим детям свойственны враждебность, гнев, рассказывание историй, с элементами насилия, они испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, они не проявляют сочувствия.

Остальные испытуемые показали среднюю и нормальную степень тревожности и агрессии. Однако, при наблюдении за детьми при проведении диагностических занятий, а также воспитателями в процессе деятельности, было замечено, что определенным формам проявления агрессии подвержены все дети. У большинства из них проявляется вербальная агрессия, менее выражены физическая агрессия, обида, подозрительность, чувство вины. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворенности, и свою неудовлетворенность они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где могут проявлять агрессивно, сердиться на окружающих и т.д.

После проведения диагностики, психологом проведена беседа с каждым ребенком о их предпочтениях, связанных с телепередачами, мультфильмами и компьютерными играми (Приложение 8).Были получены следующие результаты.

Те дошкольники, которые предпочитают экранных персонажей с высокой степенью проявления агрессивности, показали и высокий уровень тревожности и агрессивности. Так, наиболее частым ответом на вопрос «Кто твой друг?» у дошкольников был телевизор и компьютер. На вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?» дошкольники чаще всего давали ответ — все подряд, без особых предпочтений. Наиболее предпочтительным видом компьютерной игры для дошкольников оказались игры-стрелялки. Среди наиболее частых ответов по понравившимся дошкольникам мультфильмам встречался мультфильм «Звездный десант: Вторжение», который носит агрессивный, воинственный характер. Из взрослых передач большинство детей отметили программу «Пусть говорят», хотя в этой передаче часто разбираются проблемные случаи, обсуждение которых неизбежно приводит к бурным, достаточно агрессивным реакциям участников программы. А на вопрос «Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?» дети чаще давали свой вариант ответа. Среди ответов встречались такие герои как монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя. Для дружбы эти дошкольники выбирали чаще всего героя компьютерных игр — снайпера. Для участия в съемках дети чаще всего выбирали фильм «Гарри Потер», где присутствуют множество монстроподобных героев, битв и сражений. А фильм, который эти дошкольники хотели бы самостоятельно снять стал — детский боевик.

Для дошкольников, предпочитающих экранных персонажей с низкой степенью проявления агрессивности, характерны средний и низкий уровни тревожности и агрессивности. Эти дети, хотя и любят смотреть некоторые телепередачи с персонажами, имеющими элементы агрессивного поведения, все же проявляют симпатию к добрым, заботливым экранным героям с положительными поступками. Среди этих дошкольников, ответом на вопрос «Кто твой друг?» большее число выбрали — телевизор. На вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?» дошкольники чаще всего давали ответ мультфильмы. Наиболее предпочтительным видом компьютерной игры для этих детей разделились между бегалками и стрелялками. Среди наиболее частых ответов по понравившимся дошкольникам мультфильмам стал «Лунтик». Из предложенных взрослых передач большинство детей не выбрали ничего. На вопрос «Кто из предложенных героев мультфильмов тебе нравится больше всех?» дети чаще называли «смешарики», а для дружбы из предложенных героев чаще всего выбирали медведя из мультика «Маша и медведь». Эти дети также чаще всего называли, что участвовать хотели бы в съемках фильма «Гарри Потер», при этом самостоятельно же дошкольники хотели бы фильм, похожий на «Гарри Потера».

Таким образом, общий анализ результатов исследования позволяет предположить, что именно экранные герои оказывают значительное влияние на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста, а именно, проявления высокого уровня тревожности и агрессивности.

По итогам тестирования была выделена экспериментальная группа из 5 дошкольников с высоким уровнем тревожности и агрессии (Андрей Н., Артем М., Женя С., Виктор У. и Олег А.), которым было предложено в течение недели смотреть мультипликационный сериал «Трое из Простоквашино». Родителям этих дошкольников было рекомендовано дома установить контроль над просмотром их детьми телепередач и ограничить их мультфильмами с положительными содержанием и героями без агрессивных проявлений, а также закрыть доступ к компьютерным играм агрессивного содержания.

По прошествии недели, мы провели повторный срез уровня тревожности и агрессивности по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты тестирования занесены в таблицу и представлены в Приложении 9.

Результаты повторной диагностики по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» показали, что в группе произошли значительные положительные изменения. Так, высокий уровень тревожности не был зафиксирован ни у одного дошкольника, 4 ребенка (40,0%) продемонстрировали средний уровень тревожности, а у 1 испытуемого (10,0 %) зафиксирован низкий уровень тревожности.

Результаты повторной диагностики по методике «Рисунок несуществующего животного» также показали существенное снижение уровня агрессии: дети, которые ранее показали высокий уровень, при контрольной диагностике продемонстрировали средний уровень, а один ребенок — низкий уровень. Наглядно сравнительные результаты показаны на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3 Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности и агрессии в экспериментальной группе, %

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердились. Наблюдения агрессивных форм поведения по телевидению провоцирует у дошкольников и агрессию в поведение, и повышает уровень их тревожности. И наоборот, добрые телепередачи (в нашем исследовании, мультфильмы) оказывают положительное влияние на психическое состояние ребенка, снижая уровень тревоги и агрессии.

С целью снижения влияния информационной среды на психическое здоровье дошкольников, были предложены рекомендации для родителей детей, которые представлены в Приложении 10.

Выводы

Проведенное исследование, посвященное проблеме влияния современной информационной среды на психическое здоровье ребенкадошкольника, подтвердили нашу гипотезу, что именно телевидение и компьютерные игры, содержащие информацию агрессивного содержания, оказывают на детей старшего дошкольного возраста значительное влияние, способствуя у них повышению уровня тревожности и агрессивности. Сравнительный анализ результатов исходного и контрольного тестирования по выбранным методикам, показал значительное снижение у исследуемых дошкольников уровня тревожности и агрессивности.

Рекомендации родителям (основные правила) по снижению влияния информационной среды на психическое здоровье дошкольников:

ограничить ребёнка определёнными программами;

обсуждение любимых телепередач после просмотра;

телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для ребёнка;

постоянно предлагать альтернативу: книга, журнал, спорт, творчество, прогулка, друзья и т.п.

Заключение

Я проходила преддипломную практику в ДОУ.

За время прохождения практики я познакомилась с организацией работы детского учреждения в целом, а также получила опыт работы практическим психологом в ДОУ; закрепила и расширила теоретические и практические знания, умения, навыки, полученные в ВУЗе; отработала умения использовать различные формы, средства и методы психологической диагностики.

В первый период практики я ознакомилась с организацией и деятельностью психолога, работала с внутренними документами психолога; выполняла поручения; принимала активное участие в работе психолога согласно календарному плану его работы.

Кроме того, посещала занятия, проводимые психологом, делала их анализ; принимала участие в диагностике психического развития дошкольников, помогала в оформлении психологического заключения по результатам психологической диагностики; участвовала в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным ребенком. Данная работа позволила мне понять принципы диагностики и проведения коррекционных мероприятий; приобрела навыки практической работы с психодиагностическими, информационными и психотерапевтическими технологиями, необходимых психологу:

Во второй период практики, связанный с индивидуальным заданием, в соответствии с темой дипломной работы, используя диагностический инструментарий, самостоятельно осуществила исследование, направленное на изучение влияния современной информационной среды на психическое здоровье детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования показали, что наблюдения агрессивных форм поведения по телевидению провоцирует у дошкольников агрессивное поведение и повышает уровень их тревожности. И наоборот, добрые телепередачи (в нашем исследовании, мультфильмы) оказывают положительное влияние на психическое состояние ребенка, снижая уровень тревоги и агрессии. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: признавая огромную роль массмедиа (телевидения и компьютера) в жизни детей, взрослые должны сделать все возможное, чтобы исключить негативное влияние информационного потока на психику ребенка.

В ходе проведенной мной исследовательской работы я углубила свои знания и приобрела практический навык в области психодиагностики. Приобрела опыт формулирования рекомендаций по результатам обследования. Подготовила и провела индивидуальную консультацию для родителей.

В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике: сложились доброжелательные отношения с детьми, с воспитателями и психологом. Практика дала мне много практических знаний, умений и навыков, необходимых в работе. Замечаний по практике у меня нет. Трудности возникали лишь с недостатком опыта, необходимого для проведения процедуры диагностики и обработка результатов.

Таким образом, мне удалось реализовать поставленные цели и задачи практики; приобрести практический опыт и навыки работы психолога в ДОУ; сформировать умения грамотно анализировать результаты диагностики.

По итогам практики составлен отчет, который обобщает результаты практики и содержит краткую характеристику проделанной работы, перечень мероприятий, таблицы, диаграммы, выводы о проделанной работе и необходимы приложения; заполнен дневник, в котором отражены основные этапы практики.

Список используемой литературы

1.Алешкин Н.И. Влияние мультипликационных фильмов агрессивного содержания на поведение детей дошкольного возраста / Н.И. Алешкин, И.А. Щукина // Сибирский психологический журнал. 2002. №16-17. С. 56-61.

2.Аромштам М.Е. Дети смотрят мультфильмы / М.Е. Аромштам // Дошкольное образование. 2006. № 2 (8).

С. 18.

.Гинзбург Э. Когда компьютер приносит беду / Э. Гинзбург // Обучение в России. 2006. № 11. С. 21-34.

.Дубинина Т. Дети в Интернете / Т. Дубинина // ИКТ в образовании. 2008. № 14. С. 4-5.

.Зейвальд И.В. Влияние телевидения на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / И.В. Зейвальд // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук. М.: РГСУ, 2006. Вып.1, ч.2. C. 361-365.

.Золотов Е.А. Воздействие аудиовизуального насилия на подрастающее поколение России / Е.А. Золотов // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 4. С. 7.

.Ившина Е. Влияние телевидения на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста / Ившина Е., Кущ Н. // Вестник педагогического опыта. 2004. № 23. С. 22-24.

.Казакова Р.Г. Мультипликация как вид кинематографического искусства и ее влияние на развитие детей / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич // Воспитатель ДОУ. 2012. № 12. С. 26-40.

.Комарова И.И. Обзор зарубежных исследований по проблеме влияния информационно-коммуникационных технологий на дошкольников / И.И. Комарова // Педагогическое образование и наука. 2011. № 6. C. 50-56.

.Корнеева Т.В. Психическое здоровье дошкольника и телевидение / Т.В. Корнеева // Ребенок в детском саду. 2007. № 2. С. 84-88.

.Ливанова Е. Очень страшное кино: влияние СМИ на воспитание и психику ребенка / Е. Ливанова // Здоровье детей. 2011. № 14. С. 58-60.

.Мазурова М.В. Влияние мультфильмов на игру детей / М.В. Мазурова, М. В. Соколова // Психолог в ДОУ. 2011. № 1. C. 100-111.

.Миронов Е.Е. Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков / Е.Е. Миронов, Л.С. Григорьева // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: #»justify»>Дневник практики

