Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении

метки: Психологический, Система, Служба, Развитие, Обучение, Различный, Социально, Учебный

Введение

Новые воспитательные задачи, поставленные в последнее время перед системой образования многих стран, и в частности Кыргызстана, требуют изменения и улучшения условий развития молодого поколения.

За последние годы Кыргызстан прошел нелегкий путь переосмысления ценностей во многих областях государственного, общественного и экономического устройства.

В научном плане центральная задача вузов и всей системы образования означает, по сути, всесторонний критический анализ условий обучения в вузах и выполнения требования обновления всей учебной и воспитательной работы. Поэтому так важно выявить те реальные проблемы жизни вуза, которые требуют неотложного решения.

Большое значение имеет тот факт, возникающий при анализе публикаций о системе образования Кыргызстана, что возросла неудовлетворенность вузовской жизнью и преподавателей, и студентов; произошло ухудшение их взаимоотношений, ослабление трудовой мотивации обоих сторон. Все это привело к тому, что воспитательная эффективность работы вуза оставляет желать лучшего.

Усложнившиеся условия развития и воспитания молодого поколения ведут к поискам новых теоретических и практических решений, которые объективно отражали бы социальную ситуацию развития молодежи и предлагали более адекватные модели педагогической деятельности. Однако новые педагогические теории ставят каждого преподавателя и педагогические коллективы в более сложные условия.

Трактовка воспитания как процесса взаимодействия преподавателя и студента неизбежно ведет к выводу, что одна сторона может управлять деятельностью и развитием другой лишь в том случае, если хорошо знает своего партнера, предвидит его возможные поведение; если ее уровень рефлексии выше, чем у другой стороны (Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик, Ю. А. Орн) (1).

Следовательно, каждый преподаватель и педагогический коллектив в целом должны иметь разностороннюю информацию о каждом обучаемом и об отдельных первичных группах. Только тогда можно реализовать принцип единства педагогического управления и самоуправления в развитии личности и коллектива. Реализация этого принципа, как отмечают большинство психологов-исследователей — важнейшее веление времени.

Сложившаяся ситуация требует поисков новых решений. Они заключаются и в улучшении психологической подготовки будущих специалистов, и в переподготовке уже имеющихся кадров, а также и в некотором изменении ролевой структуры вуза.

На протяжении десятилетий в истории большинства развитых стран проблемы подготовки кадров считалась одним из ключевых факторов, обеспечивающих быстрое общественно-экономическое развитие государства. Нужно отметить, что решение проблемы подготовки кадров, имеет огромное значение для общественного развития государства. Не только материально-техническое достижения, высокое качество товаров и услуг определяют превосходства той или иной страны, но и обеспеченность всесторонне, гармонично, полноценно и интеллектуально развитым поколением.

Анализ социальных проблем современного образования

... рассмотрены социальные проблемы современного образования. При рассмотрении многочисленных проблем образования необходимо исходить из его развития в конкретных ... образования имеет целый ряд неоспоримых достоинств, доказательством которых является успешная работа за рубежом многих выпускников отечественных вузов. Систему признают и ценят за фундаментальную общенаучную и профессиональную подготовку ...

Психолого-педагогическая служба вуза является тем необходимым компонентом системы народного образования, который дает возможность реализации принципа единства педагогического управления и самоуправления в развитии всесторонней, интеллектуальной личности нового поколения.

Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью вуза в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого обучаемого. Опираясь на свои профессиональные знания возрастных закономерностей психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости от особенностей взаимоотношений студентов со взрослыми и сверстниками, организации учебно-воспитательного процесса, психолог обеспечивает: возможности для индивидуального подхода к обучаемому; определяет его способности, причины возможных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психолого-педагогическая служба способствуют повышению эффективности учебно-воспитательной работы вуза, формированию социально активной личности.

Создание психолого-педагогической службы в вузах предполагает важность решения многих психологических проблем, связанных с вузом, и это будет относительно новое явление в системе народного образования Кыргызстана.

Актуальность этой темы заключается и в решении проблем повышения качества обучения учащихся по двум направлениям:

Первое — теоретическое. Психолого-педагогическая служба является достаточно новой проблемой исследования, которая развивается на основе возрастной, педагогической и профессиональной психологии. В бывшем Советском Союзе психологическая служба в образовании появилась примерно в 80-х годах ХХ века, хотя отдельные заслуживающие внимания идеи были высказаны и ранее. Она является прикладной областью психологии. В настоящее время у нее много нерешенных задач и проблем. Она еще не сложилась окончательно в теоретическом и практическом плане. В России в настоящее время присутствуют две основные концепции этой проблемы: 1) «модель врача», которая существует для предупреждения и корректирование развивающихся психологических отклонений учащихся. Этого направления придерживаются психологи некоторых европейских стран. Оно развивается на основе профессиональной психологии;

2) «нравственная модель», которая осуществляет свою работу непосредственно через коллектив вуза, через обслуживающий персонал и развивается, руководствуясь теорией психологии воспитания.

В некоторых странах, в частности в Китае, психологическая служба в системе образования рассматривается как модель воспитания здоровой психики учащихся через психологические консультации, воспитание психологических качеств учащихся. Данная модель также имеет две концепции. Первая концепция — использование психотерапии в качестве психологической помощи. Вторая концепция опирается на использование норм нравственного воспитания. Однако в обоих случаях не хватает теоретических исследований, прямо влияющих на эффективность практического применения этих концепций.

Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования

... психологического образования. Несоответствие заявленных целей предлагаемому в процессе обучения психологическому содержанию может вести к разочарованию и дискредитации психологии как науки. Рассмотрим содержание психологического образования, ... решения» и др. Ещё одной особенностью первого уровня психологического образования является то, что максимальное внимание уделяется формированию индивидуальных ...

Второе направление — практическое. Это является реальной, прикладной проблемой, которую следует срочно решать. Сегодняшняя психологическая служба является уже не только способом воспитания и временной мерой решения психологических проблем учащихся, она фактически становиться важной составной частью современной системы образования, эффективно способствуя повышению его качества, а также играет активную, стимулирующую роль в нравственном, умственном, физическом и других видах вузовского обучения.

Исходя из анализа исследований психологической службы в системе образования и развития существующих направлений, результатов собственных эмпирических исследований, считаем психологическое здоровье основной центральной идеей создания единой концепции психолого-педагогической службы в системе образования и ее прикладных аспектах.

Цель исследования:

Показать значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе.

Задачи исследования:

Изучение литературы по исследуемой проблеме;

Изучение опыта кафедр психиатрии и педагогики и психологии высшей школы по организации работы со студентами;

Проведение цикла занятий со студентами- первокурсника по адаптации их к высшей школе;

Проведение анкетирования студентов первого курса, с целью выявления эффективности проведенных занятий по адаптации их к вузу.

студент психиатрия педагогика школа

Глава 1. Психолого-педагогическая служба как необходимое условие реформы образования

1.1 Становление психологической службы на современном этапе

Для освещения данного вопроса нам необходимо дать анализ понятия «психологической службы».

Проанализируем несколько определений различных авторов, ученых занимающихся данной проблемой.

Психологическая служба — это система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, медицины, образования, культуры, спорта, правоохранительной деятельности (23).

В.В. Юрчук (28) в своей работе отмечает, что «Психологическая служба это система праксиологического применения психологии для резолюции решений модельно-комплексных задач психодиагностики, психологической консультации в производственно-трудовой сфере, в здравоохранении, в спорте, в народном образовании, в системе охраны правопорядка и т.д., в тесной связи с научно-специфическими исследованиями — интерпретациями в области социальной психологии, в медицинской психологии, в психологии профилактической деятельности, психофизиологии, психотерапии и других науках».

Психологическое обеспечение человеческой деятельности нашего общества было подготовлено всем ходом развития отечественной психологии и педагогики. Роль и значение его определяются важнейшей функцией психологической науки — служить потребностям людей и общественной практике. Все это позволило считать, что психология «способна эффективно включиться в механизм общественного функционирования» (1), что «необходим решительный поворот к реальным, практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом»(24).

Инженерная психология и психология труда лекция 3 психология ...

... Психологический анализ деятельности человека в системе управления опирается на понятия «цель деятельности», «планы действий», «саморегуляция». Целью деятельности ... информацию, поступающую в ходе решения задач управления, и обеспечивают адекватность ... деятельности оператора были не только не очень большими, очень жесткими но и не очень малыми, не слишком либеральными. Стресс. Инженерная психология ...

На рубеже ХХ века особенно ярко проявилась тенденция к усилению практической направленности психологической науки. Чем большими знаниями о человеке и средствами их получения располагала психология, тем естественнее проявлялась потребность в соединении добытых знаний, их логической организации в соответствии со спецификой решаемых практических задач» (10).

В это время проявилась потребность в превращении психологии из теоретической в практическую науку, не только обслуживающую человеческую деятельность, но и обладающую средствами ее регуляции, в орудие преобразования этой деятельности. Вместе с тем, подчеркивалось возрастающая роль практики в развитии теории (2), наличие прямых и обратных связей прикладных проблем. Выделялась психология труда как часть психологической науки, системообразующим фактором которой является реальная сфера практических задач.

Идея психологического обеспечения, обслуживания различных видов деятельности восходит к работе «психотехников». В начале ХХ века для обозначения любой практики воздействия на человеческую психику и управление, ею был введен в научный оборот термин «психотехники» (У. Штерн, Г. Мюнстерберг) (19).

Впервые в это время в психологической науке ставится вопрос о характере использования знания как для решения психологических проблем собственно психологической науки, так и для решения иных, прикладных задач. Для этого разрабатываются способы психологического влияния на людей в целях повышения эффективности их функционирования, подчеркивается необходимость тщательного отбора контингента для участия в той или иной деятельности. Особенно важным является выделение форм воздействия на людей: прямого и опосредованного. Прямое воздействие нацелено на производство непосредственных изменений в объекте влияния, а опосредованное — на осуществление таких изменений социальной и природной среды, которые существенно изменяют параметры функционирования адептов индивидуальной и социальной психики. Доказывалось, что само присутствие других людей при осуществлении человеком деятельности в той или иной мере изменяет ее течение. Кроме того, на качество деятельности в еще большей степени влияет возникающее в процессе социального взаимодействия чувство общности. Отмечалось, что немаловажное значение при этом имеют питание, жилище, свет, воздух, т.е. гигиенические условия.

В 30-е годы, к сожалению, негативное отношение к психологической науке в нашей стране привело к тому, что научные исследования по использованию рекомендаций психологии при организации различных видов человеческой деятельности были практически свернуты.
С новой остротой проблема применения психологической науки к решению конкретных задач деятельности возникла на рубеже 70-80 годов. Практически одновременно в различных областях психологии обострилось понимание необходимости всестороннего и комплексного применения ее выводов и рекомендаций в человеческой деятельности. И ученые и практики ощущали, что «необходим решительный поворот к реальным практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом» (21).

Организация и управление самостоятельной деятельностью студентов по психологии

... убежденность. Психолого-педагогический фактор предполагает учет психологических качеств, необходимых для плодотворного осуществления самостоятельной работы ... организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, проетекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, ... особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания, обобщается опыт практической ...

Включение психологической науки непосредственно в решение практических задач, использование достижений психологии в общественной практике становилось важнейшим условием роста производительности и улучшения качества труда, повышения эффективности производства и управления, сохранения здоровья, развития техники и технологии, совершенствования общественных отношений. Отмечалось важное место психологического обеспечения в деятельности психологических учреждений и организаций, усилия которых в этой области объединяет Институт психологии РАН (1).

Направления психологического обеспечения, службы такого обеспечения в масштабе всей страны были выдвинуты и активно поддержаны ведущими отечественными психологами. Создание в стране психологической службы для решения конкретных задач психологического обслуживания во всех сферах нашей жизни было выделено VI Всесоюзным съездом Общества психологов СССР как приоритетное направление психологической науки. При этом для каждой области психологической науки — общей психологии, социальной психологии, возрастной и педагогической психологии, психологии труда и инженерной психологии, медицинской психологии, психологии управления и др. — предлагалось определить и поставить те конкретные задачи, решение которых обеспечит возможность в самое ближайшее время внедрить результаты психологических исследований в практику.

Психологическая наука разрабатывает проблемы психологического обеспечения в таких областях общественной практики, как среднее и высшее образование, производство, медицина, сфера обслуживания, юридическая практика, спорт и др. Области применения практической психологии в этот период можно условно объединить в несколько групп: а) для оптимизации конкретного вида деятельности (19,21); б) в интересах осуществления длительных и существенных изменений в жизнедеятельности людей (4); в) с целью решения частных задач (12).

Забота о воспитании и подготовке молодых кадров обусловила активное обсуждение и обоснование психологами и педагогами сущности и содержания психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе и вузах. В СССР психологическое обеспечение педагогического процесса в школе впервые начало создаваться в Эстонии (1).

В центре внимания было создание психологической службы в школе, обсуждались задачи и основные направления работы психолога в школе, его статус и подготовка, вопросы организации и обмена опытом. В 1982 году в Москве под руководством И. В. Дубровиной и Ю. К. Бабанского (2) начался эксперимент по введению в состав педагогического коллектива педагога-психолога с целью определения его функций, выявления основных направлений и форм работы, установления границ компетенции, определения тех сторон педагогического процесса, где необходимо участие школьного психолога. Одной из самых активных форм сотрудничества психологов с учителями считалась работа психолого-педагогического консилиума.

Деятельность кадровой службы

... пути к совершенствованию кадровой службы. 1. Организация кадровой службы, структура положения об отделе кадров 1.1 Основы деятельности кадровой службы Организация деятельности любого подразделения должна ... технических средств; проведение работ по защите информации, составляющей коммерческую тайну; обеспечение рационального распределения нагрузки между работниками отдела; создание условий для ...

Несколько позже (1994 г.) рассматривался вопрос о психологическом обеспечении педагогической деятельности, (7) в качестве общей задачи школьного психолога выделили две стратегии такого обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование.

Психологическая служба образования нацелена на создание благоприятных условий для сохранения и укрепления психического здоровья, а также психического, физического и личностного развития детей дошкольного и школьного, студентов довузовского и вузовского возраста. Психологическую службу образования следует рассматривать в единстве трех аспектов — научного, прикладного, и практического. Научный аспект предполагает исследования проблем психологической службы образовании методологическое и теоретическое обоснования, разработку психодиагнотических, психокорекционных и развивающих программ, способов, средств и методов применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования; прикладной — психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая анализ и разработку психологических оснований учебных программ, учебников, дидактических и методических материалов; практический — непосредственную работу психологов в образовательных учреждениях (детских садах, школах, гимназиях, интернатах и др.) или центрах психологической службы образования.

Выделяется два направления деятельности психологической службы образования — актуальное и перспективное. Актуальное ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с имеющимися трудностями в обучении и воспитаниями детей. Перспективное направление нацелено на развитие, становление личности и индивидуальности каждого учащегося, формирование его психологической готовности к самоопределению, созидательной жизни в обществе. Эти направления неразрывно связаны. Решая перспективные задачи, психолог повседневно оказывает помощь детям, родителям, воспитателям, учителям.

В России психологическая служба образования проектируется как единая вертикальная структура в образовательном пространстве страны: психологическая служба отдельных образовательных учреждений — городской (областной) центр психологической службы образования; — региональный центр психологической службы образования; — отдел психологической службы Министерства образования России. Каждое звено должно иметь четко определенные границы, а их взаимодействие — гарантировать эффективность психологической службы образования (которая пока далеко от желаемой).

Психологическое консультирование рассматривается как решение коррекционных задач уже сложившейся ситуации. Под проектированием понимается сложное взаимодействие психолога с представителями других специальностей по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые обеспечили бы оптимальное протекание социальной деятельности. Другими словами, если при консультировании психолог помогает клиенту адаптироваться к уже существующим конкретным условиям осуществляемой им деятельности, то при проектировании речь идет о выявлении нового психологического содержания определенного вида ситуаций (27).

Особо важной задачей в рамках психологической службы в школе М.В. Гамезо (5) считал разработку теории и практики научной организации умственного труда школьников, влияние и практическое использование возможностей психолого-педагогических факторов, обеспечивающих соответствие нравственных норм и реального поведения школьников.

Деятельность секретаря в обеспечении конфиденциальной информацией

... с выполнением функции документационного обеспечения деятельности фирмы и функции обеспечения ее информационной безопасности выполняют комплекс операций, свойственных обычно службе персонала. Вопросы документирования трудовых ... сфере бизнеса и на предприятиях. Цель работы: рассказать о деятельности секретаря в обеспечении конфиденциальной информации. Для решения поставленной цели определим задачи: ...

В этот период отмечалось множественность подходов к определению задач школьной психологической службы. Так, Н. Ф. Талызина выделяла четыре класса задач, в решении которых должен участвовать школьный психолог. К первому классу задач она относила оценки состояния учебно-воспитательного процесса и уровня сформированности учебного коллектива. Ко второму классу были отнесены диалектико-коррекционные задачи. В третий класс оказались включены профориентация учащихся, работа по профпросвещению. Четвертый класс — консультативная работа (5) В. В. Большакова (1) следующим образом очертила круг задач школьного психолога. Во-первых, изучение индивидуально-психологических особенностей с учетом возрастных, половых и национальных различий; изучение межличностных отношений учеников. Во-вторых, психологическое консультирование родителей, психологический анализ школьных воспитательных мероприятий. В-третьих, изучение индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива и их межличностных отношений; выявление природы возникающих между учителями и учениками «психологических барьеров». В-четвертых, изучение тех или иных сторон познавательных процессов личности, оказание методической помощи учителям в проведении психолого-педагогических исследований.

И. В. Дубровина и А. М. Прихожан считали, что основной задачей школьной психологической службы должно быть обеспечение индивидуального подхода к учащимся (5).

Позже И. В. Дубровина уточнила основную задачу школьной психологической службы и определила, что это должно быть внедрение новейших научных достижений в область возрастной, педагогической и социальной психологии в повседневную школьную практику. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся, по ее мнению, должно быть ведущим принципом в деятельности школьного психолога (5).

Видимо, совершенно справедливо индивидуальный подход отмечен как принцип и способ деятельности психологической службы.

Таким образом, многообразие задач, решаемых школьным психологом, с одной стороны, свидетельствует о трудностях подготовки психолога для школы и психологической подготовки учителей, т.к. и психолог и учитель должны быть компетентны в различных областях психологического знания; с другой стороны, говорит о том, что в школе возникает масса вопросов, требующих разрешения на психологическом и педагогическом уровне.

В 1990 г. с выходом в свет «Положения о психологической службе в системе народного образования» был подведен итог длительной дискуссии по проблеме психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе, где определены структура, задачи и основные направления в работе школьного психолога, указаны права и обязанности работника психологической службы. Кроме того, в «Положении» раскрыты основные цели психологической службы — содействовать развитию способностей и склонностей детей, формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности, ее интеллекта, профилактики подобных нарушений.

Принципы деятельности кадровой службы. Основные функции кадровой службы.

... производственной деятельности. Методы набора персонала из внутреннего источника разнообразны. Внутренний конкурс. Служба персонала ... обобщения независимых экспертных мнений ("экспертиза") психологического тестирования и самооценки работника. Биографический метод ... персонала; —подсистему управления трудовыми отношениями; —подсистему обеспечения нормальных условий труда; —подсистему управления развитием ...

Обсуждение вопросов психологического обеспечения в сфере обучения и воспитания молодого поколения затрагивает не только общеобразовательную школу, но и высшие учебные заведения (6,14).

Так, опыт психологического обеспечения, накопленный Казанским государственным университетом, позволил выделить уровни учебной деятельности в ВУЗе как объекты психологического воздействия и определить функции психологической службы: исследовательская; пропаганда психологических знаний; внедрение результатов исследований в практику (14) Кабаченко Т.С. (6) предпринимает попытку обосновать сущность и содержание психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Основу такого обеспечения, по их мнению, составляет профессиональная деятельность вузовского психолога.

Авторы выделяют три основные формы включения психолога в жизнь учебно-педагогического коллектива. Первая — пропаганда психологических знаний, психологическое просвещение, как преподавателей, так и студентов. Вторая — индивидуальное психо диагностическое обследование студентов с тем, чтобы показать обучаемому и обучающим, какие основные свойства, стороны личности могут выступать в качестве фундамента в учебной и будущей профессиональной деятельности, какие требуют развития, усовершенствования, а от каких следовало бы освободиться. Третья — определение стратегии индивидуальной учебной и воспитательной работы с обучаемыми (17).

Психологическому обеспечению подготовки специалистов в высшей школе был посвящен «круглый стол» (18), где А. В. Брушлинским подчеркивалось, что психологическая поддержка является условием саморазвития личности молодого человека, будущего профессионала. Развитие личностно-ориентированного подхода в высшем образовании связывалось с созданием психологической службы вуза. Кабаченко Т.С.(6) задачи психологической службы в вузе видит в раскрытии и учете на практике психологических аспектов процесса подготовки высококвалифицированных кадров, выделяя при этом такие направления психологического обеспечения: отбор абитуриентов; последующая адаптация их к учебной деятельности; профессиональная подготовка; создание психологических условий коммуникативно-личностного развития. Анализ научных источников по проблеме психологического обеспечения различных видов деятельности показывает, что не менее интенсивно внедряются данные психологической науки в трудовую, профессиональную деятельность. Сущность, роль, место, задачи, функции и методы практической психологии в профессиональной деятельности определены в работах ученых, так, например, Лушин П.В.(9) формулирует задачи психологического обеспечения психологической службы профессиональной деятельности, которые состоят в том, чтобы используя достижения психологической науки, учитывая закономерности формирования и функционирования психологии людей, особенности поведения и психологической регуляции деятельности каждого человека, обеспечить условия его труда, ускорить процесс приобретения общих и специальных знаний и умений, способствовать наилучшему развитию каждого члена нашего общества, максимально повысить эффективность сознательной деятельности каждого на благо общества. Функции практической психологии разделяются на две группы.

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

К первой группе относятся консультативная, экспериментальная, проектировочная и нормативно — стандартизирующая функции, связанные с организацией и правовым положением практического психолога. Вторая группа функций определяется способами использования психологических знаний и включает психодиагностику, психопрогностику и психологическое управление. При этом выделяется четыре аспекта, объединяющие организационно-научные, организационно-правовые, материально-финансовые и кадровые вопросы.

Основные направления деятельности психологической службы промышленного предприятия выявляются посредством психологического анализа производственной организации. Предприятие рассматривается как социально-производственная система, решающая задачи согласования производства и людей, в нем занятых. Главное в работе психологической службы предприятия — это социально-психологическая оптимизация взаимодействия «человеческого фактора» и материально-технической составляющей производственной организации. Адаптация работников, кадровые вопросы, моральный климат и стабилизация производственного коллектива составляют работу практического психолога и социолога на предприятии (22,26).

При этом психологическому обеспечению профессиональной деятельности на производстве предписываются следующие функции: исследовательская — изучение различных психологических явлений в коллективах; организационно-административная — организация практических мероприятий с использованием результатов и рекомендаций психологических исследований; воспитательная — воспитание коллективизма, культуры общения, ответственного отношения к труду; информационная консультативная.

Кроме того, психологическая наука и практика располагают опытом организации психологических служб не только в отдельных объединениях, но и в масштабе целой отрасли. Такой опыт имеется в рыболовецкой, текстильной и нефтехимической промышленности (22,26).

Так, в системе нефтяной промышленности РФ отраслевая психологическая служба осуществляет психологическое обеспечение мероприятий по научной организации труда и социальное управление производственными коллективами, которые охватывают формирование благоприятного социально-психологического климата, адаптацию молодых рабочих, стабилизацию кадров (26).

При изложении опыта психологического обеспечения профессиональной деятельности в отрасли или на региональном уровне часто дело сводится только к задачам и функциям психологической службы на предприятии. При этом, психологическая служба функционирует как самостоятельное научно-исследовательское учреждение или сеть таких учреждений, которые специально создаются для психологического обслуживания предприятий или конкретной отрасли народного хозяйства. К сожалению, в этот период ученые не ставят проблему включения психологического обеспечения в деятельность различных должностных лиц, не выявляют психологические аспекты их деятельности. Решение всех существующих и внезапно возникающих задач психологического обеспечения деятельности на предприятии видят исключительно в непосредственном участии профессиональных психологов.

Позднее, обосновывая необходимость психологического обеспечения профессиональной деятельности, Бодалев А.А. (1) отмечает, что первоначально психология как бы училась решать каждую из своих практических задач по отдельности, осмысливая теоретические подходы и фактический материал, создавая необходимую методическую базу. Затем в области практической психологии «все более ощущается необходимость в сопряжении этих знаний в рамках концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности». Рассматривая психологическое обеспечение применительно к профессиональной деятельности, автор считает, что оно должно осуществляться в рамках «взаимосвязанных, распределенных по времени и последовательно сменяющих друг друга крупных психологических и педагогических проблем, таких как профессиональное самоопределение («вход» в профессию), профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, повышение профессиональной квалификации, «выход» из профессии, адаптация к новым условиям жизнедеятельности». Здесь речь идет о психологическом обеспечении, пронизывающем всю профессиональную деятельность от «входа» до «выхода».

Другой автор, Куликова Е.Ф. (7), раскрывая сущность психологического обеспечения трудовой деятельности, отмечает, что главное в нем это наиболее полный и комплексный учет человеческого фактора. Для этого необходимо соблюдение по крайней мере двух условий. Во-первых, проведение психологических исследований и использование их результатов применительно к подготовке, организации и исполнению деятельности. Во-вторых, практическое использование результатов этих исследований не только психологами, но и управленцами, педагогами, воспитателями и другими специалистами. При этом, основными слагаемыми психологического обеспечения трудовой деятельности выступают: изучение коллективной и индивидуальной деятельности и ее инженерно-психологическое проектирование с учетом социально-психологических рекомендаций; изучение человека как субъекта трудовой деятельности и формирование психологической системы для целей профориентации, профотбора, профадаптации, контроля успешности деятельности и психологических состояний; изучение субъекта познания и общения и разработка методов и принципов совершенствования профессиональной подготовки.

Работая над проблемой инженерно-психологического обеспечения социального развития человека в условиях производства Бочарова В.Г.(2) акцентирует внимание на необходимости учета человеческой психики при разработке, создании, внедрении и эксплуатации новой техники и технологий. По его мнению, это означает активное приспособление свойств и параметров техники и технологий к биологическим, психологическим, социальным характеристикам людей, которые взаимодействуют или будут взаимодействовать с новой техникой.

Не менее интенсивно анализируются возможности психологического обеспечения спортивной деятельности. Ученые рассматривают психологическое обеспечение подготовки спортсмена как систему организационных, исследовательских, научно-методических мероприятий и психолого-педагогических средств воздействия, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию системы психологического регулирования функций организма и поведения спортсмена с учетом задач тренировки и соревнования (24).

Авторы вводят «модель психологической подготовленности», которая включает в себя модельные характеристики психических состояний, личностных свойств, мотивации, психической саморегуляции, психического здоровья.

Эта модель, с одной стороны, задает систему комплексного психологического воздействия, включающую мотивационно — ориентированную психорегуляцию, личностно-ориентированную психорегуляцию, межличностно ориентированную психорегуляцию, идеомоторный и ролевой тренинги двигательных программ, восстановление и психопрофилактику, психотехническую коррекцию психических процессов. С другой стороны, модель выступает одновременно и в качестве цели подготовки спортсмена, и в виде оценочного эталона при диагностике уровня подготовленности, и как указатель направления и характера коррекционных мероприятий. Следует отметить, исследователи не раскрывая всей сущности и содержания психологического обеспечения спортивной деятельности, главным результатом видят развитие человеческой психики, мобилизации и поддержания в заданных пределах всех психических возможностей спортсмена вследствие подготовки его к конкретной (спортивной) деятельности.

В конце 80-х годов делаются попытки рассмотрения психологического обеспечения спортивной деятельности с использованием комплексного подхода. При этом, предполагается рассматривать его в виде системы взаимосвязанных мероприятий, решающих весь комплекс задач психологической подготовки, психологического сопровождения тренировочного и соревновательного процесса, снятия постсоревновательных симптомов. Раскрывая содержание психологического обеспечения, выделяются следующие составляющие: психологическое обучение и просвещение специалистов и тренеров, участвующих в учебно-тренировочном процессе; психологическая подготовка спортсменов, формирование мотивации спортивной деятельности; психодиагностика состояний и качеств спортсменов; психотренинг и психорегуляция состояний; обоснование организации оптимального режима деятельности, интенсивности тренировок.

В конце ХХ века разрабатываются проблемы психологического обеспечения и других видов деятельности. Так, например, исследуются проблемы психологического обеспечения организационного развития, как процесса. Психологическое обеспечение, требует системного подхода в организации деятельности психологов на различных организационных уровнях: отдельной личности, первичного коллектива, межгруппового взаимодействия всей организации в целом.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о создании психологической службы и в системе здравоохранения. Однако, в нашем обществе отмечается недопонимание роли психологов.

Психолог Щедрина Е.В анализируя психологической службы в системе здравоохранения отмечает, что необходимо выделить приоритетные направления такой службы:

1) Работа в области охраны материнства и особенно детства.

2) Область экстремальной службы (имеется в виду помощь людям, попавшим в стихийные бедствия, различные катастрофы).

3) Службы, связанные с оказанием медицинской помощи в соматических отделениях больниц.

4) Работа медицинских психологов в различных диспансерах (онкологических, психоневрологических и др.).

Главный психолог Минздрава РФ В. В. Гульдан (21) отмечал, что развитие медико-психологической службы резко сократит нагрузку на врачей, освободив их для непосредственной врачебной помощи больным. По его мнению, основные усилия Минздрава по созданию медико-психологической службы в стране должны быть направлены на:1) создание детской и подростковой психологической службы (для раннего выявления и коррекции психического развития, а также для более активного участия медицинских психологов); 2) осуществление внебольничной медико-психологической помощи на базе сети медико — психологических кабинетов, которую еще предстоит создать; 3) проведение медико-психологической реабилитации людей, имеющих соматические и психоневрологические заболевания (предпологается нейропсихологическая и патопсихологическая диагностика нарушенных функций, а также участие медицинских психологов в проведении трудовой экспертизы); 4) оказание экстренной медико — психологической помощи населению (попавшим в аварии, пережившим катастрофы, предпринимавшим суицидальные попытки, потерпевшим от преступных посягательств и др.).

Психология должна прийти в здравоохранения раньше, чем туда придет психолог, отмечает А.Г. Асмолов (21).

Это означает необходимость повышения психологической культуры общества в целом, ликвидации психологической безграмотности населения с помощью неформального психологического образования, которое можно было бы получить через научную и популярную литературу по психологии, а также радио и телевидение. Пора перестать рассматривать психологию как науку об отдельных психических процессах, она должна стать психологией развивающейся личности в целостном мире — этой точки зрения придерживаются многие известные психологи современности.

Основным направлением работы медицинских психологов должна стать профилактика. К сожалению, население страны в целом характеризуется безответсвенным отношением к своему здоровью. Поэтому основное внимание должно быть уделено изменению мотивации людей, возможно, путем обращении к материальным стимулам, побуждающим людей беречь свое здоровье, как это имеет место в отдельных странах на Западе.

Теоретические обобщения, сравнения и анализ многочисленных подходов к пониманию практического применения психологической науки в различных сферах и видах деятельности, позволяет выделить основные положения и элементы, необходимые для разработки и обоснования единой концепции психологического обеспечения военно-авиационной деятельности как фактора повышения боеготовности и боеспособности ВВС. Среди них основными, по мнению ученых являются научные направления, внесшие значительный вклад в психологическую науку (приложение 1).

Таким образом, как система научно-психологического обеспечения практики психологическая служба представляет три иерархических уровня:

· высший: уточнение задач психологического обеспечения и их документальное оформление, разработка и утверждение методов;

· средний: оперативное решение вновь возникших вопросов;

· нижний или основной: психологически грамотное решение повседневных задач.

В организационном отношении психологические службы существуют либо как профессиональные психологические консультации (служба семьи и брака, профконсультация и профориентация управленческое консультирование и т. д.), либо как специализированные психологические подразделения в структуре соответствующих организаций (22).

В настоящее время (с 1986 года) некоторые психологические службы в организациях входят составной частью в службы социального развития. Включающие, наряду с психологами, социологов, экономистов и других специалистов. Профессиональная научно- практическая деятельность психологов в психологической службе имеет, как правило, комплексный характер- в ней используются достижения различных психологических дисциплин.

В работе психологической службы решаются две основные задачи: описание состояния объектов (психологическая диагностика) и воздействие (посредством рекомендаций или применение социальных технологий преобразования состояния того или иного социального объекта).

Психологические службы- важный инструмент социального развития и гуманизации системы общественных отношений, превращения научной психологии в элемент культуры общества.(27)

На сегодняшнее время понятие психологической службы становится актуальным в различных отраслях деятельности человека (в образовании, в здравоохранении, корпорации- предприятий, в управлении и т.д.).

Таким образом, как уже отмечалось выше, психологическая служба может развиваться в различных видах деятельности. Но наш взгляд и в рамках нашей работы мы считаем, что наиболее необходимым для социализации личности является работа психологической службы в системе образования.

1.2. Опыт организации психологической службы в системе образования

В рамках современного положения системы образования в обществе, перед педагогическим коллективом встают качественно новые цели и задачи. От Министерства образования ждут решения многих социальных и нравственных проблем общества. Точнее, сегодня общество ждет создания оптимальной для развития учащегося и педагога образовательной среды и качественного образования, которое может удовлетворить требования современного общества.

В связи с этим, в последние годы педагогический коллектив системы образования встал перед проблемой выбора новой психолого-педагогической концепции. Актуальность поиска новых психологических направлений работы была вызвана изменениями в обществе, повлекшими за собой изменение самосознания контингента учащихся и их родителей, их социального статуса, материального уровня жизни семей, а, следом, повышенной тревожности и эмоциональной неустойчивости учащихся.
Все ощутимее становится разрыв между образовательными стандартами и интеллектуальным уровнем развития. Возникает проблема посильности изучаемого материала, которая неминуемо привела к проблеме неуспеваемости.

Все более актуальными становятся вопросы о необходимости дифференциации обучения, о критериях выставления оценок.

Педагоги, как полноправные члены общества, также ощущали не комфортность сложившейся ситуации. Возникла необходимость реализации личностно-ориентированного подхода к работе с кадрами, с учетом их потенциальных возможностей, педагогических интересов, психологического состояния.

Таким образом, необходимо выбрать такую концепцию, которая вмещала в себя целенаправленную работу с учащимися, педагогами и родителями.

Поиск новой концепции в системе образования совпадает с интенсивным развитием психологии. Психологические исследования в системе образования ставят перед собой задачи, схожие по своему содержанию с проблемами актуальными для нашего образования.

Психолог Морозова Н. (10) отметила проблему коренного изменения учебно-воспитательного процесса в учреждениях народного образования и выделила одно из условий изменения привычных стереотипов образовательного процесса — появления в учебных заведениях должности психолога, а в лучшем случае создание в них психологических служб различного профиля: медико — психологических, социально — психологических, коррекционно — реабилитационных и др.

Чтобы определить, какую целевую функцию выполняет психологическая служба в сети образовательных учреждений и системы органов управления, для анализа предлагается многоуровневая модель взаимодействия психологических образований различного профиля, которая может быть применена в различных микро- и макросоциальных блоках при условии адаптации к местным условиям работы.

Принципиальная структура схема предлагаемой модели предполагает три уровня организации, различающиеся прежде всего по целям, задачам и субъектам взаимодействия: макроуровень (управление), мезоуровень (наука + практика) и микроуровень (практика).

В первый — макроуровень входят лица, объединения, ассоциации специалистов, выполняющие задачи, имеющие глобальное значение для принятия решений в сфере народного образования. Цель подобной структурной единицы — принятие решений, формирование направлений развития, соответствующих тому социальному блоку, в рамках которого предполагается ее действие. Психологи структуры макроуровня разрабатывают заказы, программы, требования, отвечающие созданию новых направлений в работе, требующих научного обоснования или подтвержденных научным обоснованием и реализующихся в практике.

Второй — мезоуровень представляет собой образования специалистов, создающих и реализующих научно — практический потенциал, а также обеспечивающий кадрами и научно-методический продукцией развернутую сеть практических психологических служб. Одним из основных условий, позволяющим не только накапливать, но и успешно реализовать научно-практический опыт отечественной и зарубежной психологии, является информированность психологов, работающих на любом уровне, о видах, типах, условиях и возможностях всех имеющихся и проводимых исследований и разработок. Для этого необходим основной банк данных по исследовательским и практическим программам, методам, результатам, которые при необходимости мог бы получить работник психологической службы любого уровня.

Наконец, третий широко представленный в практике-микроуровень, крайне нуждающийся в поддержке, интенсивно развивающийся в настоящий момент. В его состав могут входить психологические службы различного профиля: школьных и дошкольных учреждений, вузы, психологические службы профориентации, медико-психологические, семейные и др. Основное их назначение — организация и проведение высокопрофессиональной практической деятельности с теми, кто непосредственно обратился за помощью, будь это один человек или целый коллектив (школа, детский сад, ПТУ, ВУЗ).

Основные задачи, решаемые специалистами таких структурных единиц — диагностика, коррекция, консультирование. И вполне естественно, что для проведения необходимых высококвалифицированных работ и в нужных объемах необходима активная помощь специалистов мезоуровня.

До настоящего времени психологи в своей деятельности руководствовались «Положением о психологической службе в системе народного образования» (1990 г.) .

В положении говорится, что психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Основные цели службы — содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности творческого отношения к жизни на каждом возрастном этапе учащихся; развитие способностей и склонностей учащихся; изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Центральная задача психологической службы — формирование развивающего образа жизни личности в различных учебно-воспитательных учреждениях в системе образования.

Важнейшим эффективности условием работы службы является правильного понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к учащемуся, в решению проблем учебно-воспитательного учреждения.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями.

В условиях Кыргызстана, нам более доступен опыт организации психолого-педагогической службы в России. Там очень много организаций, образовательных учреждений, которые занимаются этой работой. Также, в пользу реального существования психологической службы в системе образования России есть определенные условия. О таких условиях Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова (16) приводят следующие аргументы:

что создана законодательная основа для существования и развития школьной психологической службы и социальной работы (но, документы по важнейшему вопросу — о статусе практического психолога в учреждениях образования еще далеки от совершенства).

что важнейшим аргументом в пользу существования в России школьной психологической службы является готовность отечественной психологии обеспечивать школьную практику необходимыми теоретическими разработками и конкретными психологическим инструментариям, что отражено в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, Д. Б. Эльконина и др. а также их многочисленных учеников.

В настоящий момент наиболее развито теоретическое положение психолого-педагогической службы для средней школы. И так как в данной области накоплен достаточный опыт, мы посчитали необходимым изложить его в нашей дипломной работе.

Психологическая служба школы — это специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность психологической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа — интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности психологической службы школы — психопрофилактика, психодиагностика, развитие и коррекция, психологическая консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Школьную психологическую службу как интегральное образование рассматривают в трех аспектах:

1. научный аспект, как одно из направлений а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающие закономерности психического развития и формирования личности с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы.

2. прикладной аспект, как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составления учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов.

3. практический аспект, как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми в школе.

На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы — актуальное и перспективное.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании учащихся, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого учащегося, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.

Главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности.

Задачами такой службы являются:

· Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

· Развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, отношений, жизненных планов и т. д.

· Создание благоприятного психологического климата для развития ребенка, для продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками;

· Оказание своевременной помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Основные функции специалиста психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей, с точки зрения большинства специалистов, заключаются в следующем:

1. Психодиагностика — процесс измерения психических процессов, состояний и свойств личности. Выявление индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

2. Обучение — формирование знаний, умений и навыков в области психологии.

3. Воспитание — формирование относительно устойчивых отношений человека к внешнему миру и самому себе.

4. Развитие — рост психических (нравственных, личностных) качеств человека.

5. Психопрофилактика — формирование знаний, умений, навыков и отношений, которые будут предохранять, предупреждать возникновение каких-либо отрицательных проявлений у человека

6. Психологическое консультирование — процесс формирования, исправления, вычеркивания знаний, умений, навыков, отношений.

7. Психологическая коррекция — исправление выявленных знаний, умений, навыков отношений (групповая, индивидуальная, семейная).

8. Исследовательская — психологические исследования по различным направлениям.

9. Психологическая реабилитация — восстановление прежней репутации, знаний, умений, навыков, уверенности в себе.

10. Сопровождение экспериментальной работы в школе.

11. Психологический анализ уроков.

12. Психолого-педагогические советы и семинары.

Психологическая служба школы имеет определенные черты сходства с психологической службой вузов, так как в процессе обучения в вузе происходит становление личности студента как специалиста.

Повышение эффективности и качества подготовки современного специалиста — проблема комплексная. Ее решение требует разработки и внедрения современных концепций, совершенствование технологии обучения. Это вызывает объективную необходимость комплексного изучения не только деятельности, но и факторов и условий, определяющих ее продуктивность и успешность. Существенным является также разноплановое изучение самого обучаемого в условиях коллектива, его индивидуально — психологических и личностных особенностей, а не только процесса и результата его деятельности.

Важную роль в этом плане призвано сыграть специально создаваемое подразделение — психологическая служба. Базируясь на специфике производства, психологическая служба решает задачи психологического обеспечения того «производства», структурным компонентом которого она является.

В процессе подготовки специалиста такая служба приобретает свои особенности и решает задачи, которые выходят за рамки чисто психологических, не ограничивается изучением «феномена», но предполагает активную разноплановую преобразующую деятельность. Исходя из этого, целесообразно, на наш взгляд, говорить о психолого-педагогической службе (ППС); основные цели и направления работы одной из них, созданной в Пермском педагогическом институте (14), и являются предметом нашего анализа. Основная цель службы — в соответствии с требованиями реформы общеобразовательной и высшей школы оказывать помощь педагогическому коллективу в совершенствовании управления процессом формирования личности специалиста и повышения качества его психологической подготовки. Достижения этой цели возможно путем изучения, разработки и внедрения системы психолого-педагогических мероприятий, методов и форм обучения и воспитания, направленных на оптимизацию учебно- воспитательного процесса в вузе, совершенствование профессиональной подготовки специалиста с учетом его индивидуальных и личностных особенностей.

Определим основные направления работы психолого-педагогической службы:

— разработка и внедрение системы работы по профдиагностике и профподбору абитуриентов на различные факультеты;

— оптимизация процесса адаптации студентов, внедрение системы стабилизации студенческого коллектива;

— совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего специалиста;

— разработка и внедрение системы мероприятий по психопрофилактике учебного труда студентов;

— изучения особенности адаптации специалистов стажеров, разработка практических рекомендаций по коррекции процесса их адаптации и т. п.

Исследование, проводимые на факультетах Пермского института в рамках психолого-педагогической службы, носят в большей мере прикладной характер и имеют целью психологическое обеспечение создаваемой целостной системы «школа — вуз — специалист». Ее реализация предполагает активное участие психолого-педагогической службы, наряду с другими подразделениями, кафедрами института, в решении проблем совершенствования трех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов подготовки специалиста — довузовского, вузовского и послевузовского.

Деятельность психолого-педагогической службы в довузовский период посвящена подготовке абитуриента, будущего студента вуза. Задача эта, естественно, актуально для всего педагогического коллектива вуза. Вместе с тем можно вычленить ряд структурных компонентов сложившейся в вузе системы, непосредственно занимающейся решением вопросов профессиональной ориентации на различных ее этапах. Это факультет будущего специалиста, центр профессиональной ориентации, кафедры вуза. На этом этапе существенна роль психолого-педагогической службы при проведении профконсультаций, организации работы по профессиональному отбору и профподбору абитуриентов.

Среди задач, стоящих перед психолого-педагогической службой, в начальный период обучения студентов в вузе вызывает необходимость разработки комплекса мер по управлению адаптацией студентов к учебной деятельности, режиму вузовской жизни, быту в условиях обучения в вузе. Особую роль играет социально — психологическая адаптация, характерная для взаимодействия в системах «студент — студент» и «студент — преподаватель».

Внедрение системы управления процессом адаптации, основанной на результатах конкретных социально — психологических исследований, позволяет: а) сократить сроки адаптации, оптимизировать процесс «приспособления» к новым условиям жизнедеятельности в соответствии с индивидуально — личностными особенностями обучаемых; б) создать оптимальные условия для научной организации труда студентов, их профессионального самовоспитания; в) повысить эффективность учебной и общественно-политической деятельности; г) стимулировать развитие социальной активности студентов; д) стабилизировать студенческий коллектив.

Психолого-педагогическая служба, основываясь на информации о ходе адаптации студентов, разрабатывает комплекс мероприятий по научной организации труда студентов, совершенствованию приемов и способов, традиций, сложившихся в вузе, по обучению студентов основам культуры учебного труда.

Основные направления работы службы здесь следующие: а) оптимизация условий жизнедеятельности и обучения в вузе: удовлетворенность студентов различными сторонами обучения в вузе выступает как показатель адаптации и является базой для успешного формирования культуры учебного труда; б) выработка умений планирования, организации самостоятельной учебной деятельности, овладения приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности; овладения приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности; в) развитие умений научной организации умственного труда; г) регуляция и саморегуляция психического состояния обучаемого.

Культура учебного труда студентов служит одним из элементов цельной психогигиенической системы, разработка и внедрение которой является важным аспектом деятельности психолого-педагогической службы.

Психогигиена и психопрофилактика направлены на рекреацию и реабилитацию участников процесса обучения — студентов и преподавателей, залог оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Важность работы в этом аспекте обусловливается не только тем, что психическое здоровье является одним из компонентов продуктивного труда, но и тем, что при недостаточном учете психогигиенических условий нарушается гармоничное развитие всех сторон личности, ее адаптация к социальной среде.

Система психогигиены и психопрофилактики, внедряемая в вузе, имеет целью как массовое, так и индивидуальное воздействие. Основными элементами этой системы выступают: психогигиеническое просвещение с использованием средств информации (систематические публикации и беседы врачей, психологов, педагогов по различным аспектам психогигиены учебного труда, рациональной смене режимов труда и отдыха на различных этапах обучения, при подготовке к экзаменам); трансляция функциональной музыки (специально подобранных программ с учетом графика работоспособности студентов); проведение занятий в кружках для первокурсников; организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по аутогенной тренировке по разработанным разнопрофильным программам.

Важное место отводиться приемам психосаморегуляции при организации профессионального самовоспитания. Рассматривая самовоспитание как неотъемлемое условие становления специалиста, учителя, служба совместно с кафедрами психолого — педагогического цикла принимает участие во внедрении «сквозной», от первого до выпускного курса, системы профессионального самовоспитания.

Исходя из основных направлений работы специалистами определены следующие функции ППС:

Исследовательские заключаются, прежде всего, в разработке инструментария на четкой методологической основе и стандартизации методик и исследовательских процедур. Важное место отводиться психодиагностической и прогностической деятельности.

Организационные функции ППС заключаются в проведении различных форм групповой и индивидуальной работы как со студентами, так и с преподавателями. Организация встреч, лекций, бесед также является функцией ППС. Организационные функции психолого — педагогической службы теснейшим образом связаны с координационными.

Координационные функции ППС реализуются через учебно — методический совет института, советы факультетов, кафедры психолого — педагогического и гуманитарного цикла.

Повышение эффективности воспитания студентов основывается на учете психологических и индивидуальных особенностей студентов, усилении личностного подхода при разработке и внедрении воспитательных мероприятий. Свои воспитательные функции ППС проводит по результатам конкретных социально — психологических исследований в массовых, групповых и индивидуальных формах.

Методические функции ППС осуществляются при организации работы по совершенствованию психолого — педагогической подготовки преподавателей, кураторов, студентов, развитию умений педагогического общения в современных условиях претворения в жизнь требований реформы высшей и общеобразовательной школы.

Таким образом, опыт, накопленный в Пермском педагогическом институте, при определенном критическом переосмыслении, мог бы стать отправной точкой в работе со студентами в условиях нашей республики.

Глава П. Психолого-педагогическая служба в практике медицинского образовательного учреждения.

2.1 Организация психолого — педагогической службы в медицинском учебном заведении

Кыргызская республика осуществляет реформы, ведущие к цивилизованному открытому обществу и рыночной экономике.

Реформирование сектора здравоохранения имеет особое значение, так как направлено на сохранение и укрепление здоровья народа.

Успех реформы здравоохранения зависит в первую очередь от подготовки соответствующих этим задачам кадров — врачей, медицинских сестер, управленцев и др. В связи с этим в настоящее время общество требует большей профессиональности от специалистов. А это в свою очередь зависит от качества подготовки специалистов во время обучения в учебных заведениях, во время подготовки кадров и т. д.

В числе определяющих факторов, от которых сегодня зависит развитие образования, является его качество. В последнее десятилетие аналитики высшего образования повторяют слова «качество» чаще других слов. Отслеживание качества получаемого образования характерно не только для молодых университетов, появившихся в последние десятилетия в Кыргызстане, но и для тех, которые в настоящее время имеют богатую историю и высокий рейтинг. Вопросом качества образования занимаются многие. Так, в Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, а в России состоялось семь симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако, следует признать, что несмотря на это концепция качества образования только складывается.

Изменение образовательной парадигмы, все большее внимание к личности обучающегося как к основной социальной ценности предполагает и построение педагогического образования таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуальная траектория личностно- профессионального становления специалиста. Идея личностного движения к профессиональному становлению порождает множественность логик движения к ценностному самоопределению, раскрывающему личностную плоскость образовательного пространства. Под качеством образования понимается социальная и психолого-педагогическая категория, определяющая уровень и результат процесса образования в обществе и у отдельной личности, соответствие этого результата потребностям и ожиданиям в развитии личностной и профессиональной компетентности, связаны между собой
Основная проблема управления качеством образования как процессом развития духовных, творческих и других возможностей студента, которые реализуются в его созидательно — преобразующей деятельности, заключается в необходимости разработать комплекс диагностических методик, позволяющих отслеживать и распознавать состояния и изменения, происходящие в объекте — субъекте диагностики. Психолого-педагогическая диагностика (в переводе с греческого «способность распознавать») — это процесс постановки «диагноза», т. е. установление уровня развития субъекта диагностики (6).

Суть психолого-педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности будущего специалиста, в раскрытии смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на правильный выбор и выстраивание индивидуального образовательного маршрута студента. Функциями педагогической диагностики являются:

1. информационная,

2. оценочная,

3. корректирующая.

Педагогическая диагностика учитывает не только соответствие знаний, умений и навыков требованиям образовательных стандартов, а также развитие мотивов и потребностей личности будущего специалиста и его личностные достижения. Педагогическая диагностика процесса становления будущего специалиста связана с некоторыми категориями новой образовательной парадигмы: воздействие, взаимодействие, переживание, сопереживание, поддержка.

Категория качества является фундаментальным, системным определителем развития образования в новом столетии. Качество образования определяется внешней и внутренней конкуренцией вуза. Управлять качеством образования поможет разработка комплекса педагогических диагностик, позволяющего выстроить и корректировать индивидуальный образовательный маршрут студента. В рамках новой образовательной парадигмы личностно — ориентированного подхода в обучении внутренняя конкуренция вуза выходит на первый план, следовательно, педагогическая диагностика способна обеспечивать поддержку студента в продвижении его по индивидуально — образовательному маршруту и управлять качеством образования. Все выше изложенное говорит о том, что необходимо введения в вузах нашей республики психолого -педагогической службы. В скором времени и нашему вузу (КГМА) потребуется такая служба.

Ведь КГМА созданная в 1939 году, является одним из старейших высших учебных заведений Кыргызской Республики, а также главным вузом в стране, осуществляющим подготовку дипломированных врачей и фармацевтов.

За годы существование КГМА, было подготовлено и выпущено свыше 22 тыс. специалистов по самым различным медицинским специальностям, которые работают как в Кыргызстане, так и в странах СНГ, а также Индии, Сирии, Пакистана, Турции, Марокко, Афганистана и Египта. Для сохранения и развития подготовки таких медицинских кадров может способствовать психолого — педагогическая служба вуза.

Опыт организации психологической службы медицинского учебного заведения имел место в КГМА, который проводился на кафедре психиатрии наркологии и клинической психологии в 80 годы. В курсе «введение в специальность», студенты первых курсов проходили психологическое обследование, которое предполагало изучение познавательной деятельности, индивидуально-психологических особенностей. Так, цикл занятий был посвящен изучению внимания, памяти, зрительной и слуховой, особенностям мышления, проблемам понимания текста. Помимо этого у студентов изучались их индивидуально-психологические особенности, такие как темперамент, характер, способности, особенно в сфере медицины. После проведенных занятий студенты получали рекомендации по коррекции своей познавательной и эмоционально-волевой сфере. Такие занятия помогали студентам преодолевать барьер, который как правило, возникает у студентов-первокурсников, так как система обучения и воспитания в школе и вузе отличны и молодому человеку нужно время для адаптации к новым подходам в обучении. К сожалению, данная форма работы не прижилась на кафедре в связи с реформированием в системе подготовки специалистов медицинского профиля.

Подспорьем для изучения самого себя для будущего медика является курс медицинской психологии, преподаваемый в медицинских ВУЗах. Однако он был и остается слишком кратким для того, чтобы врач получил хотя бы начальные сведения о психологии человека. Это достаточно парадоксальная ситуация, когда пациент рассматривается скорее как некий биологический объект, а не человек с его проблемами, страхами, особенностями характера, т. е. всем тем, что составляет неповторимую индивидуальность каждой человеческой личности.

Трудно предложить некий универсальный набор качеств, которыми должен обладать медицинский работник, потому что он совпадает с тем набором качеств, который должен иметь любой порядочный, нормальный человек в любой профессии. Все характеристики, необходимые для врачебной профессии, применимы к любому человеку, занимающемуся умственным трудом, не только умственным, а творческим, потому что врачевание, это, прежде всего, творческий процесс. Медицинский работник должен обладать теми свойствами интеллекта, памяти, которые являются востребованнымЪ в любой творческой деятельности.

Но медицина имеет и некоторые специфические особенности. Врач должен иметь постоянное стремление к самопознанию. Не к самоусовершенствованию, а к самопознанию, как утверждает Соложенкин В.В. (25).

Потому что во врачебной деятельности большую роль играют аффективные и защитные механизмы, которые вмешиваются во все: и в диагностический, и в лечебные процессы. Для того, чтобы врач не был объектом контроля его собственных защитных образований, комплексов и чувств, а контролировал себя, ему необходимо самопознание, что гораздо труднее, чем познание других людей, потому что психологические защиты создают барьер между «я» изучаемым и «я» изучающим. Психологическая защита зачастую дает человеку его искаженный образ, как в кривом зеркале, причем иногда это зеркало искажает в более приятную стороны для отражаемого («розовые очки»), а иногда — в более неприятную («черные очки»), когда человек видит у себя одни только недостатки и не видит достоинств.

Медицинский работник — должен уметь управлять своими чувствами. Следующая характеристика очень важна для будущего врача — это способность к целостному неконфликтному «я», когда наименьшая вероятность того, что с помощью своих пациентов врач начнет решать проблему по интеграции своего «я». Кроме того, врачу необходимо терпение и умение слушать — так называемое активное слушание. Врачу необходимо уметь читать нюансы человеческого поведения. Практикующий врач-клиницист должен иметь выраженную мотивацию на общение, каждый врач, прежде чем он станет диагностом и лекарем, должен быть коммуникатором.

Все вышеперечисленные качества редко даны человеку от рождения. Здесь возникает определенное несоответствие: врач — профессия достаточно массовая, особенно в нашей стране, а люди с качествами, необходимыми в этой профессии, рождаются очень редко. Когда человек поступает в медицинский институт, у него зачастую нет и половины тех качеств, которые необходимы, чтобы стать врачом. И даже когда он заканчивает учебу, он не имеет всех этих качеств. Поэтому, речь идет о своеобразных формах профессиональной учебы врачей, то есть не обучению методам лечения и диагностики больных, а методам личностного роста и навыкам взаимодействия с людьми, а также навыкам самопознания.

Обучаясь профессии врача, студент до недавнего времени овладевал одним — суммой определенных знаний и профессиональных навыков для выполнения профессиональной деятельности. У него не было специальных курсов для приобретения ориентации на самопознание, на совершенствование личностных особенностей. Заслуга в создании подобных курсов принадлежит, прежде всего, психотерапии.

Одним из первых опытов подобного рода следует считать балинтовы группы. Английский врач Балинт, терапевт по профессии, создал группу врачей, которая регулярно обсуждала нетрадиционный для врачей вопрос: не проблему дифференциальной диагностики, не проблему выбора того или иного метода лечения — проблему своих психологических трудностей, особенности своего поведения во взаимодействии с пациентом. обсуждалось, почему врач испытывает, например, чувство неуверенности при работе с этим пациентом.

В дальнейшем, большое развитие получили так называемые «группы личностного роста», или Т-группы (тренинговые группы), в которых принимают участие и врачи разных профессий, и студенты медицинских вузов.

Соложенкин В. В. и его ученики имеют уже большой опыт по работе в таких группах для врачей разных специальностей (например, участковых терапевтов) и для студентов Кыргызско-Российского (Словянского) Университета, врачей-студентов факультета усовершенствования Медицинского Института. Обязательным условием обучения на факультете усовершенствование врачей было прохождение, помимо всех других циклов дисциплин, 7-10 дневной группы личностного роста. Для многих из них подобная тренировка явилась своеобразным раскрытием каких то больших личных возможностей и способностей посмотреть по-иному на мир. Конечно, не следует переоценивать значение кратковременного цикла группы личностного роста, он не способен изменить человеческую личность и создать новую. Задача тренинга была другой — получение первичных навыков. У человека, хоть раз посетившего Т-группу личностного роста, может появиться мотивация для продолжения этого личностного роста и самопознания, в дальнейшем человек может посещать другие группы, самостоятельно продолжать процесс самопознания. Какие технологии обучения могут применяться в этих группах неважно, но суть работы в них сводиться к:

Получению навыков коммуникации межличностного взаимодействия.

Умению читать и выражать свои чувства.

Стремлению к подлинности — мотивация аутентичности (самое опасное, что может происходить в группе, то, что люди начнут играть в чувства, в подлинность, в открытость, а не ощущать всего этого).

Научению быть открытыми.

Работа в группах личностного роста позволяет медицинскому работнику научиться идентифицировать и выражать свои чувства. Какие чувства возникают чаще у врача? Прежде всего, это чувство страха, которое появляется, когда врач испытывает затруднения в выборе лечения, когда от его действий зависит жизнь или судьба пациента. Особенно это чувства усиливается, когда он работает в одиночестве, например, один врач на всю деревню. Но, если он интернален (а это обязательное свойство для врача — умение брать на себя ответственность), то даже при работе с коллегами ответственность за пациента все равно несет он сам. И это приводит его еще к другим чувствам — чувству одиночества (он ощущает себя как бы на необитаемом острове, где никто, кроме него, не поможет этому человеку) и чувству вины. Если он оказывается неуверенным и перекладывает ответственность за своего пациента на другого врача, то это приводит к снижению его самооценки.

Как мы видим, что данная работа направлена на совершенствование личностных качеств специалистов. Эта работа вносит неоценимый вклад в совершенствование системы здравоохранения, однако, подобная работа должна быть осуществлена и со студентами медицинской академии.

2.2 Обобщение и анализ экспериментальной работы

Среди многообразия социальных групп, в которые индивид последовательно включается в ходе своей жизни, легко выделить те, которые оказывают наиболее значительное развивающее и воспитывающее воздействие на него: семья, группа детского сада, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив. В центре наших интересов находиться студенческая группа как сфера развития личности юношества. Субъект проводит в ней пять — шесть очень важных лет жизни. Здесь происходит не просто обучение, подготовка к высококвалифицированному профессиональному труду, но и становление личности гражданина и специалиста. Очень часто бывшие студенты указывают на роль студенческой группы именно в плане личностных приобретений: сформировал взгляды на жизнь, обрел друзей, уяснил свои возможности и способности, научился преодолевать трудности, ощутил себя нужным другим людям и т. д. Но развивающее значение студенческой группы этим не ограничивается. Как известно трудовая деятельность является по своей сути коллективной. Поэтому так важно, чтобы выпускник вуза был психологически готов к совместному решению профессиональных задач. Академическая группа позволяет студенту в учебных условиях, моделирующих общение и взаимодействие специалистов в трудовых, научно-исследовательских, творческих коллективах, обрести опыт подобной деятельности, сформировать, умения и навыки социального взаимодействия и разделения производственных функций, руководства и подчинения, принятия коллективных решений.

Работа с учебной группой должна начинаться с ее глубокого психологического изучения как целостного субъекта совместной деятельности, общения, взаимоотношений. По мнению некоторых психологов особого внимания со стороны преподавателей, работников психолого-педагогической службы вуза требует самочувствие студентов в группах старшекурсников (начиная с 3 — го курса).

Поскольку на него наиболее заметное влияние оказывает общение студентов и внутригрупповые взаимоотношения, требуется разработка специальных развивающих и тренинговых программ, направленных на оптимизацию этих сфер жизнедеятельности группового субъекта.

Однако на наш взгляд не меньшего внимания требуют к себе и студенты- первокурсники. Ведь поступление в вуз связано для студента со сменой социальной среды, что вызывает необходимость перестройки общественных отношений личности, что составляет сущность ее социальной адаптации включает в себя как предметную сторону (приобщенность к определенным видам деятельности), так и социально-психологическую (приспособление к новому коллективу).

В современной психологии социальная адаптация рассматривался как необходимое условие коллективной деятельности, как особый механизм для обеспечения совместной деятельности, взаимодействия — личности и коллектива. В ряде исследований приказано, что социально-психологическая адаптация выступает в качестве исходной предпосылки и постоянного условия эффективности групповой деятельности.

Так, от успешности адаптации первокурсника в учебной группе зависит мотивация членства в данной группе, а вследствие этого — отсев и академическая успеваемость.

Социально психологическая адаптация личности в вузе имеет свою специфику. В психологии, которая больше внимание уделяет адаптации личности на производстве, общепризнано, что социально-психологическая адаптация — это процесс, в котором взаимодействует «новичок» (входящая личность) и уже сложившийся коллектив. Процесс социально-психологической адаптации личности в вузе происходит одновременно с процессом формирования коллектива. В только что сформированной деканатом в группа первокурсников все «новички».

Можно предположить, что это обстоятельство затрудняет процесс адаптации в студенческой группе.

В данном направлении в КГМА проводится работа, направленная на более активное вхождение студентов в учебную группу и адаптацию их к новой системе обучения в вузе.. Курс ;;Социальная адаптация был проведен впервые на факультете «Менеджмент в здравоохранении» в 1999 году, курс был рассчитан на 17 часов.

Так как человека всегда интересовали способы, приемы, которые помогли бы ему активизировать мышление, развивать творческие способности, выработать умения решать новые жизненно важные проблемы занятия в группах были организованы именно таким образом, чтобы они способствовали более продуктивной умственной деятельности, и не только целенаправленному сознательному поиску, но и счастливой догадки. К настоящему времени в литературе описаны едва ли не два — три десятка специально разработанных методов организации творческой деятельности. Среди них такие уже достаточно широко известные, как синектика, брейнсторминг. Менее популярны, но давно практикуются и другие методы: морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), «гирлянды ассоциаций», стратегия семикратного поиска, конференция идей , коллективные записные книжки. Некоторые из этих методов считаются достаточно универсальными, пригодными для решения творческих задач в различных сферах трудовой деятельности, другие применяются главным образом в изобретательстве, конструировании. Интерес к применению различных методов активизирующих творческую деятельность, все время возрастает. И это понятно: в наше время, когда очень многим специалистом — профессионалам, студентам, учащимся приходиться перерабатывать большие массивы информации, когда жизнь требует в ограниченные сроки разрабатывать решения новых задач, ранее использовавшиеся приемы и методы деятельности уже помогают мало. В школе специально творчеству обучают недостаточно, поэтому каждому хотелось бы овладеть таким набором приемов, который позволял бы перерабатывать нарастающее количество информации. Разумеется нельзя уповать лишь на одни творческие приемы как на своего рода ухищрения. Чтобы овладеть вершинами творчества, необходимо осуществить предварительную подготовку — развивать качества памяти, восприятия, воображения, мышления, нужно быть достаточно подготовленными именно в технологиях активного творческого поиска.

Все эти способы применялись в процессе проведения тренингов со студентами. Занятия были направлены в первую очередь на познание друг друга и на формирование коллективистических отношений в группе, так как для более эффективного вхождения в новую для студента учебную деятельности, необходима эмоциональная адаптация. Эмоциональной адаптации способствовали специальные тренинговые упражнения, которые помогали снимать и коммуникативные барьеры, но помимо этой работы целью тренинга было и изучение познавательной сферы студентов, для коррекции последней в случае необходимости.

Подобная работа имела продолжение на контрактной форме обучения лечебного факультета, уже в течении двух лет проводится курс «Адаптация к высшей школе» в количестве 8 часов. Занятия способствуют более глубокому познанию студентами друг друга на первом этапе обучения, затем целью этих занятий является вооружение студентов знаниями об особенностях обучения в высшей школе. Однако количество часов не восполняет всех потребностей студентов, что показывает проведенное нами анкетирование по результатам занятий. Так, например, на вопрос, «есть ли необходимость в проведении занятий такого типа?» — из 84 опрошенных студентов 72 ответили — «да», что составляет 85,7%.

На вопрос «Ваши предложения и замечания по проведению тренинга?» — 36 студентов ответили, что на проведение занятий того типа необходимо увеличить количество часов, это составляет 42,8 % от количества опрошенных.

На вопрос «Установился ли благоприятный психологический климат в группе?» — из всех опрошенных студентов 74 ответили — «да», что составляет 88,1%.

На вопрос «способствовал ли тренинг узнаванию друг друга?» — 77 студентов ответили «да», это составляет 91,6% от количества опрошенных.

На вопрос «Помогли ли проводимые занятии в упорядочении вашей учебной деятельности?» — 70 студентов из опрошенных ответили «да», это составляет 83,6%.

На вопрос «Изменился ли ваш подход в подготовке к занятиям?» — «да» ответили 68 студентов, что составляет 81% от количества опрошенных.

Т. е. полученные результаты проведенной анкеты студентами первокурсниками КГМА показывает, что роль психолого-педагогической службы в работе со студентами имеет большое значение.

В изучении социально-психологической адаптации студентов в вузе много проблем. Нет единого мнения среди исследователей о сроках завершения социально-психологической адаптации к вузу, не разработаны критерии и уровни адаптированности.

Большинство исследователей выделяет среди критериев социально-психологической адаптации объективные и субъективные критерии. Некоторые авторы выделяют субъективно-объективные критерии адаптации.

Часто приходиться сталкиваться с тем фактом, что авторы в качестве критериев социально-психологической адаптации наряду с другими критериями приводят показатели эффективности трудовой деятельности и удовлетворенностями различными аспектами и условиями деятельности. Как уже говорилось выше, процессы социально-психологической адаптации и предметной адаптации связаны между собой и влияют друг на друга, но они имеют свою специфику.

В связи с предложенным разделением социальной адаптации личности на предметную и социально-психологическую предполагается, что показатели эффективности деятельности и отношения к различным сторонам деятельности не должны входить в число критериев социально-психологической адаптации. Они характеризуют предметную сторону социальной адаптации.

Что касается предметной (учебной) адаптации личности в вузе, то объективным критерием этого процесса будет успешность учебной деятельности, определенная путем изучения документации. В качестве показателя может быть использован средний балл по результатам сессии. В качестве субъективного критерия учебной адаптации можно предложить удовлетворенность выбранной специальностью.

Тогда критерии социально-психологической адаптации личности в вузе будут характеризовать эффективность приспособления личности в системе «человек — человек». К объективным критериям социально психологической адаптации относятся показатели реального положения в коллективе. К субъективным — удовлетворенность личности, отношение к различным аспектам общения.

Ниже рассматриваются критерии социально-психологической адаптации личности к условиям обучения в вузе. Критерия сопровождаются кратким описанием методов, примененных для их исследования и измерения.

Объективные критерии:

1. Общественная активность личности (оценивалась по степени значимости выполняемого общественного поручения: 1 балл — отсутствие общественного поручения; 2 — общественная работа в группе; 3 — общественная работа на уровне треугольника группы; 4 — общественная деятельность на уровне факультета (института)).

2. Социальный статус студента в учебной группе (по результатам социометрического исследования).

Субъективные критерии:

1. Удовлетворенность личности своим положением в группе (оценивалась с помощью опросников по 7-бальной шкале от «очень не удолетворен» до «очень удовлетворен»).

2. Удовлетворенность общественной активностью группы (оценивалась с помощью опросников по 7-бальной шкале).

3. Удовлетворенность отношением к учебе в группе (с помощью опросников).

4. Интегральный показатель удовлетворенности деловыми характеристиками группы (по данным пунктов 2 и 3).

5. Удовлетворенность развитием дружеских отношений в группе (с помощью опросников).

6. Интегральный показатель удовлетворенности группой (по пунктам 2, 3, 5).

7. Личностная тревожность как интегральный показатель удовлетворенности личности (опросник Спилбергера-Ханина).

Таким образом, проведенная нами работа показывает, что значение психолого-педагогической службы для адаптации студентов к высшей школы велико, студенты-первокурсники нуждаются и в консультативной помощи. Но так как личность социализируется на протяжение всей жизни, то психолого-педагогическая помощь необходима ей и в более зрелые возрастные периоды своего развития.

Шкала отношения к учению и шкала экзаменационной тревоги для студентов ВУЗа.

Отношение к учению — один из существенных факторов эффективности учебной деятельности. Именно в отношении к учению проявляется действие мотивационной компоненты деятельности учения. Успеваемость студентов зависит от их отношения к учению. Поэтому разработка методов измерения отношения к изучению необходима для стимулирования учения, а также для прогнозирования успеваемости. Без измерения отношения к учению невозможно полно оценить эффективность вновь внедряемых методов обучения, так как именно отношение к учению является важнейшей компонентной эффективности.

Под отношением и аттитюдом мы понимаем определенную организацию познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов личности относительно некоторого объекта. То, что мы называем объектом может быть образом объекта, процессом или деятельностью. Поэтому правомерно говорить об учебной деятельности как объекте отношения. При разработке шкалы отношения к учению мы выделили следующие структурные компоненты аттитюда: эмоциональные(нравиться — не нравиться), мотивационно — потребностные (ради чего, зачем учусь, какие потребности удовлетворяются в учебной ситуации?),познавательные (интерес, удовлетворение познавательной потребности в учении ) и когнитивные, волевые (преодоление препятствий в достижении учебной цели, принятие решений и т. д.).

Тест представляет собою вопросник, отвечая на который студент дает самохарактеристику своего отношения к учению путем сравнения самого себя с членами своей группы. Инструкция состоит в следующем: «Посмотрите на самого себя со стороны и сравните себя с другими студентами Вашего курса, группы. Можно ли о Вас сказать, что вы…» и далее дается список утверждений — характеристик отношения к учению, конкретно к различным формам учебной деятельности, к лекциям, практическому занятию, семинарам, самохарактеристик дисциплинированности, ответственности, аккуратности в связи с занятиями. В самохарактеристики были включены интересы, мотивы учебной деятельности, а также признаки поведения, выражающие отношение к учению. Всего было сформулировано 30 самохарактеристик, 10 из которых выражали положительную установку к учению, а 20 — отрицательную. Такое распределение положительных и отрицательных самохарактеристик было необходимо для устранения тенденции студента на большинство вопросов отвечать положительно путем выбора ответа «да». Ниже приведен текст вопросника. Индивидуальный балл отношения к учению определяется путем суммирования числа ответов, совпадающих с ключом.

Вопросник для оценки отношения к учению.

Посмотрите на себя со стороны и сравните себя с другими студентами Вашего курса, учебной группы.

Можно ли сказать о вас, что вы по сравнению с другими:

	Ключ
1. Опаздываете на занятия чаще других 2. на лекциях разговариваете, отвлекаетесь меньше других 3. занимаетесь посторонними делами на лекциях чаще других 4. на лекции готовитесь к семинару или делаете работу по другому предмету 5. вместо чтения источников предпочитаете списывать конспекты этих источников у товарищей 6. чаще других пропускаете занятия без уважительной причины 7. пропускаете лекции чаще других 8. на семинарские и практические занятия приходите не подготовленными 9. работаете на семинаре или практическом занятии урывками, не систематически 10. курсовые работы и рефераты списываете у других вместо того, чтобы сделать их самому 11. обычно забываете об учебных заданиях и вспоминаете о них в последний момент 12. нравятся примерно более половины учебных предметов, которые Вы изучаете на Вашем курсе 13. нравится сам процесс учения 14. по сравнению с другими вы много работаете самостоятельно 15. учебой более довольны, чем большинство ваших товарищей по учебе 16. скучаете на большинстве занятий 17. конспекты и записи ведете не систематически 18. более равнодушны к своей будущей профессии, чем Ваши товарищи 19. в кругу друзей редко говорите о своей будущей профессии 20. если бы была возможность начать сначала, Вы поступили бы в другой вуз 21. покупаете книги по своей специальности чаще других 22. оцениваете свою будущую профессию как одну из лучших профессий 23. приобрели вкус к самостоятельной работе 24. тщательно готовитесь к семинарам, коллоквиумам и практическим занятиям 25. читаете дополнительную литературу сверх того, что указано в программе или в методических указаниях к занятиям 26. не желаете знать больше того, что нужно для сдачи экзаменов 27. учитесь в общем лишь для того, чтобы получить диплом 28. считаете, что нет необходимости учиться лучше чем «на тройку» 29. на семинарах и коллоквиумах систематически ведете записи по ходу обсуждения 30. вам почти не приходилось отрабатывать пропущенные занятия, поскольку Вы их не пропускали.	Нет Да Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Да Да Да Да Нет Нет Нет Нет Нет Да Да Да Да Да Нет Нет Нет Да Да

Шкальный балл, который может получить испытуемый колеблется от 0 до 30. вопросник нормирован на большой группе студентов.( ?)отношение к учению по данной шкале разбивается на три уровня: низкое, среднее и высокое. Если студент набрал от 0 до 14 баллов, он относиться к группе с низким отношением к учению, при балле в интервале от 15 до 20 — к средней, а при индивидуальном балле от 21 до 30 баллов — высокой группе. (Ожидаемая численность этих групп соответственно равна: для низкой 21 %, для средней 53%, а для высокой 25%).

Вопросник может быть использован для измерения общего отношения студента к учению, что необходимо для оценки эффективности вновь внедряемых методов обучения, а также в организации исследований факторов, влияющих на отношение студентов к учению.

Анкета

Для студентов 1 — го курса КГМА.

1. Что вы ожидали от психологического тренинга?

2. Оправдались ли ваши ожидания?

3. Что не оправдалось?

4. Установился ли благоприятный психологический климат в группе?

5. Способствовал ли тренинг узнаванию друг друга?

6. Что нового узнали о коллективе?

7. Что нового узнали о себе?

8. Помогли ли проводимые занятия в упорядочении вашей учебной деятельности?

9. Изменился ли ваш подход к подготовке к занятиям?

10. Какие приемы будете применять в учебной работе?

11. Какие выводы вы сделали для себя в результате проведенных занятий?

12. Есть ли необходимость в проведении занятий такого типа?

13. Ваши предложения и замечания по проведению тренинга?

Результаты анкет

Было опрошено 84 студента КГМА и получены следующие результаты:

1. Что вы ожидали от психологического тренинга?

2. Оправдались ли ваши ожидания?

· Да · Да, но не полностью · Не оправдались	83,3% 12% 4,7%

3. Что не оправдалось?

· Все оправдалось · Даже больше · Да · Не оправдалось · Знание не добавилось · Мало узнали друг о друге · Мало часов · Думал, что будем изучать психологические термины · Не оправдался то, что мне не нравиться · Душевный разговор · Ожидала грозного преподавателя · Не ответили	23,8% 4,7% 51,3% 2,4% 1,2% 1,2% 7,1% 1,2% 1,2% 1,2% 1,2% 3,5%

4. Установился ли благоприятный психологический климат в группе?

· Да · В отдельных вопросах · Не установился · Не ответили	88,1% 6% 3,5% 2,4%

5. Способствовал ли тренинг узнаванию друг друга?

· Да · Поверхностно · Нет · Не ответили	91,6% 6% 1,2% 1,2%

6. Что нового узнали о коллективе?

· Много нового · Все · Что коллектив дружный, общительный · Что коллектив хороший · Характер, имена, фамилии, способности, интересы · Пока ничего · Каждый сам для себя · Об отношении к учебе · То, что не отвыкли школьной жизни · Не ответили	19% 2,4% 22,7% 15,5% 23,9% 3,5% 3,5% 1,2% 3,5% 4,8%

7. Что нового узнали о себе?

· Что у меня развита зрительная память · Что у меня память хорошая · Что у меня плохая память · Что у меня развита слуховая память · Что я спокойный · Свои отрицательные стороны · Что я ленивый · Что я стал совсем другим человеком · Что все пробовал от жизни · Немного о себе · Все смогу сделать, если захочу (все в моих силах) · О себе многое · Что могу легко общаться с другими (что я общительный) · Что я скрытый человек · Что у меня скрытый талант · Ничего не узнал · Не ответили	2,4% 2,4% 2,4% 3,5% 4,7% 2,4% 1,2% 2,4% 1,2% 4,7% 16,6% 34,5% 2,4% 2,4% 1,2% 9,6% 6%

8. Помогли ли проводимые занятия в упорядочении вашей учебной деятельности?

· Да · Не знаю · Наверное · Не очень · Как занимался, так и занимаюсь · Нет · не ответили	83,6% 2,4% 3,5% 4,7% 1,2% 3,5% 1,2%

9. Изменился ли ваш подход к подготовке занятиям?

· Да · Не изменился · Не очень · Не ответили	81% 14,3% 3,5% 1,2%

10. Какие приемы будете применять в учебной деятельности?

· Все трудные сначала, затем легкие · Умело распределять время · Приветствие и прощание · Совершенствовать (развивать) память · Внимательность и советы других · Подход к человеку · Прием быстрого соображения · Не знаю · Стремление к учебе · Не говорить от третьего лица · Все приемы · Усидчивость и терпение · Подходить к работе более спокойно · Положительные · Популярность · Не ответили	1,2% 7,4% 1,2% 6% 13,1% 2,4% 1,2% 2,4% 19% 2,4% 9,2% 12% 1,2% 3,5% 1,2% 16,6%

11. Какие выводы вы сделали для себя в результате проведенных занятий?

· Как общаться с другими · Надо быть терпеливыми · Все делать во время · Что Я уже взрослый · Что у меня хорошая слуховая память · Что только начали познать себя · Я изменился (стал спокойным, отношение к жизни изменилось) · Дали хорошие результаты · Узнал многого о психологии и о психике человека · Жалко, что тренинг быстро закончился · Надо думать, прежде чем говорить и делать · Уважать других и помогать · Что у меня плохая память · Что группа дружная · Не знал, как правильно учить предметы · Надо показать себя · Надо быть внимательным · Не надо обманывать самого себя · Уделить много внимание к учебе · Что психология лучший предмет в медицине · Что могу достичь своей цели · Не ответили	9,2% 7,4% 1,2% 1,2% 2,4% 2,4% 2,4% 21,5% 4,7% 2,4% 2,4% 3,5% 1,2% 1,2% 1,2% 1,2% 3,5% 1,2% 6% 1,2% 15,5% 7,1%

12. Есть ли необходимость в проведении занятий такого типа?

· Да · Нет · Не ответили	72% 8% 4%

13. Ваши предложения по проведению тренинга?

· Продлить количество часов · С некоторыми вопросами общаться наедине · Нет предложений · Чтобы не заменяли	42,8% 1,2% 53,6% 2,4%

14. Ваши замечания по проведению тренинга?

· Нет замечаний · Не понравился тренинг · Не ответили	97,6% 1,2% 1,2%

Заключение

Среди проблем, которые в последние годы интенсивно разрабатываются психологической наукой, все более актуальными становятся вопросы психологии студенческого возраста. Возрастания внимания со стороны психологов, философов, педагогов, социологов к изучению студенчества как специфической социальной группы вполне закономерно.

Время обучения в вузе — это не только вооружение студента знаниями, умениями и навыками, формирование специальных способностей, необходимых для будущей работы, но и развитие у молодых людей нравственных качеств, созвучных эпохе нового тысячелетия. По определению Б. Г. Ананьева, именно «в студенческом возрасте наибольшие возможности развития, в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные периоды, которыми еще недостаточно пользовались при обучении».

Структура любого личностного качества рассматривается психологами как своеобразный сплав мотивов и соответствующих форм поведения. При этом особое значение имеет совпадение или несовпадение мотивов студента с общей целью их деятельности. Совпадение мотивов и целей деятельности дает положительный эффект, способствуют формированию у студентов стремления к знаниям, повышает работоспособность.

Если личная мотивация студента не совпадает с требованиями, которые предъявляет вуз, это влечет за собой пропуски занятий, неудовлетворительную подготовку к практическим и семинарским занятиям, отсутствие желания учиться, ведет к формированию своеобразного «смыслового барьера», когда предъявленные требования имеют различную значимость для тех, кто их предъявляет и кто должен выполнять.

Основным видом деятельности для студента является обучение. В этом плане мы согласны с утверждением Б. Г. Ананьева, что «обучение не есть только передача и усвоение информации — знаний и правил деятельности. Обучение есть вместе с тем общение, коммуникация, соответствующая структуре общества и господствующему в ней типу межличностных взаимоотношений именно вследствие этого обучение, являющееся главным средством образования, неизбежно оказывает гетерогенное влияние на нравственное развития учащихся».

Эффективность учебно-воспитательного процесса в одинаковой степени зависит от усилий тех, кто учится, и тех, кто обучает. Установлена прямая зависимость между мотивом деятельности и успеваемостью студентов, их отношением к учебе вообще и к экзаменационной оценке в частности.

Однако, «инструмент» формирования правильного отношения студентов к учебе в вузе недостаточно отработан, не изучены причины, активизирующие обучение и мешающие студентам хорошо учиться, этому должна способствовать психолого-педагогическая служба учебных заведений, которая способствовала бы решению проблемы повышения качества подготовки специалистов. Проведение психолого-педагогических исследований по целому комплексу вопросов: обеспечение своевременного обновления и коррекции содержания обучения, интеграции и интенсификации преподавания; оптимизация умственного напряжения студентов, преодоления их перегрузки; рациональное сочетания различных дидактических подходов (индивидуализация, дифференциация, алгоритмизация обучения, проблемность преподавания, применение деловых игр, технизация учебного процесса, сугестопедия и др.); совершенствование лекционного преподавания, развитие врачебного мышления, организация углубленной самостоятельной работы, связанной с учебной и научно — исследовательской деятельностью студентов — вот тот круг вопросов, который должны решать психолого-педагогические службы..

Приложение

Научные направления раскрытия психологического обеспечения различных видов деятельности в отечественной психологии|
Область применения	Научные направления	Авторы	Примеч.
Школьная учебно — воспитательная деятельность	Выявление функций, задач, направлений подготовки, статуса, форм работы практического психолога в школе	И.В. Дубровина Ю.К. Бабанский	Создана психологическая служба в системе народного образования
	Выделение двух стратегий психологического обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование	Е.М. Дубовская О.А. Тихомандрицкая
	Выявление и практическое спользование психолого- педагогических факторов в воспитании и обучении	М.В. Гомезо
	Определение задач, решаемых школьным психологом	Н.Ф. Талызина
	Раскрытие задач школьной психологической службы	И.В. Дубровина А.М. Прихожан
Учебно- воспитательная деятельность ВУЗа	Обоснование сущности и содержания психологического обеспечения учебно- воспитательного процесса в ВУЗе	Н.Н. Обухова А.М. Копеина
	Психологическая поддержка как условие саморазвития личности	А.В. Брушлинский Л.А. Петровская
	Раскрытие психологических аспектов процесса подготовки кадров	А.И. Крупнов
	Выделение технической стороны оснащения преподавателя психологии	В.И. Дружинин
Профессиональная производственная деятельность	Идея создания психологической службы в различных отраслях народного хозяйства и в масштабе всей страны	В.В. Давыдов Ю.М. Забродин Б.Ф. Ломов К.К. Платонов	Отсутствие единого подхода в определении задач психологической службы на производстве
	Психологический анализ производственной организации и осуществление взаимодействия человеческого фактора и материально- технической составляющей производства	Ю.М. Забродин Т.И. Саксакум Е.В. Таранов
	Пронизывающий характер психологического обеспечения всех сфер профессиональной деятельности	Г.С. Никифоров А.А. Крылов
	Выявление важных психологических параметров человека влияющих на производительность труда	А.И. Нафтульев Н.М. Лебедев В.С. Тимощук
	Учет человеческой психики при разработке, создании, внедрении и эксплуатации новой техники и технологии	Г.В. Суходольский
Спортивная деятельность	Методологические аспекты системного подхода в психологическом обеспечении подготовки спортсменов	А.В. Григолова	Раскрыты некоторые элементы психологической службы спорта
	Разработка модели психологической подготовленности спортсмена	В.Ф. Сопов
	Выделение психической стороны спорта. Применение психотренинга для решения психодиагностических и психокоррекционных задач	Н.В. Цзен Ю.В. Пахомова
	Формирование спортивно важных психологических свойств спортсмена	Н.Б. Стамбулова
Организационное развитие	Раскрытие составляющих психологического обеспечения организационного развития.	С.А. Липатов	Обоснование уровней осуществления психологического обеспечения

Размещено на