Тема 2. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет педагогической психологии. Теорети­ческие задачи педагогической психологии. Практиче­ские задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Связь педагогической пси­хологии с другими науками. Основные проблемы педа­гогической психологии. Методы педагогической пси­хологии.

Современная педагогическая психология изучает психологические закономерности образовательного процесса. Объектом ее изучения является человек (как и любой психологической науки), предметом — меха­низмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе.

Педагогическая психология изучает формы и ме­тоды управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и воспитания, исследует зако­номерности формирования познавательных процессов, саморегуляции и самостоятельности в учебной и вне-учебной деятельности. Кроме того, педагогическая психология рассматривает вопросы психологии труда учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, пе­дагога и родителей, а также педагогов и учащихся между собой. В соответствии с этими проблемами оформилась и структура педагогической психологии.

1. Психология образовательной деятельности (как единства учебной (ученик) и педагогической (учи­тель) деятельности).

2. Психология учебной деятельности и ее субъек­та — обучающегося.

3. Психология педагогической деятельности (в единстве обучения и воспитания) и ее субъекта — учи­теля.

4. Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Перед педагогической психологией стоит ряд тео­ретических и практических задач.

1. Теоретические задачи:

1) раскрыть психологическое содержание обучения и воспитания;

2) дать психологический анализ закономерностей и ме­ханизмов развивающего обучения;

3) выявить психологические механизмы и обосно­вания воспитательных и обучающих технологий;

4) разработать психологически обоснованные требования к реализации различных форм педаго­гического сотрудничества.

2. Практические задачи:

2 стр., 868 слов

Педагогическая психология 6

... ребенка счастливым. Принцип преемственности Лишин О.В. — Педагогическая психология воспитания Лукина А.К. — Работа с педагогически запущенными ... мозга Смирнов С.Д. — Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личност Сталькова Ирина — Материнство Степанов ... Л. — Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Сиротюк А.Л. — Обучение детей с разным типом мышления. ...

1) помочь педагогу построить обучение и воспита­ние на психологической основе;

2) способствовать созданию благоприятного, творче­ски развивающего климата в школе;

3) научить применять индивидуальный и дифферен­цированный подход, использовать активные методы обучения, прогрессивные обучающие тех­нологии;

4) помочь педагогу в реализации своих личностных и профессиональных качеств в педагогической деятельности.

К сожалению, в нашей стране наблюдается зна­чительное расхождение между психологами и педаго­гами во взглядах на целый ряд проблем и вопросов обучения и воспитания, поэтому часто, успешно решая поставленные перед педагогической психологией за­дачи, психологи не могут убедить педагогов, учителей школ в том, что внедрение этих данных внесет поло­жительные изменения в их профессиональную дея­тельность.

Современная педагогическая психология сложи­лась и развивается благодаря слаженному взаимодей­ствию двух наук: педагогики и психологии. Она вхо­дит в структуру каждой из них и стала сферой совмест­ного изучения этими науками взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающего поколения. С расширением экспериментальных исследований, посвященных закономерностям учения и умственной деятельности учащихся, педагогическая психология сомкнулась с экспериментальной дидак­тикой и опытными работами в области частных мето­дик. Со стороны этих педагогических дисциплин на­блюдается все более активное проникновение в про­цесс развития учащихся под влиянием содержания и методов обучения. Тем самым идет взаимное обогаще­ние педагогической психологии, дидактики и частных методик, которое стало еще теснее в последнее время в связи с практическим применением психологиче­ских теорий обучения (В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др.).

2 стр., 520 слов

Развитие ребенка 2−3 лет

... коньках, лыжах. Социально-нравственное и личностное развитие ребенка 2 - 3 лет Ребенок активно взаимодействует со взрослыми и детьми; эмоционально реагирует на удовлетворение и неудовлетворение ... уборку квартиры, ухаживание за животными и растениями. Речевое развитие ребенка 2 - 3 лет Ребенок сопровождает отдельными звуками совершаемые им, другими людьми и объектами ...

