Роль оценки в жизни школьника
Введение
Актуальность темы исследования объясняется тем, что эмоциональные переживания школьников зависят от его взаимоотношений со значимыми взрослыми — учителями, родителями. Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее существенные достижения в развитии школьников, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Переживания, которые испытывают школьники по поводу взаимодействие с учителем, учащимися, отношение к школе, порождают у них соответствующее психическое состояние, которое оказывает влияние на отношение школьника к самому себе, повышает, либо снижает самооценку, уровень тревожности и вызывает другие личностные изменения. Этим объясняется выбор темы моего проекта.
Цель моего проекта: рассмотреть, как оценка (отметка) влияет на эмоциональное состояние школьников.
Были поставлены следующие задачи:
1. Узнать, что такое школьная отметка, и какие системы оценивания знаний бывают.
2. Изучить теоретический материал о влиянии оценки на эмоциональное состояние школьников
3. Провести анкетирование и изучить влияние оценки на эмоциональное состояние школьников.
4. Разработать рекомендации учителям и ученикам
1. Что такое школьная оценка
Два термина «отметка» и «оценка» имеют сходное, но не тождественное лексическое значение, которое даже учителя не всегда различают. Например, когда говорят о «выставлении оценок за четверть», то речь идет все-таки об отметках, а не об оценках.
«Оценка» — значительно более широкое понятие, чем «отметка». Оценка предполагает содержательный анализ результатов труда ученика, в том числе и затраченных им усилий, а также отношения к учебному заданию, и в этом смысле она предшествует отметке.
Основные функции педагогической оценки, выделяемые большинством учёных): а) ориентирующую (учитель при оценке выделяет те качества личности, знания, умения, которые способствуют или препятствуют эффективности учебной деятельности и их соответствие эталонам); б) стимулирующую (побуждение школьников к овладению недостающими знаниями, способами действий, правилами поведения).
Итак, отметка не может оценивать умение мыслить, или ее критерии становятся размытыми. Также с ее помощью невозможно оценить динамику развития ученика, его рост по сравнению с самим собой.
Эмоции — один из важных аспектов учебной деятельности.
3 стр., 1057 слов
Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Критерии ...
... эмоций в жизни человека. 4. Изучить особенности эмоционального развития младших школьников. 5. Выделить критерии качественной оценки эмоциональных процессов. 6. На основе полученных результатов сделать ... подчеркнуть значение развития знаний об эмоциональных явлениях через рассмотрение многообразия реальных переживаний. 1.2. Виды эмоций и эмоциональных состояний Следует выделить так называемые « ...
Эмоции оказывают сильнейшее влияние на учебный процесс: на эффективность, на познавательную активность учащихся. При этом важно подчеркнуть, что положительное влияние оказывают положительные эмоции, а отрицательное — отрицательные эмоции. В связи с этим в мировой психологии серьезно возрос интерес к созданию у учащихся положительных эмоциональных состояний. Ряд исследователей считает, что эмоциональный коэффициент учащихся более важен, чем интеллектуальный коэффициент.
Особый интерес представляет подростковый возраст, как отметила еще Ш. Бюлер, наблюдается «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние».
Особенности жизни ребенка в данной социальной ситуации определяют ведущий вид эмоций. В связи с этим представляет интерес сопоставление эмоциональных состояний учащихся, живущих в условиях разной культуры.
В практике обучения эмоции учащихся недостаточно учитываются. Многие учителя считают, что эмоции влияют на эффективность обучения не прямо, что они всегда возникают стихийно, поэтому управлять ими невозможно, и учитель должен обращать большее внимание на непосредственное преподавание знаний.
1.1 Системы оценивания
В истории русского просвещения наиболее древней является система словесных оценок, семантически многообразных в пределах полярных понятий «хорошо-плохо». Как и в Европе, это была трёхразрядная система оценок. К примеру — разряды Киевской духовной академии 1737 года:
§ высший разряд, обозначающий очень хорошие успехи, характеризировался так: «учения изрядного, надёжного, доброго, честного, хорошего, похвального»
§ средний разряд — успехи «учения посредственного, мерного, нехудого»
§ низший разряд — успехи «учения слабого, подлого, прехудого, безнадёжного, ленивого».
Постепенно словесная оценка становилась короче и начала заменяться цифровой, однако направление шкалы стало противоположным немецкому.
Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-, 12-балльную систему оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая в 1837 году была официально утверждена Министерством народного просвещения:
§ 1 — слабые успехи
§ 2 — посредственные
§ З — достаточные
§ 4 — хорошие
§ 5 — отличные
Системы оценивания знаний в разных странах:
Ш В США используют буквенную систему для оценивания успеваемости: А — отлично, В-хорошо, C — удовлетворительно, D — плохо, F — провал.
Ш В Канаде оценки выставляются в процентах. Например, 50-60% — удовлетворительно, 65-75% — хорошо, 80-90% — близко к «отлично» 100% — отлично.
Рейтинговая система оценки учебных достижений учащихся на уроках ОБЖ в школе
... «Рейтинговая система оценки учебных достижений учащихся на уроках ОБЖ в школе». Объект исследования - система оценивания учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе. Предмет исследования - рейтинговая система как средство оценки учебных достижений учащихся на уроках ...
Ш В Японии уровень знаний учащегося не оценивается индивидуально. Определяется общий процент качества знаний и выводится средняя оценка для всего класса.
Ш Во Франции принята 20-балльная система оценивания знаний. При этом высшая оценка, как правило, — 18 баллов, и т.д.
Рейтинговая система оценивания знаний
Рейтинг — это число; получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке — получил балл, сдал зачет — получил еще некую сумму баллов, и т.д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг.
Данный вид оценки помогает расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе.
Дополнительные баллы активизируют развитие способностей и навыков учащихся, привлекают их к участию в олимпиадах, в спортивных и внеклассных мероприятиях, мотивируют учеников к участию в исследованиях, проектной деятельности, разработке и созданию продуктов проектной и экспериментальной деятельности: пособий, приборов, игр, тестов и др.
Рейтинговая система оценки знаний особенно хорошо работает в средних и старших классах средней школы, когда учебу школьники начинают рассматривать, как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя внимание. С помощью рейтинга всегда виден «статус-кво» данного ученика на фоне всего класса, и легко определить, как «близко» или «далеко» в данный момент времени до оценки в четверти или в году, на которую ученик рассчитывает.
Сравнивая системы оценивания учащихся традиционную и рейтинговую учителя и психологи приходят к выводу, что рейтинговая система предпочтительнее. При традиционной количественной оценочной шкале, ученик отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением).
Рейтинговая система оценивания знаний учащихся заставляет ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету.
2. Влияние оценки на эмоциональное состояние учащихся
школьный старшеклассник оценивание знание
Все стороны учебного труда школьников сопровождается теми или иными эмоциями. Выделяют следующие особенности эмоционального климата, необходимые для создания и поддержания мотивации учения:
· положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в семье;
· Положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими, деловыми отношениями школьника с учителем и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни класса. К этим эмоциям относятся, например, эмоции престижности, возникающие при новом типе отношений учителя и школьников, складывающемся в ходе применения учителем современных методов проблемного обучения, при наличии взаимоотношений их как коллег в совместном поиске нового знания.
Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)
... отношении ученика к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя. ... поведения и внешним видом 15. Насколько желателен контакт с преподавателем СРЕДНИЙ БАЛЛ Оценка результатов Минимальная сумма баллов, которую может набрать учитель, - 15-30, она свидетельствует ...
· Велика также роль эмоций сопереживания, возникающих у школьников в общении с учителями и сверстниками.
· Эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, решении сложных задач. Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего учебного труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки. По мнению Сухомлинского этими эмоциями являлись радость или даже счастья труда. Он подчеркивал также значение таких эмоций, как желание хорошо учиться, озаряющее всю детскую жизнь, а также чувство собственного достоинства.
Для эмоционального статуса ученика важно то, чтобы перед ним никогда не закрывалась дорога к успеху, то, что он не мог сделать, он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завтра.
Возникают положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом. Здесь психологи выделяют ряд стадий — на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом до эмоционально-познавательного отношения к предмету. Учителю нельзя пренебрегать первыми проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении школьников с новым неожиданным учебным материалом. Но надо помнить, что эти особенности учебного материала без включения учеников в содержательную активную учебную деятельность лишь ненадолго удерживают внимание школьника.
Большую радость у школьников обычно вызывает их самостоятельность в учебной деятельности. В особой мере учителю надо заботиться восстановлении положительных эмоций в том случае, если у ученика сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к учителю или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и т.д.
Однако учителю важно помнить, что в процессе учения должны присутствовать отрицательные эмоции. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей решения.
Но и в обучении должно присутствовать чувство преодоления трудностей. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Если оценка балует ученика, то у него складывается легкомысленное отношение к учению. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей.
2.1 Влияние оценки на эмоциональное состояние младших школьников
Нелишне заметить, что вопрос отметок-оценок имеет весьма существенное значение для детей. Ими они «отчитываются» перед родителями, с их помощью соревнуются друг с другом и нередко на основании того, как выставляют отметки педагоги, выносят свое суждение и об учебном предмете, и о конкретном учителе, и о школе в целом.
На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремлением выполнить общественно значимую деятельность — с другой стороны, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слёз переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Малышам важно чтобы оценка была общепризнанна.
От отношения родителей и учителей к ребёнку зависит его отношение к себе (самооценка), самоуважение. Всё это влияет на развитие личности.
Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот ученик, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем.
Преобладание неуспеха в учебной деятельности отстающих детей, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведёт к нарастанию у таких детей неуверенности в себе и чувства неполноценности. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональны реакции. Фельдштейн отмечает, что детей 10-11 лет отличает своеобразное отношение к себе: около 34% мальчиков и 26% девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные отмечают у себя и положительные черты, хотя отрицательные все равно перевешивают.
Итак, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
1. Легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
Опросный лист для экспертной оценки учителя среди учащихся-старшеклассников ...
... мероприятия под руководством учителя 10. Педагог умеет заинтересовать, увлечь внеурочной деятельностью тебя и других ребят 5 4 3 2 1 Педагог ... не умеет заинтересовать внеурочной деятельностью тебя и твоих одноклассников 11. Учитель может быстро организовать ... тебя лично 5. Педагог может отстаивать твои интересы перед коллективом учащихся, учителей или перед родителями 5 4 3 2 1 ...
2. Непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия);
3. В процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием;
4. Большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменной настроения;
5. Эмоциональными факторами для младших школьников является не только общение со сверстниками и игры, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителям и родителями;
2.2 Влияние оценки на эмоциональное состояние подростков
Подростки уделяют внимание учебным занятиям гораздо меньше. Сфера жизнедеятельности подростков заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, спортивных секциях, много времени уделяют общению, развлечениям.
В подавляющем большинстве подростки относятся к учёбе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого переноса оценок взрослого на самооценку. Ребёнок всё больше опирается на свои внутренние критерии, сравнивает себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Главная ценность оценки для школьников этого возраста заключается в том, что она дает возможность занять им в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять в классе за счет проявления других качеств, значимость оценки падает.
Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей. Поэтому младшие подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.
В подростковом возрасте нередко возникают разнообразные нарушения, в том числе и в учебной деятельности. В подавляющем большинстве, эти нарушения связаны с проблемами в общении с кем-то из значимых для подростка людей (родителей, сверстников, учителей) Оценка в подростковом возрасте выступает как катализатор ухудшения или улучшения общения со сверстниками.
Для эмоциональной сферы подростков характерны:
1. Очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлениям своих чувств, странностью: они горячо берутся за интересное дело, отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 2
... ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. § 2. Учебная деятельность Ребенок действительно становится школьником тогда - когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию, Он включается в ... накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его ...
2. Большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками: в частности, подростки долго не забывают обиды;
3. Повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющаяся в тревожности. Она вызывает различные эмоции, в том числе страх показаться смешным;
4. Сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых. Они бояться быть отверженным группой.
5.
2.3 Влияние оценки на эмоциональное состояние старшеклассников
В старшем школьном возрасте связь между учебными и профессиональными интересами становится постоянной и прочной. Выбор профессии в этом возрасте имеет важнейшее значение для формирования интереса к учебным предметам. Более того выбор профессии оказывает влияние не только на возникновение интереса к соответствующим школьным знаниям, но и на его характер; он вызывает, например, интерес старших школьников к тому, как добываются знания, как устанавливаются те или иные факты и закономерности.
Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется и обычно разное отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то его отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему предмету.
В этом возрасте притупляется острота восприятия сверстников, важней становится неформальное, доверительное общение с взрослыми. Оценка значимых взрослых способна повлиять на самооценку ученика, на его отношение к учебному предмету и, как следствие, на выбор жизненного и профессионального пути.
Кроме того, в любом возрастном периоде отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника: характера, темперамента, самооценки, коммуникативности. В целом, для любого возраста важна форма, в которой оценка выражается. Таким образом, в старшем школьном возрасте по сравнению с подростковым, изменяется характер зависимости между выбором профессии и учебными интересами учащихся.
Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:
1. Многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических;
2. Большей чем у учащихся средних классов, устойчивостью эмоций и чувств;
3. Способностью сопереживания, т.е. способностью откликаться на чувства других близких им людей
3. Анализ влияния оценки на эмоциональное состояние обучающихся
Для изучения влияния оценки на эмоциональное состояние школьников, было проведено тестирование среди учащихся 15-16 лет.
Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] ...
... практической работы. Промежуточная аттестация осуществляется в рамках рейтинговой системы оценки, а также с использованием электронного тестирования в системе СИТО ВГУЭС или ФЭПО. 2. СТРУКТУРА ... образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; - методов воспитательной работы с учащимися и производственным персоналом; 5. ознакомление с методами развития профессионального мышления и ...
Первый тест проводился по методике «диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения». В тестирование принимало участие 20 человек. Тест состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемый должен оценить свое состояние при получении положительной оценки (5) и отрицательной (2).
В результате тестирования выяснилось, что при получении положительной оценки 38% учащихся чувствуют себя безупречно, другие 38% считают свой результат удовлетворительным, у остальных 24% настроение не меняется. При получении отрицательной оценки 22% чувствуют себя подавленно, 30% немного расстроены результатом, у 45% настроение остается прежним и 2% учащихся чувствуют себя хорошо.
Второй тест проводился по методике «диагностика уровня школьной тревожности Филлипса», участие в тестирование принимало 17 человек. Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопрос. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Результаты тестирования показали, что общая тревожность среди учеников класса составляет 32%, переживание социального стресса 44%, фрустрация потребности в достижении успеха 37%, страх самовыражения 26%, страх ситуации проверки знаний 51%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих 44%, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 40% проблемы и страхи в отношениях с учителями 56% учащихся.
Заключение
В ходе работы над проектом было выявлено, что отметка — это некая цифра, поставленная за письменное или устное выполнение задания по учебной программе. Было выяснено, что существует множество систем оценивания знаний. Сейчас в российских школах действует пяти бальная система оценивания, а также рейтинговая система, которая действует при сдаче экзаменов ЕГЭ и ГИА. Был изучен теоретический материал о влиянии оценки на эмоциональное состояние школьников разных возрастных групп и выяснено, что для школьников учебная деятельность является ведущей, поэтому успешность освоения этой деятельности будет определять ход психического развития. После чего проведено анкетирование, где выяснилось, что по таблице уровня школьной тревожности Филлипса наблюдается превышение страхов в отношении с учителями, проверки знаний и несоответствия ожидания окружающих. А в результате тестирования по методике «диагностика оперативной оценки САН» выяснилось, что при получении положительной оценки 38% учащихся чувствуют себя безупречно, другие 38% считают свой результат удовлетворительным, у остальных 24% настроение не меняется. При получении отрицательной оценки 22% чувствуют себя подавленно, 30% немного расстроены результатом, у 45% настроение остается прежним и 2% учащихся чувствуют себя хорошо.
В результате исследования были разработаны рекомендации учителям и ученикам для успешной учебной деятельности.
Задачи выполнены, цель достигнута.
Список литературы
1. Вместе с учителем — [электронный ресурс] режим доступа — http://psy.1september.ru/ — свободный
2. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя
Взаимосвязь самоотношения личности c оценкой ее авторитетности одноклассниками
... тестирования по методике парных сравнений Приложение 4: Сертификат участника VIII Международной студенческой электронной научной конференции "Студенческий научный форум 2016" (Направление - Психологические науки) ... поведенческого акта, начиная с его мотивирующих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнутого эффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведения от уровня ...
3. Психологические проблемы школьной отметки и оценки — [электронный ресурс] — режим доступа — — свободный
4. Рейтинговая система оценки знаний учащихся — [электронный ресурс] режим доступа — http://www.menobr.ru/ — свободный
5. Система оценивания знаний — [электронный ресурс] — режим доступа — http://education.ua/2009/11/grading-system/ — свободный
6. Формирование мотивации учения в школьном возрасте — [электронный ресурс] — режим доступа — http://bookz.ru/ — свободный
7. Эмоции в учебном процессе — [электронный ресурс] — режим доступа — — свободный
Размещено на
