Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов

метки: Психологический, Студент, Деятельность, Учебный, Служба, Исследование, Мотивация, Сопровождение

42

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ИССЛЕДОВАНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации и функционирования психологической службы в ВУЗе

1.1 Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы

1.2 Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА 1.3 Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы Глава 2. Особенности проведения психологической службой практической работы со студентами (экспериментальное исследование) 2.1 Исследование психологической службой учебной мотивации студентов первокурсников 2.2 Анализ и результаты исследования 2.3 Пути развития учебной мотивации. Рекомендации для педагогов Заключение

Литература

Введение

психологическая учебная мотивация студент

Годы обучения в высшем учебном заведении является этапом профессионального становления личности. В это время происходит не только профессиональное, но и личностное становление молодого человека. Но сложность заключается в том, что именно в этот период значительно ослабляется контроль взрослых и молодежь большей частью остается предоставлена сама себе и поэтому в этот период наиболее остро встает вопрос психологической поддержки. Создание психологической службы в ВУЗах России сегодня находится в зачаточном состоянии. Основной функцией психологической службы в ВУЗе является организация психологической помощи профессорско-преподавательскому составу и студентам; исследование психологического климата в коллективах, а так же причин, которые возникают, наиболее распространенных трудностей, таких например, как причины ухода студентов из ВУЗа; проведение тестирования; психологические рекомендации руководству ВУЗа по преодолению выявленных при диагностическом обследовании проблем. Консультирование (студентов и преподавателей) и профессиональная ориентация (в основном студентов) являются основными видами психологической помощи, которая может включать проблемы выбора профессиональной карьеры и подготовку к ней, что предполагает выявление индивидуальных особенностей студентов.

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности — мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность — «студенчество» [15]. В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов. Для того чтобы учебная деятельность протекала успешно, студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность.

Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности

... к цели, заданиям и процессу учения определяет успехи студента в учебно-профессиональной деятельности. 2. Мотивация учебной деятельности студентов Разные авторы называют разные мотивы поступления в ... творческого достижения, «формально-академического» достижения и «потребности достижения» у студентов психологического факультета. Под мотивом творческого достижения автор понимает стремление к решению ...

А для этого необходима достаточно выраженная мотивация учения. Важно также, чтобы сама структура учебно-профессиональной мотивации обеспечивала верную направленность деятельности учения. Одним из важных вопросов, стоящих на данный момент перед психологией высшей школы, является вопрос влияния внутренней и внешней мотивации на эффективность учебной деятельности. Психологи помогают студентам разобраться в себе, создать благоприятные условия для принятия решений, способствуют формированию ценностных установок, а также содействуют выработке «Я — концепции» адаптации в коллективе. При этом они оценивают и развивают у студентов такие качества, как самостоятельность компетентность, способность управлять своими эмоциями. [19]. Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл,

В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.).

Основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н.Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л.Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович, В.Э.Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я.Гальперин) и т.д.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности. Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

Актуальность исследования заключается в том, что, начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности — мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность — «студенчество». В свете таких изменений, особенно важным становится вопрос своевременного исследования мотивации студентов первокурсников. Важно также, чтобы сама структура учебно-профессиональной мотивации обеспечивала верную направленность деятельности учения. Одним из важных вопросов, стоящих на данный момент перед психологией высшей школы, является вопрос влияния внутренней и внешней мотивации на эффективность учебной деятельности. Для того, чтобы учебная деятельность протекала успешно, студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность. А для этого необходима достаточно выраженная мотивация учения. В диагностике и коррекции учебной мотивации квалифицированную помощь может оказать психологическая служба вуза. Поэтому тема исследования роли психологической службы в изучении учебной мотивации студентов является актуальной.

Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении

... спорта, правоохранительной деятельности (23). В.В. Юрчук (28) в своей работе отмечает, что "Психологическая служба это система ... жизнью и преподавателей, и студентов; произошло ухудшение их взаимоотношений, ослабление трудовой мотивации обоих сторон. Все это ... деятельности и поведения человека, их зависимости от особенностей взаимоотношений студентов со взрослыми и сверстниками, организации учебно- ...

Цель: исследование особенностей организации и работы психологической службы с проблемами учебной мотивации студентов.

Объект: учебная мотивация студентов в Вузе.

Предмет: особенности организации исследования учебной мотивации студентов психологической службой вуза.

Гипотеза: Повысить эффективность учебной мотивации студентов возможно при условии своевременного и планомерного обследования студентов психологической службой, а также целенаправленного использования опыта ее работы в учебной и воспитательной работе ВУЗа.

Поставленная гипотеза определила следующие задачи:

1. Изучить особенности функционирования психологической службы в ВУЗе;

2. Рассмотреть направления деятельности психологической службы ВУЗа;

3.Рассмотреть особенности учебной мотивации студентов;

4. Провести исследование мотивации студентов первокурсников.

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы;

2. наблюдение;

3. Сравнительный анализ;

4. анкетирование;

5. Математические методы обработки данных.

Методики исследования: модификация методики Чесноковой «исследование мотивации первокурсников»

Практическая значимость исследования. В использовании полученных данных могут быть заинтересованы преподаватели, студенты, занимающиеся проблемами психологической службы в системе высшего образования.

Структура работы: дипломное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы организации и функционирования психологической службы в ВУЗе

1.1 Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы

Организация психологической службы в ВУЗах предполагает разработку и наполнение адекватным содержанием основных стратегических направлений государственной молодежной политики и реформ образовательной системы на региональном уровне. В связи с этим необходимо определить содержание и структуру системы психологического сопровождения участников образовательного пространства средствами психологической службы.

Содержание деятельности психологической службы ВУЗа должно включать несколько составляющих: обязательный компонент, определенный нормативными документами для психологической службы образования, и некоторые специальные компоненты, реализуемые с учетом региональных условий и специфики ВУЗа. В качестве основных направлений работы службы можно наметить такие как:

Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе

... т.п. 1.2 Категория социоэтикета в рамках отношений «преподаватель-студент» В современном ВУЗе возрастает роль преподавателя, расширяется диапазон его психологического и педагогического воздействия на учащихся. Преподаватель уже не ...

1. Работа с потенциальными абитуриентами в целях обеспечения набора в ВУЗ и соответствия личностного потенциала абитуриентов их профессиональному выбору.

На эти задачи работает ранняя профессионально ориентированная диагностика школьников, направленная на выявление общих и специальных способностей; научно обоснованный отбор в профильные классы, курируемые ВУЗом и пр. Немаловажное значение имеет профессиональная и личностная диагностика абитуриентов для обеспечения обоснованного выбора профессии абитуриентом, сопровождения программы целевого набора, повышения адекватности выбора профессии лицами, отслужившими в Вооруженных силах и т.д.

2. Сопровождение процессов адаптации к ВУЗу первокурсников (для профилактики не успешности и неуспеваемости, для оптимизации вхождения в новую среду, и, следовательно, для сохранения контингента студентов).

Поэтому должны проводиться программы адаптации: групповые тренинги адаптации в группах первокурсников, социально-психологические тренинги, психологические группы личностного развития, и т.п.

Кроме того, необходим психодиагностический мониторинг: диагностика эмоционального и мотивационного статуса первокурсников для организации индивидуального психологического сопровождения в процессе адаптации к ВУЗу.

Немаловажной также является методическая поддержка организаторов воспитательной работы, которая включает в себя тренинги для кураторов групп, заместителей деканов по воспитательной работе, методические психолого-педагогические семинары и т.д.

3. Кризисное направление (реализация потребностей в индивидуальном психологическом сопровождении участников образовательного процесса).

Данное направление может быть реализовано путем индивидуальных психологических консультаций для участников образовательного пространства, попавших в сложные ситуации, переживающих разного рода кризисы, нуждающихся в профессиональной психологической поддержке

4. Методическое сопровождение преподавательского состава (повышение психолого-педагогической компетенции преподавателей) — еще одно важное направление в деятельности психологической службы сопровождения участников образовательного процесса в ВУЗе.

Для этих целей должна быть организована система курсов повышения и переподготовки, включающая лекционные и практические блоки по педагогической психологии, возрастной психологии развития личности, социально-психологические тренинги общения, уверенности, конфликтологии, креативности, профориентации и т.д.

Кроме того, психологическая служба может оказать помощь в разработке профессиограмм, диагностического инструментария для выявления общих и профессиональных способностей абитуриентов, сопровождение профессионального развития студентов[41].

Непрерывное сопровождение профессионально профильных программ может служить для обеспечения обоснованного определения на производственную практику и распределения выпускников ВУЗа.

Это же направление предполагает реализацию практической профессиональной подготовки студентов факультетов психологии через организацию всех видов практики, выполнение научно-исследовательских проектов под руководством ведущих преподавателей факультета. Данное направление в полной мере реализует псе потенциальные направления профессионального развития студентов-психологов[22].

Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к доу

... по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз ... родителям забрать их из детского сада. Анализ деятельности дошкольного учреждения в период адаптации показал, что ... ребенка, установление доверительных отношений. 2 этап – исследование развития социальных навыков. По результатам беседы с родителями и ...

Организация и структура службы психологического сопровождения ВУЗа — это сложный вопрос, не решенный пока однозначно. Опыт профессиональных учреждений среднего и высшего образования разнообразен: наряду с лабораториями, организованными при кафедрах психологии и реализующими психологическую поддержку студентов своего факультета или кафедры, существуют специальные центры в структуре подразделений учебно-методических или воспитательных отделов. Очевидно, что в условиях отсутствия специальных регламентирующих эту деятельность документов, разработанных на федеральном уровне, каждое учебное заведение определяет структуру и организует деятельность психологической службы в зависимости от содержательных задач этой службы.

Службу психологического сопровождения важно организовать так, чтобы она могла решать широкий набор задач. Служба должна быть структурным подразделением ВУЗа, действующим на основании устава ВУЗа, приказов и распоряжений ректора.

Состав службы определяется запросом участников образовательного пространства, объемом необходимых содержательных задач, организационными и материально-техническими ресурсами ВУЗа и его подразделений, а также поддерживающих организаций и управлений. В штат психологической службы должны входить как минимум руководитель службы, штатные психологи, методист, организатор, секретарь.

Психологическая служба ВУЗа должна иметь в своем распоряжении необходимые для решения содержательных задач оборудование помещения, среди них: оборудованный компьютерами класс для групповой психологической диагностики, кабинеты для индивидуальных консультаций, помещения для групповой психологической работы, офисный кабинет.

Необходимость столь серьезного подхода к организации психологической службы ВУЗа обусловлена тем, что современный этап развития психологической практики, ориентированный на психологическое сопровождение развития человека на протяжении всей его жизни, в том числе в период его профессионального обучения, по актуальности занимает одно из основных мест [33].

Нарастание информационных нагрузок и ограниченный временной ресурс у значительной части студентов, совмещающих работу и учебу; увеличение численности студентов в связи с расширением платных услуг в сфере высшего образования; возрастающие требования к подготовке современного специалиста и мотивационная неготовность студентов оценить их значимость в своем профессиональном становлении, распространение в молодежной среде негативных явлений, обусловленных развитием «общества потребления», — этот не полный перечень проблем делает необходимым создание системы психологического сопровождения в ВУЗе.

Вопросы понимания роли службы психологического сопровождения в ВУЗе, предмета их деятельности и объектов приложения усилий специалистов-психологов, методических подходов и технологических решений все еще носят дискуссионный характер. Если организационный аспект деятельности психологической службы в основном определен, то научно-методические аспекты ее деятельности формируются стихийно и нуждаются в координации. Область профессионального образования неоднородна и включает в себя образовательные учреждения разного уровня и разного профессионального профиля. Это важно учитывать, реализуя программы сопровождения, поскольку молодые люди, обучающиеся в этих учреждениях, относятся к различным возрастным группам, поэтому средства психологического сопровождения должны быть ориентированы как на специфику профессионального направления и на их возрастные особенности. Поэтому переносить школьные технологии и методы работы психологической службы или заимствованные из разработок инженерной психологии и психологии труда, неправомерно[23].

Психолого-педагогическая деятельность в ВУЗе

... деятельности и поведения и в целом психологическую готовность к педагогической деятельности. Очерченный круг задач, несомненно, может быть решен только благодаря системному подходу. Система направлений работы службы психологического сопровождения студентов ... и агроинженерного образования мирового уровня. Однако всеобщее признание вуза лидером в своем отечестве -- большая награда. Девиз ...

Нужна осознанная систематическая проработка проблем, связанных с организацией психологического сопровождения в данной сфере, на теоретическом, методологическом и технологическом уровнях.

Особого подхода в этом смысле требует психологическая служба ВУЗа.

Для того чтобы выстраивать систему сопровождения в образовательном учреждении, необходимо понимать, какие процессы мы намереваемся сопровождать. Система психологического сопровождения в ВУЗе должна выстраиваться не только на основе процесса обучения, учитывать не просто процессы адаптации к ВУЗу и подготовку к будущей профессиональной деятельности, но и исходить из особенностей развития личности в переходный период от юности к взрослости.

Поэтому необходимо, с одной стороны, определить специфические для возраста задачи развития, с другой — решить проблему преемственности сопровождения развития личности, организованного на предыдущих этапах сопровождения личности в образовательном пространстве, где магистральным направлением деятельности психолога, по словам И.В. Дубровиной, является обеспечение психического и личностного развития обучающегося [2].

Психологическая служба занимается психологическим обеспечением образовательного процесса в ВУЗе. Под психологической службой в современных условиях развития нашего общества мы понимаем такую специально организованную систему психологического обеспечения образования, которая является организатором процесса развития личности будущего профессионала и ее идеологом.

Психологическая служба ВУЗа направлена на повышение эффективности выполнения стоящих перед ВУЗом задач, оптимизацию деятельности всех подразделений и отдельных личностей [6]. Психологическая служба ВУЗа это система научно обоснованных организационных видов деятельности по внедрению достижений психологической науки в жизнь ВУЗа.

Деятельность ВУЗа зависит от психологического климата в нем, активности, самостоятельности и ответственности его работников, учета руководителем интеллектуальных, эмоциональных и волевых резервов человека. В связи с этим, объективно существуют условия, определяющие необходимость привлечения психологии к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и всей системы управления ВУЗом. Следует отметить, что в каждом ВУЗе должны проводиться исследование развития личности студента, профотбор, разрабатываться пути предупреждения неуспеваемости, проводиться мероприятия по ускорению адаптации первокурсников и формированию у выпускников готовности к труду. Психологическая служба также может рассматривать и решать психологические вопросы методики преподавания, компьютеризации обучения и др. В компетенцию деятельности психологической службы также может входить разработка и внедрение в систему подготовки специалистов методов психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса на факультетах и кафедрах университета.

Интернальность и мотивация как вероятность достижения успеха ...

... в учебной деятельности интернальность и мотивацию достижения у студента ведёт к успеху. Задачи: · Изучить существующий материал по избранной теме. · Выяснить, как ответственность влияет на мотивацию учебной деятельности. · ... структуре власти сообщества. Так, в группах высокого уровня социально-психологического развития чаще всего именно внутренний локус контроля оказывается одним из оснований ...

Цель психологической службы — помочь студенту наиболее полно реализовать свои возможности во всех сферах жизни, в том числе, и в профессиональной деятельности, осознать себя как субъекта собственной жизни, её творца. В связи с поставленной целью, психологическая служба призвана решать следующие задачи:

1. помочь студенту осознать собственную ответственность за свою жизнь и изменения, происходящие в ней;

2. развить мотивацию к профессиональной деятельности, самосовершенствованию и самоактуализации;

3. развить навыки саморегуляции;

4. развить коммуникативную компетентность;

5. оказать психологическую поддержку и помощь в решении проблем студентов и сотрудников;

6. способствовать формированию благоприятного социально-психологического климата в научно-педагогическом коллективе ВУЗа и студенческом сообществе.

7. оказывать содействие в приобретении студентами психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.

8. оказывать помощь абитуриентам и студентам в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

9. пропагандировать психологических знаний и внедрение достижений психологии на факультетах и кафедрах университета.

10. содействовать преподавателям и родителям в воспитании студентов, в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

11. проводить анализ социально-психологической ситуации в университете, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

12. проводить психологические, психофизиологические и социально-психологические исследования в студенческих коллективах.

13. проводить психологическое консультирование профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов университета.

14. оказывать помощь студентам начальных курсов в социально-психологической адаптации к учебной деятельности.

15. разрабатывать и проводить психологические коррекционные мероприятия[33].

Мы предполагаем, что реализация целей и задач психологической службы обеспечит многосторонний образовательный процесс, приведет к налаженной работе всех структур ВУЗа, будет способствовать формированию благоприятного социально- психологического климата в студенческом сообществе и научно- педагогическом коллективе ВУЗа.

В настоящее время сложилась уникальная ситуация совпадения трех необходимых источников для реализации проекта психологического сопровождения:

во-первых, существует государственный запрос на наполнение реальными содержательными инициативами приоритетных направлений развития общества;

Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития

... подчеркивает другую сторону учебной мотивации - ее направленность: "мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности". Согласно А.Н. Леонтьеву (1975), учебные мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности, а не привносятся в ...

во-вторых, созрела и осознана необходимость улучшения качества сопровождения образовательных и воспитательных задач в образовательном пространстве ВУЗа;

в-третьих, существует готовность квалифицированных специалистов -практических психологов, работающих в системе образования, в том числе профессионального и высшего.

Эта готовность поддерживается опытом создания и деятельности службы психологического сопровождения в школьных и дошкольных образовательных учреждениях. Анализ деятельности практических психологов только в Челябинской области позволяет судить о достаточно высоком научно-методическом потенциале участников психологического сопровождения образовательного пространства. Указанные в пункте «Содержание деятельности психологической службы ВУЗа» направления деятельности в настоящее время в той или иной степени опробованы и реализуются специалистами в рамках образовательных программ факультетов психологии и специализированных кафедр, в том числе и по направлению «Психология развития», в рамках учебных и творческих лабораторий ВУЗов и других образовательных учреждений[12].

Что касается научной и методической поддержки организации системы сопровождения психологической службы ВУЗа, то здесь необходимо провести анализ действующих программ и активно заявлять исследовательские темы, связанные с реализацией данного направления на конкурсы грантов.

Главная задача психологической службы в ВУЗе — помочь студентам как можно быстрее адаптироваться к новым условиям жизни и учебы в ВУЗе; разумно преодолеть возникшие психоэмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека. [5, 9].Психологическая служба сопровождает учебный процесс и поэтому сталкивается, прежде всего, с проблемами клиентов, непосредственно связанными с текущей ситуацией их личностного развития и деятельности.

Анализ содержания и качества текущих проблем, с которыми студенты обращаются в психологическую службу, позволяет не только корректировать направление других видов психологического сопровождения учебного процесса, но и изучать некоторые феномены личностного развития студента. [4]. В результате исследований выявлено, что для студенческого возраста характерно стремление к достижению высокого положения в обществе, выбор профессии на основе принятия и одобрения этой профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов, выражена, довольно сильно. Очень важными являются все аспекты человеческих взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении, стремлении поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности для многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.

Также выявлено, что у студентов первого курса отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов первого курса является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями, отношения в семье.

В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.

Мотивация учебной деятельности 3

... Мотивы учебной деятельности 1.2.1 Сущность учебных мотивов и мотивации 1.2.2 Классификация учебных мотивов 1.2.3 Характеристики и функции учебной мотивации и мотивов 1.2.4 Рекомендации по повышению мотивации к обучению ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ мотив учебный студент Тема данной курсовой работы: «Мотивация учебной деятельности». ... процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); - ...

Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.

В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих. Эффективность учебного процесса в ВУЗе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов [11].

Следует отметить, что деятельность психологической службы действительно разнообразна. Это и тренинги с академическими группами, и проведение профилактических занятий, лекций и семинаров по здоровому образу жизни, и индивидуальное психологическое консультирование, диагностическая работа, волонтерская деятельность и многое другое. Методы психологического консультирования в ВУЗе включает в себя совет; тренировку или специальное обучение; интерпретацию ситуации, проблемы; разъяснение мысли, положения, факта или эмоционального состояния; увещевания, осуждение, проявление симпатии; все виды недирективного общения; интервью, психологическое тестирование, групповые дискуссии и т. п. [19]. В значительной степени круг проблем, решаемых психологической службой западных ВУЗов, близок к тому, что в нашей традиции обозначается термином «воспитание».

Тренинги с академическими группами. Особое внимание уделяется группам первого курса всех факультетов. Они в течение учебного года проходят до социально-психологических тренингов. Основные направления: тренинг знакомства, коммуникативный тренинг, тренинг самореализации, тренинг на доверие, семинар по профилактике различного рода зависимостей. Также тренинги проводятся и со студентами старших курсов, при условии заказа со стороны группы или куратора.

Тренинги способствуют более эффективному процессу адаптации первокурсников к новым условиям обучения. Предотвращению крупных конфликтных ситуаций у студентов внутри группы, и с администрацией ВУЗа. Снижают риск возникновения у студентов различных зависимостей.

Проведение профилактических занятий, лекций и семинаров по ЗОЖ.

На протяжении учебного года психологических служба проводит лекции по агитации здорового образа, и профилактике социально-негативных явлений жизни среди студентов всех факультетов ВУЗа. Занятия затрагивают различные тематики, связанные со здоровьем человека.

Основная цель — формирование и стимулирование у студентов мотивации на ведение здорового образа жизни. Занятия призваны проинформировать студентов о негативном влиянии различных средств и продуктов человеческой деятельности на здоровье человека (косметика, продукты питания, ПАВ, сигареты и прочее).

Также рассказывается о принципах ЗОЖ, различных стилях поведения человека, которые положительно, или негативно влияют на здоровье человека. Подготавливаются лекции с советами как правильно и максимально эффективно управлять собственным временем, строить стратегию обучения в ВУЗе.

Хочется отметить, что деятельность психологической службы, основная цель которой — оптимизация процесса обучения, порой становится деятельностью по постановке новых задач и определению возникающих проблем, требующих нового, нетрадиционного подхода для их разрешения.

1.2 Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА

Учебная мотивация — «…частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность» [6]. Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация системна и характеризуется в первую очередь направленностью, устойчивостью и динамикой. В русле изучения учебной мотивации как таковой центральным вопросом зачастую становится вопрос о структуре учебной мотивации, видах мотивов, ее составляющих.

Ряд исследователей в учебной мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями учащегося с другими людьми [19]. Среди познавательных мотивов, в свою очередь, выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на усвоение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на усвоение способов добывания знаний, а также мотивы самообразования — направленность на самостоятельное совершенствование способов получения знания. К социальным мотивам относят: широкие социальные мотивы — стремление быть полезным обществу, узкие социальные (позиционные) мотивы — желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет, а также мотивы социального сотрудничества — стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. Ряд исследователей (Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.) постулируют необходимость присутствия обеих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для эффективности учебной деятельности.

В отечественной психолого-педагогической науке проблемы мотивации сгруппированы вокруг общего методологического подхода — деятельностного. Он опирается на принцип единства человеческой психики и деятельности и задает системность в изучении потребностно-мотивационной сферы человека. В деятельностном подходе мотив является целостным способом организации активности индивида, интегральным побудителем и регулятором деятельности, в том числе и учебной.

Психологический аспект мотивации и ее формирования — две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента.

Весь период обучения в вузе можно разделить на последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности (начальный, основной, заключительный).

Согласно С.А. Пакулиной, на данных этапах обучения студентов в вузе происходит смена видов учебной деятельности от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а затем учебно-профессиональной, что приводит к мотивационным изменениям [3, с. 17].

Мотивация учебной деятельности — это соотнесение целей, стоящих перед студентом, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых.

Понятие «структура мотивации» в отечественной науке применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, выделении их основных групп и подгрупп [1;2]. Иерархическая мотивационная структура определяет направленность личности студента, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими.

Основными структурными элементами мотивации учебной деятельности студентов вуза являются познавательная мотивация и мотивация достижения успеха. Их стимулирование непосредственно способствует повышению эффективности учебной деятельности.

Отличительными особенностями в развитии учебной мотивации студентов является то, что:

· В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей, с другой.

· Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы, приобретению профессии. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.

· Формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давления окружающих.

· Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной. В общении происходят основные новообразования.

Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

Ценностные ориентации личности студентов вузов заключаются:

· в собственном престиже, т.е. завоевании своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям;

· в высоком материальном положении, т.е. обращении к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования;

· в креативности, т.е. реализации своих творческих возможностей, стремлении изменять окружающую действительность;

· в активных социальных контактах, т.е. расширении своих межличностных связей, реализации своей социальной роли;

· в развитии себя, т.е. познании и развитии своих индивидуальных особенностей;

· в достижении, т.е. постановке и решении определенных жизненных задач как главных жизненных факторов;

· в духовном удовлетворении;

· в сохранении собственной индивидуальности, т.е. преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми;

· в степени значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать.

Специфика учебной мотивации, наряду с общими показателями осмысленности жизни, отражает три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

· цели в жизни;

· процесс жизни, или интерес и эмоциональная лабильность;

· результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией;

· локус контроля — «Я» (Я — хозяин жизни);

· локус контроля — жизнь или управляемость жизни.

Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности». Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

Нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для студенческого возраста характерны не только стремление к достижению высокого положения в обществе, но и выбор профессии на основе принятия и одобрения этой профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов выражена довольно сильно. Очень важными являются все аспекты человеческих взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.

Для развития учебной мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно подобранному типу учения. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику — пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, — будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.

Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия. Во-первых, ученику сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Как правило, успех окрыляет ученика и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Как познавательные мотивы, так и мотивы достижения успеха можно объединить в две группы: внутренние и внешние. Внутренняя учебная мотивация включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы. Внешнюю учебную мотивацию составляют внешние мотивы поступления в педагогический вуз, узкие познавательные мотивы и иррелевантные профессиональные мотивы. При внутренней мотивации достижения успеха последний является реальным результатом собственных действий, их качественной оценкой; при внешней мотивации достижения успеха он отражает оценку достижений со стороны общества и ориентацию на него.

В ходе смены видов учебной деятельности от учебно-познавательной через учебно-исследовательскую к учебно-профессиональной деятельности меняется предмет деятельности и ее мотивы. По мере развития учебной деятельности ее смысл становится «психологически решающим» и приобретает функцию побуждения, мотив становится личностным образованием, а не «преходящим, случайным внешним стимулом» [4, с. 51].

В связи с этим в структуре мотивации учения мы выделяем мотивационно-смысловые образования (познание, достижение, доминирование, аффилиация), которые представляют собой сложную многофункциональную систему, объединяющую мотивационные и смысловые составляющие.

Познание выражается в стремлении к глубине профессиональных знаний, к объяснению нового, в любознательности, расширении жизненного опыта. Удовлетворенность познания выражается в связи личностных смыслов с познавательной деятельностью и в воплощении получаемых знаний в реальной практике.

Достижение характеризуется установкой на результативность и успех, уверенностью человека в себе, осознанием ценности любого дела, настойчивостью в достижении целей, самокритичностью и самостоятельностью. Удовлетворенность достижения влечет осознание своей роли в достигнутом, обеспечивает реалистичное целеобразование, надежду на успех, постоянное самоусовершенствование и улучшение результатов деятельности за счет познания и усиления работоспособности.

Доминирование раскрывается в конфликтах и спорах, в умении быстро убеждать других, в получении удовольствия от участия в принятии важных решений, в прямоте высказывания своего несогласия, в стремлении к старшинству и ответственности, в легкости выступления перед большой аудиторией. Удовлетворенность доминирования достигается в активном влиянии на вкусы и взгляды людей, в убеждении других, в непосредственном участии в решении общих проблем, в стремлении к социальному первенству, в проявлении собственной компетентности.

Аффилиация включает в себя радость оказания помощи другим людям, предпочтение общества одиночеству, интерес к друзьям и сострадание к их неприятностям, сопереживание успеху других, преобладание обязанностей над правами в отношениях с людьми, большое количество друзей. Удовлетворенность аффилиации сопряжена с общением с приятными людьми, с помощью окружающим в преодолении трудностей, с возможностью получения помощи от других, с удовлетворенностью своим социальным положением, с отсутствием чувства одиночества.

Структура мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза реализуется в мотивационных стратегиях. Это комплексы способов деятельности, опосредующих большинство ситуаций включенности студентов в деятельность учения, отражающие динамическую сторону мотивации и обеспечивающие развитие ее содержания: 1) интернально-объектная стратегия — избегание сложных жизненных ситуаций; 2) интернально-субъектная стратегия — стремление к сотрудничеству, преодолению разногласий и совместному творчеству во всех основных видах деятельности; 3) экстернально-субъектная стратегия — соперничество, следование внешним нормам и правилам, самоутверждение личности во внешнем; 4) экстернально-объектная стратегия — приспособление к другим людям.

1.3 Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

Система психологической службы ВУЗа является необходимой частью системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития.

Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности всех учащихся ВУЗа осуществляется психологом в форме систематических психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста.

Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. Изучение учебной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов. Наше исследование студенческой деятельности и ее учебной мотивации позволяет выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению. Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат разные мотивы, цели учения. В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует то или иное состояние умения учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.

В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностно-образующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей. В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой. . Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.

В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.

Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.

В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования. Хочется отметить, что для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация делает сферу чувствования человека более тонкой, делая его богаче и одновременно ранимее. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, — в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов.

Во- первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в- третьих, — субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, — субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Главная задача психологической службы в ВУЗе — помочь студентам как можно быстрее адаптироваться к новым условиям жизни и учебы в ВУЗе; разумно преодолеть возникшие психоэмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека. Психологическая служба сопровождает учебный процесс и поэтому сталкивается, прежде всего, с проблемами клиентов, непосредственно связанными с текущей ситуацией их личностного развития и деятельности. Анализ содержания и качества текущих проблем, с которыми студенты обращаются в психологическую службу, позволяет не только корректировать направление других видов психологического сопровождения учебного процесса, но и изучать некоторые феномены личностного развития студента. Прогресс в области образования в настоящий момент наиболее актуален и имеет реальную ценность для развития человека и улучшения качества жизни.

Он также может внести значительный вклад в улучшение охраны здоровья подрастающего поколения, а также в гармонизацию социальной среды и в обеспечение устойчивого развития. В связи с этим встает вопрос о механизмах решения поставленных задач и способах реализации их в практике образовательных учреждений страны. Необходимость всестороннего развития многопрофильной помощи в сфере образования особенно остро стала осознаваться в связи с переходом системы образования в стране к новой гуманистической парадигме. Признание личности во всех проявлениях является важнейшим приоритетом образования как практически единственного в настоящий момент института социализации личности.

Глава 2. Особенности проведения психологической службой практической работы со студентами (экспериментальное исследование)

2.1 Исследование психологической службой учебной мотивации студентов первокурсников

В рамках деятельности психологической службы нами проведено исследование сформированности учебной мотивации и межличностных отношений студентов первого курса. Базой исследования мы выбрали филологический факультет ДГПУ. Для решения поставленной задачи мы провели анкетирование. Данное исследование проводилось нами в середине второго семестра не случайно, т.к. к этому времени, большинство студентов уже успели войти в необходимое русло и наладить хороший контакт с сокурсниками. Кроме того, первокурсники уже сдали первую сессию и имеют представления о выбранной ими профессии. Анкета, использованная нами, представляет собой модификацию разработки О. Б. Чесноковой [35]. Мы выбрали те вопросы, которые касаются учебной мотивации и межличностных отношений студентов. В исследовании приняли участие 28 первокурсников филологического факультета. Мы предложили им ответить на вопросы анкеты. Анкета содержала четыре задания из раздела «Я и моя группа». Упражнения и задания данного раздела приведены ниже.

Задание 1. Заполните анкету:

1. Для межличностного общения в группе необходимы следующие качества (выделите необходимые качества):

эмпатия;

доброжелательность;

инициативность;

непосредственность;

открытость;

самопознание;

проявление своей индивидуальности;

2. На авторитет и уважение к человеку в группе влияют (подчеркните один вариант):

— добросовестное отношение к учебе;

— готовность помочь советом и делом;

— материальное благополучие;

— честность, искренность, принципиальность;

— привлекательная внешность;

— активное участие в общественной жизни факультета, университета

наличие незаурядных качеств;

умение проявить себя, свою индивидуальность;

3. Мне более свойственно (подчеркнуть только один ответ):

быть в центре студенческой группы;

не расставаться с 1—2 лучшими друзьями;

независимое одиночество;

Задание 2. Оцените психологический климат в группе (нужное подчеркнуть):

1. Отличный

2. хороший

3. не очень хороший

4. средний

5. плохой

6. очень плохой.

Задание 3. Ответьте на вопросы (нужное подчеркнуть):

1. « Для кого я учусь?»

— Я учусь для себя

— Я учусь для других

— Я учусь для себя и для других

— Я не знаю, для кого я учусь

— Я учусь

3. Я учусь в ВУЗе, потому что …

— мне нужен диплом о высшем образовании

— хочу кем-то стать

— интересен сам процесс обучения

— уверен, что полученные знания пригодятся мне в жизни

— хочу освоить психолого-педагогические знания для решения своих личных проблем

— мне нравится быть студентом

— учусь, потому что учусь.

3. Почему я учусь на филологическом факультете? (нужное подчеркнуть).

— мне все равно, на каком факультете учиться

— я не знаю, чему меня будут учить, мне нравится название факультета и специальности

— хочу углубленно заниматься именно в данной предметной области

— обладал(а) информацией, что на этом факультете интересно учиться

— другие считают, что это то, что мне нужно

— ясно представляю себе место будущей работы я уверен(а) в правильности своего выбора

7. Что я делаю на лекциях?

Возможные типы поведения на лекции:

-на лекции не хожу

-записываю все, что говорит преподаватель

-стараюсь понять материал лекции, записываю так, чтобы было понятно мне

-запоминаю лекцию, не пищу

-материал лекции помогает мне в процессе самообразования

-задаю вопросы

-учусь у преподавателя стилю поведения на лекции

Для математической обработки полученных данных, мы использовали процентное соотношение результатов. Анализ результатов анкетирования представлен в следующем параграфе.

2.3 Анализ и результаты исследования

Эксперимент проводился в конце февраля — начале марта 2010 года. Нами были получены следующие результаты. Первым мы рассмотрели вопрос, какие качества необходимы для межличностного общения в группе. Респондентам были предложены следующие варианты ответов: эмпатия, доброжелательность, инициативность, непосредственность, открытость, самопознание, проявление своей индивидуальности.

Процентное соотношение ответов респондентов на вопрос: «Какие качества необходимы для межличностного общения в группе»

Таблица 1

Для межличностного общения в группе необходимы следующие качества…..	эмпатия	доброжелательность	инициативность	непосредственность	открытость	самопознание	проявление своей индивидуальности
Количество ответов в %	12%	18%	13%	15%	17%	10%	21%

Студенты считают, что наиболее значимыми для межличностного общения в группе качествами являются: проявление своей индивидуальности и доброжелательность — 21% и 18% соответственно. Наименее значимыми, по их мнению, являются эмпатия и самопознание — 12%. Возможно они еще не достаточно понимают значение слова «эмпатия», которое означает умение понимать и сопереживать другому человеку, поставив себя на его место, и поэтому не считают его столь важным. Поэтому, по нашему мнению, им нужно объяснить его значение, возможно, это поможет им преодолеть возможные проблемы в межличностных отношениях. Самопознание, тоже необходимо, особенно учителю, так как, не разобравшись и не познав самого себя, как можно разобраться в других и тем более учить их.

На следующий вопрос, что влияет на авторитет и уважение к человеку в группе. Им необходимо было выбрать только один вариант из предложенных и подчеркнуть его. Из таблицы 2 следует, что на авторитет и уважение к человеку в группе, по мнению студентов, наибольшее влияние оказывают:

-честность, искренность и добросовестное отношение к учебе -21%,

-активное участие в общественной жизни и умение проявить себя — 14%.

Далее были отмечены готовность помочь советом и делом и материальное благополучие -12% и 9% соответственно.

Менее значимым оказалось наличие незаурядных качеств -5%. Но, как нам кажется, хороший руководитель все же должен быть незаурядной личностью, а, следовательно, обладать именно наличием незаурядных качеств и обучающиеся на факультете управления должны это хорошо осознавать. Но, возможно, на первом курсе студенты еще не успели этого понять.

Процентное соотношение ответов респондентов на вопрос «Что влияет на авторитет и уважение в группе»

Таблица 2.

На авторитет и уважение к человеку в группе влияют……	Добросовес-тное отношение к учебе	Готов-ность помочь советом и делом	Материаль-ное благополучие	умение проя-вить себя	наличие незаурядных качеств	активное участие в обществен-ной жизни факультета, универси-тета	честность, искренность, принципиаль-ность
Количество ответов в %	21%	14%	9%	14%	5%	15%	20%

На утверждение «Мне более свойственно………………….» ответы распределились следующим образом: быть в центре студенческой группы 30% опрошенных, 55% предпочитают не расставаться с 1—2 лучшими друзьями; и 15% выбрали независимое одиночество. На этих респондентов психологу следует обратить внимание. Для выявления причины их одиночества, в дальнейшем можно провести социометрию. Это позволит выяснить имеют ли они на своем курсе друзей, являются лидерами или аутсайдерами. Но данное обследование в задачи нашей работы не входило.

Далее выполняя второе задание, в котором необходимо было оценить психологический климат в группе, студенты отметили, что в целом психологический климат хороший — 55%, никто не считает, что он отличный-0%, 25% считают его средним, 10% — что он не очень хороший. Эти 10% и должны привлечь внимание психологической службы, так как, они, по-видимому, испытывают сложность в адаптации и некоторые проблемы в общении с группой.

Следующим вопросом анкеты был «Для кого я учусь?»

Процентное соотношение ответов респондентов на вопрос «Для кого я учусь?»

Таблица 5

«Для кого я учусь?»	Я учусь для себя	Я учусь для других	Я учусь для себя и для других	Я не знаю, для кого я учусь
Количество ответов в %	75%	5%	18%	2%

Таким образом, мы выявили, что 75% опрошенных студентов учатся для себя, 18% — для себя и других. Эта группа респондентов имеет достаточно высокую учебную мотивацию, т.к. знают для чего они учатся. Студенты, которые не знают для чего они учатся (2%) и учатся для других (5%) должны быть дополнительно проконсультированы психологом для того, чтобы выявить причину того, почему они к концу первого курса еще не определились и, следовательно, имеют низкую учебную мотивацию.

Процентное соотношение ответов на вопрос «Почему я учусь в ВУЗе»

Таблица 4

Я учусь в ВУЗе, потому что …	мне нужен диплом о высшем образовании	хочу стать учителем русского языка и литературы	интересен сам процесс обучения	уверен, что полученные знания пригодятся мне в жизни	мне нравится быть студентом	учусь, потому что учусь
Количество ответов в %	6%	59%	17%	10%	5%	4%

Исследуя далее учебную мотивацию, мы предложили респондентам закончить следующее предложение, выбрав нужный ответ (таблица 4).

Исследование показало, что

— 6% опрошенным респондентам нужен диплом о высшем образовании;

— 59% хотят стать учителями русского языка и литературы;

— интересен сам процесс обучения 17%;

-10% считают, что полученные знания обязательно пригодятся в жизни;

— нравится быть студентом 5% опрошенных первокурсников;

— учатся потому, что учатся- 4% студентов.

Опасение вызывает группа студентов, которые ответили, что они учатся потому, что учатся- 4%. На этих респондентов психологу необходимо обратить внимание, так как именно они имеют низкую учебную мотивацию. Важным, на наш взгляд, был вопрос — почему я учусь на филологическом факультете, так как именно он определяет осмысленность и мотивировку выбора факультета, а, следовательно, и профессии. Ответы представлены в таблице 5.

Процентное соотношение ответов на вопрос «Почему я учусь на филологическом факультете»

Таблица 5

Почему я учусь на факультете управления	мне все равно, на каком факультете учиться	— я не знаю, чему меня будут учить, мне нравится название факультета и специальности	хочу углубленно заниматься именно в данной предметной области	обладал(а) информацией, что на этом факультете интересно учиться	другие считают, что это то, что мне нужно	представляю себе будущую работу я уверен (а) в правильности своего выбора
Количество ответов в %	2%	0%	54%	26%	5%	13%

Полученные данные показали, что 54% из опрошенных студентов первого курса хотят углубленно заниматься именно в данной предметной области, что говорит о высокой учебной мотивации.

Представляют себе будущую работу и уверены в правильности своего выбора -13% опрошенных студентов, таким образом, высокую учебную мотивацию, в общей сложности, имеют 67 % студентов филологического факультета; среднюю учебную мотивацию имеют 26% опрошенных студентов.

Группу, которая должна быть обследована более пристально, составляет 7% и ее составляют студенты, ответившие, что «им все равно где учиться» (2%) и те 5%, которые ответили, что «другие считают, что это им нужно».

Последний вопрос, составляющий нашу анкету был: «Что я делаю на лекциях?» В анкете были предложены возможные типы поведения на лекции (таблица 6)

Процентное соотношение ответов на вопрос «Что я делаю на лекциях»

Таблица 6

Что я делаю на лекциях	На лекции не хожу.	Записываю все, что говорит преподаватель.	Стараюсь понять материал лекции, записываю так, чтобы было понятно мне.	Запоми наю лекцию, не пишу	Материал лекции помогает мне в процессе самообразо вания	Задаю вопросы	Учусь у препода-вателя стилю поведения на лекции
Количество ответов в %	0%	76%	8%	5%	5%	4%	2%

Мы выявили, что лекции студенты в основном посещают, и заинтересованно к ним относятся, что также свидетельствует о наличии у них сформированной учебной мотивации. Исследование показало, что:

-записывают все, что говорит преподаватель — 76%

-стараются понять материал лекции, записывают так, чтобы было понятно им- 8%.

-запоминают лекцию, но не пишут — 5 %.

-материал лекции помогает в процессе самообразования — 5%.

-задают вопросы — 4% .

-учатся у преподавателя стилю поведения на лекции — 2%.

Таким образом, в процессе обследования, мы выяснили, что учебная мотивация, у опрошенных студентов достаточно высокая, но есть группа респондентов с низкой мотивацией, и еще неопределенным представлением о выбранной профессии. Это, исходя из полученных данных, те студенты выбор учебного заведения за которых сделали родители и поэтому они находятся в затруднительном положении. Поэтому им необходима помощь психолога, чтобы определиться и повысить учебную мотивацию, найдя какую-то цель и адаптируясь на выбранном факультете.

В процессе экспериментального исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Даже при наличии информации о возможности обращения за психологической консультацией студенты первого курса не решаются самостоятельно на этот шаг. В основном на консультацию они приходят по рекомендации кураторов учебных групп, преподавателей, заместителей деканов по воспитательной работе.

2. На авторитет и уважение к человеку в студенческой группе, по мнению студентов, наибольшее влияние оказывают: честность, искренность и добросовестное отношение к учебе -20%, активное участие в общественной жизни и умение проявить себя — 15%. Далее были отмечены готовность помочь советом и делом и материальное благополучие -13% и 10% соответственно. Менее значимым оказалось наличие незаурядных качеств -5%.

3. Ясно представляют себе кем, они станут в будущем и уверены в правильности своего выбора 15% опрошенных студентов и 57% обучающихся на филологическом факультете хотят углубленно заниматься именно в данной предметной области, что говорит о высокой учебной мотивации. Таким образом, высокую учебную мотивацию, в общей сложности, имеют 72% студентов первого курса филологического факультета.

4. В процессе обследования мы выявили группу студентов (7%) с низкой учебной мотивацией нуждающихся в помощи психолога.

На основании проведенного обследования и выводов, можно дать следующие рекомендации:

1. По нашему мнению, куратору нужно обратить особое внимание на группу студентов, мотивация которых еще не является высокой, и провести с ними индивидуальные беседы.

2. Можно провести дополнительное углубленное тестирование с этими студентами, для того, чтобы выявить их психологические особенности и сферу интересов.

3. Далее проанализировав полученные результаты, используя их способности и увлечения вовлечь в жизнь факультета.

4. Со всеми студентами первого курса можно провести тренинг общения, что, на наш взгляд, позволит значительно сплотить группу и, как следствие, повысить учебную мотивацию некоторых студентов.

Данное исследование показало, что своевременное выявление проблем студентов позволит значительно более эффективно оказывать психологическую помощь. В противном случае, трудности студентов с низкой учебной мотивацией, сложностями в адаптации к учебному процессу, проблемами в межличностных отношениях, могут перерасти в настоящие проблемы и отразиться на учебе.

2.3 Пути развития учебной мотивации. Рекомендации для педагогов РЕКОМЕНДАЦИЯ 1. Осмысленная деятельность педагога — осмысленное обучение. Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, преподаватель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других. РЕКОМЕНДАЦИЯ 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и преподавателей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. РЕКОМЕНДАЦИЯ 3. Стратегия «Положительная мотивация». Некоторым студентам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь студентам справиться с проблемной ситуацией. Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля. Отрицательный мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно. Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими студентами следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план. Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение — как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим». Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие студенты застревают на мысли о том, каково это — выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких студентов легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение. Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые студенты склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы — и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким студентам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче. РЕКОМЕНДАЦИЯ 4. Мотивация достижения и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью. Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные).

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных студентов не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной». РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. Как помочь студенту выйти из состояния «выученной беспомощности». Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность». Как преподаватель может помочь студенту выйти из этого состояния? Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий. Лучшее, что может сделать преподаватель в ситуации неуспеха студента — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им усилий. РЕКОМЕНДАЦИЯ 6. Эмоциональность урока — стимул или вред? Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность. Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью занятия. Например, на занятиях естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На занятиях по русскому языку, литературе наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций. РЕКОМЕНДАЦИЯ 7. Любознательность и познавательный интерес. Чтобы развивать положительные мотивы студентов можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности. Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность).

Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения преподавателю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность студентов. РЕКОМЕНДАЦИЯ 8. Взаимоотношение педагога со студенческим коллективом и учебная мотивация. Развитие учебной мотивации невозможно, если у преподавателя не складываются отношения с конкретным курсом. Для устранения этой ситуации следует установить: Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей (вредно как завышение, так и занижение уровня).

Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в группе).

Заключение Основной базой для подготовки будущих специалистов в различных областях деятельности в современной России являются учреждения высшего профессионального образования. Каждому из студентов, независимо от профессиональной направленности, квалификации, предполагаемой области профессиональной деятельности, осуществляющих учебную деятельность, потребуется помимо профессиональных знаний и навыков еще и определенное умение существовать и действовать в современном обществе с максимально возможным положительным результатом, как в собственной реализации, так и в выполнении общественно полезной деятельности. Условия функционирования в мире, перенасыщенном информацией, постоянным недостатком времени, не всегда удовлетворительными условиями как для работы, так и для отдыха, требуют от человека постоянного напряжения. Поэтому значимость психологического состояния специалиста является важнейшей составляющей успешности его профессиональной деятельности. Опыт позитивного разрешения психологических задач, которые практически постоянно возникают в жизни каждого субъекта современного общества, необходимо приобретать в процессе усвоения начальных профессиональных знаний. Формирование социально-мобильной личности, способной к эффективной деятельности в условиях рыночных отношений это важнейшая задача современного высшего образования, которую необходимо решать именно психологической службе в ВУЗе. Она должна выступать как научно-методический и практический центр, обеспечивающий психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента в образовательной среде ВУЗа. Значение психологической службы ВУЗа надо оценивать с позиции получения новых знаний, способствующих обогащению психологической науки. В процессе функционирования психологической службы интегрируются решения теоретических и практических задач: с одной стороны, осуществляется изучение и объяснение психических явлений, с другой — происходит развитие личности, оптимизация совместной деятельности и др. Психологическая служба в образовании играет важную роль, так как в настоящее время в сфере обучения и воспитания многие проблемы не только не решены, но даже обострились. Большенство студентов и преподавателей нуждаются в той или иной психологической помощи, но не знают, куда им обратиться за ней. Как известно, в школах психологическая служба, действует уже достаточно давно, и наработала большой опыт в работе со школьниками и учителями, но в сфере высшего профессионального образования остается много проблем как организационных, так и методических. Наше исследование позволило рассмотреть особенности организации психологической службы в ВУЗе и те проблемы, которые с этим связаны. В процессе исследования мы решили поставленные задачи, а именно: изучили особенности функционирования психологической службы в ВУЗе; рассмотрели направления деятельности психологической службы ВУЗа; проанализировали перспективы организации и развития психологической службы в системе образования; провели исследование мотивации студентов первокурсников.

В процессе теоретического и практического исследования выбранной нами темы, мы сделали следующие выводы:

1. Психологическая служба — это комплексная система психологического обеспечения, призванная охватить своим вниманием всех участников образовательного процесса.

2. Реализуя различные направления деятельности (психодиагностика, психокоррекция, психологическое просвещение), главной своей целью служба ставит помощь в личностном развитии студента как субъекта собственной жизни.

3. Анализ полученных данных будет способствовать повышению эффективности учебно-воспитательных мероприятий, а также позволит создать тренинговые группы, в которых молодые преподаватели смогут усовершенствовать навыки общения, повысить уровень педагогического мастерства, что в свою очередь положительно скажется на климате педагогических коллективов, и будет способствовать усовершенствованию форм работы со студентами.

4. Важное место в работе психологической службы ВУЗа, по-нашему мнению, должна занимать психологическая диагностика педагогического коллектива, кафедры и факультета.

5. Вопросы понимания роли службы психологического сопровождения в ВУЗе, предмета их деятельности и объектов приложения усилий специалистов-психологов, методических подходов и технологических решений все еще носят дискуссионный характер

6. Необходимость серьезного подхода к организации психологической службы ВУЗа обусловлена тем, что современный этап развития психологической практики, ориентированный на психологическое сопровождение развития человека на протяжении всей его жизни, в том числе в период его профессионального обучения, по актуальности занимает одно из основных мест.

7. Даже при наличии информации о возможности обращения за психологической консультацией студенты первого курса не решаются самостоятельно на этот шаг. В основном на консультацию они приходят по рекомендации кураторов учебных групп, преподавателей, заместителей деканов по воспитательной работе.

8. На авторитет и уважение к человеку в студенческой группе, по мнению студентов, наибольшее влияние оказывают: честность, искренность и добросовестное отношение к учебе -20%, активное участие в общественной жизни и умение проявить себя — 15%. Далее были отмечены готовность помочь советом и делом и материальное благополучие -13% и 10% соответственно. Менее значимым оказалось наличие незаурядных качеств -5%.

9. Представляют себе будущую работу и уверены в правильности своего выбора 15% опрошенных студентов и 57% обучающихся на факультете хотят углубленно заниматься именно в данной предметной области, что говорит о высокой учебной мотивации. Таким образом, высокую учебную мотивацию, в общей сложности, имеют 72% студентов первого курса филологического факультета.

10. В процессе обследования мы выявили группу студентов (7%) с низкой учебной мотивацией нуждающихся в помощи психолога.

Таким образом, в процессе работы над дипломным проектом, мы подтвердили нашу гипотезу, выявив, что своевременное выявление проблем студентов (в нашем случае низкой учебной мотивации), позволит оказать своевременную помощь студентам и тем самым, значительно повысить эффективность учебного и воспитательного процесса.

Литература

1. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

2. Габайдулина Г.А., Владимирова Н.М. О мотивации учебной деятельности у студентов групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1998.

3. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. В кн.: Особенности психического развития детей 6-7 лет / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1998.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 2006.

5. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С.122. 6. Асмолов А.Г. Психология личности. МГУ, 1990.

6. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. Н., 2006.

7. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. — Т. 5. — № 3.

8. Бодалев А.А. Психология о личности. МГУ, 2008, с.63.

9. Гальперина П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 2003.

10. Гаджиева М.М. Роль психологической службы в системе образования.//сборник статей.ФУ.ДГПУ// М.2005.

11. «О высшем и послеВУЗовском профессиональном образовании» ФЗ N 125 от 19 июля 1996 года.

12. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. М., 2004.

13. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2007. — 592 с.

1. Проект Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года [Электронный ресурc]. / Режим доступа: http://www.rospsy.ru/index.php

15. Сидоров Н. С., 1995. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1995.Т.

16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений — М., 2003.

17. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. — СПб «Питер», 2009.

18. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных ВУЗах / Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. — М., 2003.

19. Х.Декина Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Тула: Изд- во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005.

20. Краснощеченко И.П. Ценностные основания психологического образования. 2007. № 3. С 37-48.

21. Крецан З.В. Организация практики студентов социально-психологического факультета как основа их будущей профессиональной успешности. 2009. № 1. С. 60-71.

22. Меньшиков П.В. Психологическая олимпиада в ВУЗе: концептуальные основы и методика проведения. 2007. № 2. С. 103-110.

23. Морозова И.С. Технологии интенсификации образовательного процесса в ВУЗе. 2007. № 1. С. 72-82.

24. Орленко С.А. Психологический статус студентов с абдоминальным синдромом. 2007. № 2. С. 38-53.

25. Пряжников Н.С. Образование и бизнес. 2007. № 1. С. 92-108.

26. Разина Т.В. Представления о категориальном строе психологии и их развитие у студентов психологических факультетов. 2007. № 3. С. 19-36.

27. Савин Е.Ю., Фомин А.Е. Педагогическая психология: новые ориентиры в понимании предмета и построении учебного курса. 2007. № 2. С. 78-95.

28. Сапогова Е.Е. Возможности психологического сопровождения профессиональной карьеры провинциальных психологов. 2009. № 3. С. 5-18.

29. Солдатова Е.Л., Молочкова И.В. Стратегические ориентиры психологического сопровождения личности в современном ВУЗе. 2007. № 4. С. 6-21.

30. Спиженкова М.А. К вопросу о характере деятельности психологической службы в педагогическом университете. 2007. № 4. С. 22—36.

31. Стоюхина Н.Ю. Размышления психолога о преподавании. 2007. №2. С. 111-120.

32. Теплых Д.А. Концепции предметности психологии в контексте типов научной рациональности. 2008. № 1. С. 109—129.

33. Тырсиков Д.В. Психология души. 2009. № 3. С. 77-118.

34. Хакимова Н.Р. Особенности интернальности эмоционального состояния студентов в ситуации экзамена. 2007. № 1. С. 83-91.

35. Чеснокова О.Б. Freshers’ week, или неделя для свеженьких, вновь прибывших. 2007. № 4. С. 61-63.

36. Психологическая служба ВУЗа: теория и практика МОДЕРНИЗАЦИИ М.2007

37. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 2009.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 2004. № 3. С. 43—52.

39. Голышева З.В. Особенности смысложизненных ориентации старшеклассников // Современные проблемы смысла жизни в акме: Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО / под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. Москва; Самара, 2002. С. 299-306.

40. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 2009.

41. Липецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: дис. канд. психол. наук. М., 2004.

42. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: дис. канд. психол. наук. ML, 2009.

43. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дис. … канд. психол. наук. М., 1983.

44. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

45. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дис. … д-ра психол. наук. Саранск, 1993.

46. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1981. № 5.

47. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 4.

48. Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Дис. … канд. пси-хол. наук. М., 2004.

49. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Дис. … канд. психол. наук. М., 1982.

50. Фастовец М.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Дис. … канд. психол. наук. М., 1991.

51. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3.

52. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

Размещено на