Однако будучи прежде всего отраслью психологии, педагогическая психология опирается на традиционные связи психологии с естественными науками — физио­логией, генетикой, медициной, откуда черпает знания о закономерностях роста и созревания организма, роли наследственности, гигиены умственного труда; с мате­матикой, ее разделом математической статистикой для обработки полученных данных; с общественными науками, — социологией, философией, где рассматри­вается феномен человека, его общественные связи и от­ношения. В философской литературе вопросы воспита­ния рассматриваются под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт, здесь выясня­ется место системы обучения и воспитания в обществе. Социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных со­циальных групп и институтов, которые выполняют вос­питательные и обучающие функции и являются частью системы образования.

Велика связь педагогической психологии с возра­стной психологией. Анализ возрастных, личностных и когнитивных особенностей детей показывает, что в каж­дом возрасте обучение и воспитание имеет свои особен­ности и по необходимости должно строиться по-разно­му с учетом этих особенностей. То, что подходит для подростков и старших школьников, вероятно, не впол­не годится для дошкольников и детей младшего школь­ного возраста. То, что может дать неплохой эффект в дошкольном и младшем школьном возрасте, не будет иметь того же результата в средних и старших классах школы. Данные о психологических закономерностях взрослого человека помогут учителю реализовать себя в своем профессиональном труде, наладите систему пе­реподготовки и повышения квалификации учителей.

В современной педагогической психологии суще­ствует ряд проблем, успешное решение которых во многом определит специфику ее дальнейшего развития.

1. Нахождение и максимально возможное исполь­зование для развития каждого сенситивного пе­риода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что нам, во-первых, неиз­вестны начало, длительность и конец каждого сенситивного периода развития. Во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально свое­образны. В-третьих, мы еще не можем точно определить признаки начала сенситивного пери­ода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и разви­ваться в пределах того или иного сенситивного периода. Можно предположить, что для большин­ства психологических свойств и поведенческих особенностей ребенка в течение жизни наступа­ет не один, а несколько сенситивных периодов. Необходимо также научиться прогнозировать на­ступление различных сенситивных периодов развития.

3 стр., 1431 слов

Психология педагогической деятельности 2

... его завершению во всех планах развития человека. 2. Какие проблемы психологии педагогической деятельности вы можете назвать? 1-  проблема творческого потенциала педагога ... связи и отно­шения;  - хоро­шо владеть всеми методами педагоги­ческой психологии — наблюдением, беседой, экспери­ментом, анкетированием, социо- и референтометрией и ...

2. Четкое выявление связи между системой обуче­ния и психологическим развитием ребенка. Тра­диционно существуют разные подходы к решению этой проблемы и до сих пор не выявлены абсо­лютно убедительные доказательства одного из них.

3. Проблема общего и возрастного сочетания обуче­ния и воспитания. Каждый возраст ребенка от­крывает свои возможности для его интеллектуаль­ного и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей и как оптимальным образом использо­вать эти возможности? Чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается: в когнитивно-интеллектуальном или личностном развитии? Ответов на эти вопросы пока нет.

4. Системный характер развития ребенка и комплекс­ности педагогических воздействий. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразова­ние множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать от­дельно, но развитие каждого сказывается на станов­лении множества других свойств и, в свою очередь, зависит от них. Поиск решения данной проблемы предполагает не только хорошее знание психологии, но и обращение к общей теории систем.

5. Связь созревания и обучения, генотипической и средовой обусловленности развития психологиче­ских характеристик и поведения ребенка. Существует немало работ, посвященных решению этой проблемы, начиная с работ Гетчесона, К. Бюллера, В. Штерна, П.П. Блонского и заканчивая современ­ными работами Э. Эриксона, И.В. Равич-Щербо, но, склоняясь к той или иной точке зрения, большин­ство авторов признают равное влияние генотипа и среды с преобладанием того или иного в разные периоды жизни. Однако от чего зависит это преоб­ладание, до сих пор неизвестно.

11 стр., 5324 слов

Методы психолого-педагогического исследования; Теоретические методы исследования

... на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя ... экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребенка интереса. Поэтому лабораторный эксперимент должен ... достигается осмысленное решение проблемы. Основой инсайта является интуиция — неотъемлемая составляющая педагогического творчества в ...

6. Проблема педагогической запущенности ребен­ка и ее коррекции. Понятие и показатели педаго­гической запущенности на сегодняшний день неплохо разработаны, а вот дифференциация пе­дагогической запущенности и умственной отста­лости еще представляет собой большую трудность для психологов.

7. Социальная адаптация и реабилитация. Речь идет о приспособлении детей, которые в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и не­готовыми к нормальной жизни среди людей, к общению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Решение этой проблемы очень вол­нует работников детских домов, школ-интернатов, колоний для несовершеннолетних преступников.

В решении всех перечисленных проблем заинте­ресованы не только психологи, а прежде всего прак­тикующие педагоги, которые сталкиваются с ними постоянно.

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опросы, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте кото­рых возникает необходимость обращения к ним. Вно­симые в эти методы изменения, когда они использу­ются в педагогической психологии, касаются воз­можности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изме­нений, которые происходят в его психологии и пове­дении под влиянием обучения и воспитания. Педаго­гическое наблюдение, к примеру, может быть на­правлено на то, чтобы определить умение ребенка правильно вести себя в различных социальных ситуа­циях, а также его способность применять на практике имеющиеся знания и навыки при решении разнооб­разных жизненных задач. При изучении детей более старшего возраста — подростков и юношей — этой же цели могут служить письменный опрос, тестиро­вание, а при исследовании дошкольников и младших школьников — устное интервью.

5 стр., 2242 слов

Методы психолого-педагогических исследований 2

... на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя ... никакими другими способами получить невозможно. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя ... качественного исследовательского интервью должно быть понимание проблем, возникающих в обыденной жизни, с ...

Кроме общих методов в педагогической психоло­гии есть и специальные методы. К ним относится, например, психолого-педагогический эксперимент (иногда его еще называют формирующий).

Он исполь­зуется для определения степени обученности и воспи­танности ребенка, а также для оценки эффективности обучающих воздействий. Так, при апробации обучаю­щей методики или ее элемента один класс становится экспериментальной группой, в которой применяют данную методику, а другой — контрольной. Все осталь­ные параметры стараются сохранить постоянными и приблизительно одинаковыми. Через некоторое время проводят проверку знаний учащихся по изучаемой I о теме и смотрят, есть ли различия в обученности школьников. Если оказывается, что в экспериментальном классе обученность выше, значит, методика эффектив­на. Здесь же могут применять психолого-педагогиче­ское тестирование до применения методики и после.

Все методы, используемые в педагогической психо­логии, часто делят на организационные, процедурные и оценочные, а также на методы сбора и обработки данных.

Организационные методы касаются целей, содержа­ния, структуры и организации проводимых исследований, их состава и подготовки. Процедурные методы касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей. Оценочные включают в себя спо­собы психолого-педагогического оценивания результатов исследования, в частности определения психологических и поведенческих характеристик детей, принимавших уча­стие в данном исследовании. Под методами сбора и обра­ботки данных понимаются такие, с помощью которых в исследовании собирается необходимая информация об испытуемых. Наконец, методами обработки данных на­зываются те, которые служат цели преобразования по­лученных первичных качественных и количественных результатов исследования в такие, из которых непос­редственно следуют теоретические и практические пси­холого-педагогические выводы и рекомендации.

6 стр., 2764 слов

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИЙ 2

... эмоциональных переживаниях, содержатся в уже упомянутой работе К. Изарда (1980). •МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ Охарактеризовать волевые свойства больного можно на основа­нии ... (1930) указывается, что в сущности в экспериментальной психологии не было объектив­ного метода для исследования волевого усилия. Обычно исследо­валось не столько волевое ...

ЛИТЕРАТУРА

1.Зимняя И А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М, 1995.

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.Дайте общую характеристику современного состоя­ния педагогической психологии.

2. Какова связь педагогической психологии с другими науками и в чем она выражается?

3. Объясните причины сложности решения проблем, стоящих перед педагогической психологией.

4. Почему решение этих проблем важно для практикую­щих учителей?

5. Покажите специфику применения психологических методов в педагогической психологии

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector