Теоретические основы психологической диагностики, Учебное пособие

метки: Диагностик, Развитие, Психологический, Ребенок, Методика, Психодиагностический, Метод, Особенность

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине«Методы психологической диагностики»

для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

по циклу ДПП.Ф.16 –дисциплины предметной подготовки

(федеральный компонент)

Очная форма обучения Курс – 3, 4 Семестр – 6, 7 Объём в часах всего – 240 в т.ч.: лекции – 80 практич. зан. – 40 самост. раб. – 120 Зачёт — 6 семестр Экзамен — 7 семестр

Заочная форма обучения Курс – 3, 4 Семестр – 5, 6, 7, 8 Объём в часах всего – 240 в т.ч.: лекции – 20 практич. зан. – 4 самост. раб. – 216 Зачёт — 6 семестр Экзамен — 8 семестр

Екатеринбург 2012

Рабочая учебная программа по дисциплине «Методы психологической диагностики»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012. — 62 с.

Составитель: Алмазова С.Л., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии, кандидат психологических наук, Институт специального образования УрГПУ.

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры специальной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ

Протокол №15 от 07.06.2012

Cоставитель ______________________________С.Л. Алмазова

Зав. кафедрой ________О.Л. Алексеев

Руководитель учебного подразделения ________И.А. Филатова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Методы психологической диагностики» является дисциплиной федерального компонента (ДПП.Ф.16) Государственного стандарта профессионального образования 2005 года для специальности 050716.65 – «Специальная психология» на очном и заочном отделениях. Общий объём часов по изучаемой дисциплине на очном и заочном отделениях – 240 часов.

Изучение данной дисциплины очень важно для специальных психологов, так как знание о методах и конкретных методиках психологической диагностики является основой для проведения психодиагностического обследования и исследования, постановки психологического диагноза, подбора качественного психодиагностического инструментария с учётом возраста и типа нарушения развития. Изучение дисциплины предполагает ознакомление студентов с вопросами общепсихологического характера: психологическим диагнозом, современными методиками психодиагностики и их классификациями, универсальными психодиагностическими методиками, тестовыми нормами, репрезентативностью, стандартизацией, надёжностью, валидностью, достоверностью, профессионально-этическими нормами в диагностике, психодиагностическим обследованием и его этапами, использованием компьютеров в психологической диагностике. Также дисциплина углубляет данные специальных психологических блоков, общепсихологическая информация преломляется сквозь призму специфики деятельности специальных психологов. Это касается психологической диагностики особенностей детей с различными отклонениями в развитии, основных принципов их психологического изучения, специфики организации и проведения психодиагностического обследования в зависимости от типа нарушения развития, составления заключения по результатам психодиагностического обследования детей и подростков, имеющих различные отклонения в развитии.

Цели дисциплины.

1. Подготовить студентов к основным видам профессиональной деятельности: диагностико-аналитической, консультационной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей. Научить подбирать методы и методики психологической диагностики, организовывать и проводить психодиагностическое обследование, интерпретировать получаемые данные и делать выводы о дальнейшем прогнозе развития детей и подростков с отклонениями в развитии в коррекционных образовательных дошкольных и школьных учреждениях различных видов, реабилитационных центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, комиссиях и консилиумах, в больницах, поликлиниках, санаториях.

2. Воспитывать у студентов внутреннюю мотивацию к изучению профессиональных знаний, формированию необходимых умений и навыков для осуществления психологической диагностики детей и подростков, имеющих различные отклонения в развитии, а также – к постоянному самосовершенствованию. Развивать нравственные аспекты профессиональной деятельности будущих специалистов, знакомя студентов с морально-этическими требованиями, нормами и принципами работы по психологической диагностике.

Задачи дисциплины.

1. Дать понятие о предмете, задачах психологической диагностики, её связи с другими науками.

2. Ознакомить с системой основных понятий науки.

3. Познакомить с принципами, организацией и проведением психодиагностического обследования и значением психолого-педагогического изучения для определения хода психического развития ребёнка, соответствия возрастным нормам.

4. Дать представление о скрининг-, дифференциальной и феноменологической диагностике.

5. Познакомить с различными классификациями современных методов психологической диагностики, с конкретными психодиагностическими методиками, их подбором в зависимости от цели исследования или обследования, возраста испытуемых, а также с учётом специфики отклонений в развитии.

6. Познакомить со стандартными наборами, сериями, батареями психодиагностических методик, использующимися в ПМПК (консультациях, комиссиях, консилиумах).

7. Познакомить с дифференциальными диагностическими признаками различных отклонений в развитии на основе психологического диагноза.

8. Дать представление о составлении и формулировании психологического заключения по результатам психодиагностического обследования детей и подростков с нарушениями в развитии.

9. Познакомить с использованием в современной психологической диагностике технических средств, а именно: компьютерных технологий.

10. Дать понятие о трудностях, реалиях и перспективах психологической диагностики.

11. Развивать у студентов интерес к содержанию дисциплины и желание самосовершенствоваться в отношении профессиональных умений и навыков.

12. Формировать у студентов навыки самостоятельной работы по разделам и темам дисциплины.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия	Самостоятель-ная работа
всего	лекции	практичские	лаборатрные
1.	Теоретические основы психологической диагностики
1.1.	Концептуальные основы психодиагностического изучения
1.2.	Исторические аспекты психологической диагностики
1.3.	Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов				—
2.	Современные методы и методики, применяемые в психологической диагностике
2.1.	Классификация современных методик психодиагностики
2.2.	Характеристика основных методов психологической диагностики
2.3.	Использование компьютеров в психологической диагностике
2.4.	Направления психодиагностических методик: диагностика познавательной деятельности, сфер личности, общения и различных видов деятельности
2.5.	Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды
2.6.	Универсальные психодиагностические методики				—
2.7.	Методы математической статистики в психологической диагностике
3.	Требования к построению и проведению психодиагностических методик
3.1.	Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация; границы применения норм; надёжность; валидность; достоверность
3.2.	Профессионально-этические нормы в диагностике				—
4.	Применение методов психодиагностики в работе с людьми, имеющими различные отклонения в развитии
4.1.	Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения				—
4.2.	Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы
4.3.	Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития
4.4.	Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии
	ИТОГО

Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
всего	лекции	практические	лабораторные
1.	Теоретические основы психологической диагностики				—
1.1.	Концептуальные основы психодиагностического изучения				—
1.2.	Исторические аспекты психологической диагностики				—
1.3.	Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов				—
2.	Современные методы и методики, применяемые в психологической диагностике
2.1.	Классификация современных методик психодиагностики				—
2.2.	Характеристика основных методов психологической диагностики				—
2.3.	Использование компьютеров в психологической диагностике				—
2.4.	Направления психодиагностических методик: диагностика познавательной деятельности, сфер личности, общения и различных видов деятельности	38,5	4,5		1,5
2.5.	Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды	13,5	1,5		0,5
2.6.	Универсальные психодиагностические методики				—
2.7.	Методы математической статистики в психологической диагностике				—
3.	Требования к построению и проведению психодиагностических методик				—
3.1.	Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация; границы применения норм; надёжность; валидность; достоверность				—
3.2.	Профессионально-этические нормы в диагностике		—	—	—
4.	Применение методов психодиагностики в работе с людьми, имеющими различные отклонения в развитии
4.1.	Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения				—
4.2.	Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы				—
4.3.	Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития
4.4.	Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии
	ИТОГО

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел первый

Теоретические основы психологической диагностики

Тема 1.1. Концептуальные основы психодиагностического изучения

Основные понятия науки, предмет, цель, задачи психологической диагностики; связь с другими науками. Психологическая и педагогическая диагностика; психолого-педагогическая диагностика. Познавательная деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Личность: характер, темперамент, самосознание, мотивы, интересы, потребности, эмоционально-волевая сфера и поведение. Общение и взаимоотношения. Виды деятельности человека: игровая, учебная, трудовая, профессиональная. Место данной дисциплины в ряду смежных дисциплин, её значение для подготовки будущих специальных психологов.

Тема 1.2. Исторические аспекты психологической диагностики

Предыстория создания основных психодиагностических методов. Вклад Ж. Итара, Э. Сегена, Ф. Гальтона, Д. Кеттела в развитие психодиагностики. Вклад А. Бине и Т. Симона в разработку тестового метода. Варианты переработки тестов А. Бине и Т. Симона в XX веке. Хронология разработки психодиагностического инструментария: Г. Роршах, Д. Равен, Д. Векслер, Г. Айзенк. Вклад отечественных учёных в развитие психодиагностики: Ф.Е. Рыбаков, Г.И. Россолимо, Л.С. Выготский и др. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» от 4 июля 1936 года. Развитие отечественной психодиагностики во второй половине XX века. Реалии, тенденции и перспективы развития психодиагностики.

Тема 1.3 Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов.

Термин «диагноз». Понятие о психологическом диагнозе. Отличие психологического диагноза от медицинского. Уровни диагноза: симптоматический (эмпирический), этиологический, типологический. Постановка психологического диагноза на основе системного анализа особенностей развития человека: причинно-следственных связей, уровней актуального и ближайшего развития, потенциальных возможностей. Диагноз на основе констатации отсутствия или наличия признаков; определение места испытуемого по оси континуума на основе оценки развитости у него тех или иных качеств, свойств, параметров, показателей. Диагноз и прогноз.

Раздел второй

Современные методы и методики, применяемые в психологической диагностике

Тема 2.1 Классификация современных методик психодиагностики

Разнообразие классификаций методов диагностики. Основания-критерии классификаций: способ проникновения в изучаемое явление; область знания, где преимущественно применяется данный метод; используемые материалы и др. Классификации С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева. Современная классификация методов диагностики по степени формализации К.М. Гуревича. Общее и специфическое в подходах к классификации методов диагностики.

Тема 2.2. Характеристика основных методов психологической диагностики

Наблюдение: включённое / невключённое, открытое / скрытое, непосредственное / опосредованное и др. Беседа и интервью. Изучение продуктов детской деятельности. Понятие о «тестах учителя». Анкеты и опросники. Тесты, их классификации. Проективный метод, его основные группы. Психофизиологический метод. Эксперимент: научно-исследовательский и диагностический, лабораторный и естественный, психолого-педагогический. Теоретические методы: сравнение, контент-анализ, моделирование. Положительные и отрицательные стороны каждого метода. Их применение в психолого-педагогической практике.

Тема 2.3. Использование компьютеров в психологической диагностике

История использования компьютеров в психолого-педагогической практике. Направления использования компьютеров в психолого-педагогической практике. Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках. Особенности использования компьютеров в диагностической и развивающей работе с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии. Положительные и отрицательные стороны использования компьютеров в психолого-педагогической практике. Перспективы использования компьютеров в психологической диагностике.

Тема 2.4. Направления психодиагностических методик: диагностика познавательной деятельности, сфер личности, общения и различных видов деятельности

2.4.1. Диагностика познавательной деятельности.

Диагностика восприятия. Восприятие цвета, формы, размера, времени, пространственных отношений: доски Э. Сегена, «почтовый ящик», восприятие перевёрнутых, «зашумлённых», наложенных, двойных изображений, дорисовывание предметов до целого (методика Т.Н. Головиной), разрезные картинки и др.

Диагностика внимания. Изучение объёма, распределения, концентрации, переключения, устойчивости; непроизвольного, произвольного, послепроизвольного внимания: различные варианты корректурных проб, таблицы Шульте, сравнение двух и более картинок, нахождение недостающих деталей предметов на картинке и др.

Диагностика памяти. Изучение объёмов кратковременной, долговременной памяти; особенностей зрительной, слуховой, эйдетической видов памяти: методика Ф.Е. Рыбакова, методики А.Р. Лурии «Заучивание 10-ти слов», «Пиктограмма», методика для опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева и др.

Диагностика мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического (абстрактного); мыслительных операций: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования: классификация предметов или картинок, тест Д. Векслера, простые и сложные аналогии, составление рассказа по картинкам, восстановление последовательности событий, отгадывание загадок, объяснение смысла пословиц и поговорок, методика «четвёртый лишний» и др. Воображение в детском возрасте. Тесты креативности.

2.4.2. Диагностика личностной сферы.

Исследование уровня притязаний личности, особенностей самооценивания (методики «Лесенка», Т. Дембо — С. Рубинштейн и др.), экставерсии / интраверсии, особенностей темперамента, тревожности, агрессии, страхов, акцентуаций характера, настроения. Личностные опросники (Г. Айзенка, Ч. Спилбергера, А. Личко и др.), проективные методики (пятна Г. Роршаха, ТАТ, рисунок несуществующего животного и др.) и др. Диагностика эмоций, чувства юмора (нелепые изображения, юмористические фразы), нравственных позиций; изучение воли (корректурные пробы, лабиринты).

2.4.3. Диагностика сферы общения и взаимоотношения.

Диагностика отношений в семье (рисунок «Моя семья», методика изучения родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина и др.), в коллективе (социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, проективные методики, личностные опросники), стиля общения, воспитания и др.

2.4.4. Диагностика различных видов деятельности.

Развитие игровой деятельности. Диагностика игровой деятельности. Диагностика учебной деятельности. Изучение трудовой деятельности. Профессиональная диагностика (стиль руководства, особенности преподавательской деятельности и др.).

Тема 2.5. Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды

Подходы к возрастной периодизации развития человека в зарубежной и отечественной науке. Значение периодизаций возраста для психологической диагностики. Проблемы ранней диагностики. Возможности выявления отклонений в развитии в данный период. Диагностика особенностей развития в периоды новорожденности, младенчества, раннего детского возраста. Вклад в развитие ранней диагностики Д. Лешли, Н. Бейли, Э.Л. Фрухт, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры, Л.Г. Голубевой, Е.А. Стребелевой и др. Понятие об эпикризных сроках детского развития. Определение опережающего, нормального, задержанного по темпу, патологического развития детей. Диагностика особенностей развития дошкольников. Обзор основных методов и методик диагностики, необходимость их адаптации для детей данного возрастного периода. Диагностика когнитивной сферы, особенностей личностного развития, общения и игровой деятельности. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Возможности выявления отклонений в развитии в данный период. Специфика психологической диагностики в младшем школьном возрасте: изучение уровня развития учебной деятельности, личности, межличностных отношений, познавательных процессов. Особенности диагностики развития в подростковый период. Обзор наиболее часто используемых методов и методик психологической диагностики. Возможности применения личностных опросников, описательных и самоописательных методик. Выявление акцентуаций характера. Диагностика особенностей развития в юношеском возрасте. Диагностика личности, специальных способностей, профессиональной ориентации. Диагностика взрослых.

Тема 2.6. Универсальные психодиагностические методики

Понятие об универсальности психодиагностических методик. Универсальность по цели исследования (диагностика личности, интеллекта), возрасту испытуемых, различным отклонениям в развитии. Обзор универсальных психодиагностических методов и методик. Проективные методики: «Рисунок несуществующего животного», «Моя семья», незаконченные предложения, цветоассоциации и др. Тесты интеллекта: Д. Векслера, Р. Амтхауэра, прогрессивные матрицы Д. Равенна и др. Методики: «Четвёртый лишний», «Заучивание 10-ти слов», различные классификации предметов и картинок, корректурные пробы и др. Тест школьной зрелости А. Керна – Йирасека.

Тема 2.7. Методы математической статистики в психологической диагностике

Цель и задачи применения методов математической статистики в психологии. Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных: меры центральной тенденции, измерительные шкалы, дисперсия, корреляция, вероятность, значимость, достоверность. Параметрические и непараметрические критерии математической статистики. Обзор наиболее часто использующихся критериев математической статистики в психологической диагностике: Стьюдента, Спирмена, Фишера, Манна-Уитни, Вилкоксона и др.

Раздел третий

Применение методов психодиагностики в работе с людьми, имеющими различные отклонения в развитии

Тема 4.1. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения

Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: гуманность, комплексный подход, всестороннее и целостное изучение, структурно-динамическое изучение, системный подход, качественное и количественное изучение, сочетание диагностики и коррекции, значение ранней диагностики, изучение ребёнка в процессе деятельности, учёт потенциальных возможностей развития и др. Вклад в разработку данных принципов С.Д. Забрамной, Л.С. Выготского, Г.М. Дульнева, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, И.Ю. Левченко, М.М. Семаго и др. Понятие об этапах (уровнях) диагностики отклонений в развитии: скрининг, дифференциальная и феноменологическая диагностика.

Тема 4.2. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы

Понятия «психологическое исследование» и «психологическое обследование», «психодиагностическая процедура». Требования к организации и проведению психодиагностических процедур. Индивидуальное и групповое обследование. Этапы психодиагностического обследования: подготовка, организация, подбор психодиагностического инструментария, проведение, интерпретация и анализ полученных данных, их презентация. Особенности организации и проведения психодиагностического обследования с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии.

Тема 4.3. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития

Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками: умственно отсталыми, с задержкой психического развития, имеющими нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными (комплексными, сочетанными, комбинированными) нарушениями развития. Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков данных категорий. Стандартные наборы и серии методик. Адаптированные методики. Использование компьютера. Особенности психодиагностических процедур, проводимых в ПМПК (консультациях, комиссиях, консилиумах).

Обязательный набор психодиагностического инструментария при обследовании детей и подростков с различными отклонениями в развитии.

Тема 4.4. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии

Понятие о психологическом заключении. Структурные части и разделы заключения. Общая и специальная части психологического заключения. Психологический диагноз, вероятностный прогноз развития, рекомендации по дальнейшему развитию и сопровождению ребёнка. Заключение психолога. Заключение ПМПК (консультации, комиссии, консилиума).

Протокол ПМПК комиссии.

Перечень и планы лекционных занятий

(для студентов очного отделения – 80 ч.)

1. Концептуальные основы психодиагностического изучения – 4 ч.

План:

Основные понятия науки;
Предмет, цель, задачи психологической диагностики;
Связь психодиагностики с другими науками;
Познавательная деятельность;
Личность;
Общение и взаимоотношения;
Виды деятельности человека.

2. Исторические аспекты психологической диагностики – 4 ч.

План:

Предыстория создания основных психодиагностических методов;
Вклад зарубежных учёных в разработку тестового метода;
Тесты Бине-Симона и их варианты на протяжении ХХ века;
Хронология разработки психодиагностического инструментария зарубежными учеными в ХХ веке;
Специфика становления психодиагностики в нашей стране на протяжении ХХ века;
Перспективы развития психодиагностики в новом тясячелетии.

3. Научные методы постановки диагноза; виды психологических диагнозов – 8 ч.

План:

Термин и понятие «Диагноз»;
Понятие о психологическом диагнозе;
Отличие психологического диагноза от медицинского;
Уровни диагноза;
Постановка психологического диагноза на основе системного анализа особенностей развития человека;
Диагноз на основе констатации отсутствия или наличия признаков;
Диагноз и прогноз.

4. Классификация современных методик психодиагностики – 4 ч.

План:

Основания-критерии классификаций;
Классификации С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева;
Классификация методов диагностики по степени формализации;
Общее и специфическое в классификациях методов психодиагностики у разных исследователей.

5. Характеристика основных методов психологической диагностики – 6 ч.

План:

Наблюдение;
Беседа и интервью;
Изучение продуктов детской деятельности;
Анкеты и опросники;
Тесты и их классификация;
Проективный метод: основные его группы;
Психофизиологический метод;
Метод эксперимента:
Теоретические методы;
Применение методов в психолого-педагогической практике.

6. Использование компьютеров в психологической диагностике – 4 ч.

План:

История использования компьютеров в психолого-педагогической практике;
Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках.
Использование компьютеров в работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии;
Перспективы использования компьютеров в современной психодиагностике.

7. Диагностика познавательной деятельности – 4 ч.

План:

Диагностика восприятия;
Диагностика внимания;
Диагностика памяти;
Диагностика мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

8. Диагностика личностной сферы – 2 ч.

План:

Исследование уровня притязаний личности и особенностей самооценивания;
Исследование особенностей темперамента, настроения, акцентуаций характера и др.
Личностные опросники (обзор).

9. Диагностика сферы общения и взаимоотношения – 2 ч.

План:

Диагностика отношений в семье;
Диагностика отношений в коллективе.

10. Диагностика различных видов деятельности – 2 ч.

План:

Диагностика игровой деятельности;
Диагностика учебной деятельности;
Изучение трудовой деятельности;
Профессиональная диагностика.

11. Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды – 4 ч.

План:

Проблемы ранней диагностики;
Диагностика особенностей развития дошкольников;
Специфика психодиагностики в школьном возрасте;
Диагностика взрослых.

12. Универсальные психодиагностические методики – 4 ч.

План:

Понятие об универсальности психодиагностических методик;
Универсальность по цели исследования;
Обзор универсальных психодиагностических методик;

13. Методы математической статистики в психологической диагностике – 4 ч.

План:

Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных;
Параметрические и непараметрические критерии математической статистики;
Обзор наиболее часто использующихся критериев математической статистики в психодиагностике.

14. Требования к построению психодиагностических методик и проведению психодиагностических процедур с их использованием –

6 ч.

План:

Тестовые нормы и проверка их репрезентативности;
стандартизация;
границы применения норм;
надежность;
валидность: её виды;
достоверность.

15. Профессионально-этические нормы в диагностике – 2 ч.

План:

Принципы психодиагностики;
Квалификационные требования к специалисту-психодиагносту;
Использование психодиагностических методик специалистами-смежниками.

16. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения – 4 ч.

План:

Характеристика принципов психологического изучения детей с отклонениями в развитии;
Вклад отечественных ученых в разработку этих принципов;
Понятие об уровнях диагностики отклонений в развитии (по И.Ю. Левченко и С.Д. Забрамной).

17. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы – 4 ч.

План:

Требования к организации и проведению психодиагностических процедур;
Индивидуальное и групповое обследование;
Этапы психодиагностического обследования;

18. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития – 8 ч.

План:

Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с интеллектуальными нарушениями;
Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с речевыми нарушениями;

Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с сенсорными нарушениями;
Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков названных категорий.

19. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии – 4 ч.

План:

Структурные части и разделы заключения;
Общая и специальная части психологического заключения;
Понятие о вероятностном прогнозе развития;
Заключение психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), ПМПК-комиссии, ПМПк-консилиума.

Перечень тем и планы лекционных занятий

(для студентов заочной формы обучения – 20 часов)

1. Классификация современных методик психодиагностики – 2 ч.

План:

Классификация методов диагностики по степени формализации;
Общее и специфическое в классификациях методов психодиагностики у разных исследователей.

2. Характеристика основных методов психологической диагностики – 2 ч.

План:

Наблюдение;
Беседа и интервью;
Изучение продуктов детской деятельности;
Анкеты и опросники;
Тесты и их классификация;
Проективный метод: основные его группы;
Психофизиологический метод;
Метод эксперимента:
Теоретические методы;
Применение методов в психолого-педагогической практике.

3. Использование компьютеров в психологической диагностике – 1 ч.

План:

Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках.
Использование компьютеров в работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии;

3. Направления психодиагностических методик – 3 ч.

План:

Диагностика познавательной деятельности;
Диагностика личности;
Диагностика общения и различных видов деятельности.

4. Применение методов психодиагностики в различные возрастные периоды – 1 ч.

План:

Специфика применения методов психодиагностики в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

5. Универсальные психодиагностические методики – 1 ч.

План:

Обзор универсальных психодиагностических методик.

6. Методы математической статистики в психодиагностике – 2 ч.

План:

Параметрические и непараметрические критерии математической статистики;
Обзор наиболее часто использующихся критериев математической статистики в психодиагностике.

7. Требования к построению психодиагностических методик и проведению психодиагностических процедур с их использованием –

2 ч.

План:

Тестовые нормы и проверка их репрезентативности;
границы применения норм;
стандартизация; надежность; достоверность;
валидность: её виды.

8. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения – 2 ч.

План:

Характеристика принципов психологического изучения детей с отклонениями в развитии;
Понятие об уровнях диагностики отклонений в развитии (по И.Ю. Левченко и С.Д. Забрамной).

9. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы – 1 ч.

План:

Требования к организации и проведению психодиагностических процедур;
Этапы психодиагностического обследования.

10. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития – 2 ч.

План:

Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с интеллектуальными и речевыми нарушениями;
Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с сенсорными нарушениями и нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Особенности применения методов психодиагностики с детьми и подростками с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков названных категорий.

11. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии – 1 ч.

План:

Общая и специальная части психологического заключения;
Заключение психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), ПМПК-комиссии, ПМПк-консилиума.

Практическое занятие № 1

Тема: «Концептуальные основы психодиагностического изучения»

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, цель, задачи психологической диагностики; связь с другими науками. Психологическая и педагогическая диагностика; психолого-педагогическая диагностика.

2. Познавательная деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь.

3. Личность: характер, темперамент, самосознание, мотивы, интересы, потребности, агрессия, эмоционально-волевая сфера.

4. Общение и взаимоотношения.

5. Виды деятельности человека: игровая, учебная, трудовая, профессиональная.

6. Место данной дисциплины в ряду смежных дисциплин, её значение для подготовки будущих специальных психологов.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В тетрадях составить письменно обзорную характеристику поля психодиагностических явлений.

2. Подготовиться к ответам на вопросы занятия.

3. Подготовиться к терминологическому диктанту.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 2

Тема: «Предыстория создания основных психодиагностических методов за рубежом»

Вопросы для обсуждения:

1. Предыстория возникновения психодиагностики как науки. Понятие об «индивидуально-психологических различиях».

2. Первые психодиагностические инструменты для измерения «ума» (Хуан Хуарт, Ф. Галль и др.).

Паранаучные методы исследования.

3. Исследования умственной отсталости и их роль в будущем становлении психологического тестирования (Пинель, Эскироль, Сеген, Бурневиль и др.).

4. Первые математико-статистические процедуры (Л. Кьютел и др.).

Возникновение психометрии (Вольф и др.).

5. Метод эксперимента: его возникновение и обоснование (Вольф, Бине и др.).

Лабораторный эксперимент (Вундт).

6. Предыстория тестового метода (Ф. Гальтон, Д. Кеттел, Ч. Боне, А. Орн, Э. Крепелин, Г. Эббингауз и др.).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Подготовить развёрнутые ответы (устно) на каждый из вопросов для обсуждения.

3. Продумать план ответа на вопрос: «Кто из представителей или какой факт истории зарубежной психодиагностики произвёл на Вас сильное впечатление?», который буден дан в письменном виде в конце практического занятия.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 3

Тема: «Вклад А. Бине и Т. Симона в разработку тестового метода. Создание проективного метода (Г. Роршах) и становление психодиагностики как самостоятельной науки. Хронология разработки психодиагностического инструментария»

Вопросы для обсуждения:

1. А. Бине как один из основоположников экспериментальной психологии. Его научная деятельность до момента создания теста.

2. Работа над созданием тестов Бине-Симона.

3. Анализ содержания тестов Бине-Симона.

4. Герман Роршах – «отец» психодиагностики как самостоятельной науки.

5. Судьба тестового метода в 20-е годы ХХ века. Зарождение педологии как науки.

6. Разработка методов психодиагностики в 30-е годы (прогрессивные матрицы Равенна, шкала Векслера – Беллвью и др.)

7. Особенности применения методов психодиагностики во время Второй мировой войны и после её окончания (тест цветового выбора Люшера).

8. Разработка методов психодиагностики в 50-е годы (тест Айзенка, тест креативности Гилфорда и др.).

9. Период дискуссий о тестах и тестировании в 60-е – 70-е годы ХХ века в зарубежной психодиагностике.

10. Разработка стандартов тестирования и проведения психодиагностических процедур – становление нормативно-правовой базы психодиагностики в 80-е – 90-е годы ХХ века.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

2. На основании проведённого анализа составить таблицу «Разработка и совершенствование основных тестовых методик в зарубежной психодиагностике в ХХ веке» по следующей схеме:

Время разработки	Название методики	Автор методики
20-е годы
30-е годы
40-е годы
50-е годы
60-е годы
70-е годы
80-е годы
90-е годы

Примечания: таблицу выполнить в тетрадях для самостоятельной работы; любой из вопросов для обсуждения может быть дан в письменном виде непосредственно в ходе проведения практического занятия.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 4.

Тема: «Разработка отечественных и особенности применения зарубежных методов в российской психодиагностике »

Вопросы для обсуждения

1. Работы в области тестирования в России до 1917 года: Г.И. Россолимо – «Психологические профили»; Ф.Е. Рыбаков – «Фигуры Рыбакова» и др.

2. Отношение к тестам и тестированию в отечественной психодиагностике (в практике педологии и психотехники).

Сторонники и противники тестового метода.

3. Анализ Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» от 4 июля 1936 года с точки зрения осуждения психодиагностического инструментария и педологов как его разработчиков и пользователей.

4. Состояние отечественной психодиагностики в предвоенный период и в два с лишним послевоенных десятилетия.

5. Развитие «качественного подхода» к диагностике умственного развития в 60-е – 70-е годы ХХ века.

6. Возрождение тестологических (психодиагностических) исследований в советской психологии в начале 70-х годов. Дискуссии о тестах и тестировании.

7. Особенности использования зарубежных методик в отечественной психодиагностике в конце 70-х , в 80-е годы ХХ века.

8. Характеристика основных достижений и недостатков отечественной психодиагностики в период с 1991 года (распад СССР) и до конца ХХ века. Перспективы развития науки.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Сопоставить этапы развития зарубежной и отечественной психодиагностики и установить черты сходства и различия этого развития (своё мнение обосновать в письменном виде в тетрадях для самостоятельной работы).

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практические занятия № 5.

Тема: «Вклад Л.С. Выготского в отечественную психодиагностику аномального развития детей»

Вопросы для обсуждения

1. Жизненный путь Л.С. Выготского – «штрихи к портрету».

2. Анализ тезисов к докладу Л.С. Выготского «Методы изучения умственно отсталого ребёнка».

3. Анализ тезисов к докладу Л.С. Выготского «Развитие трудного ребёнка и его изучение».

4. Выготский Л.С. о педологическом диагнозе (гл. 6. работы «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства»).

5. Дети с трудностями в развитии и их классификация в научном наследии Л.С. Выготского.

6. Методологические принципы дифференцированного диагностического изучения проблемных детей в трудах Л.С. Выготского.

7. Л.С. Выготский о методологических принципах организации индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Выполнение работы идёт в письменном виде. Каждый студент выполняет работу, состоящую из двух частей. Часть первая: «Жизнь и творчество Л.С. Выготского» (по любому источнику, найденному самостоятельно).

Часть вторая: подробный анализ одной из статей Л.С. Выготского из сборника работ «Проблемы дефектологии».

2. По назначению преподавателя некоторые студенты делают доклады по подготовленным материалам.

Источник: Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский — М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 6.

Тема: «Подходы к классификации методов и методик психодиагностики»

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика классификации С.Л. Рубинштейна.

2. Характеристика классификации Б.Г. Ананьева.

3. Характеристика классификации К.М. Гуревича.

4. Общее и специфическое в подходах к классификации методов психодиагностики.

5. Метод эксперимента. Виды эксперимента. Этапы эксперимента. Понятие об экспериментальных и неэкспериментальных методах и методиках.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Дополнительно прочитать информацию в источниках Алмазовой О.В.; Левченко И.Ю. и Забрамной С.Д.; К.М. Гуревича; Немова Р.С. и др. (учебники и учебные пособия по психодиагностике).

3. Ответ на вопрос для обсуждения № 3 подготовить для письменного изложения по ходу занятия.

4. Ответ на вопрос для обсуждения № 5 подготовить с опорой на выполненные выпускные квалификационные и диссертационные работы, а также собственный опыт выполнения курсовой работы (иллюстрация теоретических знаний через призму собственного опыта).

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 7.

Тема: «Обзор методов психологической диагностики»

Вопросы для обсуждения

1. Наблюдение: включённое / невключённое, открытое / скрытое, непосредственное / опосредованное и др.

2. Беседа и интервью.

3. Изучение продуктов детской деятельности.

4. Понятие о «тестах учителя».

5. Анкеты и опросники.

6. Тесты, их классификации.

7. Проективный метод, его основные группы.

8. Психофизиологический метод.

9. Эксперимент: научно-исследовательский и диагностический, лабораторный и естественный, психолого-педагогический.

10. Теоретические методы: сравнение, контент-анализ, моделирование.

11. Положительные и отрицательные стороны каждого метода. Их применение в психолого-педагогической практике.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовиться к ответам на вопросы практического занятия.

2. Подготовить доклады о методах психологической диагностики на основе самостоятельного подбора источников научной литературы (докладчиков назначает преподаватель).

Примечание: любой из вопросов может быть дан для ответа в письменной форме во время проведения занятия.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 8.

Тема: «Использование компьютеров в психологической диагностике»

Вопросы для обсуждения

1. История использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

2. Направления использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

3. Понятие о компьютерных и компьютеризированных методиках.

4. Особенности использования компьютеров в диагностической и развивающей работе с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии.

5. Положительные и отрицательные стороны использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

6. Перспективы использования компьютеров в психологической диагностике.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовить ответы на вопросы практического занятия.

2. Подготовить обзор статей из периодической литературы (статьи С.А. Шапкина, А.Г. Шмелёва и др.)

3. Ответ на вопрос для обсуждения № 5 подготовить для письменного изложения по ходу занятия.

4. В тетрадях составить конспект по истории использования компьютеров в психолого-педагогической практике с опорой на источник:

Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]: учеб. Для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2004. – 351 с. (С. 114-120).

5. Составить таблицу по данным двух-трёх источников:

Автор	Направления в использовании компьютеров	Примеры компьютерных и компьютеризированных методик	Обоснование автором преимуществ	Обоснование автором недостатков	Собственный комментарийАвтор методики

Примечание: на занятии просматриваются и проводятся некоторые компьютерные и компьютеризированные методики.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 9

Тема: «Психодиагностика внимания и памяти: обзор классического психодиагностического инструментария»

Вопросы для обсуждения

1. Психодиагностика внимания: определение понятия.

2. Внимание как психический процесс и как психическая функция. Виды внимания. Свойства внимания.

3. Обзор классических методик для обследования внимания. Практика их применения.

4. Психодиагностика памяти: определение понятия.

5. Память как психический процесс и как психическая функция. Виды памяти. Процессы памяти.

6. Обзор классических методик для обследования памяти. Практика их применения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Дополнительно прочитать информацию в источниках Левченко И.Ю. и Забрамной С.Д.; К.М. Гуревича; Немова Р.С. и др. (учебники и учебные пособия по психодиагностике), а также ознакомиться с классическими психодиагностическими альбомами С.Д. Забрамной; Видренко и Полищука; М.М. Семаго; Е.М. Стребелевой и др.

3. Изготовить и принести на занятие методики (проба Бурдона и таблицы Шульте) – для психодиагностики внимания; стимульный материал для обследования опосредованного запоминания.

4. Выписать в тетради для самостоятельной работы технологию проведения психодиагностической процедуры обследования испытуемого методикой А.Р. Лурия «Заучивание 10-ти слов» и заполнения протокола.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 13

Тема: «Применение методов психологической диагностики в различные возрастные периоды»

Вопросы для обсуждения

1. Проблемы ранней диагностики. Возможности выявления отклонений в развитии в данный период. Диагностика особенностей развития в периоды новорожденности, младенчества, раннего детского возраста.

2. Понятие об эпикризных сроках детского развития. Определение опережающего, нормального, задержанного по темпу, патологического развития детей.

3. Диагностика особенностей развития дошкольников. Обзор основных методов и методик диагностики, необходимость их адаптации для детей данного возрастного периода. Диагностика когнитивной сферы, особенностей личностного развития, общения и игровой деятельности. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Возможности выявления отклонений в развитии в данный период.

4. Специфика психологической диагностики в младшем школьном возрасте: изучение уровня развития учебной деятельности, личности, межличностных отношений, познавательных процессов.

5. Особенности диагностики развития в подростковый период. Обзор наиболее часто используемых методов и методик психологической диагностики. Возможности применения личностных опросников, описательных и самоописательных методик.

6. Выявление акцентуаций характера. Диагностика особенностей развития в юношеском возрасте. Диагностика личности, специальных способностей, профессиональной ориентации.

7. Диагностика взрослых.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовиться к ответам на вопросы практического занятия.

2. На каждый возрастной период подготовить доклады, а также изготовить и принести стимульный материал. Для выполнения этого задания группа делится на несколько подгрупп.

Примечание: на занятии просматривается и анализируется учебный фильм о детях первого года жизни.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 14

Тема: «Применение методов математической статистики в психологической диагностике»

Вопросы для обсуждения

1. Цель и задачи применения методов математической статистики в психологии.

2. Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных: меры центральной тенденции, измерительные шкалы, дисперсия, корреляция, вероятность, значимость, достоверность.

3. Параметрические и непараметрические критерии математической статистики.

4. Обзор наиболее часто использующихся критериев математической статистики в психологической диагностике: Стьюдента, Спирмена, Фишера, Манна-Уитни, Вилкоксона и др.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Подготовить в тетрадях письменный ответ на первый вопрос практического занятия.

2. Выписать основные формулы, применяемые для математической обработки полученных данных.

3. Самостоятельно изучить один из критериев математической статистики. Подготовить доклад с конкретным примером.

Примечание: во время занятия будут анализироваться некоторые конкретные примеры математической обработки данных психодиагностики.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 15

Тема: «Требования к построению и проверке психодиагностических методик»

Вопросы для обсуждения

2. Тестовые нормы, норма теста, показатели тестовых норм. Репрезентативность: объём и соответствие выборки определённому критерию. Понятия о генеральной совокупности и правилах формирования репрезентативной выборки испытуемых.

3. Стандартизация психодиагностических методик. Показатели, параметры, условия стандартизации.

4. Границы применения норм: нормы в зависимости от возраста, отклонений в развитии, социальных и географических, исторических факторов и условий; статистическая норма, социокультурная норма. Философское определение понятия «норма». Социально-психологический норматив. Требования к пересмотру тестовых норм.

5. Надёжность психодиагностических методик. Определение надёжности методики: надёжность частей методики, надёжность параллельных форм.

6. Валидность психодиагностических методик. Виды валидности: содержательная, внутренняя, внешняя, эмпирическая, конструктная, конкурентная, прогностическая и др.

7. Достоверность получаемых результатов психодиагностического обследования.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовиться к ответам на вопросы практического занятия.

2. Подготовиться к терминологическому диктанту.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практическое занятие № 16

Тема: «Психодиагностические процедуры. Технология проведения. Нормативные требования проведения. Обследование и исследование»

Вопросы для обсуждения

1. Психодиагностическая процедура в узком смысле понимания. Примеры процедур.

2. Психодиагностическая процедура в широком смысле понимания. Примеры процедур.

3. Требования к организации и проведению психодиагностических процедур.

4. Обследование и исследование: сходство и отличие понятий. Примеры обследования. Примеры исследования.

5. Этапы психодиагностического обследования.

6. Особенности организации и проведения психодиагностического обследования с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализировать материалы лекционных занятий.

3. При подготовке ответов на вопросы №№ 1, 2, 3, 4 по одному примеру запишите в тетрадях для самостоятельной работы студентов.

4. На 6-ой вопрос подготовить ответ, выбрав какое-либо отклонение в развитии.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практические занятия № 17 — 18

Тема: «Специфика применения методов психодиагностики при разных типах нарушения развития»

Вопросы для обсуждения

1. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками: умственно отсталыми, с задержкой психического развития, имеющими нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными (комплексными, сочетанными, комбинированными) нарушениями развития.

2. Обзор наиболее часто применяемых методов и методик для диагностики особенностей развития детей и подростков данных категорий.

3. Стандартные наборы и серии методик. Адаптированные методики. Использование компьютера.

4. Обязательный набор психодиагностического инструментария при обследовании детей и подростков с различными отклонениями в развитии.

5. Психологическое обследование детей в ПМПК (консультации):

а) основные методы обследования; (с.60-64)

б) условия психологического обследования (с. 64-65)

в) программа обследования психического развития ребёнка (с. 65-66)

г) схема психологического обследования (с. 66-67)

д) перечень методик психологического обследования (с.68-69)

Примечание: для ответов на данный вопрос необходимо проанализировать информацию источника:

Психолого-медико-педагогическая консультация [Текст] : методич. рекомендации / под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб. : Ин-т специальной педагогики и психологии, 2-е изд., дополн. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 352 с.

(В скобках после вопроса указаны страницы данного источника).

6. Особенности проведения психодиагностической процедуры в ПМПК (комиссии).

Необходимые диагностические материалы. Особенности выявления нарушений интеллектуального развития детей (умственная отсталость, ЗПР, РДА и др.).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализировать материалы лекционных занятий и источников по психологической диагностике.

2. Выполнить самостоятельные творческие работы на основе анализа 2-3-х источников научной литературы на тему: «Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками…» (категория нарушения в развитии – на выбор студента).

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Практические занятия № 19 – 20.

Тема: «Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушениями в развитии»

Вопросы для обсуждения

1. Работа консультативно-диагностического отделения ПМПК (консультации): основные направления деятельности; принципы деятельности; функции психологического отдела.(С. 11-13)

2. Функциональные обязанности психологов (психолога и психолога по выпускной диагностике) в деятельности консультационно-диагностического отделения ПМПК (консультации).

(С. 30-32).

3. Психодиагностическая деятельность психолога коррекционного отделения ПМПК (консультации).

(С. 36).

4. Образец заключения по результатам психологического обследования (С. 72-74).

5. Анализ состава методических материалов, применяемых для проведения логопедического обследования. Образец заключения на ребёнка с нарушением речевого развития. (С. 90-93).

6. Анализ состава методических материалов для проведения обследования ребёнка с нарушениями слуха. Образец заключения по результатам обследования ребёнка с нарушением слуха. (С. 98-100).

7. Анализ состава методических материалов для проведения обследования ребёнка с нарушением зрения. Образец заключения по результатам обследования ребёнка с нарушением зрения. (С. 107-109).

8. Схема заключения по результатам социально-педагогического обследования. (С. 112).

9. Образец заключения городской психолого-медико-педагогической консультации (С. 113-116).

10. Использование психологом данных, полученных от специалистов-смежников, для составления психологического заключения на ребёнка.

Примечание: для ответов на данный вопрос необходимо проанализировать информацию источника:

(В скобках после вопроса указаны страницы данного источника).

Источники: Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. – 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение: Владос, 1995. – 112 с.

Психолого-педагогическая диагностика [Текст] / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005. – 320 с. (образцы заключений – в приложении).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовиться к ответам на вопросы занятия.

2. Выписать примеры заключений по результатам психодиагностического обследования.

Примечание: на занятии анализируются протоколы ПМПК комиссий.

Источники: основного и дополнительного списков литературы по дисциплине.

Для заданий творческого характера – самостоятельный поиск студентами литературных источников.

Примерные темы выпускных квалификационных работ

· Психологическая диагностика страхов (агрессивного поведения, тревожности и др.) у умственно отсталых (с ЗПР, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, ЭВС и поведения) дошкольников (младших школьников, подростков, старшеклассников).

· Психодиагностика нарушений внимания (памяти, мышления, восприятия) у умственно отсталых (слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, с задержкой психического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения) детей и подростков.

· Работа специального психолога по психологической диагностике нарушений детско–родительских отношений (отношений в коллективе) в семьях (в коллективе) умственно отсталых (слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, с задержкой психического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения) детей и подростков.

· Изучение полового самосознания и полоролевого поведения у умственно отсталых (слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, с задержкой психического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения) детей и подростков.

· Психологический анализ явления компьютерной (пищевой, химической) зависимости у детей и подростков различных категорий.

Примерные вопросы для подготовки к сдаче межкурсового зачёта по дисциплине

1. Психологическая и педагогическая диагностика: сходства и различия.

2. Понятия о психологической диагностике: цель, задачи, предмет, методы.

3. Понятия о психологическом диагнозе.

4. История появления и развития психологической диагностики.

5. Этапы психодиагностики.

6. Принципы отбора детей в специальные образовательные учреждения.

7. Подходы к классификации методов диагностики.

8. Классификация методов и методик в психодиагностики по степени их формализации.

9. Обзор методов и методик диагностики познавательной деятельности.

10. Обзор методов и методик диагностики внимания.

11. Обзор методов и методик диагностики памяти.

12. Обзор методов и методик диагностики восприятия.

13. Обзор методов и методик диагностики мышления.

14. Обзор методов и методик диагностики эмоционально-волевой сферы.

15. Обзор методов и методик диагностики личности.

16. Обзор методов и методик диагностики общения, взаимоотношения.

17. Характеристика метода наблюдения.

18. Характеристика методов беседы, интервью.

19. Характеристика метода опросников.

20. Характеристика метода анкеты.

21. Характеристика проективного метода.

22. Характеристика метода теста.

23. Характеристика метода эксперимента.

24. Характеристика метода изучения продуктов детской деятельности.

25. Универсальные психодиагностические методики.

26. Структура развёрнутого психолого-педагогического эксперимента.

27. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам, их построению и проверке.

28. Понятие о стандартизации психодиагностических методик.

29. Понятие о надёжности психодиагностических методик.

30. Понятие о валидности психодиагностических методик.

31. Понятие о репрезентативности психодиагностических методик.

32. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.

33. Заключение по результатам психодиагностического обследования.

34. Понятие о психодиагностической процедуре.

35. Организация и проведение психодиагностического обследования.

36. История использования компьютеров в психодиагностике.

37. Направления в использовании компьютеров в психолого-педагогической практике.

38. Особенности использования компьютеров в психологической диагностике детей с отклонениями в развитии.

39. Применение методов математической статистики в психологической диагностике.

40. Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных.

41. Критерии математической статистики и их использование в психологической диагностике.

42. Особенности применения методов психологической диагностики в раннем детском возрасте. Проблемы и значение ранней диагностики.

43. Особенности применения методов психологической диагностики в дошкольном возрасте.

44. Особенности применения методов психологической диагностики в младшем школьном возрасте.

45. Особенности применения методов психологической диагностики в подростковом возрасте.

46. Особенности применения методов психологической диагностики в раннем юношеском возрасте.

47. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с умственно отсталыми детьми и подростками.

48. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками с задержкой психического развития.

49. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими нарушения слуха.

50. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения.

51. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

52. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими нарушения речи.

53. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения.

54. Особенности применения методов психологической диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими сложные нарушения развития.

Примерные вопросы для подготовки к сдаче межкурсового экзамена по дисциплине

2. Метод эксперимента: его возникновение и обоснование. Эксперимент: лабораторный и естественный. Понятие о развёрнутом психолого-педагогическом эксперименте.

3. История зарождения психологического тестирования.

4. Тестовый метод как один из основных в психодиагностике.

5. Основные создатели тестового метода.

6. Тестирование как наиболее дискутируемая проблема в зарубежной и отечественной психодиагностике.

7. Сопоставление становления методов и методик психодиагностики в зарубежной и отечественной психодиагностике.

8. Анализ Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» от 04 июля 1936 года: его влияние на процесс становления отечественной психодиагностики.

9. Характеристика основных достижений и недостатков отечественной психодиагностики на конец ХХ – начало ХХI века. Перспективы науки.

10. Вклад Л.С. Выготского в отечественную психодиагностику аномального развития детей.

11. Понятие о психологическом диагнозе. Научные методы постановки психологического диагноза.

12. Психологическая и педагогическая диагностика: сходство и различия.

13. Теоретическое обоснование проблемы ранней диагностики отклонений в развитии детей.

14. Диагностика психического развития периода новорожденности и младенчества. Обзор основных методов диагностики. Возможности выявления отклонений в развитии детей в этот период.

15. Диагностика психического развития периода раннего возраста. Обзор основных методов диагностики. Возможности выявления отклонений в развитии детей в этот период.

16. Понятие об эпикризных сроках детского развития. Определение опережающего, нормального, задержанного по темпу, патологического развития детей.

17. Диагностика психического развития периода дошкольного возраста. Обзор основных методов диагностики. Возможности выявления отклонений в развитии детей в этот период.

18. Особенности изучения психологической готовности к школьному обучению у детей с отклонениями психофизического и/или интеллектуального развития.

19. Обзор методик на определение психологической готовности детей к обучению в школе.

20. Специфика диагностики психического развития детей младшего школьного возраста. Определение школьной адаптации/дезадаптации у детей данного возраста.

21. Специфика диагностики психического развития детей подросткового возраста. Обзор методик на изучение особенностей общения детей в этот возрастной период.

22. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам, их построению и проверке.

23. Стандартизация психодиагностических методик. Требования к процедуре стандартизации.

24. Надёжность психодиагностических методик.

25. Валидность психодиагностических методик. Разновидности валидности.

26. Репрезентативность психодиагностических методик.

27. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.

28. Основные принципы психодиагностики. Подходы к интерпретации принципов.

29. Подходы к классификации методов и методик психодиагностики (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.М. Гуревич и др.)

30. Общее и специфическое в подходах к классификации методов и методик психодиагностики.

31. Понятие об экспериментальных и неэкспериментальных методах и методиках психодиагностики.

32. Методы и методики диагностики познавательной деятельности детей. Специфика диагностики познавательной деятельности у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

33. Методы и методики диагностики внимания. Специфика диагностики внимания у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

34. Методы и методики диагностики памяти. Специфика диагностики памяти у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

35. Методы и методики диагностики восприятия. Специфика диагностики восприятия у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

36. Методы и методики диагностики наглядно-действенного мышления. Специфика диагностики наглядно-действенного мышления у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

37. Методы и методики диагностики наглядно-образного мышления. Специфика диагностики наглядно-образного мышления у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

38. Методы и методики диагностики словесно-логического мышления. Специфика диагностики словесно-логического мышления у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

39. Методы и методики диагностики эмоционально-волевой сферы. Специфика диагностики эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

40. Методы и методики диагностики личностного развития. Специфика диагностики личностного развития у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

41. Методы и методики диагностики общения. Специфика диагностики общения у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

42. Понятие об универсальных психодиагностических методиках. Примеры универсальных диагностических методик. Возможности их применения при обследовании детей с отклонениями в развитии.

43. Характеристика метода изучения продуктов детской деятельности. Особенности изучения продуктов детской деятельности у детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

44. История использования компьютерной техники в психодиагностике.

45. Направления в использовании компьютеров в психолого-педагогической практике. Положительные и отрицательные стороны использования компьютеров в психологической практике.

46. Особенности использования компьютеров в психологической диагностике детей с отклонениями в развитии.

47. Применение методов математической статистики в психологической диагностике.

48. Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных.

49. Критерии математической статистики и их использование в психологической диагностике.

50. Психодиагностическая процедура в узком и широком смыслах понимания. Примеры процедур. Требования к организации и проведению психодиагностических процедур.

51. Обследование и исследование: сходство и отличие понятий. Примеры обследования. Примеры исследования.

52. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Роль игры в становлении нервно-психического развития ребёнка. Виды игр.

53. Методы изучения игровой деятельности у детей: нормально развивающихся и с отклонениями в развитии. Правила изучения игровой деятельности детей.

54. Организация и проведение психодиагностической работы в консультативно-диагностическом и коррекционном отделах психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).

55. Организация и проведение психодиагностического обследования детей в ПМПК (консультации): методы, условия, программа психологического обследования.

56. Схема психологического обследования ребёнка в ПМПК (консультации).

Необходимые диагностические материалы для обследования.

57. Заключение по результатам психологического обследования ребёнка в ПМПК (консультации).

Общие подходы к составлению. Использование психологом данных, полученных от специалистов-смежников, для составления психологического заключения на ребёнка.

58. Анализ состава методических материалов, применяемых для проведения обследования детей с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития. Заключение на ребёнка с нарушением (речевого развития, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы – на выбор студента).

59. Особенности проведения психодиагностической процедуры в ПМПК (комиссии).

60. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребёнка с нарушением развития в ПМПК (комиссии).

61. Анализ основных подходов к формулированию и трактовке принципов изучения особенностей детей с отклонениями в развитии.

62. Применение проективного метода в современной психолого-педагогической практике. Возможности метода при выявлении отклонений в развитии детей и интерпретации специфики выявленных нарушений.

63. Использование текстов (простых, сложных, со скрытым смыслом) для психодиагностики интеллектуальных и личностных особенностей детей: нормально развивающихся и с отклонениями в развитии.

64. Специфика применения загадок, пословиц, поговорок, афоризмов, басен при обследовании детей с отклонениями психофизического и/или интеллектуального развития.

65. Специфика применения графических методик при обследовании детей с отклонениями психофизического и/или интеллектуального развития.

66. Метод изучения документации на ребёнка с отклонениями в развитии. Его значение при написании психологического заключения.

67. Диагностическая беседа: этапы, технология проведения. Варианты использования в психолого-педагогической практике.

68. Наблюдение как метод мало формализованной диагностики. Варианты его применения при изучении детей: нормально развивающихся и с нарушениями психофизического и/или интеллектуального развития.

69. Опросные методы и анкетирование в психодиагностической практике. Возможности их применения при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, их родителями и педагогами. Понятие о методе «экспертных оценок».

70. Нормативные требования к разработчикам и пользователям психодиагностических методов и методик.

Критерии к оценке устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине

Критерии косвенные:

— выполнение учебного плана дисциплины студентом очной формы обучения;

— активная работа на практических и лабораторных занятиях;

— качественное выполнение заданий по самостоятельному освоению блоков информации изучаемой дисциплины;

— своевременное предоставление преподавателю отчётности по самостоятельной работе студента.

Примечание: Косвенные критерии могут влиять на окончательную оценку ответа студента как в положительную, так и в отрицательную стороны.

Непосредственно-оценочные критерии:

«ОТЛИЧНО»

· логичные, структурированные, продуманные и доказательные ответы на два вопроса билета;

· излагаемая студентом информация не ограничена материалами лекций, практических и лабораторных занятий, содержит сведения дополнительных источников литературы;

· в ответе студента чётко прослеживается умение сопоставлять теоретические знания с практическими (в том числе, умение приводить примеры из практики, иллюстрирующие теоретические положения излагаемой информации);

· демонстрация точного понимания понятийно-терминологического аппарата изученной дисциплины и грамотное использование его в устном ответе;

· эмоциональный фон ответа адекватен ситуации экзамена (умение студента «держать себя» в стрессовой ситуации).

· ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы чёткие, доказательные, логичные;

· речь уверенная, грамотная, научная.

«ХОРОШО»

· ответ, соответствующий критериям оценки «отлично», только на один вопрос билета, ответ на второй вопрос не в полной мере соответствует этим критериям;

· ответы на оба вопроса билета продуманы, структурированы, логичны;

· излагаемая студентом информация, в основном, ограничена материалами лекций, практических и лабораторных занятий, сведения дополнительных источников фрагментарны, либо отсутствуют;

· в ответах студента не всегда прослеживается умение сопоставлять теоретические знания с практическими (примеры, приведённые студентом, не иллюстрируют или слабо иллюстрируют теоретические положения излагаемой информации);

· использование понятийно-терминологического аппарата, в основном, грамотное; могут быть негрубые неточности в понимании некоторых терминов и трактовке понятий;

· эмоциональный фон ответа адекватен ситуации экзамена;

· ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы, в основном, правильные, но недостаточно доказательные;

· речь, в основном, уверенная, грамотная, научная (фрагментарно – «бытовая»).

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»

· ответ, соответствующий критериям оценки «отлично», только на один вопрос билета, ответ на второй вопрос соответствует критериям ответа «неудовлетворительно» или вообще отсутствует;

· ответы на оба вопроса билета слабо структурированы, слабо доказательны, имеют искажения логики;

· излагаемая студентом информация не только ограничена материалами лекций, практических и лабораторных занятий, но и воспроизводится в сокращённом объёме;

· в ответе студента не прослеживается умение сопоставлять теоретические и практические знания (в том числе, затруднения в приведении примеров);

· знания понятийно-терминологического аппарата в целом имеются, но использование не во всех случаях грамотное: могут быть «бытовые» трактовки, ошибки и неточности;

· эмоциональный фон ответа не всегда адекватен ситуации экзамена (повышенная тревожность, повышенная скованность, демагогичность, излишне повышенный фон настроения, плаксивость, безразличность и т.д.).

Может быть адекватным, что свидетельствует о самокритичности студента.

· ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы либо отсутствуют, либо фрагментарны, либо не верны;

· речь может быть уверенной и грамотной, когда студент знает, о чём говорит; и неуверенной, «бытовой» в остальных блоках излагаемой информации.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»

· ответ, соответствующий критериям оценки «хорошо» или «удовлетворительно», только на один вопрос билета, ответ на второй вопрос соответствует критериям ответа «неудовлетворительно» или вообще отсутствует;

· ответы на оба вопроса билета неструктурированны, недоказательны; логика изложения прослеживается слабо, либо не прослеживается вообще;

· излагаемая студентом информация слабо напоминает материалы лекций, практических и лабораторных занятий, воспроизводится неточно, неверно;

· в ответе студента нет сопоставления теоретических и практических знаний; либо студент всё старается излагать с помощью примеров, которые почти никак не соотносятся с информацией изученной дисциплины;

· знания понятийно-терминологического аппарата в целом отсутствуют, либо крайне ограничены;

Может быть адекватным, что свидетельствует о самокритичности студента.

· ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы либо отсутствуют, либо фрагментарны, либо не верны;

· речь, в основном, «бытовая».

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

АПИМ по дисциплине (примерный)

Указания: Все ответы пишутся на отдельном листе с указанием фамилии, имени, отчества, номера группы, даты выполнения работы. Все пометки, исправления в тестах запрещены. Время тестирования: 60 минут.

Инструкция: Выберите из предложенных вариантов ответов или утверждений правильные.

Психологический диагноз, который заключается в констатации

определённых особенностей или симптомов, на

основании которых непосредственно строятся практические выводы?

а) симптоматический

б) этиологический

в) типологический

2. Психологический диагноз – это конечный результат деятельности:

а) медика

б) психолога

в) педагога

г) всех специалистов

3. Какие параметры и переменные описываются в психологическом диагнозе?

а) особенности познавательной деятельности

б) особенности личностной сферы

в) особенности общения

г) ЗУНы по программе

д) школьная успеваемость

е) обучаемость

Классификацию методов психодиагностики по степени

формализации предложил:

а) С.Л. Рубинштейн

б) Б.Г. Ананьев

в) К.М. Гуревич

5. К методам высокой степени формализации относятся следующие:

а) наблюдение

б) беседа

в) интервью

г) анализ продуктов детской деятельности

д) анкета

е) тест

ж) проективный метод

з) опросник

и) психофизиологический метод

6. К методам низкой степени формализации относятся следующие:

а) наблюдение

б) беседа

в) интервью

г) анализ продуктов детской деятельности

д) анкета

е) тест

ж) проективный метод

з) опросник

и) психофизиологический метод

Наблюдение, основанное на том, что испытуемые не подозревают

о том, что за ними наблюдают (наблюдение «инкогнито»):

а) открытое

б) скрытое

в) выборочное

Какой из этих методов предполагает большую свободу и гибкость

В проведении процедуры и чаще применяется в

психолого-педагогической практике:

а) интервью

б) беседа

С какого времени началось использование компьютеров в

мировой психолого-педагогической практике?

а) с 1960-х

б) с 1990-х

в) с 1920-х

Методики, существующие реально и имеющие компьютерные

варианты (аналоги):

а) компьютерные

б) компьютеризированные

Используются ли компьютеры в работе с детьми, имеющими

отклонения в развитии?

а) да

б) нет

Наиболее стандартизированными из всех методов

психологической диагностики являются:

а) опросник

б) анкета

в) тест

г) беседа

Показатель, указывающий на то, что измеряет

Психодиагностическая методика и насколько хорошо она это

делает; пригодность, соответствие методики цели исследования?

а) надёжность

б) репрезентативность

в) валидность

г) стандартизация

Вид валидности, основанный на детальном

исследовании содержания отдельных составляющих методики:

а) содержательная

б) конструктная

в) эмпирическая

Точность и устойчивость процедуры измерения и получаемых

результатов?

а) валидность

б) надёжность

в) репрезентативность

16. Какие из перечисленных методик являются достаточно универсальными?

а) «Рисунок несуществующего животного»

б) тест Д. Векслера

в) сравнение двух картинок

г) «Четвёртый лишний»

д) диагностика школьной тревожности Филлипса

е) патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко

Профессионально-этический принцип психологической

Диагностики, предполагающий неразглашение результатов

обследования без согласия испытуемого?

а) ненанесения ущерба

б) соблюдения тайны

в) научной обоснованности психодиагностических методик

Принципы психологического изучения детей с отклонениями

в развитии были изложены:

а) 1890 гг.

б) 1926 г.

в) 1970 гг.

19. Изучение ребёнка должно происходить всеми специалистами,

с разных точек зрения. Это принцип….

а) системного подхода

б) комплексного изучения

в) всестороннего и целостного изучения

20. Кто из исследователей ввёл понятие принципа стереогноза,

стереоскопического видения состояния испытуемого?

а) А.Р. Лурия

б) М.М. Семаго

в) С.Д. Забрамная

На каком этапе психодиагностики проводится

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

1. Основные понятия, проблемы, задачи, реалии и перспективы психологической диагностики; её место в системе психологической и педагогической наук и в системе других наук о человеке.

2. Основные понятия и термины науки психодиагностики.

3. Значимость психологического обследования для определения хода психического развития детей и его соответствия возрастным нормативам.

4. Основные классификации современных психодиагностических средств.

5. Требования к построению и проверке психодиагностических методик: валидность, репрезентативность, надёжность, стандартизация.

6. Основные направления психодиганостических методик.

7. Классические наборы, серии, батареи методик, использующихся для изучения различных сфер развития человека.

8. Стандартные наборы, серии, батареи психодиагностических методик, использующихся в ПМПК (консультациях, комиссиях, консилиумах).

9. Основные международные и государственные нормативно-правовые акты, обеспечивающие деятельность психологов и педагогов в системе психологической службы народного образования.

10. Профессионально-этические нормы в диагностике.

11. Виды и научные методы постановки психологического диагноза.

12. Специфику применения методов диагностики в различные возрастные периоды.

13. Специфику применения методов диагностики в работе с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в развитии.

14. Направления использования компьютеров в психолого-педагогической практике.

15. Методы математической статистики, применяющиеся в психологии.

16. Основные требования к организации психодиагностического обследования и составлению заключения по его результатам.

Студент, изучивший дисциплину, долженуметь:

1. Грамотно и адекватно ситуации оперировать основными терминами и понятиями науки психодиагностики; уточнять их происхождение и сущность по словарям, давать им сравнительную характеристику.

2. Самостоятельно подбирать литературу, готовить доклады и сообщения по темам курса, публично выступать с докладами и защитой рефератов.

3. Грамотно и аккуратно работать с источниками специальной литературы: цитировать, конспектировать, аннотировать, реферировать.

4. Анализировать конкретную документацию на детей (медицинскую, психологическую, педагогическую).

5. Организовывать диагностическую работу с детьми и подростками во время педагогической практики и в ходе исследовательской деятельности в процессе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

6. Подбирать валидные, надёжные психодиагностические методики, составлять их в блоки в зависимости от направления исследования, возраста испытуемых, а также с учётом особенностей их развития.

7. Применять в психологической диагностике компьютерные технологии.

8. Применять некоторые методы математической статистики для количественного анализа данных психодиагностического обследования и исследования.

9. Применять методы и методики в соответствии с уровнями (этапами) диагностического процесса: скрининг, дифференциальной и феноменологической диагностикой.

10. Организовывать психодиагностическое обследование, учитывая особенности детей и подростков с различными отклонениями в развитии.

11. Составлять и формулировать заключение по результатам психодиагностического обследования; делать выводы о возможном прогнозе развития ребёнка, давать рекомендации по дальнейшему психологическому сопровождению детей и подростков с отклонениями в развитии.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие. СПб.: Академия, 2006. 144 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0243/2_0243-1.shtml

2. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Н. М. Назаровой. – М. Академия, 2008. – 400 с. 25 экз.

3. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Н. М. Назаровой. – М. Академия, 2008. – 400 с. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0447/6_0447-1.shtml

4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский (и др.); под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с. (10 экз.).

Дополнительная

1. Алмазова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие в 3-х ч. / О.В. Алмазова / Урал. гос. пед. ун-т ; Ин-т спец. образования УрГПУ. – Екатеринбург, 2004. ч. 1 : Теоретические основы (217 экз.); ч. 2 : Виды психолого-педагогической помощи (217 экз.); ч.3 : Психологическая служба образования (210 экз.).

2. Андрущенко, Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Ю. Андрущенко. – М. : Академия, 2002. – 80 с.(4 экз.).

3. Введение в психодиагностику [Текст] : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. ин-т РАО ; под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М. : Академия, 1997. – 192 с. (26 экз).

4. Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Велиева. – СПб. : Речь, 2005. – 238 с. (10 экз.).

5. Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Велиева. – СПб. : Речь, 2005. – 238 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0333/4_0333-1.shtml

6. Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст] : информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд., доп. и испр. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 276 с. (2 экз.).

7. Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст] : информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд., доп. и испр. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 276 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0045/6_0045-1.shtml

8. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию [Текст] : материалы для психол.-пед. изучения детей в дошкол. учреждениях и нач. кл. шк. / С. Д. Забрамная. – М. : Новая шк., 1998. – 144 с. (11 экз.).

9. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию [Текст] : материалы для психол.-пед. изучения детей в дошкол. учреждениях и нач. кл. шк. / С. Д. Забрамная. – М. : Новая шк., 1998. – 144 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0308/6_0308-1.shtml

10. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии [Текст] : кн. для педагогов / Е.А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : Полиграф сервис, 2002. – 128 с. (20 экз.).

11. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. : кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 512 с. ( экз.).

12. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. : кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 512 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0231/2_0231-1.shtml

13. Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст] : учеб. для студ. вузов / Р.С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 528 с. (2 экз.).

14. Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст] : учеб. для студ. вузов / Р.С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 528 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0206/2_0206-1.shtml

15. Основы психодиагностики [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. А. Г. Шмелёва. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 542 с. (18 экз.).

16. Основы психодиагностики [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. А. Г. Шмелёва. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 542 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0243/3_0243-1.shtml

17. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] : пособие для воспитателей дошкол. учреждений / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 172 с. (5 экз.).

18. Принципы отбора детей во вспомогательные школы [Текст] / под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. – Изд. 3-е, испр. и доп. — М. : Просвещение, 1973. – 224 с. (91 экз.).

19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] : хрестоматия / сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2002. – 256 с. (10 экз.).

20. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка [Текст] : комплект рабочих материалов / М. М. Семаго [и др.] ; под общ. ред. М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1999. – 136 с. (20 экз.).

21. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005. – 320 с. (10 экз.).

22. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 208 с. (3 экз.).

23. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст] / под ред. С.Ю. Циркина. – СПб. : Питер, 2001. – 752 с. (5 экз.); 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2004. – 896 с. (4 экз.)

24. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – М. : Академия, 2002. – 176 с. (30 экз.).

Периодические издания

1. Белопольская Н.Л., Улькина Н.А. Исследование возрастной идентификации у матерей, воспитывающих детей с нарушениями психического развития // Дефектология, 2010. — № 1. – с. 23-30.

2. Белопольская Н.Л., Клеймёнова Н.П. Исследование зоны ближайшего эмоционального развития у детей с ЗПР // Дефектология, 2011. — № 2. – с. 36-43.

3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методика педагогического обследования ребенка младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью // Дефектология, 2007. — № 6. – с. 49-59.

4. Заиграева Н.В. Особенности гендерных представлений у депривированных девочек-подростков с умственной отсталостью // Дефектология, 2011. — № 5. – с. 27-34.

5. Ильина Ю.А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды // Дефектология, 2007. — № 4. – с.18-25.

6. Исмаилова И.С. Особенности составления устных рассказов по сюжетной картине детьми с нарушениями зрения и интеллекта // Дефектология, 2009. — № 2. – с. 40-47.

7. Коробейников, И.А., Инденбаум Е.Л. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием // Дефектология, 2009. — №5. – с. 22-28.

8. Костин И.А. Опыт использования теста Векслера в индивидуальной работе с подростком, страдающим аутизмом // Дефектология, 2010. — № 4. – с. 11-20.

9. Лубовский В.И., Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика ЗПР // Дефектология, 2011. — № 5. – с.17-26.

10. Моргачева Е.Н. Эволюция определения умственной отсталости в США (по материалам Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития) // Дефектология, 2010. — № 4. – с. 59-66.

11. Навицкая В. М. Перспективы применения семантического эксперимента как метода исследования особенностей осмысленного отношения умственно отсталого подростка к миру // Дефектология, 2008. — № 3. – с. 23-30.

12. Переверзева Д.С., Горбачевская Н.Л. Диагностика и коррекция зрительной когнитивной функции при раннем детском аутизме // Дефектология, 2010. – № 2. – с. 31-40.

13. Романова А.А. Особенности речи детей с аутистическими расстройствами //Дефектология, 2008 №2. – с.44-51

Примеры похожих учебных работ

Методы социально-психологической диагностики проблем семьи

... семьи на разных этапах их жизни. Психологи используют различные методы социально-психологической диагностики: опрос, наблюдение, эксперимент, метод социометрии, методы поперечных и продольных срезов, количественно-качественный анализ документов, ...

Глава 3. Методы экстренной психологической помощи

... связанных с напряжениями в теле психологических проблем (например, детских травм, комплексов и т.д.).Сочетание традиционных психотерапевтических методов беседы и анализа с телесно-ориентированными методиками дает более полный и ...

Методы судебно-психологической экспертизы

... функцию психологического исследования. Соответствие психологической экспертизы постулатам означает, что любой специальный метод, применяемый в ходе исследования, должен быть апробирован, научно обоснован, а используемая экспертом методика позволяла ...

Методы социальной диагностики.Методики малоформализованные

... роль в формировании и развитии технологий, как социальной работы, так и всех сфер социальной жизни. 1. Методики высокого уровня формализации. Характеристика основных методов социально-психологической диагностики и особенности их ...

Методы исследования малой группы (социометрия, методики по изучению социально-психологического ...

... диагностические методики: социометрия, методики по изучению социально-психологического климата группы и др. Конкретные методы диагностики малых ... ресурсы. В настоящее время в области психодиагностики малых групп накоплен достаточно большой опыт. ...

Эффективные методы развития памяти детей дошкольного возраста

... задачи: . дать характеристику памяти; . выявить возрастные особенности развития памяти дошкольников; 3. рассмотреть способы диагностики и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста. . провести и описать экспериментальную деятельность ...