ДатаСодержание работыОтметка о выполнении22.08Знакомство с руководителем практики, инструктаж по технике безопасности. Получение индивидуального заданиявыполнено23.08Знакомство с педагогическим коллективом ДОУ, со структурой ДОУ, режимом работы, трудовым распорядком, порядком приема детей и комплектование групп выполнено24.08Изучение основных нормативных и устанавливающих документов ДОУ, реализуемых программ и содержания, основных направлениямивыполнено25.08Знакомство психологом ДОУ. Составляла индивидуальный план работы на период практики Принимала участие в работе психолога в рамках плановой работы выполнено26.08Ознакомилась с целями, задачами и содержанием работы психолога в ДОУ. Занималась изучением нормативно-правовых документов, регламентирующих работу психолога. Изучала планирование работы психолога, отчетную документацию выполнено27-28.08Выходные дни. Работа над отчетом29.08Определение темы исследования в интересах дальнейшей работы над ВКР. Постановка проблемы психологического исследования. Посетила занятия, проводимые психологомвыполнено30-31.08Отбор и изучение научной и другой литературы по теме исследованиявыполнено01.09Составление программы психологического исследования. Принимала участие в диагностике психического развития дошкольника, помогала в оформлении психологического заключения по результатам психологической диагностикивыполнено02.09Определение научного аппарата исследования: актуальность, цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи. выполнено03-04.09Выходные дни. Работа над отчетом05-06.09Разработка плана психологического исследования. Отбор дошкольников для исследования. Выбор методик для психологического исследования.выполнено07-08.09Организация и проведение констатирующего этапа психологического исследования. выполнено09.09Анализ и обработка эмпирических данных констатирующего этапа экспериментавыполнено10-11.09Выходные дни. Работа над отчетом 12-16.09Формирующий этап исследования с экспериментальной группой дошкольников. выполнено17-18.09Выходные дни. Работа над отчетомвыполнено19-20.09Интерпретация и графическое оформление экспериментальных данных.выполнено21.09Разработка рекомендаций по итогам исследования.выполнено22-23.09Анализ проделанной исследовательской работы, оформление теоретических и эмпирических материалов в виде научного отчета по научно-исследователь-ской практикевыполнено24-25.09Выходные дни. Работа над отчетом26.09Оформление отчета о практике по установленной форме, анализ проделанной работы и подведение ее итоговвыполнено27.09Подготовка доклада и презентации по итогам практикивыполненоВ течение всей практики принимала участие в психо коррекционной, психо профилактической и психо развивающей работе психолога в рамках его плановой работы.

Приложения

Приложение 1

Режим работы ДОУ (зимний период)

Элементы режимаМладшая группаСтаршая группаПрием детей, самостоятельная деятельность7.00 — 8.307.00 — 8.30Утренняя гимнастика8.30 — 8.458.30 — 8.45Подготовка к завтраку, завтрак8.45 — 9.008.45 — 9.001 НОД 2 НОД 3 НОД9.00 — 9.15 9.15 — 9.30 9.30 — 9.459.00 — 9.25 9.25 — 9.50 9.50 — 10.15Игры, подготовка к прогулке, прогулка9.45 — 11.4010.15 — 11.45Возвращение с прогулки, игры11.40 — 12.0011.45 — 12.15Подготовка к обеду, обед12.00 — 12.3012.15 — 12.45Подготовка ко сну, дневной сон12.30 — 15.0012.45 — 15.00Подъем, воздушные, водные процедуры15.00 — 15.2515.00 — 15.25Подготовка к полднику, полдник15.25 — 15.4515.25 — 15.45Кружки15.45 — 16.0015.45 — 16.15Игры, самостоятельная деятельность детей16.00 — 16.1516.15 — 16.30Подготовка к ужину, ужин16.15 — 16.4516.30 — 16.45Самостоятельная деятельность, чтение худ. лит., игры, уход детей домой16. 45 — 19.0016. 45 — 19.00

(летний период)

Элементы режимаМладшая группаСтаршая группаПрием детей, самостоятельная деятельность7.00 — 8.307.00 — 8.30Утренняя гимнастика8.30 — 8.458.30 — 8.45Подготовка к завтраку, завтрак8.45 — 9.008.45 — 9.00Игры занятия9.00 — 9.459.00 — 9.45Игры, подготовка к прогулке, прогулка9.45 — 11.4510.15 — 12.00Возвращение с прогулки, игры11.45 — 12.0012.00 — 12.15Подготовка к обеду, обед12.00 — 12.3012.15 — 12.45Подготовка ко сну, дневной сон12.30 — 15.0012.45 — 15.00Подъем, воздушные, водные процедуры15.00 — 15.2515.00 — 15.25Подготовка к полднику, полдник15.25 — 15.5015.25 — 15.50Игры, самостоятельная деятельность детей15.50 — 16.3015.50 — 16.30Подготовка к ужину, ужин16.30 — 17.0016.30 — 17.00Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой17.00 — 19.0017.00 — 19.00

Примечание:

. НОД в летний период времени не проводится, они заменяется прогулкой.

2. Продолжительность прогулки максимально увеличивается: игры, физические упражнения и отдельные виды НОД проводятся на свежем воздухе.

Приложение 2

Распределение обязанностей воспитателя и младшего воспитателя в группе

Режимные моментыСодержание работы с детьмиДеятельность воспитателяДеятельность младшего воспитателяУтро. Прием детей.Проводится: — игровая деятельность детей под руководством воспитателя — трудовая деятельность (поручения, дежурства) — индивидуальная деятельность с детьми; — воспитание КГН, культура поведения — Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми.Принимает и осматривает детей, беседует с родителями.Проветривает и убирает помещениеУтренняя гимнастика.Комплекс утренней гимнастики сменяется через 10 днейПроводит утреннюю гимнастикуГотовит столы к завтраку. Оказывает помощь в умывании детей.ЗавтракОбращает внимание детей, как накрыты столы; Уточняет название блюд; Отмечает заботу повара, младшего воспитателя о детях; Создать у детей положительное отношение к еде, Учит детей правильно есть, Следит за осанкой детей, Добивается, чтобы дети съедали всю пищу.Организует подготовку к завтраку. Проводит завтрак.Получает завтрак. Вместе с дежурными накрывает на столы. Убирает посуду Моет посуду.ЗанятияСледит за позой детей. Проводит физминутки, Соблюдает педагогические и гигиенические требования к организации занятий.Организует и проводит занятия.Организует игры детей той подгруппы, которая не участвует в занятиях. Провожает и следит за детьми в туалетной комнате.ПрогулкаПроводится: — игровая деятельность детей(подвижные игры, сюжетно-ролевые, дидактические игры) -трудовая деятельность( коллективная, подгрупповая, индивидуальная); — наблюдения( коллективные, подгрупповые, индивидуальные) — индивидуальная работа с детьми по закреплению основных видов движения) — наблюдение за детьми.Выходит на прогулку с детьми. Организует деятельность всех детей. Приводит с прогулки сначала младших детей, а затем старшихПомогает одеваться на прогулку детям. Затем проветривает и убирает помещение. Готовиться к обеду. Встречает с прогулки младших детей, помогает им раздеться.ОбедТо же, что и завтракРуководит подготовкой детей к обеду. Проводит его.Раздает обед.Дневной сонНаблюдает за сном детейПостепенно укладывает детей спать. Создает условия для спокойного сна.Вместе с дежурными убирает посуду. Моет ее. Убирает помещения.Подъем детей.Осуществляет постепенный подъем детей.Проводит постепенный подъем детей. Проводит бодрящую зарядку после сна.Помогает поднимать детей. Помогает одевать детей. Убирает постели.Занятие с младшей подгруппойТоже, что и занятия со старшей подгруппой.Организует и проводит занятияОказывает помощь в проведении занятияСовместная деятельность взрослого с детьми. Свободная самостоятельная деятельность детей.Проводится: — игровая деятельность, где воспитатель контролирует игру младших детей. — 1 раз в неделю проводится вечер досуга; — индивидуальная работа с детьми; — работа с родителями, — кружковая работа с детьми старшего возраста. — самостоятельная игровая деятельность детей.Организует деятельность детей.Играет с детьми. Готовится к ужину.УжинСовершенствует гигиенические навыки. Навыки культурного поведения за столом.Руководит подготовкой детей к ужину. Проводит ужин.Получает и раздает ужин. Собирает и моет посуду.Вечерняя прогулкаТо же, что и дневная прогулкаОдевает часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность. Беседует с родителями. Организует уход домой.Помогает одеться детям. Убирает помещение.

Приложение 3

Анализ работы педагога-психолога за 2015-2016 учебный год

Психологическая работа в 2015-2016 учебном году была нацелена насвоевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств. Так, психолог:

произвела сбор письменных соглашений родителей (законных представителей) на оказание психологической помощи их детям и их диагностического обследования;

составляла индивидуально-образовательные маршруты на каждого ребенка вошедшего в группу коррекции своей возрастной группы;

проводила профилактическая работа с детьми, у которых нервно-психическое здоровье ослаблено.

При этом, участие ребенка в психологической диагностике велось только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики использовались для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Психологическая работаосуществлялась посредством следующих задач:

.Содействие обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) на основе взаимопонимания и партнѐрства в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

.Формирование целевых ориентиров старших дошкольников через разработку системы преемственности между ФГОС дошкольного и начального образования.

3.Формирование у педагогов способности к рефлексии своей профессиональной деятельности, умению корректировать педагогический опыт в интересах развития ребѐнка в условиях реализации ФГОС ДО.

.Активизировать педагогические знания и умения родителей по оптимизации детско-родительских отношений в условиях реализации ФГОС ДО.

Работа осуществлялась в соответствии с перспективным планом психологической помощи дошкольникам, их родителям и педагогам по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика. Каждое направление включало работу с детьми, педагогами, родителями.

Так, в прошедшем году с детьми раннего возраста проходила адаптация детей по индивидуальному графику, рассчитанному на каждого ребенка, с учетом его эмоционального состояния, социальных контактов, сна и аппетита. На каждого ребенка велся лист адаптации, где отслеживались индивидуальные его особенности. Адаптационный лист составлен согласно «Примерной программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией А.М. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Процесс адаптации прошел успешно. Анализ адаптации показал, умение педагогов оказывать детям высокую поддержку эмоционального состояния, развитие познавательной активности каждого пришедшего ребенка в группу. Совместная деятельность с детьми проводилась при благополучном эмоционально-познавательном фоне, активность детей носила воспроизводящий и продуктивный, характер.

С детьми раннего возраста велась психолого-педагогическая диагностика, согласно картам нервно-психического развития ребенка по методике Печора К.Л., Аксарина Н.М., Пантюхина Г.В. «Показатели нервно-психического развития детей 1 г. 3 мес.- 4 лет», что позволило фиксировать и сравнивать результаты предыдущих обследований.

По результатам, воспитателям групп были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими дисгармоничное нервно-психическое развитие, определены и разработаны ИОМ на детей. Выполненные рекомендации по развитию речи, сенсомоторных эталонов, познавательного развития, дали положительные результаты нервно-психического развития детей.

А также, вначале и в конце учебного года была проведена диагностика уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста, мониторинг развития показал следующие результаты:

Начало года, %Конец года, %Высокий уровень25,075,0Выше среднего25,012,5Средний уровень50,012,5Ниже среднегонетнетНизкий уровеньнетнет

По результатам диагностики, запросов педагогов и родителей были сформированы группы коррекции на развитие интеллектуальных способностей. На каждого ребенка был разработан индивидуально образовательный маршрут с учетом его психофизиологических особенностей и результатов психолого-педагогической диагностики.

Коррекционной работой в течение года было охвачено 7 детей старшего дошкольного возраста. Проведенная психокоррекционная работа дала положительный результат.

С детьми старшего дошкольного возраста, в декабре 2015 г. также была проведена диагностика на наличие признаков агрессивности, импульсивности и гиперактивности по методике М.В. Панфиловой — графическая методика «Кактус». Признаков агрессивности не выявлено, а у 3 детей отмечается гипервозбудимость, импульсивность.

Воспитателям групп даны были рекомендации по коррекции данной проблемы в форме игр, групповых бесед, консультаций: «Если дети играют в агрессивные игры», «Что стоит за плохим поведением», «Как управлять трудным поведением».

Родители детей с проблемами в поведенческой сфере были приглашены на индивидуальные беседы, ознакомлены с планом проведения индивидуальных психокоррекционных маршрутов, им была предложена консультативная помощь по снижению гипервозбудимости их детей.

Кроме того, по индивидуальным запросам родителей, индивидуальной работой в течение года были охвачены дети разных возрастов: страхи, тревожность 2 ребенка; неуверенность в себе 3 ребенка; гипервозбудимость 2 детей; признаки агрессивности 1 ребенок. Работа велась, согласно письменного согласия родителей и составленного графика.

Диагностика готовности к школе проводилась с детьми (10 человек) в феврале- марте 2016 года, с целью выявления усвоения детьми целевых ориентиров, развития каждого ребенка, идущего в школу, группы в целом.

Диагностика готовности детей к обучению в школе проводилась по методикам, рекомендуемым «Программой воспитания и обучения в детском саду — Диагностика готовности ребенка к школе» (под ред. Н.Е. Вераксы).

Диагностика позволила определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

Диагностика проводилась в два этапа. На первом этапе была проведена беседа с целью сбора информации об особенностях физического и психического развития, выявления общей осведомленности ребенка, особенности его взаимодействия со взрослыми, условиях воспитания. На втором этапе — выполнение ребенком субтестов, с целью установления уровня развития психических процессов и эмоционального контакта. Собранная информация позволила узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребенка предшкольного возраста, понять «природу» их проблем и наметить маршрут дальнейшей работы, внести коррективы.

После первичного обследования был намечен план работы, сформирована коррекционная группа, в которую вошли дети с низким и ниже среднего уровнем готовности к школе. Подгрупповая психокоррекционная работа, была направленна на предупреждение школьной дезадаптации, межполушарного взаимодействия, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций по программе Т.В.Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению.

Занятия проводились 10 — дневным циклом с использованием стимульного материала и кинезиологических упражнений. Результаты коррекционной работы отслеживались в конце года, коррекционная работа дала положительную динамику, отраженную в итоговой таблице по готовности к школе, уровень готовности детей к школе повысился.

Личностная Мотивационная Интеллектуальная Волевая Психофизиологическая Произволь-ностьШкольная зрелость 100% Учебная 77% Социальная -23%Высокий уровень 77% Выше среднего 23%Высокий уровень 92% Выше среднего 8%Высокий уровень 100%Высокий уровень 100%дошкольный воспитательный образовательный психический

На этапе завершения дошкольного образования у дошкольников сформировались целевые ориентиры:

дети владеют основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; умеют выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

умеют договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются конструктивно разрешать конфликты;

обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам;

достаточно хорошо владеет устной речью, могут выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделяют звуки в словах;

у большинства детей хорошо развита крупная и мелкая моторика; они подвижны, выносливы, владеют основными движениями, стараются контролировать свои движения и управлять ими;

В целях преемственности ДОУ и школы нами был разработан план преемственности нашего детского сада и СОШ №1, который включал три блока:

.Взаимодействие и осуществление воспитательно-образовательных задач.

.Воспитание интереса к школе у старших дошкольников.

.Педагогическое просвещение родителей.

Поставленные задачи по преемственности выполнены.

Регулярные контакты с учителями начальных классов позволили нам координировать развивающие программы обучения в детском саду и школе в едином контексте творческого развития, согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга, заинтересовывая участников преемственной цепочки.

Обсуждение вопросов преемственности проходит ежегодно, учителями были отмечены положительные результаты подготовки детей к школе:

все дети четко знают место жительства;

хорошо развита учебная мотивация и положительное отношение к школе;

у детей развит познавательный интерес;

умеют устанавливать причино-следственные связи, сравнивать, анализировать, группировать;

у большинства детей достаточно высокоразвито логическое мышление;

выдерживают время урока;

умеют действовать по образцу;

хорошо привиты КГН;

у многих детей красивый почерк;

дети очень активны, воспитаны, доброжелательны, эмоциональны

первоклассники в течение года регулярно принимают участие в районных олимпиадах.

В апреле 2016 г. — экскурсия в СОШ №1, в школьную библиотеку с детьми подготовительных групп, которая сформировали у детей большой интерес и мотивацию к учебному процессу. Дети имели возможность не только посетить класс, но и посидеть за партой, ответить у доски, побывать в спортивном зале и школьной столовой, в кабинете директора и школьном музее.

В апреле 2016 года в ДОУ, была проведена Педагогическая гостиная с учителями и родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка к школе. Как правильно ее понимать?», где родители будущих первоклассников имели возможность получить ответы учителей на интересующие их вопросы в рамках преемственности школы и детского сада.

Работая в тесном контакте с педагогами, хочется отметить положительные результаты развития и обучения детей. Воспитатели поэтапно отрабатывают весь учебный материал, внимательно следят за уровнем знаний всех воспитанников, выполняют рекомендации психологов. В их деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, ведется мониторинг детского развития.

В будущем учебном году планируем продолжить работу по преемственности ДОУ и СОШ № 1, так как это дает возможность осуществлять своевременную педагогическую и психологическую помощь детям, что является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Психопрофилактическая работа проводилась с детьми подготовительных групп в форме часов общений по социализации к школе по программе Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. Проведение часов общения позволило подвести детей к самораскрытию, формированию навыков коммуникации. Психопрофилактическая индивидуальная работа проводилась с использование следующих методик и технологий:

Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ ( А.С. Роньжина).

Развивающие игры для детей от 1-3 лет. (Е.А. Бондаренко).

Развивающие игры с малышами до 3 лет. (Т.В. Галанова).

Тропинка к своему Я. (В.В. Хухлаева)

Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. (Г.Н. Жучкова).

Уроки добра. (С.И. Семенака).

Таким образом, благодаря проведенной психопрофилактической работе, у детей сформировались знания об эмоциональном мире человека. Дошкольники научились взаимопониманию, оказывать поддержку и помощь в трудных ситуациях.

В течение учебного года была проведена диагностическая, профилактическая и просветительская работа с педагогическим коллективом в форме анкетирования, опросников, Недели психологии, практикумов, педагогического совета, которые помогли проанализировать факторы успехов и недостатков профессиональных компетенций педагогов.

В ходе подготовки к педсовету: «Детский сад и семья психолого-педагогическое взаимодействие», были проведены в ДОУ мероприятия способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов по организации новых форм взаимодействия с семьей в условиях ФГОС ДО:

Воспитатели всех возрастных групп получили консультативный материал по теме: «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи как условие повышения родительской компетентности».

С педагогами проведена консультация по организации проекта «Неделя психологии в ДОУ».

Психологический тренинг для педагогов «Источник нашего настроения».

Тренинг — занятие, посвященное недели психологии «Психологическое здоровье воспитателя».

Самостоятельное тестирование педагогов «Хватает ли вам витаминов» для профилактики эмоционального выгорания.

— В ходе «Недели психологии» были проведены открытые просмотры по теме: «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ».

«Создание атмосферы эмоционального благополучия в группе».

«Обогащение совместного опыта детей и взрослых положительными эмоциями». «Формирование норм и ценностей у старших дошкольников через уроки доброты».

На педсовете была представлена справка-презентация: «Психолого-педагогическое взаимодействие ДОУ с семьей в рамках реализации ФГОС ДО»

Благодаря помощи и поддержки всех сотрудников сада, пониманию родителей и активности детей, удалось реализовать проект «Неделя психологии в ДОУ».

В течение учебного года с педагогами были также проведены:

— Консультация «Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников».

Консультация с воспитателями подготовительных к школе групп по результатам диагностики детей к школе, выработка рекомендаций.

— Практикум «Применение психологических и логопедических игр и упражнений для решения коррекционных задач в индивидуальном взаимодействии с детьми».

Круглый стол «Подготовка и проведение адаптации в группах раннего возраста».

— Психолого-педагогическая гостиная — как способ эффективного взаимодействия участников образовательного процесса:

1.Современные психолого-педагогические формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи.

2.Эффективность взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.

. Психологические методы и приемы для формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.

В течение учебного года проводилось тесное взаимодействие с родителями и семьями воспитанников согласно намеченного годового плана, в форме анкетирования, опросников, Недели психологии, практикумов, психолого-педагогической гостиной, которые помогли проанализировать факторы успехов и недостатков профессиональных компетенций педагогов.

.Психолого-педагогическая гостиная:

.Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.

.Педагогическая гостиная с учителями и родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка к школе. Как правильно ее понимать».

.Секреты психологии успеха воспитания ребенка.

.Ребенок поступает в детский сад. Адаптация — это серьезно.

С родителями всех возрастных групп проведено анкетирование: «Качество оказания психологической помощи в воспитании и развитии детей в ДОУ».

Проанализировав анкеты, было выявлено, что удовлетворенность родителей составляет 95%, 2 % нет, 3% затрудняются ответить. Мы считаем, что 2% неудовлетворенности и 3% затрудняющихся ответить на анкету — это родители вновь набранных детей, которые проходят адаптацию в детском саду, и родители еще не владеют полной информацией об организации психологической помощи образовательного процесса. В целом, можно сделать следующие выводы по результатам анализа анкет:

Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей;

Родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам психолого-педагогического процесса (психодиагностика, консультирование, занятия с детьми, выступления на родительских собраниях).

Родители желают посещать тренинги по обучению взаимодействия с детьми.

Нам необходимо активнее использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Созданная система работы дошкольного учреждения позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей.

Консультирование и просвещение были ориентированы на:

содействие в создание условий для активного усвоения и использования педагогами социально-психологических знаний в процессе воспитания, общения и личностного развития воспитанников;

организацию сотрудничества педагогов с психологом в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога;

оказание помощи в создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в течении всего воспитательно — образовательного процесса.

В течение года на психологическом стенде размещался консультативный материал для родителей по темам: Кризис трех лет и как его преодолеть; Купи мне хоть что-нибудь!; Бить или не бить?: маленькие подсказки для родителей; Общаясь с ребенком; Родителям об игрушках; Если ребенок испытывает страхи; Сотовый телефон — будьте осторожны!; Адаптация ребенка к ДОУ.

Таким образом, консультативный материал, родительские собрания в форме практикумов, тренингов, круглых столов, обогатили педагогические умения родителей, способствовали организации эмоционально насыщенного воздействия взрослых и детей в семье, установлению доброжелательных отношений. Родители принимали активное участие в обмене мнениями об успехах и трудностях воспитания ребенка.

Приложение 4

Методика «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).

Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Двусмысленность рисунков в методике имеет «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет с малышами».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? На него (нее) нападает старший мальчик»

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) одевается».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) идет спать, а родители смотрят телевизор».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) умывается в ванной».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Его (ее) отчитывает мама».

.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замечает».

.»Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? У него (нее) отбирают игрушку».

.»Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки»

.»Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Дети побежали играть, а его (ее) не взяли».

.»Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) в окружении родителей».

.»Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) ужинает в одиночестве».

Анализ результатов. Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14): где п — число эмоциональных -негативных выборов.

пИТпИТ17,14857,14214,29964,26321,421071,40428,571178,54535,701285,68642,841392,82750,4414100

В зависимости от величины от величины ИТ дети подразделяются на группы: высокий уровень тревожности — ИТ выше 50 %; средний уровень тревожности — ИТ от 20 до 50 %; низкий уровень тревожности — ИТ от 0 до 20 %.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Оделяются выводы о возможном характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).

Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).

Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Картинки к тесту для девочек:


Картинки к тесту для мальчиков:


Приложение 5

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Интерпретация.

Положение рисунка на листе: норма — рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа — высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры — голова: голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего — эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Деталь «уши» — заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ — большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный — легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессивность, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Глаза: это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно — демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент): рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.).

Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты: выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).

Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры: анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, запачкивание контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, заслоны, линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы защиты, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия: оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, возит карандашом по бумаге, не нажимая на него).

Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, островки из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, запачкивание, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.).

Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки).

Это отношение к собственной персоне и к своему Я, представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.).

В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности очеловечивания животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Когда обследуемый закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протокол. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно.

Показатели агрессивности.

Положение рисунка на листе. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. Рисуемое животное — представитель самого рисующего.

.Левая сторона и низ листа — связаны с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.

.Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании.

Центральная смысловая часть фигуры. Голова повернута влево — нерешительность, страх, боязнь активных действий.

.Рот с зубами, клыками, клюв — вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).

.Открытый рот без прорисовки языка и губ, зачерченный — страх, недоверие, опасения.

.Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствует???? — страх.

.На голове дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная, из общего образа и описания животного.

Несущая опорная часть фигуры. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.

.На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, наличие выступов, углов и др. — тенденция к защите и агрессии.

.Движение хвоста влево, вниз — недовольство собой.

.Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы — признаки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; если есть затемнения контурной линии — страх и тревога, опасения и подозрительность.

.Поставленные щиты, «заслоны», направленные вверх — защита против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения (родители).

Направленность защиты вниз — против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Боковые «заслоны» — готовность к защите, самозащите. То же самое означают элементы защиты, расположенные внутри контура, на корпусе самого животного. Расположение «заслонов» справа — больше в процессе деятельности (реальной), а слева — защита мнений, убеждений.

.Словесная характеристика животного:

чем питается, есть ли друзья, враги, какое по характеру: питается людьми, подробное описание поедание жертв — агрессивность;

любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья — агрессивность; друзья: злые, агрессивные персонажи — агрессивность;

враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии);

враги: не имеет врагов (боязнь агрессии).

Для количественной обработки введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 — не выражено, 1 — слабо выражено, 2 — сильно выражено.

№ Показатели агрессивностиБалл1Угрожающее название0,1,22Одинокий0,1,23Рисунок расположен в нижней части0,1,24Большое количество зубов0,1,25Рот с зубами и клыками, клюв0,1,26Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый0,1,27Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые0,1,28Хвост повернут влево, вниз0,1,29Затемнение линий контура, штриховка0,1,210Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя0,1,211Голова обращена влево или анфас0,1,212Крупное изображение0,1,213Неаккуратность рисунка0,1,214Сверхсильный нажим0,1,215Острые ногти, острые рога, острые наросты0,1,216Реально существующие0,1,217Оружие, режущее, колющее или рубящее0,1,218Описание образа жизни: питается людьми, подробное описание поедания жертв0,1,219Описание образа жизни: любимое или обычное занятие: ломает деревья0,1,220Описание образа жизни: друзья: злые, агрессивные персонажи0,1,221Описание образа жизни: враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии)0,1,2

Приложение 6

Результаты диагностики методики «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Приложение 7

Результаты диагностики по методике «Рисунок несуществующего животного»

Имя Ф.ПолБаллУровень агрессивностинизкаясредняявысокаяАндрей Н.м25+Антон Г.м9+Артем М.м23+Виктор У.м16+Вова Н.м14+Женя С.ж27+Марина М.ж8+Настя К.ж8+Оксана М.ж12+Олег А.м14+

Рисункам с признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии присуще наличие у животного орудий нападения. Примером может служить драморобот, изображенный Жени С. Наиболее острые выросты, направленные вверх, — это руки. Как объяснила Ваня, «у него руки железные. Они ударяют. Голова может головы комуто отрывать. У него слюня — яд. Если ктото против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны).

Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать драморобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Самто он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Женя ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же, как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что драморобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника, — это: «Чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»; «Бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»; «Чтобы он стал больше — видом, ростом». Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, как в рисунке Андрея М., чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе).

Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Примером может служить животное под названием дракон. У него две руки, шесть ног, на теле — колючки, «чтоб его никто не кусал», и многочисленные укусы, изображенные в виде кругов с точкой в центре. Об образе жизни животного Артем М. рассказал так: «Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса, он любит кушать». На вопрос о том, что кушает это животное, мальчик ответил: «Других драконов и человеков, что были давнымдавно». Когда его попросили описать размер животного, он сказал, что дракон «страшный, и большой, и огромный; как три дома». На вопрос о друзьях последовал однозначный ответ: «Нету. Один живет». В качестве врагов были названы динозавры. Когда проверяющий спросил, что это животное любит делать, Кирилл ответил: «Кушать». По просьбе назвать еще какиелибо любимые занятия животного, мальчик сообщил: «Драться, кусаться», а на вопрос о том, чего оно не любит, сказал: «Камни кушать». Выяснилось также, что «дракон» боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни огромные». Проверяющий поинтересовался, кто может это делать, и он объяснил: «Есть динозавры еще больше его».

Приложение 8

Беседа с детьми о предпочтениях дошкольников, связанных с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми

1. Кто твой друг?

а) семья; б) телевизор; в) компьютер; г) свой вариант.

. Что ты любишь смотреть по телевизору?

а) только любимую передачу или фильм; б) разные передачи и фильмы; в) все подряд; г) свой вариант.

. Тебе предложили на выбор поиграть в компьютерную игру, какую игру ты выберешь?

а) шарики; б) бегалки; в) стрелялки; г) свой вариант.

. Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору мультфильм, какой ты выберешь?

а) Мультфильм «Лунтик»; б) Мультфильм «Человек-Паук»; в) Мультфильм «Звездный десант: Вторжение»; г) свой вариант.

. Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «Хочу знать»; б) «Пусть говорят»; в) «Криминальная хроника»; г) свой вариант.

. Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?

а) смешарики; б) смурфики; в) Кунг-фу панда Панда По; г) свой вариант.

. В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:

а) «Мортал Комбат смертельная битва»; б) «Гарри Потер»; в) «Менты»; г) свой вариант.

. С кем из героев компьютерных игр ты хотел бы дружить?

а) Маша и медведь; б) Каспер; в) Снайпер; г) свой вариант.

) Если бы ты был главным режиссером, про что бы ты придумал детскую передачу:

а) про дружбу между людьми; б) про драки между людьми; в) детский боевик; г) свой вариант.

Ребенок должен выбрать один из готовых ответов, либо придумать свой вариант.

Приложение 9

Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности и уровня агрессивности в экспериментальной группе, %

Имя Ф.Уровень тревожности по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»Уровень агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного»исходныйконтрольныйисходныйконтрольныйАндрей Н.высокийнизкийвысокийсреднийАртем М.высокийсреднийвысокийсреднийЖеня С.высокийсреднийвысокийсреднийВиктор У.среднийнизкийсреднийсреднийОлег А.среднийнизкийсреднийнизкий

Приложение 10

Влияние телевизора на здоровье детей.

Сколько можно смотреть телевизор ребенку?

Телевизор стал «членом» каждой семьи, едва переступив порог дома, мы спешим включить заветный ящик. Постоянно включенный телевизор стал во многих семьях обычным делом, его и не смотрят, но и не выключают. Лавина чужих мыслей и ненужной информации врывается в дом через телевизор, который имеется на кухне, в зале, а у некоторых даже в спальне и детской.

К сожалению, зависимость от голубого экрана накрыла не только взрослых, но и детей. Занятые домашними делами взрослые не очень сильно страдают от шума телевизора, они привыкли фильтровать информацию. А детей крайне трудно оторвать от экрана, они стараются увидеть и услышать все, что вещают. Как известно, ребенок впитывает все, как губка. Зря родители думают, что их малыш, которому нет еще и года, играет и совершенно не обращает внимания на включенный телевизор. Постоянно работающий телевизор в комнате, где находится маленький ребенок, крайне вредно для его здоровья, ведь он не глухой и все слышит. Непрекращающийся фоновый шум приводит к раздражительности ребенка и является главной причиной плохого сна и капризов маленьких детей.

В последние годы намечается положительная тенденция — на просмотр телевизора у взрослых катастрофически не хватает времени. Сегодня многие заняты работой и домашними делами, поэтому новости взрослые они читают в Интернете или слушают по радио по пути на работу. Тем временем дети остаются без родительского контроля дома и подсиживаются на телевизор с того возраста, когда его начинают оставлять одного. Вот тут-то озабоченные родители и начинают бить тревогу и задаваться вопросами: «Почему ребенок не хочет играть, читать книги и не интересуется ничем, кроме телевизора?» и «Сколько можно ребенку смотреть телевизор?».

Появление вредной привычки у ребенка все свободное время просиживать у телевизора напрямую зависит от отношения самих родителей к просмотру телепередач. Если в семьи серьезно относятся к здоровью членов семьи и включают телевизор только при необходимости, то проблема отучения ребенка от постоянного просмотра телевизора отпадет сама собой. Чтобы воспитать у ребенка правильное отношение к телевидению, с самого раннего возраста установите режим и не допускайте нахождения ребенка в комнате, где работает телевизор больше того времени, которое установлено специалистами. А это: детям до 2-х лет разрешается смотреть телевизор не более 15 минут, от 3-х до 6-ти лет не более 40 минут, с 7-ми лет до 90 минут в день с перерывами 5-10 минут. Обязательно соблюдайте требования к просмотру телевизора детьми. Запрещайте смотреть телевизор с расстояния ближе 2-х метров и не выключайте свет в комнате во время просмотра. Постоянно работающий телевизор оказывает отрицательное влияние на психическое и физическое здоровье ребенка. Доказано, что для того, чтобы годовалый ребенок пришел в возбужденное состояние достаточно держать его 20 минут в комнате, где идет эмоциональная реклама, телешоу или фильм по телевизору.

Многиеродители сажают маленьких детей за просмотр мультиков, начиная с одного года, лишь для того, чтобы он не мешал им заняться своими делами. Таким образом, сами того не желая, родители способствуют нарушению зрения и деятельности нервной системы малыша. Дело в том, что у маленьких детей мелькание экрана очень быстро переутомляет зрение, а порция негатива и насилия, которые выплескиваются с экрана, возбуждает и перенапрягает работу детского мозга.

Разрешайтедетям смотреть мультфильмы, только начиная с 3-х летнего возраста, при этом выбирайте только те, в которых присутствуют положительные персонажи и поступки. Избегайте просмотра мультфильмов без звука, в противном случае задержки речи ребенка вам не избежать. Телевизор не может заменить ребенку общения с родителями и сверстниками. Если включаете телевизор, старайтесь присутствовать рядом с ребенком и комментировать увиденное на телеэкране. Это очень важно, чтобы малыш правильно воспринимал и усваивал передаваемую по телевизору информацию.

Не вызывает у педиатров сомнение и то, что резкое увеличение за последние десять лет количества детей, страдающих ожирением, напрямую связано их зависимостью от телевизора. Это объясняется следующими факторами: — по телевизору постоянно рекламируют чипсы, фаст-фуды, пиццу, газированные напитки и другие высококалорийные продукты; — во время просмотра телевизора ребенок не двигается; — благодаря дурному примеру родителей, многие дети имеют вредную привычку принимать пищу и закусывать перед телевизором, что приводит к регулярному перееданию.

Особенно усугубляет проблему с весом просмотр телевизора у детей малоактивных и склонных к полноте. Как известно, дети с лишним весом предпочитают занятия, требующие наименьшей физической активности, такие, как просмотр телевизора и игры за компьютером, особенно любят они во время этого перекусывать.

Каждыйродитель желает вырастить своего ребенка счастливым и здоровым человеком, а это невозможно без приложения усилий. Ради здоровья вашего ребенка откажитесь от вредной привычки включать телевизор без надобности, не смотрите его в присутствии ребенка больше того времени, которое ему разрешают врачи.

Сходите, погуляйте с ребенком по парку, поиграйте с ним в настольные игры, пригласите друзей в гости с детьми или сами сходите к ним. Воспитать здорового и жизнерадостного ребенка невозможно, если вы после работы спешите лечь на диван и включаете телевизор. Совместный просмотр книжки или игры намного важнее для правильного развития ребенка, чем семейный просмотр телевизора.