Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностических данных

8. Психодиагностическая технология. Этапы психологического исследования, условия их проведения.

Психологическое исследование включает в себя ряд логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения.

1. Организационно-подготовительный этап. Его главное назначение — формулировка цели, задач (проблемы) объекта и предмета исследования. Формулировка проблемы должна привести к осознанию того, что между объективно возникающей в ходе развития психологического знания потребностью и существующими средствами ее достижения имеются противоречия. Задачи исследования представляют собой последовательность фрагментов в общем процессе решения проблемы.

. Цель — это опережающее отражение действительности, модель будущего результата.

Объект- какой-либо фрагмент психической реальности .

Предмет исследования требует погружения в детали, ограничивающие научный поиск рамками выбранного объекта .

2. Этап разработки рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза — выраженное в словесной форме утверждение которое еще не имеет достаточного обоснования. Ее удел — заглядывать в будущее, балансируя на ниточке, связывающей истину и умозаключение. Выдвижение гипотезы — ответственный этап, требующий от психолога не только научной интуиции, но порой и мужества для противостояния своим оппонентам.

Научная гипотеза — это карта местности в хитроумном лабиринте психических явлений. Именно она позволяет психологу делать первые шаги в незнакомом мире истин.

3. Методический этап. В соответствии с целью и задачами исследования производится выбор или разработка методического инструментария. Особое внимание уделяется свойствам надежности, валидно-сти и репрезентативности. Здесь же строится общая схема проведения исследования: планируется последовательность процедур, обдумываются возможности по привлечению технических средств и др.

4. Экспериментальный этап предусматривает:

— сбор материала для конкретизации причин появления самой проблемы;

— проведение поисковых (пилотажных) экспериментов для уточнения некоторых деталей;

— подтверждение выдвинутой рабочей гипотезы, т. е. того факта, что исследуемый психический процесс будет развиваться сог ласно принятым гипотетическим положениям.

8 стр., 3713 слов

Исследование социальных проблем молодой семьи в Тульской области

... семьи Гипотеза исследования - молодые семьи нуждаются в дополнительной поддержке со стороны государства, т.к. они имеют материальные, жилищные, бытовые, социальные, психологические проблемы. Метод ... дают окружающие. Эти оценки становятся индикаторами потенциала развития отношений. 4. Этап гражданского брака - не является обязательным. Гражданский брак, предполагающий совместное ведение ...

К этому этапу у психолога особое отношение. Ведь психология — наука преимущественно экспериментальная. Энциклопедическая формулировка эксперимента звучит так: «Это метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности». Вроде бы строго и лаконично. Но к термину «действительность» следует относиться с позиций здравого смысла. Истинный эксперимент имеет место там, где снимается неопределенность знаний или получаются новые факты и знания.

5. Аналитический этап. Это этап научных размышлений о том, что удалось выявить в ходе исследования. Здесь осуществляется обработка материала методами математической статистики. Наиболее ответственным моментом этого этапа является интерпретация полученных данных. Психолог должен призвать себе на помощь все свои аналитические и синтетические способности, привлечь математические приемы извлечения полезной информации из полученных результатов. Наконец, сделать выводы и рекомендации в соответствии с целями и задачами исследования.

Опыт показывает, что в процессе интерпретации теряется 20−40% информации, значимой относительно разрабатываемой проблемы. Основные причины такого положения заключаются в следующем. Во-первых, как подчеркивалось, в недооценке роли математики в психологии. Многие психологи еще не осознали очевидного парадокса: самый сложный объект в мире (человек) изучается самыми древними методами (умозаключениями).

Во-вторых, психические закономерности пытаются выстроить на одном-един-ствениом испытуемом или на многих, но без статистической оценки доверия к результатам. В-третьих, психология, как выразился один ученый, это невеста без приданого, не имеющая ни своих собственных единиц измерения, ни специфического аппарата обработки данных. «Чужие» же приемы обработки подвергаются критике со стороны психологов, чаще справедливо, но и нередко по причине абсолютной математической неподготовленности и даже бравирования своей математической неграмотностью.

7 стр., 3025 слов

Человек как этап развития природы

... . Отношение к человеку, проявившему в конкретной ситуаций положительные качества, как и к человеку, проявившему отрицательные ... системой из мирового космического пространства. Результаты исследований показали наличие в составе комет органических соединений ... планете достоин восхищения. Появление человека С появлением человека разумного начался новый этап эволюционно-революционного развития природы ...

9. Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностических данных

различают ситуацию клиента и экспертизы. В первой ситуации человек сам идет к психологу (он постарается выполнить все тесты наиболее правдиво).

Ситуации клиента пс. д. инструментарию можно предпринимать менее жесткие требования.

Во второй ситуации человек должен подвергаться экспертизе. В этом случае человек старается выдержать экзамен, он контролирует ответы, свое поведение, стремиться выглядеть в мах выиграшном ситуации.

схема:

1. подготовительный этап, всегда начинается с цели исследования, процедура организации.

2. установление контакта и мотивации испытуемых

3. сбор фактических данных

4. количественная обработка данных.

5. этап интерпретации и формирования выводов.

10. Интерпретация психодиагностических данных: количественная и качественная. Виды интерпретации.

С помощью количественного и качественного анализов так же можно изучать личность. Количественный или вариационно-статистический, анализ заключается в вычислении коэффициентов правильного решения задач, частоты повторения наблюдаемых психических явлений. Для сравнения результатов исследований по разным количеством задач или различным количественным составом группы пользуются не абсолютными, а относительными, преимущественно процентными показателями. При количественном анализе результатов исследования зачастую используют среднее арифметическое из всех исследований того или иного психического процесса или индивидуально-психологической особенности. Для того чтобы сделать выводы о вероятности среднего арифметического, исчисляют коэффициент отклонений от него отдельных показателей. Что меньше отклонения показателей отдельных исследований от среднего арифметического, то показательнее оно является для исследований психологической особенности личности.

Качественный анализ выполняют на основе количественного анализа, но не сводятся только к нему. В качественном анализе выясняют причины высоких или низких показателей, зависимость их от возрастных и индивидуальных особенностей личности, условий жизни и обучения, отношений в коллективе, отношение к деятельности и др.

5 стр., 2242 слов

Методы психолого-педагогических исследований 2

... анализа: Феноменологическое исследование состоит из феноменологического интервью и феноменологического анализа полученных данных, причем часть анализа ... факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Скрытое наблюдение ... от ситуации. Метод феноменологического анализа в аспекте психологических методов можно рассматривать как метод анализа переживания человеком ...

Количественный и качественный анализ данных исследования дают основание для получения психолого-педагогической характеристики личности и выводов о воспитательные мероприятия.

12. Методология, метод, методика — особенности взаимосвязи. Требования к выбору психодиагностического инструментария.\

Методология — система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Метод — «способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности «.

Основная функция метода — внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия.

Методика — конкретное воплощение метода как выработанного способа организаций взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

15. Психодиагностический метод: основные подходы

Психологический метод имеет измерительноиспытательную направленность, за счет которой достигается кач. и колич. квалификация явления.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов).

Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный».

Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

3 стр., 1092 слов

13. Проективный метод и проективные методики в психодиагностики

... метод и проективные методики в психодиагностики. Истоки: Гальтон: ассоциации свободными не являются, они определяются опытом. Юнг: тест, позволяющий выявить скрытые переживания – комплексы неполноценности личности ... это. Ф.Л. Бурлачук:ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (лат.projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного ...

Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.

Проективный подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

16. Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.

Все применяемые в психологическом исследовании методы можно подразделить на четыре группы: 1) организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы.

К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы;

к эмпирическим способам добывания научных данных — обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т. е. приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполненных работ и т. п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.);

к приемам обработки данных — количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т. е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил;

к интерпретационным методам — различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов. Рассмотрим подробнее ряд организационных и эмпирических способов добывания научных данных.

19 стр., 9051 слов

Методы сбора социологических данных

... некоторые социально психологические методики (групповые тесты). Сбор социологической информации   Метод анализа документов представляет ... методов сбора первичных эмпирических данных 1. метод опроса; 2. метод наблюдения; 3. метод анализа документов.   ГЛАВА 1. МЕТОД ОПРОСА Метод ... , тем меньше ошибок, связанных с личностью интервьюеров.   Неформализованное интервью представляет ...

Организационные методы

Сравнительный метод — (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и рабочие), исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Комплексный метод — способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы

Обсервационные методы

Наблюдение (внешнее) — метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.

Самонаблюдение (интроспекция) — наблюдение человека за собственными психическими явлениями.

Экспериментальные методы

Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.

Естественный эксперимент — психологический эксперимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.

3 стр., 1123 слов

Психофизиологические методики. Определения метода, методики, теста

Содержание. Определения метода, методики, теста. Классификация методов. Классификация методик. Классификация тестов. Вопросы для группы. Используемая литература. МЕТОД (метод исследования) – 1. Прием, способ, ... содержанию: тесты интеллекта, способностей, достижений, личности. ü по цели: определение неполноценности, психологический диагноз в образовании, консультирование, изучение проблем, отбор ...

Формирующий (обучающий) эксперимент — метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.

Психодиагностические методы

Тест — система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности.

Тесты достижений — одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта — методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности — совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.

Тесты личностные — методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) — совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т. е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.

Анкета — методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Социометрия — метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.

Интервью — метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные, вопросы.

Беседа — метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.

Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надежен (позволяет получать одни и те же результаты при повторном и многократном использовании

17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные

К высокоформализованным методикам относятся тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для строго формализованных методик характерны детальная регламентация, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность. Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации[7].

Малоформализованные методики — это наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Они дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.).

Малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и требуют большого профессионального мастерства и опыта психодиагноста.

Малоформализованные и высокоформализованные диагностические методики дополняют друг друга и должны использоваться в комплексе. Развитие новыхинтеллектуальных методов анализа данных постепенно расширяет область применения компьютеров в психодиагностике[8]. Новые технологии позволяют использовать имитацию психологической интуиции компьютерными системами[9].

Накопленный опыт применения психодиагностики суммирован в многочисленных учебных пособиях[10], энциклопедических собраниях методик и тестов[11] и в справочной литературе [2].

28. Психоаналитический подход к диагностике личности.

Классический психоанализ подходит к изучению характера личности двумя очень разными путями, вытекающими из двух предшествовавших им моделей индивидуального развития. Во времена фрейдовской теории драйвов были сделаны попытки понять личность на основе фиксации (на каком раннем этапе развития данный индивид был психологически травмирован?).

Позднее, с развитием Эго-психологии, характер был переосмыслен как совокупность определенных механизмов защиты (какими способами данный индивид избегает состояния тревоги?).

Последний подход к пониманию личности не противоречил первому; он позволил ввести ряд понятий и метафор для осмысления того, что подразумевалось под типом личности, и прибавил к концепции драйвов ряд предположений о том, как мы развиваем свойственные нам адаптационные и защитные реакции.

Оценка этих двух подходов составляет центральную часть моего собственного подхода к классификации характеров и ее визуального представления. Кроме того, я попытаюсь показать, как современные разработки британской теории объектных отношений (и ее американского родственника — межличностного психоанализа) и сэлф-психологии могут пролить свет на организацию характера. Помимо того, мое понимание личности и диагностики было обогащено психодинамическими теориями, в меньшей степени связанными с клинической практикой, а именно: «персонология» Генри Мюррея «теория сценариев» Сильвана Томкинса и, наконец, идеями, развитыми Вейссом, Сэмпсоном и Психотерапевтической Исследовательской Группой Горного Сиона иногда объединяемыми термином «теория контроля-овладения

40. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.

Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития.

3.Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

4.Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера — а также уметь общаться со взрослым собеседником.

Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней. Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор или шагающего робота.

Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с психологом лишь непосредственно при поступлении в школу, можно предложить специальную диагностическую методику для родителей, которые с помощью простых наблюдений и ответов на вопросы, смогут сами определить сформированность готовности своего ребенка к школьному обучению. Однако прежде чем говорить непосредственно о диагностической методике, необходимо сказать об определенных правилах.

1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.

2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.

3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.

44. Психодиагностика характера и воли

Методики Р. Кэттелл, X. Гоф, Дж. Гилфорд, Д. Джэксон, А. Е. Личко, А. Г. Шмелев.

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА. Пользуясь данной методикой, можно определить тип темперамента и преобладающие черты характера. Айзенк предложил в качестве базисных два параметра индивидуальности: экстраверсию-интроверсию, нейротизм-эмоциональную стабильность. Эта дифференциальная концепция основана на эмпирическом выделении двух типов невротических расстройств: истерического невроза, который свойственен лицам холерического темперамента (нестабильным экстравертам) и невроза навязчивых состояний, который свойственен лицам меланхолического темперамента (нестабильным интровертам).

ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (К. ЛЕОНГАРДА) предназначен для выявления акцентуаций, т. е. направления характера. В основе опросника лежит концепция акцентуированных личностей, согласно которой акцентуации — это «заострение» некоторых, присущих человеку, индивидуальных свойств. К. Леонгард при исследовании личности выделял ряд обобщенных проявлений — акцентуаций характера: Демонстративный тип, Педантичный тип, Застревающий тип, Возбудимый тип, Гипертимический тип, Дистимический тип, Тревожно-боязливый тип, Циклотимический тип, Эмотивный тип.

.

45. Психодиагностика эмоциональной сферы личности

Использование опросников. Психологические методы изучения эмоциональной сферы человека в основном базируются на опросниках и выявляют эмоциональные особенности человека (преобладающие в его жизни эмоции, доминирующие средства их выражения и эмоциональную устойчивость).

В лаборатории А. Е. Ольшанниковой были разработаны четыре методики (опросники) изучения эмоциональности: три — для выявления модальности ведущих («базаль-ных») эмоций и одна — для выявления средств выражения эмоций (экспрессивности).

Полученные в разных исследованиях результаты дали в отношении валидности первых трех методик неоднозначные результаты. В работе А. Е. Ольшанниковой (1978) найдены корреляции между эмоциональностью, определенной по методикам Л. А. Рабинович и Т. Дембо, а методика И. Иранковой не дала результатов, совпадающих с полученными при использовании этих методик.

Методики, разработанные под руководством А. Е. Ольшанниковой, отличаются по четырем основным признакам:

— принципу получения оценки (самооценка или внешняя оценка);

— степени глобальности-дробности способа организации оценки;

— непосредственности-опосредованности, косвенности методики в отношении исследуемых качественных эмоциональных характеристик;

— осознанности или неосознанности исследуемых качеств.

В 1970-х годах в Калифорнийском университете П. Экманом и др. разработан метод, получивший сокращенное название FAST {FacialAffectScoringTechnique).

Тест имеет атлас фотоэталонов лицевой экспрессии для каждой из шести эмоций: гнева, страха, печали, отвращения, удивления, радости. Фотоэталон для каждой эмоции представлен тремя фотографиями для трех уровней лица: для бровей-лба, глаз-век и нижней части лица. Представлены также варианты с учетом разной ориентации головы и направления взгляда. Испытуемый ищет сходство эмоции с одним из фотоэталонов подобно свидетелю, принимающему участие в составлении фоторобота преступника.

Использование цветового теста. В зависимости от эмоционального состояния человека происходят специфические изменения цветовой чувствительности глаза.. А. Шварц была показана связь положительных эмоций с увеличением чувствительности глаза к красно-желтой части цветового спектра и отрицательных эмоций с повышением чувствительности к сине-зеленой части. Другие исследователи (М. Э. Бразман и др., Э. Т. Дорофеева) выявили более сложные зависимости. По их данным, каждому эмоциональному состоянию соответствует определенное изменение чувствительности глаза к трем основным цветам спектра: красному, зеленому и синему.

48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.

Для исследования познавательной сферы личности использованы следующие методики: Изучение устойчивости внимания (тест «Таблицы Шульте»), Исследование кратковременной памяти (методике Джекобсона), Методика на определение избирательности внимания (методика Мюнтерберга (найти 25 слов)., Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона),"Заучивание слов" (методика А.Р. Лурии),"Пиктограмма"

Основные компоненты человеческой деятельности: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Методики изучения познавательных процессов личности: избирательности и устойчивости внимания, кратковременной памяти и заучивания слов.

51. Тесты структуры интеллекта

Тест структура интеллекта Векслера применяется для измерения уровня развития общего интеллекта, вербально-логического и наглядно-действенного интеллекта. Можно измерить уровень развития частных интеллектуальных возможностей (общий объем знаний, направленность и широта интересов, оперирование словарным запасом, сообразительность, способность к логическому обобщению, пространственному воображению и т. д.)

от 3 до 75 лет

Состоит из 12 субтестов:

1. вербальная шкала: 1. осведомленность (30 заданий), 2. сходство (19 заданий), 3. арифметика (24 задания), 4. словарный запас (30 заданий), 5. понимание (18 заданий), 6. повторение цифр

2. невербальная шкала: 1. завершение картинок (30), 2. кодирование, 3. упорядочение картинок (14), 4. композиция из кубиков, 5. сборка объекта, 6. лабиринты.

Тест структуры интеллекта Анхауэра

Германия — 1953, ограничен во времени до 10 мин. 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. 6 суб. диагностируют вербальную сферу, 2- пространственное воображение 1- память

1. логический отбор, 2. классификация, 3. аналогия, 4. обобщение, 5. задание на счет, 6. ряды чисел, 7. выбор фигур, 8. задания с кубиками, 9. сосредоточить внимание, сохранить в памяти усвоенное

90 мин на тест

2. Исторические периоды развития современной психодиагностики. Значение работ Ф. Гальтона, Дж. Кеттела, А. Бинэ и других ученых для ее становления.

Источники возникновения психодиагностики

Экспериментальная психлогия

(В.Вунд, 1878 г.)

Дифференциальная психология

(Ж.Эскироль, 1838, Э. Сеген, 1846 г.)

Основные этапы развития психодиагностики

-80 гг. 19 В. — первое десятилетие 20в

.Возникновение тестирования: тесты Ф. Гальтона (1879г.), Дж. Кэттелла (1891г.), шкала А. Бине — Т. Симона (1905, 1908, 1911гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд — Бине», 1916 г.), «Психологические профили» Г. И.Россолимо (1910г.

-Годы первой мировой войны

Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А. Отиса

-20 — 30 гг. 20 В. За рубежом:

«Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике.

В СССР: фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936г.)

-40 — 50 гг. 20 В. За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного).

В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова — В.Д.Небылицына)

-60 — 70 гг. 20 В. За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально — психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения.

В СССР: разработка экспериментально — диагностических методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия), дискуссия об отношении к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.

24. Понятие о надежности психологического теста. Основные типы надежности, коэффициент надежности

Надежность — точность, постоянство.

Надежность — это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действий, случайных факторов.

Факторы, обуславливающие появление отклонений измеримого тестового балла:

1.Внешние условия:

-Время суток -Температура

-Посторонние звуки и т. д.

2.Динамические внутренние факторы:

-Скорость врабатываемости

-Скорость утомления

-Показатели темпа и точности действий и т. д.

3.Информационно-социальные обстоятельства:

-Различная динамика установления контакта с психологом

-Предыдущий опыт знакомства с тестированием

Все эти факторы обуславливают появление у каждого испытуемого тестового балла, который мог бы получиться при идеальных условиях.

Средняя относительная величина этого отклонения определяется как стандартная ошибка измерения. Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадежности тестовой шкалы.

На практике для измерения надежности методики используют:

Тип Способы проверки

Ретестовая надежность

Повторное обследование одной и той же выборки — метод ретестирования

Надежность частей теста (по внутренней согласованности)--Деление заданий методики (теста) на равные части (четные — нечетные) и обследование одной и той же выборки — метод «расщепления»

Надежность параллельных форм--Деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики, а другой — с помощью второй.

Надежность — константность (независимость результатов от личности диагноста)--Обследование одной и той же выборки в относительно одинаковых условиях разными диагностами

25. Понятие о валидности в психодиагностике. Типы валидности.

Валидность — понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Включает сведения о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученной из других источников. Валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания.

Типы: Диагностическая (конкурентная) валидность отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют прогностическуювалидность методики. Валидностьсодержательная (внутренняя, логическая) — комплекс сведений о репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и особенностям. Конструктная — определяет область теоретической структуры психологич явлений измеряемых тестом. Критериальная — в определение способности теста служить индикатором и прдсказателем в строго определённой психич особенности или формы поведения человека.

29. Бихевиористический подход к изучению особенностей личностного развития

Бихевир. Подход опирается на детерминанты поведения, связанные с окружением или ситувцией. Поведение есть результат неприрывного взаимодействия между переменными личности и переменными окружения. Условия окружения формируют поведение через нарушение; поведение человека в свою очередь формирует окружение. Люди и ситуации взаимно влияют друг на друга. Чтобы прогнозировать поведение, нужно знать, как характеристики индивида взаимодействуют с характеристиками ситуации. ж В современной формулировке бихевиористический подход теперь называется теорией соц научения, или соц-когнетивным подходом.

32. Комплексный подход к изучению индивидуально-типологических особенностей человека.

Комплексный подход — систематическое изучение целостного индивидуалвно-психологического становления человека на всех этапах его пути жизненного. Согласно принципам подхода комплексного к человеку, сформулированным Б. Г. Ананьевым, индивидуальное развитие человека выступает в трех планах:

1) онтопсихологическая эволюция психофизиологических функций — характеристика человека как индивида;

2) становление деятельности и истории развития человека как субъекта труда — характеристика человека как субъекта деятельности;

3) путь жизненный человека — характеристика человека как личности. Результат объединения всех свойств индивида, личности и субъекта деятельности образует психологическую неповторимость человека, его индивидуальность. Развитие человека рассматривается прежде всего с позиции формирования его как индивидуального целого, как конечный результат такого взаимодействия «натурального» и «культурного» рядов, онтогенеза и биографии, характер коего обусловлен в первую очередь конкретно-историческими условиями общественной жизни человека, когда структура социальных связей, реализующихся в деятельности совместной с другими людьми и в общении, переходит во внутреннюю структуру самой личности.

27. Статические (теории черт и теории типов) и динамические (теории инстанций) теории личности.

«Статические теории» — первые в истории психологии, строятся на обобщении описаний личности. К ним мы можно отнести, прежде всего, конституционально-типологический подход (Гиппократ, Э. Кречмер, У. Шелдон, Л. Зонди; в России — А.Е. Личко и др.).

В рамках такого подхода постулируется принципиальная неизменность на протяжении всего жизненного пути некоего генетически детерминированного «ядра» личности. Обстоятельства могут этот тип только затушевать или заострить. Другим вариантом реализации такого подхода может служить концепция «черт личности» (Р.Б. Кеттелл и др., включая NEO-PI-R).

Здесь вопрос о типологии личностей даже не ставиться. Стандартный набор черт может принять различный рисунок, но ничего принципиально нового жизнь в характеристики личности не привносит.

«Динамические теории». Начиная с психоанализа, обращается внимание на влияние социальных детерминант в формировании личности, исследуются и учитываются при анализе личности самые многообразные события в истории ее жизненного пути. Конфликт сознательного и бессознательного сопровождает человека на протяжении всего жизненного пути, предопределяя динамический тип реагирования, фиксации на тех или иных стадиях созревания определяют характер. В конечном счете мы видим доминирования «гомеостатической» модели реагирования человека на окружающую действительность, и утверждение наличия «экстаза» в момент смерти. Близко к этой группе находятся и бихевиоральные теории, особенно исследующие проблемы социального научения. В любом случае эти концепции направлены на анализ адаптации человека к социуму, они тяготеют кнекоторого рода «гомеостатическому» типу реагирования и не зря они — «любимый» тип психологического анализа для врачей (З. Фрейд, Э. Берн, Н. Пезешкиан и др.).

33. Деятельностный подход к диагностике развития личности

Деятельностный подход — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность — опосредствующая все психич. процессы. Данных подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. 20 в. В 30-е г. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Руинштейном — который сформулировал принцип единства сознания и д-сти, А.Н. Леонтьев — разработал проблему общности строения внешней и внутренней д-сти.

34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития.

Филосовско-историческое основание данного подхода — активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным и оптимальным на основе соц. наследования: воспитание и обучение.

Психофизиологич. основой выступают св-ва активности, избирательности и конструктивности человеческого восприятия и сознания. Для человека любая ситуация х-тся 2-мя аспектами: либо приемлема- либо отвергаема, либо предпочтительно — либо нежелаемо.

Практика показывает, что такой двойственный способ отражения действительности человека всегда является конструктивным (дада, нетнет, данет, нетда).

дада с точки зрения рассматривается как конструктивное взаимоотношение допускающее сотрудничество по принципу: свободное развитие каждого, есть условия свободного развития всех. Для психологов наиболее актуальной проблемой — конструктирование человеком личностного смысла, т. е. важным является вопрос, как личность проявляет себя во взаимоотношениях с другими.

Параметры интегральной модели структуры личности: активность, реактивность, мотивация, возможности.

31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей.

В гуманистическом подходе приоритет отдается изучению сознательного опыта человека, его высших потребностей. Личность следует рассматривать не как бихевиористский ящик, способный лишь реагировать на входные стимулы, а как целостное образование с природой. Человек не запрограммирован своим прошлым (как это представляют сторонники психоанализа), а открыт для самосовершенствования.

26. Достоверность и репрезентативность психологического теста.

Репрезентативность тестовых норм -правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Так, если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов — надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов.

Достоверность теста — способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается черчз введение в тест проверочной шкалы лжи).

57. Диагностика креативности

КРЕАТИВНОСТЬ определялась П. Торренсом как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.: фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и. наконец, формулирования и сообщения результата решения (1974 г.).

Для того, чтобы точнее определить, что же такое креативность, Торренс рассмотрел по меньшей мере около полусотни формулировок.

В итоге он остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).

Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Но главной целью исследований П. Торренса и его сотрудников было доказательство надежности и предсказательной валидности (обоснованности) тестов творческого мышления.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

исследование развития одаренности учащихся;

индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработаности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных.

Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать Прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Наиболее широкое распространение получили вербальные и фигурные тесты.

ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ включают семь заданий по 5 — 10 мин. каждое и занимают в целом 45 мин.

ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 30 мин. в общей сложности.

38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста

Пс. .д. детей раннего возраста может быть только объективной- экспертная оценка внешненаблюдаемых действий и реакций ребенка. Основные методы: наблюдение и эксперимент (естественный).

Наибольших результатов можно достичь наблюдая за детьми в процессе занятий ведущим видом д-сти. Для детей младшего и среднего дош. возраста надо иметь ввиду изменения формы игры и появление нового типа соц. активности (межличностные отношения).

Поэтому: методы психодиагностические должны содержать элементы сюжетно-ролевой игры (психолог может поучавствовать в игре).

В старшем дош. возрасте добавляются игры с правилами, в этом возрасте появляются элементарные рефлксивные способности. Особенности детей дош. возраста, которые необходимо знать для получение достоверных результатов:

1. низкий уровень сознания и самосознания. Произвольность движения появляется с трех лет завершается в подростковом возрасте. Задания подбираются таким образом, для того чтобы учитывали как произвольный так и не произвольный уровень регуляции когнетивной сферы.

2. сравнительно низкий уровень развития самосознания, дети до 4 лет слабо осознают свои личностные качества. Начиная с 4−6 лет дети в состоянии оценивать себя как личность, но в ограниченных пределах.

67. Структура и этапы педагогического обследования.

Для успешного проведения педагогической диагностики необходимо знать, что именно мы будем изучать, то есть предмет диагностики и по каким показателям можно оценить уровень состояния изучаемого предмета.

Исследуются следующие аспекты педагогической деятельности:

1) управленческий аспект (как планирует, анализирует, контролирует и регулирует процесс взаимодействия с учащимися);

2) психологический аспект (как влияет личность педагога на воспитанников, как учитывает индивидуальные особенности воспитанников, определяет и создаёт мотивацию);

3) педагогический аспект (какие применяет технологии, методы, приёмы и способы).

При таком подходе деятельность педагога рассматривается как исполнение исследовательских операций, которые приводят к успешному решению целей обучения, воспитания и развития учащихся. Обычно такие структуры строятся по схеме «постановка цели — создание мотивов — способы реализации цели — конечный результат».

Диагностика призвана определять разумное сочетание нового и старого в работе педагога. Кроме того необходимо выявлять знания педагогов типичных черт, возрастных психологических характеристик, индивидуальных особенностей своих воспитанников. Это позволяет широко использовать коллективные, групповые и индивидуальные методы работы с детьми и их родителями.

Следует чётко выделить требования к анализу работы педагога. Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны быть осмыслены, приведены к определённой идее, из которой потом вытекают рекомендации. Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными педагогическими усилиями и полученными результатами, которые иногда достигаются за счёт дополнительных занятий, перегрузок, домашних заданий. В-третьих, изучается воспитательное воздействие педагога, зрелость его мастерства. В-четвёртых, важно выявить способности педагога к самоанализу и самооценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе.

Выявляются четыре основных направления диагностики работы педагога:

— рациональное использование опыта, традиционных методик;

— овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности;

— разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала;

— существование обратной связи по самоанализу, самооценки.

Качество работы педагога определяется его авторитетом и мастерством. Критериями эффективности педагогического труда являются:

— объём и качество знаний воспитанников;

— практические умения и навыки, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности;

— интегральное развитие ребёнка (развитие мышления, памяти, внимания, интеллекта, речи и т. д.).

Методику диагностической работы можно представить в виде двух направлений:

1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;

2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.

Для этого принципиально важно использовать в педагогическом процессе инновационные образовательные технологии и отказаться от ранее действующего програмно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия, отрицательно влияющие на развитие ребёнка, не оставляющие возможностей для развития творческого воображения и способностей, для становления общечеловеческих ценностей у дошкольников.

Методическая и педагогико-диагностическая работа в дошкольном учреждении должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогическом коллективе, возможности каждому воспитателю проявить творчество, новаторство, реализовать себя как личность и как педагога.

60. Современные подходы и направления развития психодиагностики межличностного взаимодействия

опросник лири диагностика межличностных отношений (цель: иследованиее представленй субъекта о себе идеальноя Я, а так же изучение взаимоотношений в малых группах, 8 шкал и две доминирование и дружелюбие

субъективная оценка мо по духновскому (4 шкалы) используется для диагностики супружеских пар.

опросник межличностных отношений шульца (шкалыIe Iw Ce Cw AeAw)

66. Основные направления педагогической диагностики.

Выявляются четыре основных направления диагностики работы педагога:

— рациональное использование опыта, традиционных методик;

— овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности;

— разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала;

— существование обратной связи по самоанализу, самооценки.

Качество работы педагога определяется его авторитетом и мастерством. Критериями эффективности педагогического труда являются:

— объём и качество знаний воспитанников;

— практические умения и навыки, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности;

— интегральное развитие ребёнка (развитие мышления, памяти, внимания, интеллекта, речи и т. д.).

Методику диагностической работы можно представить в виде двух направлений:

1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;

2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.

Для этого принципиально важно использовать в педагогическом процессе инновационные образовательные технологии и отказаться от ранее действующего програмно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия, отрицательно влияющие на развитие ребёнка, не оставляющие возможностей для развития творческого воображения и способностей, для становления общечеловеческих ценностей у дошкольников.

Методическая и педагогико-диагностическая работа в дошкольном учреждении должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогическом коллективе, возможности каждому воспитателю проявить творчество, новаторство, реализовать себя как личность и как педагога.

42. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ

1. Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактичес ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон лич ности ребенка.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Этот принцип означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента

4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен том которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути раз вития личности — с другой.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психи ческих процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические про цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп тивного развития. Развитие человека не является единым процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф фективно работают программы, состоящие из ряда после довательных операций, выполнение которых сначала с пси хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова нию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо дить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда со впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф фективная коррекция на максимальном уровне трудности доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи вать интерес в коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать радость преодоления.

11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после отно сительной сформированности того или иного умения. Уве личивать объем материала и его разнообразие необходимо, постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала. Про водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

2. Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.

Общая модель коррекции — это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними, использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т. д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (особенно у клиентов. Переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития).

Необходимы оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.

Типовая коррекция основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют стандартизированные и свободные (ориен тированные на настоящий момент) коррекционные про граммы.

В стандартизированной программе четко расписаны эта пы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед на чалом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной про граммы,

Свободную программу психолог составляет самостоятель но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы вая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции.

64. Роль диагностирования в педагогической деятельности

Педагогическую диагностикуможно определить как деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта. Методика «Исследование гибкости мышления:Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, иуправление качеством образовательного процесса. Диагностическая деятельность в работе педагога выходит на первый план при первичном знакомстве с классом или новым ребенком, пришедшим в класс, при анализе и оценке промежуточных результатов по этапам работы (подведение итогов отдель­ного праздника, урока, четверти, года), в проблемных случаях (затруднение ребенка, правонарушение, отклоняющееся поведе­ние) для определения оптимальных форм педагогической помо­щи ребенку. В число диагностических задач входят: — выявление динамики развития детей для коррекции возможных отклонений; - определение исходного состояния воспитанности класса для разработки программы или плана работы с ним; - выявление условий продуктивности учебной деятельности учащегося или класса; - оценка эффективности определенных действий педагога; - изучение проблемной ситуации в семье ученика и т. д. Целью диагностической деятельности педагогав конечном счете является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности. Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную деятельность педагога. Без нее он будет работать «вслепую», растрачивая свои силы и время и не имея гарантии получения кон­структивного результата.

43. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.

Методики на выявление темперамента Темперамент — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности составляющих эту деятельность психических процессов и состояний (Стреляу, 1982).

Вопрос о проявлениях темперамента в поведении неразрывно связан с вопросом о факторах, эти проявления обусловливающих. Древнейшими из них являются теории Гиппократа и Галена, связывающие темперамент со свойствами четырех циркулирующих в нем жидкостей — крови, желчи, черной желчи и слизи (лимфы, флегмы).

Гипотетическое преобладание одной из них в организме и дало название основным типам темперамента: сангвиническому, холерическому, флегматическому и меланхолическому. а И.П. Павлов (Павлов, 1951) обратил внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Павлов выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процессов. Я. Стреляу (Стреляу, 1982) дополнил основные составляющие темперамента еще двумя характеристиками — энергетическим уровнем и временными параметрами. Первая описывается через активность и реактивность, вторая — через скорость, подвижность, темп и ритмичность реакций.

55. Диагностика мышления

Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Компонентами мышления являются операции: — анализа, — синтеза, — обобщения, — сравнения, — установления причинно-следственных связей. Развитие мыслительной деятельности и познавательной активности учащихся — одна из главных задач учителя. 1. Методика «Лабиринт» (диагностика развития наглядно-образного мышления).

2. Методика «Четвертый лишний» (диагностика уровня развития общения).

3. Методика «Исследование гибкости мышления». 4. Методика «Исследование словесно-логического мышления». Методика «Пройди через лабиринт»:В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа сходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Ход выполнения задания: Школьникам предъявляются бланк с записанными анаграммами (наборами букв).

В течение 3 мин. они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными. Методика «Исследование словесно-логического мышления»: Цель: исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций. в методику входят 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом), подобранных с учетом программного материала начальных классов. В состав первого субтеста входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого. Второй субтест направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Третий субтест — задания на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий).

Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями. Четвертый субтест направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию — обобщение), выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание

47. Психодиагностика индивидуального сознания и самосознания.

Самосознание, как важный структурный компонент личности, является тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно восприн6имать воздействие окружающей среды, но и самостоятельно, осознавая свои возможности, определять меру и характер собственной активности. В результате человек не только может отражать внешний мир, но, выделив себя в нем, познавать и свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. В психологическом словаре мы встречаем такое определение: «Самосознание — осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям». Тест самоактуализации (САТ)Цель: диагностика особенностей самоактуализации. Методика представляет собой перечень суждений и может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными. Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30−35 минут. Проективная рисуночная проба: «Рисунок «Мой мир» Проективная рисуночная проба «Рисунок «Мой мир» описана С. Т. Посоховой. Данная методика широко применяется для диагностики различных сфер самосознания. Для изучения рефлексивной активности мы используем модифицированный вариант рисуночной пробы. Методика направлена на изучение таких рефлексивных аспектов как эмоциональная включенность в рефлексирование в процессе взаимодействия с собственным Я; фокусирование сознания на собственном Я. Регистрируемые показатели: количество цветов в рисунке, количество нарисованных

63. Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных сферах жизнедеятельности личности

Перспективным направлением в психологической диагностике межличностных отношений является наблюдение за игровым имитированием определенной жизненной ситуации. Наблюдение за поведением человека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагностировать его в межличностных отношениях, предвидеть их развитие в реальной жизненной ситуации. Так, специально сконструированные настольные игры используются для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде, больших по численности группах взаимодействия. Для диагностики межличностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерами таких попыток являются Калифорнийский психологический опрос-ник личности (CPI).

Опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому надо ответить «да» или «нет», «верно» или «неверно». Большинство вопросов касаются типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами, по 18 шкалам опросника строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются в четыре группы. Большинство этих методик — проективные. Примером такой методики является FPI — методика исследования межличностных отношений в семье, которую можно использовать для исследования как взрослых, так и детей. Полный вариант теста составляет 40 сцен из семейной жизни. Возраст изображенных в этих сценах детей — 7— 12 лет. 16 картинок подходят для исследования семей, в которых есть мальчик или девочка, 8 подходят для семей обеих категорий. Таким образом, комплект из 24 картинок может быть использован для родителей и детей любой семьи. Если в семье есть и мальчик и девочка, используется комплект из 40 картинок.

41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.

Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие: 1. Принцип единстваотражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Принцип реализуется в двух аспектах: Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. 2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. 3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети).

Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. 4. Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. 5. Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. 6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. Коррекционные цели: 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований. Цели и задачи психокоррекционной работы · Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов: · Что следует понимать под отклонением в развитии? · Каковы показания для осуществления психологической коррекции? · Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции? · Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?

61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия

НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИКИ: Данная методика предназначена не столько для определения общеизвестных стилей взаимодействия и руководства, сколько на определение уровня активности-пассивности в межличностном взаимодействии. ИНСТРУКЦИЯ: Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените по пятибалльной системе частоту проявления того или иного действия в вашем обычном взаимодействии с другими людьми. Обработка и интерпретация результатов Действия 1, 5, 9, 13, 17 — указывают на приверженность к директивному стилю. Действия 3,7, 11, 15, 19 — свидетельствуют о выраженности коллегиального стиля. Действия 4, 8, 12, 16, 20 — являются индикаторами невмешательства в действия других людей. Действия 2, 6, 10, 14, 18 — дают основание судить о приверженности к деловому стилю.

53. Диагностика сенсорно — перцептивных процессов.

Методика «Зашиваем коврики»Цели исследования. Выявить уровень зрительного восприятия, наглядно-образного мышления; внимания. Процедура проведения. Ребенку поочередно показывают таблицы с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот же. Стимульный материал. Таблицы из теста Равенна. Интерпретация результатов. Дети с нормальным умственным развитием уже в 5—6-летнем возрасте понимают инструкцию и выполняют задание. Как правило, они действуют осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испытывают радость при ее удачном выполнении. Методика «Зашумленные изображения» (А.Р.Лурия) Цель: выявить уровень умения выделять фигуры из фона, уровень зрительного предметного восприятия. Стимульный материал: картинки с изображением зашумленного контура знакомых предметов. Процедура исследования: ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» известные ему предметы. Далее ребенку предъявляют поочередно картинки и просят последовательно назвать очертания всех «спрятанных» предметов.

49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.

Познавательные процессы — это система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т. е. природной и социальной среды. Познавательная сфера личности, это: ощущения, восприятие, воображение, внимание, память, мышление (+творчество и иногда относят интеллект, хотя чаще его относят к способностям), речь. Пример практического задания для диагностики (ощущение):№ 1. Развитие чувствительности глазомера. Испытуемые с помощью линейки проводят на бумаге горизонтальную линию длиной 18 см и должны разделить ее на глаз как можно точнее пополам. Повторить опыт трижды, определить допущенные отклонения, выразив их в миллиметрах и установить среднюю ошибку. Выделить испытуемых, у которых глазомер развит слабо, и предложить этим испытуемым в течение 5 дней упражняться в делении линии пополам, ежедневно осуществляя по 10 упражнений, и определять среднее отклонение в упражнениях за день. Пример практического задания для диагностики (восприятие):Испытуемым предлагают за 3 минуты прочитать тексты (из художественной литературы) одинаковой длины, при этом во время чтения они должны вслух говорить «ля-ля-ля», чтобы воспрепятствовать проговариванию текста. Затем испытуемые должны рассказать, о чем был текст, весь ли текст успели прочесть и какие были затруднения. Осуществляя подобную тренировку ежедневно по 20 минут в течение месяца, можно повысить скорость чтения. Пример практического задания для диагностики (память) «Тренировка и развитие памяти» Метод образной визуализации позволяет повысить эффективность кратковременной памяти. Для развития способности к воссозданию мысленных образов проведем упражнение I. Закройте глаза и представьте соответствующие картины, названия которых произносит экспериментатор: 1) лев, нападающий на антилопу; 2) собака, виляющая хвостом; 3) муха в вашем супе; 4) миндальное печенье в коробке; 5) молния в темноте; 6) пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант, сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость материнства; 10) друг, ворующий деньги из вашего кошелька. А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Проверьте, какие образы вспомнили правильно. Если вспомнили более 8 образов, упражнение выполнено успешно.

37. Системный подход в организации психологический службы и психодиагностике личности

.Системный подход — направление методологии научного познавания, в осное которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (Блаудерг, Садовский, Юдин); совокупности взаимодействующих объектов; совокупности сущностей и отношений. Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком, который охватывает любой род д-сти, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. При этом системный подход является не столько методом решения задач, сколько методом постановки задач. Как говорится, «правильно заданный вопрос — половина ответа». Это качественно более высокий, нежели просто предметный, способ познания.

71. Педагогическая диагностика в сфере обучения

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т. д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты: 1. сравнение, 2. анализ, 3. прогнозированиравном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания вучебном заведениие, 4. интерпретация, 5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, 6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованномсодержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур,. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытыхиспытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительноевыявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Четвертое звено в системе — периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Тестирование — одна из методик педагогической диагностики.

54. Диагностика мнемических способностей

Мнемические способности были подвергнуты детальному психофизиологическому изучению. Исследования Э.А. Голубевой, В.А. Суздалевой, Р.С. Трубниковой, В.И. Рождественской, С.А. Изюмовой и др., направленные на изучение природных предпосылок мнемических способностей, установили связь различных свойств нервной системы и отделов головного мозга с определенными видами и уровнями мнемических способностей. В результате обобщения богатейшего фактического материала возможно определить мнемические способности как «свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения и tвоспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности» (В.Д. Шадриков, Я.В. Черемошкина, 1990. — С. 32).

Таким образом, появляется возможность описать строение мнемических способностей психологической системой деятельности, которая реализуется, в первую очередь, системой функциональных и операционных механизмов «функциональнне механизмы мнемических способностей — это совокупность разноуровневых онтогенетических свойств, генотипически обусловленную и развивающуюся, функциональным свойством которой является запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Развитие функциональных механизмов обусловлено созреванием мозговых структур. Исследования, выполненные в психофизиологическом ключе, подтверждают это положение (А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, Э.А. Голубева, С.А. Изюмова и т. д.).

56. Критериально-ориентированные методы психологической диагностики умственного развития.

Критериально-ориентированное тестирование (корт) — новое направление в диагностике умственного развития учащихся. Основанные на, особых способах конструирования и обработки методики КОРТ приобретают все большее значение в современной школе. Для по-, строения заданий в КОРТ используется материал учебных программ —. из него отбираются учебные задания, отвечающие определенным требованиям: задания должны репрезентировать внутренне завер­шенную область какого-то учебного предмета. Далее необходимо, чтобы задание могло быть представлено как логическая последовательность умственных действий, приводящих к его выполнению. Это задание при его выполнении должно вводить в мышление учащихся новые термины, понятия, ситуации и способствовать уста­новлению связей и отношений между ними и тем, что уже было усвоено ранее. Такие задания называют ключевыми. Методиками КОРТ дадут информацию о том, представлены ли в мышлении учащегося необхо­димые для усвоения новых разделов программы умственные дейст­вия, может ли он уверенно использовать, актуализировать их при выполнении новых ключевых заданий. Методики КОРТ исследуют умственные действия, опосредующие выполнение учащимися учеб­ных заданий.

62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе

В настоящее время в психологии существует громадное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, и даже беглый обзор их вряд ли уместился бы во всем объеме этой работы. Это понятно, имея в виду как обширную феноменологию межличностных отношений, задачи, решаемые отдельными методиками, так и различия в теоретической оценке сущности исследуемого явления. Систематика методик психодиагностики межличностных отношений возможна на различных основаниях: а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.); б) на основании задач, решаемых исследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.); в) на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.); г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д.).

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы -- социометрический тест, предложенный Дж. Морено (Moreno J., 1934).

Его суть -- субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.).

На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д. Так как эта методика обширно представлена в отечественной литературе (Ольшанский В. Б., 1981; Волков И. П., 1970; Коломинский Я. Л., 1976; Паниотто В. И., 1975; и др.) Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения. Калифорнийский психологический опросник личности (CPI).

Сам опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому надо ответить «да» или «нет». Большинство вопросов, 200 из которых взяты из MMPI, касается типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами по 18 шкалам опросника, и строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются, по предложению автора, в четыре группы.

70. Коррекционно-педагогическая деятельность педагога. Задачи коррекционной и развивающей деятельности педагога

Проблемы организации учебно-воспитательного процесса с детьми и подростками, испытывающими временные адаптационные затруднения и сложности в освоении школьных образовательных программ, оказание им психолого- педагогической помощи в преодолении этих затруднений, коррекция негативных межличностных отношений и дискомфортных условий социальной среды, вызывающих отклонения в развитии и поведении детей и подростков, привлекают внимание как специалистов различных отраслей специальной педагогики, так и исследователей новых научных направлений в общей педагогике (социальной, превентивной, коррекционной педагогики и др.).

Результаты психолого-педагогических исследований разнообразных категорий детей и подростков, имеющих различный уровень отклонений в общем развитии и девиаций в поведении, свидетельствуют о неуклонном росте количества детей со школьной дезадаптацией, входящих в группу риска, что требует более глубокого анализа причин и условий дезадаптационных процессов, поиска наиболее действенных средств предупреждения и преодоления этого явления, разработки теоретических основ содержания коррекционно-реабилитационной работы с детьми и подростками, нуждающимися в особом педагогическом внимании. Основная задача-- психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.

Первые ассоциативные эксперименты провел Ф. Гальтон еще в 1879 г., предлагая испытуемым отвечать на словесные раздражители случайно вспомнившимся словом. Предполагалось, что эта методика позволит выявить устойчивую психическую направленность личности. (Эта методика широко используется в психоанализе.) Наиболее известная проективная методика была разработана в 1921 г. швейцарским психиатром Г. Роршахом. Предъявляя причудливые чернильные пятна (симметрично организованные путем перегиба листа бумаги) различным группам психически больных, Роршах установил статистически достоверную систему показателей. Затем в 1928 г. была разработана методика «завершения предложений» Пейна. Л в 1935 г. была создана самая распространенная проективная методика — Тест тематической апперцепции (ТАТ).

Ее создатели X. Морган и Г. Мюррей обобщили весь накопившийся к тому времени опытный материал, полученный различными п рое кти вн ы м и метод и ка м и. Первым личностным опросником является разработанный американским психологом Р. Вудвортсом «Бланк данных о личности» (1919), предназначенный для выявления среди военнослужащих лиц с невротической симптоматикой. Личностные опросники содержат косвенную постановку диагностических вопросов. Стандартизированная процедура их предъявления и оценки итогов сближают их с тестовыми обследованиями. Английский психолог Ч. Спирмен установил, что все специальные способности имеют не только специфические характеристики (S-фактор), но и общие особенности — генеральный фактор (G-фактор).

Выяснилось, что любая специальная способность базируется на необходимом уровне обшей способности, что отдельные тестовые показатели объединяются в родственные подгруппы. Тестовые задания стали соответствовать факторному анализу (J1. Л. Терстоун и др.).

Было выделено 12 факторов, характеризующих первичные умственные способности (в настоящее время выделено 120 таких факторов).

В США была разработана батарея тестов общих способностей, необходимых для конкретных видов деятельности (GATB).

52. Диагностика аттенционных способностей

Для диагностики аттенционных способностей может использоваться любой вербальный (словесный, знаковый) или образный материал, достаточно хорошо знакомый испытуемому. Материал не должен создавать трудности в его восприятии и опознании. Движения, необходимые для выполнения диагностического задания (например, при изучении распределения внимания между умственной и моторной деятельностью), должны быть привычными для учащихся. Для изучения объема внимания используются две группы методов, основанные на: 1) тахитоскопическомпредъявлении букв, цифр, фигур; 2) отыскивании чисел (букв, фигур).

В первом случае для предъявления стимульного материала необходимы электронный тахитоскоп, экран и набор диапозитивов. Показателем объема внимания служит количество объектов, воспроизведенных после их предъявления. При изучении объема внимания методикой отыскивания чисел часто используются таблицы с расположенными в разброс числами (одно- и двухзначными).

Необходимо как можно быстрее отыскать и назвать (или записать) все числа в порядке возрастания. Для определения объема внимания используется косвенный показатель — скорость работы с таблицей. Методы изучения распределения внимания. Для изучения распределения внимания между различными объектами используются таблицы с цифрами разного цвета или различных систем исчисления, а также с различными знаками (например, «+» и «0»).

Испытуемый должен считать или отыскивать в определенном порядке соответствующие символы, перемежая элементы различных рядов.

72. Педагогическая диагностика в сфере воспитания

Под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз. К началу XX в. практические потребности изучения преобладающих способностей были сформулированы в виде научной проблемы исследования индивидуальных различий. Эта проблема и дала импульс к появлению первых тестов. Ф. Гальтон, известный английский ученый, в течение 1884−1885 гг. провел серию испытаний, в которых посетители лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет могли за небольшую плату проверить свои физические качества (силу, быстроту реакции и др.), ряд физиологических возможностей организма и психических свойств — всего по семнадцати показателям. Ф. Гальтон писал, что практика вдумчивого и методичного тестирования требует рассмотрения и эксперимента. Это был первый существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанной на интуиции. Применительно к тестам значение деятельности. Актуальное значение для теории и практики педагогической диагностики в современных условиях имеют научные труды и практический опыт известного представителя советской педагогики А.С. Макаренко. В своей совокупности они представляют собой следующие теоретико-методологические положения: — во-первых, диагностика должна учитывать главную цель воспитания — преобразование личности с учетом ее индивидуальных и общественных интересов; - во-вторых, диагностика является педологическим направлением, изучающим особенности развития ребенка, в основе которого — разнообразные методы рефлексологии, психологии, экспериментальной психологии и других наук; - в-третьих, результаты диагностического изучения воспитанника должны незамедлительно реализовываться в практической деятельности воспитателя; - в-четвертых, диагностическое знание — результат не отвлеченного и безразличного изучения личности, а необходимое условие совместной воспитательной работы воспитателя и воспитанника; - в-пятых, диагностика поведения основывается на системном подходе, так как диапазон применяемых ею методов зависит от особенностей личности, времени, цели и других обстоятельств.

50. Психологическая диагностика общего интеллекта

Тест интеллекта- соединяет разнородные серии тестов, дающие один суммарный показатель IQ. Под интеллектом подразумеваются познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание).

Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд — Бине, Айзенка. В нашей стране известен тест АСТУР. Тест включает 8 субтестов: 1) осведомленность, 2) двойные аналогии, 3) лабильность, 4) классификации, 5) обобщение, 6) логические схемы, 7) числовые ряды, 8) геометрические фигуры. При обработке результатов тестирования можно получить общий балл и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного) и преобладании вербального или образного мышления. Для оперативной диагностики интеллектуального уровня может использоваться «краткий отборочный тест» (КОТ) (В. Н. Бузин).

68Классификация методов педагогической диагностики.

Одним из ведущих оснований классификации психодиагностических методов, согласно А.А. Бодалеву и В.В. Столину, является степень вовлеченности психолога в диагностическую процедуру и его влияние на результат психодиагностики. По этому основанию авторы объединяют методы психодиагностики в 2 группы. 1. Объективные характеризуются минимальной степенью вовлеченности и влияния психодиагноста на процедуру проведения, обработку и интерпретацию результатов диагностики: аппаратурные методики; тесты; некоторые стандартизированные самоотчеты. 2. Диалогические характеризуются большой степенью влияния опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик на диагностическую процедуру и результаты диагностики. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может, как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить ее смысл. К таким методам относят: беседы; интервью; диагностические игры; патопсихологический эксперимент; проективные методики. Метод наблюдения.. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым везде, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними. Беседа — это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие вопросы задавать, как убедиться в том, что полученные ответы достоверны. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего. Анализ продуктов деятельности — это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Тесты — это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, которые от испытуемого нужно получить правильный ответ. В опросниках, в проективных и психофизиологических методиках правильных ответов не существует. Опросники. Это группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. В отличие от тестов в опросниках не может быть «правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия. Методики проективной техники. Это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п.

14. Психологический эксперимент и его основные виды

Психологический эксперимент — метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. Один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.Два вида психологического эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.

7. Основные понятия психодиагностики: диагностика, диагностическая категория, диагностический признак, психологическое тестирование, психологический диагноз, психологический прогноз, интерпретация, заключение.

Диагностический признак — это переменные которые можно непосредственно наблюдать и регистрировать.

Психологический диагноз — это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств.

Психологический прогноз — это умение понять логику процесса развития и на и на основе прошлого и настоящего наметить путь развития.

диагностическая категория — это широкий класс OБЪЕКТОВ диагностики (в психодиагностике — класс людей), которые обладают сходными характеристиками, и на этом основании могут быть отнесены к одному классу.

психологический тест — краткая психодиагностическая МЕТОДИКА, предполагающая стандартизированную процедуру проведения, количественную формализованную процедуру обработки результатов и подсчета тестовых показателей, готовый перечень рекомендаций по интерпретации полученных показателей.

Интерпретация-анализ психологом-консультантом совместно с клиентом его рассказа для выяснения психологической сути проблемы клиента и причин ее возникновения, а также для выработки эффективных предложений по практическому решению этой проблемы

Заключе́ние — логическая противоположность основанию

Диагностика (греч. diagnostikos — способный распознавать) — процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза)..

30. Когнитивный подход к диагностике личности

Слово «когнитивный» происходит от латинского глагола «знать». Психологи, которые придерживаются когентивного подхода в психологии, утверждают, что человек — это не машина, слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или на события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать инфу о реальной действительности, проводить сравнения, Ю принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед нами каждую минуту. Швейцарский психолог Жан Пиаже, поставив перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребенка и пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последовательности.

22. Понятие о норме. Виды норм.

Норма теста — это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демогра-фических характеристик.

В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид — для оценки способностей и достижений.Статистическая норма — это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.Социокультурный норматив — это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным. Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей.

Виды психодиагностических норм:

1. Школьные нормы — разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

2. Профессиональные нормы — устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.

3. Локальные нормы — устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака, например возраста или пола, географического района, национальности, экономического статуса.

19. Особенности высокоформализованных методов: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.

высокоформализованные (тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики).

Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидность.

Тесты — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

ОПРОСНИКИ — Это такая группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений Они предназначены для получения данных со слов обследуемого Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты

ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА — группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределённых стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределённых очертаний и т. п.

58. Психологическая диагностика специальных способностей

Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей. Среди них — результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды. Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы-наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов. Выделяются четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные. Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двигательных) Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спортсменов Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия. были предложены 5 групп тестов для диагностики двигательных способностей детей 1. Статическая координация (способность стоять в течение 15 с с закрытыми глазами поочередно на правой, левой ноге, носках и т. д.).

2Динамическая координация и соразмерность движений (прыжки, передвижения прыжками, вырезание фигурок из бумаги и т д).

3 Скорость движений (укладывание монет в коробку, прокалывание бумаги с нанесенными на ней кружками, связывание шнурков и т д).

4Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов и т. д.) 5Сопровождение движений (наморщивание лба, движение кистей рук и т. д.) Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности — острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине Более «строгий» тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др), называется методом Орто—Рейтера Аналогичными двум вышеприведенным являются Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия.

65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа, самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.

В педагогической диагностики следующие задачи:

— определить воспитательный потенциал педагогического коллектива;

— выявить положительное и отрицательное влияние образовательного учреждения в своём микрорайоне и на этой основе принять меры по улучшению воспитательной работы (задача общественности, родителей);

— установить реальные условия при воспитании различных категорий детей (трудных, одарённых, больных и т. д.);

— выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных влияний на основе объективного представления о детях в данном классе, группе;

— выработать единые педагогические требования;

— способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников;

— выявление личностных качеств педагога, влияющих на учебно-воспитательный процесс;

— выявление положительных и отрицательных сторон педагога;

— разработка критериев эффективности работы;

— фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.

Принципы научного подхода к подготовке и реализации педагогической диагностики: целенаправленность, адресность, учёт результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителя, изучение конкретного педагога во взаимосвязи с педагогическим коллективом, соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики, системность и непрерывность личности и деятельности педагога.

Таким образом можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования воспитательно-образовательного процесса. Важным представляется тот факт, что педагогическая диагностика кроме своих специфических функций выполняет также и ряд других функций. Поэтому можно сказать, что ей принадлежит одна из ведущих ролей в учебно-воспитательном процессе.

39. Современные тенденции и задачи в исследовании детей младенческого и дошкольного возраста. Пс. .д. детей раннего возраста может быть только объективной- экспертная оценка внешненаблюдаемых действий и реакций ребенка. Основные методы: наблюдение и эксперимент (естественный).

Наибольших результатов можно достичь наблюдая за детьми в процессе занятий ведущим видом д-сти. Для детей младшего и среднего дош. возраста надо иметь ввиду изменения формы игры и появление нового типа соц. активности (межличностные отношения).

Поэтому: методы психодиагностические должны содержать элементы сюжетно-ролевой игры (психолог может поучавствовать в игре).

В старшем дош. возрасте добавляются игры с правилами, в этом возрасте появляются элементарные рефлксивные способности. Особенности детей дош. возраста, которые необходимо знать для получение достоверных результатов:1. низкий уровень сознания и самосознания. Произвольность движения появляется с трех лет завершается в подростковом возрасте. Задания подбираются таким образом, для того чтобы учитывали как произвольный так и не произвольный уровень регуляции когнетивной сферы. 2. сравнительно низкий уровень развития самосознания, дети до 4 лет слабо осознают свои личностные качества. Начиная с 4−6 лет дети в состоянии оценивать себя как личность, но в ограниченных пределах

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector