Методология и методы научно-пед. исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе

Педагогика как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.

Педагогика — наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Собственно педагогические учения были разработаны в эпоху Возрождения в трудах Ф. Рабле, Э. Роттердамского. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины связано с именем чешского педагога Яна А. Каменского «Великая дидактика». Взгляды английской буржуазии на воспитание сформировал Джон Локк"Мысль о воспитании". Целостное систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах Ушинского. Функция П. — познавать законы воспитания, образования и достижения поставленных целей. Источники развития П.: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике, философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогав-наваторов.

Педагогические знания относятся к специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни. Как и всякое общественное явление, воспитательная деятельность и ее характер под влиянием общественных условий постоянно развивались и совершенствовались. Постепенно стало очевидным, что только с помощью образования и воспитания можно преобразовать человеческую природу, так чтобы человек овладел умениями и навыками в определенной области труда и был готов к выполнению соответствующих функций в сфере материального и духовного производства. Т.о. воспитание и образование превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Профессиональная подготовка учителей начинается с 18 века. По степени теоретического отражения вопросов воспитании различают: научную педагогику и народную. Функции педагогики: теоретическая, технологическая, техно-преобразовательная, рефлексивная. Педагогика — система наук о воспитании, фундамент П. — философия, одна из ее задач заключается в определении критериев и разработке принципов, позволяющих выявлять суть, предмет и методы воспитания. П. включает: историю п., общую., дошкольную и школьную п., или возрастную, п. высшей школы, п. труда, социальную п., сурдо-тифло-алигофренопедагогику, частные или предметные, философские науки (социологию и этику), анатомию и физиологию, психологию, точные и технические науки. П. заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи наук, помогающих глубже проникать в сущность воспитания: философия, логика, математика, психология и физиология.

9 стр., 4324 слов

Педагогическая наука

... воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Все методы, используемые в педагогики ... Объект, предмет, цели, задачи педагогики Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества ...

Методология и методы научно-пед. исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе

Под методологией понимается совокупность тех философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются не теоретической интерпретации этих явлений. Одна из методический посылок состоит в том, что воспитание, как любое другое общественное явление, носит социально-определяющий характер, т. е обуславливается потребностями общества в подготовке подрастающего поколения к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа.

Методы педагогического исследования: педнаблюдение (применяется практически в любом педагогическом исследовании: план проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, деятельность и предполагаемый результат. Итог наблюдений дает педагогу основу для корректировки воспитательных воздействий, позволяет верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение учащихся с уточненной целью).

Исследовательская беседа-интервью (выяснение отношения воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям) эффективны при наличии цели и круга основных вспомогательных вопросов, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся (классный журнал, читательский формуляр, тетради).

Педагогический эксперимент (констатирующий — выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме; созидательно преобразующий — ученый разрабатывает гипотезу исследования, творческие основы и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы, т. е. создание новой психологической ситуации с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону; контрольный — применение апробированной методики в работе других школ и учителей; изучение и обобщение передового педагогического опыта: социологические методы исследования — анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок, метод математической статистики, теоретический анализ педагогических идей. Каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению только отдельных сторон педагогического процесса. А для всестороннего его изучения применяется вся совокупность рассмотренных методов исследования. Т.о. методы пед. исследования — совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

13 стр., 6006 слов

1. Общие нормы определения целей воспитания

... . 1. Матьяш О.И. О методологических подходах к определению целей воспитания//Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1989, № 1, С. 3-6. 2 ... обо значения конкретно исторических целей воспитания, objective означает конкретные цели деятельности (9). В советской педагогической теории существуют различные подходы к конкретизации целей. В каждом из них ...

Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе

Цель воспитания: виды целей, их система. Целеполагание: источники целеполагания, подходы к организации целеполагания. Этапы целеполагания. Воспитательные задачи.

Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. Цель воспитания — это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Целеполагание в педагогике — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели — цели отдельных образовательных систем и этапов образования — цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста — цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия. Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности. Впервые эта цель сформ (Аристотель, Конфуций и др.).

2 стр., 634 слов

Интуитивные процессы личности

... позволяет судить о целостности и гармоничности в развитии личности. Список литературы Плющева О.А. (МГСА) Интуитивные процессы личности. ... Интуитивные процессы личности Интуиция - одна из форм познания человеком окружающей действительности. Поэтому ... их в программы обучения и воспитания. Сформированная модель мира - достаточно жесткая и стабильная структура, где мотивы, цели, установки, идеалы и ...

Научное обоснование в XIX в. Необходимость всестороннего развития обоснована высоким уровнем требований технико-экономического развития к личностным качествам; потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование мире.

В истории педагогики были разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств.

Конкретно-историческая цель — цель, сформулированная с учетом особенностей исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения. Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии. Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном — организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком — цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном — цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог. Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; 2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий. Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ).

3 стр., 1062 слов

Семинар 1 развитие личности, ведущий вид деятельности, воспитание, обучение

... поведении и самочувствии ребенка. Нарушен ли принцип «личность формируется в деятельности» в данном случае. Допустила ли молодая мама ошибки ... Тема: Развитие, воспитание, социализация личности Задачи и ситуации Для ответов используйте вспомогательный ... попросил прощения у мамы. Насколько эффективен предложенный метод воспитания? Предложите другие варианты разрешения этой конфликтной ситуации и ...

СПЗ — это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ — задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг).

Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.

Цель воспитания — это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Цель воспитания определяется потребностями развития общества Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер. Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд. нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

8 стр., 3727 слов

Характеристика процесса обучения психологии

... к усвоению индивидуального опыта, но и к развитию личности учащегося. Обучение - целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (преподавание+учение), направленный на формирование ... таксономии целей обуче­ния и воспитания построены многие современные методиче­ские системы. Это, прежде всего, проблемное обучение, де­ловые и организационно-деятельностные ...

Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса

Пед.процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность ПП. В ПП, как систему входят: система условий протекания процесса и система формы и методов реализации, т. е. процесс формирования, процесс развития, процесс воспитания, процесс обучения, сотрудничество учителя с учеником. В качестве систем в которых протекает пед. процесс, выступает система народного образования. Структуру ПП. составляют выделенные по принятому критерию элементы и связи между ними: педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам ПП характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты, т. е. компоненты, образующие систему.

ПП — это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика ПП в том, что труд воспитателей и воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса — пед. взаимодействие. В ПП. выделяют объекты деятельности педагога — личность, коллектив; предмет пед. труда — формирование человека; средства труда — то, что находится между педагогом и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. Целостность, общность, единство — главные характеристики ПП. В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. К ним относят динамику ПП (развивающееся взаимодействие между педагогом и обучаемым имеет постепенный и ступенчатый характер. Развитие личности; управление учебно-воспитательным процессом: стимулирование: единство чувственного, логического и практики ПП; единство внутренней и внешней деятельности; обусловленность ПП.

6 стр., 2828 слов

Основные направления деятельности психологической службы образования

... методическое обеспечение профессиональной деятельности практического психолога. По причине пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного ... образовательных учреждений к психологической культуре. Основные направления деятельности психологической службы образования В деятельности психологической службы можно выделить три направления - актуальное ...

Этапы ПП:подготовительный (условия протекания ПП в заданном направлении с заданной скоростью, выяснение причин, которые будут помогать или мешать достижению заданной цели); основной (постановка и разъяснение целей задач деятельности; взаимодействие педагога и учеников, использование намеченных методов, средств и форм ПП; создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования, обеспечение связи ПП с другими процессами); заключительный (анализ достигнутых результатов).

См. Закон «Об о.» Пересмотр и обновление целей, содержания, методов и форм обучения и воспитания предполагает устранение в реформированной системе образования следующих недостатков невостребованность ЗУН, которые дает и воспитывает школа; неспособность выпускников быстро адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях общества; завышенное требование учебных программ без учета индивидуальных запросов личности учащихся, чрезмерная учебная перегрузка, устаревшие технологии обучения, устаревшая система оценки знаний.

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.

Педагогический процесс создается педагогом. структуру:

Цель — Принципы — Содержание — Методы — Средства — Формы.

В ПП. выделяют объектыдеятельности педагога — личность, коллектив; предмет пед. труда — формирование человека; Целостность, общность, единство — главные характеристики ПП.

В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. К ним относят динамику ПП (развивающееся взаимодействие между педагогом и обучаемым имеет постепенный и ступенчатый характер. Развитие личности; управление учебно-воспитательным процессом: стимулирование: единство чувственного, логического и практики ПП; единство внутренней и внешней деятельности; обусловленность ПП.

1. Зак-сть динамики ПП — имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный рез-тат.

2. Закономерность развития личности вПП. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).

Главные этапы педагогического процесса:

— подготовительный;

— основной;

— заключительный. подготовительный (условия протекания ПП в заданном направлении с заданной скоростью, выяснение причин, которые будут помогать или мешать достижению заданной цели); основной (постановка и разъяснение целей задач деятельности; взаимодействие педагога и учеников, использование намеченных методов, средств и форм ПП; создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования, обеспечение связи ПП с другими процессами); заключительный (анализ достигнутых результатов).

Педагогический процесс — это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников — педагогическое взаимодействие.

8. Содержание образования в совр школе.

Образование- процесс и рез-т овладения уч-ся системой ЗУН, мировоззр., нравственн-ю и другими кач-ми личности. Содержание обр — система научных З, практич УиН, мировоззр + нравственно-эстетич. Идей, кот необх овладеть учащ в проц обуч. Факторы детерминирующие сод-е об-я: 1) подгото­вить выпускника к различным видам дея-ти (познав., общест., культ.).

2) степень его удовлетв. научности, последоват., системн-ти. 3) соотв. психич. возможностей и развитию шк-ка на разных (младш, сред, старш) уровнях. 4) потребности личности в обр-нии (граждане его выбир).

Функции- информационно-коммуникативная, предметно-инструментальная.

Факторы, влияющие на разработку содержания образования: потребность общества, изменения в развитии науки и техники, политика и идеология общества, методические позиции ученых. Требования к определению и совершенствования содержания школьного образования: оно должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания — формирование всесторонне и гармонично развитой личности; должно строиться на строго научной основе и раскрывать учащимся сущность общественной жизни, способность формировать их гражданско-патриотический принцип, содержания образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе, свойственных той или иной науке, должна строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами; связь теории с практикой, необходимость соединения обучения с производственным трудом; соответствие возрастным возможностям; общее образование в школе должно сочетаться и осуществляться в единстве с творческим и трудовым обучением и способствовать профориентации.

Элементы структуры — это отдельные знания или их элементы (шаги, порции), которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.

Образовательные стандарты содержат нормативную структуру, обязательный минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, критерии оценки. Т.О. образовательный стандарт — главный фактор, определяющий образование. Это процесс обучения и воспитания человека в его интересах, интересах общества и государства. Содержание образования в школе и других учебных заведениях определяются документами: учебный план (утвержден МО РБ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок и последовательность их изучения, количество часов на каждый предмет в отдельных классах; отдельно для дневных и вечерних школ).

Все предметы делятся на 3 группы: обязательные — базовый компонент; по выбору учащихся — дифференцированный компонент; второй учебный план (утвержден МО, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе); учебники и учебные пособия.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации процесса обучения в современной школе.

П. обуч сост из преподавания и учения и научение (результат д-ти учит и учащ)

Обучение — есть целенаправленный ПП. организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению З.У.Н.; развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Задачи п обучения: стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся; организация познавательной деятельности по овладению ЗУН; развитие мышления, памяти, творческих способностей; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; совершенствование Н и У.

Пр обучен представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии

Характеристики — целостность, системность, комплексность.

Цели обуч — образов, развивающ, воспитательн

Внутренняя структура п обуч — целевой компанент, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компанент.

З — понимание, сохр в памяти и умение воспроизв основ факты науки и теор обобщения

У — владение способами применения усваиваемых знаний на практике

Н — составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до выс степени совершенства.

Этапы- мотивация учения школьников, актуализация опорных зун, организация изучения нового материала, совершенствование изученного, определение результативности обучения.

Содержание учебных действий — восприятие, осознание, усвоение, закрепление, применение, обобщение, диагностика

Обучение — есть целенаправленный ПП. организации и стимулирования актуальной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению З.У.Н.; развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Задачи обучения: стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся; организация познавательной деятельности по овладению ЗУН; развитие мышления, памяти, творческих способностей; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; совершенствование Н и У. См. закон «об О.» ступени общего среднего образования; дошкольное образование должно обеспечивать; начальное школьное образование; базовое и полное среднее.

Пересмотр и обновление целей, содержания, методов и форм обучения и воспитания предполагает устранение в реформируемой системе образования следующих недостатков: невостребованость ЗУН, которые дает и воспитывает школа; неспособность выпускников быстро адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях общества; завышенное требование учебных программ без учета индивидуальных запросов личности учащихся; чрезмерная учебная нагрузка; принципиально устаревшие технологии обучения; устаревшая система оценки знаний. Организация учебного процесса в условиях 5 дней: следующие образовательные области: языки и лит.; естествознание; обществоведение; матем: искусство и технологии. В каждом учебном плане установлена максимальная учебная нагрузка на одного ученика по классам на всех ступенях школы. На основе учебного плана школа разрабатывает свой рабочий план с конкретизацией учебных дисциплин, интегрированных курсов, дополнительных модулей, кружков по выбору. Организационно-содержательное наполнение 6 дня учебной недели: при организации свободного от учебы времени необходимо предусмотреть тщательное и многоплановое сочетание пед. руководства внеурочной деятельностью детей и подростков с их саморегуляцией и самоорганизацией, что требует всесторонней разработки всех основных видов и форм образовательной, трудовой, физ.-оздоровительной деятельности учащихся с учетом их половозрастных особенностей, специфики города и деревни Субботний день — органичная часть целостного учебно-воспитательного процесса, и его организация должна отражаться во всех видах планирования и отвечать всем задачам школы. Создавая вариантные и авторские модели субботнего дня необходимо ориентироваться на те варианты, которые заданы Концепцией и Программой воспитания детей и молодежи. Ключевым компонентом является предоставление 6 дня для укрепления физического, псих. и морального здоровья, интеллектуального развития и гражданского становления школьников, участие детей и подростков в полезных общественных и семейных делах.

Закономерности и принципы обучения. Обучение- целенаправленный пед процесс организации и стимулирован активной уч-познов д-ти учащ по овладен научн зун

Обучение- целенаправленный пед процесс организации и стимулирован активной уч-познов д-ти учащ по овладен научн зун, развитию творч способн, мировоззр и нрав-эстетич взглядов и убеждений.

Внешние- характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, полит ситуац, уровня кул-ры, потребност общ-ва в определенном типе личности и уровня образ.

Внутренние- характеризуют зависимость м\у преподаванием, учением и зученным материалом — связи м\у компонентами процесса обучения: м\у целями, содержанием, методами, средствами, формами. Связь м\у воспитанием и обучением, зависимость результата обучения от взаимодействия учителя и ученика, зависимостьпрочного усвоения учебного материала от систематического отсроченного повторения изученного.

Принципы обучения — руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса

Теоретическая основа для выработки принципов обучения: закономерности и пед законы

Принципы обучения — научность (знакомство с объективн научными фактами, законами), доступность обуч (учет особенностей развития учащ-ся), наглядность обуч (привлечение органов чувств к восприятию), прочность обуч (з прочно закрепл в памяти учен), проблемность обуч (необход ставить перед учащ позноват проблемы и задачи), систематичность и последовательность (логичность построения содержания и процесса обучения), сознательность и активность учащихся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, связь обучения с жизнью

Закономерность отражает объективные, сущностные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Закономерности, охватывающие своими действиями всю систему, называются общими; те же действия, которые распространяются на отдельные компоненты системы — конкретными (частными).

Общиезакономерности: 1. цель обучения, которая зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей пед. науки и практики: 2. содержание обучения, которое зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и НТП; возрастных возможностей шк; уровня теории и практики обучения; мат-технических и экономических возможностей учебных заведений: 3. качество обучения эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся и времени обучения: 4. методы обучения, эффективность которых зависит от знаний и навыков их применения; цели обучения: возраста уч.; учебных возможностей уч-ся; мат-технического обеспечения организации учебного процесса; 5. управление обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий; 6. стимулирование обучения продуктивность зависит от внутренних стимулов обучения; внешних (общественных, экономических, пед-их); стимулов. Конкретные (частные) закономерности: дидактические (содержательно-процессуальные); гносеологических; псих-их; кибернетические; социологические; организационные. Принцип обучения — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и задачами. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения. Принципы обучения реализуются через правила обучения (основано на общих принципах описания пед-ой деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели).

Принципы: 1. сознательность и активность обучения (23 правила) — ясное понимание целей и задач предстоящей работы, их важность, значение и перспективы. 2. наглядность обучения; 3. систематичность и последовательность; 4. прочность; 5. доступность; 6. научность;; 7. связь теории с практикой.

Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения

Метод это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. Прием — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. Средства обучения — то, через что проходит процесс обучения. В структуре методов обучения выделяют объективную часть метода, в которой отражаются общие для всех дидактические принципы, правила; субъективную часть метода (личность педагога, особенности учащегося, конкретные условия).

С помощью метода осуществляется взаимодействие учителя и учащегося. Если рассматривать метод в виде кристалла, то он имеет следующие грани: запроектированные учителям цели учебно-воспитательной деятельности; пути, которые выбирает педагог для достижения этих целей; способы сотрудничества, соответствующие поставленным задачам; содержание обучения вместе с конкретным учебным материалом; логика учебно-познавательного процесса; источники информации. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система: традиционная, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний, по которому называется метод: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод: по назначению т. е. в качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке; метод приобретения знаний, формирования умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление и проверка; по типу познавательной деятельности: это уровень самостоятельности познавательной деятельности, который достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме. МЕТОДЫ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский; по дидактическим целям — методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающий, эвристический, исследовательский), и методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний; бинарные — методы преподавания (информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий); полинарные (методы обучения, которые сочетают источники знаний, уровни познавательной активности, логические пути учебного познания) — метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности Выбирая метод нужно учитывать цель, задачи и пути осуществления познавательного процесса.

Выбор методов обуч зависит от: общих целей образования, воспитания и развития учащ и ведущих установок совр дидактики; цели, задач и содержания материала конкретного урока; времени, отведенного на изучение того или иного материала; возрастных особенностей учащихся; уровня их реальных познавательных возможностей; уровня подготовленности учащ; материальной оснащенности; возможностей и особенностей учителя.

Классификация методов обучения:

По источникам знаний — словесные, наглядные, практические.

Дидактические задачи — методы устного изложения, самостоятельной работы, применение знаний на практике, закрепление изучаемого материала, проверки и оценки знаний, у и н.

Дидактические цели — методы организации и осуществления учебно-познов деят-ти, контроля и самоконтроля в обучении, стимулирования и мотивации.

Характер деят-ти обучаемых — объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковой, исследовательский.

Методы по источникам: словесные (рассказ, беседа, дискуссия, лекция, работа с печатн источниками)

Наглядные (метод иллюстраций, демонстраций)

Практические (упражнение, практическая работа, лабораторная работа, решение задачи)

Дидактическая игра — это активная учебная деят-ть по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Методы по характеру познавательной деят-ти: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский.

Методы закрепления материала — беседа, самостоят работа с учебником.

Методы самост работы — самост работа с учебником, лабораторн работы.

Средства обучения по составу объектов — материальные и идеальные

ТСО — устройства, помогающие учит обеспечивать учащ учебной информац, управлять процессами запоминания, применение и понимания знаний, контролировать рез-ты обучения.

Закономерности и принципы воспитания и самовоспитания.

Закономерности воспитания — устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспит процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Закономерности: Общие и частные.

Общие — зависимость цели воспитания от требований общества, зависимость содержания воспит от целей воспит, зависимость методов В от целей и содержания В.

Частные — зависимость В от условий, взаимосвязь эффективность обучения и эффективность воспитания, В личности в деятельности, взаимосвязь обученности и воспитанности.

Принципы — основные требования к воспитанию (правила воспитания): целеноправленность, связь с жизнью, включ реб в разн виды деят-ти, стимулирование к деят-ти, гуманизация к реб с требовательностью, опора на положит в ребенке, учет инд возр особен реб-ка, коллективизм и связь семьи, общ организац школы.

Требования предъявляемые к принципам: Обязательность, комплексность, равнозначность.

См. концепцию воспитания детей и учащейся молодежи в РБ.

Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется закономерностям данного процесса. А также в нем проявляются связи, характерные для процесса развития и процесса формирования. Эффективность воспитания зависти от сложившихся воспитательных отношений (отношение ко всему окружающему — формирование взглядов, их жизненной позиции); от соответствия цели и организации действий, помогающих достичь эту цель; от соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников 9 человек действует, мыслит, получает знания, и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике); от совокупного действия объективных и субъективных факторов, от интенсивности воспитания и самовоспитания; от активности в пед. взаимодействии; от эффективности процессов развития и обучения; от качества воспитательного воздействия; от интенсивности и качества взаимоотношения между самими воспитанниками. Принципы воспитательного процесса — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Требования предъявляемые к принципам: Обязательность, комплексность, равнозначность. Принципы: 1. общественная направленность воспитания; 2. связь воспитания с жизнью; 3. опора на положительное; 4. гуманизация воспитания; 5. личностный подход; 6. единство воспитательных воздействий.

Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися.

Формы воспитания — внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания. Изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонично развитой личности (духовные, нравственные, физические, трудовые и социальные).

Формы организации воспитательного процесса делятся по следующим критериям: 1. по количеству охватываемых процессом воспитания людей (индивидуальные, микрогруппы, массовые); 2. внешкольные формы воспитания (бойскауты).

Метод воспитания — форма воспитания

Убеждение — беседы, вечера, конференции, диспуты, встречи, формы учебной работы

Упражнение — формы учебной работы, внеклассные мероприятия, общение, практич деят-ть.

Одобрение — похвала, грамоты, медали, ценные подарки.

Осуждение — замечание учителя, устный выговор, выговор в приказе, вызов на педсовет для внушения, перевод или исключение.

Требование — просьба, тактичные указания и распоряжения.

Контроль — наблюдение за поведением и работой, беседы, отчеты о работе и дисциплине

Основные методы воспитания их характеристика.

Метод воспитания — путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школе — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие.

Основные методы воспитания: убеждение, — глубокое разъяснение чего-либо, упражнение — многократное повторение действий для выработки привычки, положит пример, одобрение, осуждение, требование — побуждение к чему-либо, контроль, переключение с одного вида деят-ти на другой.

Выбор методов зависит от: общей цели воспитания, цели конкретного урока, уровня развития коллектива, индивидуально-возрастные особенности учащ-ся, условия воспитания, способы воспитания, компетентность учителя.

методы воспитания: 1. методы формирования сознания личности (метод убеждения, внушение, проблемная ситуация.)

метод организации деят-ти — инструктаж, упражнения, положит пример. 3. Методы стимулирования — требования, критика, наказание, одобрение, перспектива

Формирование основ нравственной и этетической культуры личности.

Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью сформировать у них нравственные качества, соответствующие требованиям общественной морали. Его задачи: формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание включает: необходимость согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества; формирование высокой культуры поведения. Общечеловеческие ценности — основа формирования нравственного воспитания: жизнь; отношение к детям как ценности; свобода (расширение прав и свобод личности выявило низкий уровень культуры личности).

Свобода и ответственность, свобода и дисциплина, нерасторжимые понятия. Нравственные качества — это чувство патриотизма, долг, честь, совесть, порядочность, доброта, бескорыстие. Мораль — форма человеческого сознания, часть человеческой культуры. Понимании сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки — свои и других людей. Отношение человека к окружающей действительности характеризует поступок. Чтобы совершать нравственные поступки, должна возникнуть в этом потребность. Система поступков ведет к формированию нравственной привычки — устойчивой потребности совершать нравственные поступки. Высокие нравственные качества основываются на простых. Гуманизм, уважение к людям, милосердие нельзя воспитать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, предупредительности, учения общаться, деликатности в словах.

Критерии сформированности — наличие нравственных знаний, знания переход в ценность личности, ценности в личностные качества, качества в поступки, соответсвие нравственной кул-ры поведению чел-ка.

Эстетическое воспитание — процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать категорию прекрасного в искусстве и жизни, и следовать ей в своей жизни и деятельности.

Направление воспитания: формирование эстетич знаний, художественного вкуса, худ. Восприятия, способности к худ. Творчеству, выработка потребности в в эстетичеком воспитан (приобщение к искусству, кул-ре).

Эстетическое воспитание осуществляется через — худ воспитание (иск-во, кино, музыка, арх-ра), и через средства окруж действительности.

Эстетические дела — общее название дел, доминирующая цель которых — формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству. Эстетическая культура как составная часть культуры духовной предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого не только в искусстве, но и в любом проявлении жизни. Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность. Оно неразрывно связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим воспитанием. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного развития. Эстетическое воспитание имеет большое значение для формирования нравственности. Эстетическое наслаждение вызывает не только произведения искусства, но и добрые дела, добросовестный труд. Много элементов красоты включает физическое воспитание: гармония развитого тела, хорошей осанки, походки, изящных движений облагораживает жизнь человека. В эстетических воспитательных делах необходимо предусматривать овладение не только теоретическими знаниями. Одна из основных категорий эстетики — категория прекрасного. Это сама жизнь в ее наиболее совершенных проявлениях, природа, продукты человеческого труда, человеческого отношения. Вырабатываются эстетические знания в процессе выполнения конкретных воспитательных дел — конкурсов, викторин, праздников, выставок. Организуя воспитательные дела, необходимо учитывать псих. закономерности эстетического восприятия, которое зависит от уровня развития эстетического опыта. Степени сформированности представлений. Важнейший компонент эстетического воспитания — эмоциональность. Современная пед. практика накопила большой опыт организации и проведения эстетических воспитательных дел различной направленности: худ, лит, музыкальных.

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

Гражданское воспитание — формирование гражданственности как интегрированного качества позволяющего чел-ку чувствовать себя соц, полит дееспособным.

Сущность гражданственности — сознательное и активное выполнение индивидом своих гражданских обязанностей и гражданского долга перед государством, обществом, народом, соблюдение Конституции, нравственных правовых норм жизни. В пед. плане — комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношении и деятельности человека при выполнении им основных социально-политических функций — осознанной законопослушности, патриотической преданности служения Родине, защите интересов Отечества. Гражданственность предполагает формирование конституционных правовых позиций личности, что обеспечивает добровольное, сознательное соблюдение выработанных обществом социальных норм, в основе которых лежат соответствующие ценностные идеалы. Цель: формирование гражданственности как интеграционного качества личности. Задачи гражданского воспитания: 1. формирование бережного отношения к истории отечества, его культуре, обычаям, традициям, уважение к почитание государственных законов, символов; 2. воспитание готовности к защите Родины, укрепление ее чести и достоинства; 3. формирование чувства гордости за достижения страны в области науки и техники, культуры.; 4. усвоение учащимися требований правовых норм, обеспечение их личностного смысла, соблюдение правовых норм в повседневной жизни; 5. стимулирование экономической, политической, социальной, природоохранительной активности учащихся; 6. воспитание политической культуры, полит. мышления, их оценке к самостоятельной положительной оценке происходящих событий. Руководитель: учитель, воспитатель, коллектив, общественные организации.

Гражданственность — это приоритетная ценность, обретение которой позволяет осознать человеческое достоинство и достигнуть человеческого совершенства. Критерии формирования гражданственности: знание Конституции РБ, гражданских прав и обязанностей; законопослушность; готовность к активному участию в жизни общества; осознание своих прав и обязанностей; формирование потребности защищать интересы Рб.

Правовое воспитание — элемент гражд воспитания, формирование правового сознания и поведении личности

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе

Трудовое воспитание — процесс организации и стимулирования трудовой деят-ти для учащихся, формирование сознательного отношения к труду.

Функции: Развитие физич сил, умственное развитие, развитие коллективизма, проф определен и саморазвития личности.

Методы трудового вопит — организ труд деят-ти в школе, самообслуживание, выполнение общественных работ.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому школьное трудовое воспитание направляется на воспитание псих-ой и практической готовности школьников к труду. Псих-я готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в которых решаются задачи: осознание целей и задач труда; воспитание мотивов трудовой деятельности, воспитание трудовых умений и навыков. Изменение эконом, эколог, и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников. Приобретение в процессе трудового воспитания ЗНУ не самоцель и не конечный продукт пед. деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Организационные формы трудового воспитания и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целеобразно строить обучение на высоком, но доступном уровне трудности, познавая радость заслуженного трудового успеха, человек приобретает чувство собственного достоинства. К трудовым воспитательным делам относятся: праздник труда, выставки поделок, генеральные уборки, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы.

Проф ориент — ознакомление учащ-ся с профес, помощь в выборе профессии в соответствии с их интересами и способн.

Этапы проф ориентац: 1 проф просвещен, 2 проф диагностика, 3 проф контроль.

Методы — рассказ, лекция, беседы, экскурсии, встречи, диагностики.

Главным условием самоопределения является полноценное псих и личностное развитие учащегося, формирование его мотивационно -потребностной сферы, наличие различных интересов, высокий уровень самосознания. Поэтому подготовка к выбору профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса в школе и семье. В процессе проф. самоопределения стоит задача формирования проф. направленности и установка на развитие качеств, необходимых для успешного труда по избранной профессии. Проф. ориентация свидетельствует о социальной и нравственной зрелости личности. Правильный выбор — о сформированности личности учащегося, его склонности и способности, о понимании им своих индивидуальных особенностей, знании мира профессий

Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся

Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

реализация комплексной системы мер по формированию экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы, создание санитарно- гигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением принципов природосообразности и целостности развития личности ребёнка.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

— расширение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;

— углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование

ряда основополагающих экологических понятий;

— обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности

учащихся по изучению и охране окружающей среды;

— пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью, позитивных факторах,

влияющих на здоровье);

— формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

— использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возра-

стных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях

физической культурой и спортом;

— формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

— формирование представления с учётом принципа информационной безопасности

о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная актив-

ность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и

причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиках и других

психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

— научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здо-

ровье;

— дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в

том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, учас-

тия в азартных играх;

— обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

— сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

— сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здо-

рового образа жизни;

— формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, раз-

витие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе исполь-

зования навыков личной гигиены;

— сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстрема-

льные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного пове-

дения, то есть грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встре-

титься на жизненном пути;

— сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного, осторо

жного поведения на улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля,

самоорганизации в определённых жизненных ситуациях.

С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся воздействий школы и всего образовательного процесса, в школе должно быть сформировано здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство. В психолого — педагогической модели, основанной на приоритете психолого-педагогических принципах и здоровьесберегающей педагогики, основная роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся должна быть отведена учителю.

Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя:

1) Анализ состояния и планирование работы по данному направлению;

2) Просветительскую работу

а) просветительско-воспитательная работа с обучающимися;

б) просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,

родителями.

В школе отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье, соблюдая принципы здоровьесберегающей педагогики:

— принцип не нанесения вреда;

— принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть всё происходящее в учреждении — от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др., оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического, духовно — нравственного);

— принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно — нравственного здоровья);

— принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно — воспитательной работе);

— принцип субъект — субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер проведения процесса обучения).

Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия образовательного процесса сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся осуществляется индивидуальный подход;

— принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся. Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека. Между педагогами, психологом, медицинским работником согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий над негативными. Приоритет активных методов обучения;

— принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан такой уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и является охранительным (щадящим), ниже утомляющего.

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно -оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями и должна способствовать формированию ответственного отношения к природе, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий

В наше время идет становления новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями. Традиционные способы информации уступают место компьютерным средствам обучения. Важнейшей составляющей пед. процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Увеличивается роль науки в создании пед.технологий. Пед. технология — это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение пед. задач. Это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле. Это совокупность псих-пед-х установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Пед. технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения. Классификация П. Т: 1. по уровню применения (общепедагогические, частные — предметные, локальные); 2. по философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные); 3. по ведущему фактору псих развития (биогенные, социогенные. психогенные); 4. по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, развивающие); 5. по типу организации и управления познавательной деятельностью (авторитарные, дидактоцентрические, технология сотрудничества);

6. по категории обучающихся (массовая, продвинутого уровня — углубленного изучения, работа с отклонениями); 7. на основе гуманизации и демократизации пед. отношений; 8. на основе эффективности организации и управления процессом обучения; 9. использующие методы народной педагогики; 10. на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; 11. альтернативные.

Пед. технологии бывают технологии обучения (дидактические) и технологиями воспитания. Технология воспитания: коллективные творческие и личностно-ориентированные дела, тренинги общения, шоу-технологии, технологии групповой проблемной работы (диспуты, дискуссии, обсуждения, разработка проектов).

Класификация2: по уровню обобщенности (макро и микро пед технологии), по содержанию (личностно-ориентиров и предметные), по деятельностным характеристикам (современные и традиционные), по уровню субъективности источника (производственные, социальные, гуманистические).

Свойства пед. Технологий — концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность,

Компьютеризация обучения — это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники.

Информатизацияобучения — это процесс, направленный на оптимальное пользование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера. Он педагогический в том смысле, что в нем решаются педагогические задачи. Перечень этих задач, критерий опти­мальности, входные данные и необходи­мые результаты — все это определяется процессом обучения.

Компьютеризация — это необходимое условие информатизации, но не доста­точное. Компьютер является инструмен­том, применение которого должно приве­сти к кардинальным изменениям в про­цессе обучения.

Так как обучение является передачей информации ученику, то, следуя опреде­лению академика Б.Н.Глушкова (инфор­мационные технологии — процессы, свя­занные с переработкой информации), информационные технологии использовались всегда, т. е любая педагогическая технология — информаци­онная. Когда же компьютеры стали широ­ко использоваться в образовании, по­явился термин «новая информационная технология обучения».

В образовании «педагогическая технология» и «информа­ционная технология» — это в определен­ном смысле синонимы.

Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если она:

· удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеполагание, целостность);

· решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены.

При этом средством подготовки и пе­редачи информации обучаемому является компьютер.

Информационное обеспечение процесса обучения должно целостно, системно описывать все его компоненты, давать возможность в каждом его звене оптимально решать необходимые дидактические задачи на основе новых информационных технологий.

Абсолютное большинство методических указаний по использованию компьютеров и новых информационных технологий в процессе обучения один к одному соответствуют хорошо известным руководствам по использованию ТСО на уроках. Учитель сам определяет, что, где и когда применять, опираясь на эти инструкции и личный опыт.

Информатизация процесса обучения рассчитана на то, что учитель при планировании своей деятельности, опираясь на закономерности, принципы обучения и рекомендации компьютера, будет выбирать оптимальный ее вариант.

Следовательно, речь должна идти не об отдельных способах информатизации, а именно о системе способов, которые в своей совокупности охватывают все характеристики процесса обучения.

Способом информатизации процесса обучения будем называть такую взаимосвязанную деятельность всего коллектива школы (администрации, учителей, психологов, медицинских работников и др.), которая заранее ориентирована на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера.

Рассмотрим группу способов информатизации процесса обучения.

1. Построение оптимального учебного плана школы.

2. Построение электронных моделей школьных учебников.

3. Построение полного внутришкольного педагогического мониторинга.

4. Построение и проведение полного внутришкольного психологического мониторинга.

5. Построение и проведение полного внутришкольного мониторинга здоровья и физического развития учащихся.

6. Прогнозирование результатов обучения учащихся и класса в целом.

7. Оптимизация распределения учебного времени внутри предмета и по классу в целом.

8. Дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам.

9. Оптимальный отбор форм и методов работы на уроке.

10. Построение оптимальной системы уроков и каждого урока по теме.

11. Оптимальное сочетание управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью на уроке.

12. Текущий анализ, самоанализ и оперативное регулирование процесса обучения.

13. Тематический анализ, самоанализ и стратегическое регулирование процесса обучения.

Сегодня в педагогике сложилась ситуация, когда по-старому невозможно, а по-новому не получается. Несмотря на попытки изменить содержание и саму систему образования, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого. Современный период ученые характеризуют по-разному. И.А.Колесникова называет его эпохой смены педагогик (от классической — к неклассической).

Е.А.Ямбург говорит о «конфликте парадигм». А.Г.Асмолов, М.А.Гусаковский, В.В.Краевский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков и другие пишут о кризисе гуманитарности, который трактуется как кризис рациональности и целостности.

Таким образом, в условиях информатизации образования важную роль играют информационные технологии, позволяющие современному учителю модернизировать учебно-воспитательный процесс.

Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения

технологии личностноориентированного развивающего обучения особое зна­чение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконинаи В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался — субъектному опыту жизнедеятельнос­ти, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо­культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая.

По основному фактору развития: психогенная.

По концепцииусвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания:обучающая, светская, общеобразовательная.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационнымформам: классно-урочная, индивидуально — дифференциро­ванная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая.

По направлению модернизации:альтернативная.

По категории обучающихся: массовая.

Акцент целей

• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.

• Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индиви­дуальный(субъектный) опыт ребенка.

• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Гипотезы

• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

• Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индиви­дуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

• «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных пе­дагогических воздействий, способствующих его развитию.

• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индиви­дуального опыта и развития на его основе.

Особенности содержания

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее со­держание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познаватель­ной) деятельности.

В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятель­ности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овла­девать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интел­лекта, уровень его развития и т. п.).

Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристи­ками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Особенности методики

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление ис­пользовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в си­туациях, не заданных обучением.

ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам науч­ной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые вхо­дят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обуче­ния является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

СУД. Способ учебной работы — это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.

СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии явля­ется индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индиви­дуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой пред­метной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возмож­ностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможно­сти будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напро­тив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференциро­ванные формы обучения,

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, ко­торые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность позна­вательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и само­стоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учеб­ной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индиви­дуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Про­фессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивиду­альной карты его познавательного (психического) развития и служить основ­ным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т. п.).

Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявле­ния его индивидуального познавательного «профилям».

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предпола­гает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процес­са.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ори­ентированного развивающего процесса:

" учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выяв­ление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующе­го обучения;

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение пред­метного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с науч­ным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельно­сти должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, само­выражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и исполь­зованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но глав­ным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

• образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, реф­лексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Позиции учителя:

-инициирование субъектного опыта учения;

— развитие индивидуальности каждого ребенка;

признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

— свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

— - самопознание, самоопределение, самореализация.

Технология коллективного обучения в системе вузовского образования

Одной из технологий эффективного управления процессом обучения является технология обучения на основе коллективной формы педагогического процесса. Идея обучения учеников самими учениками появилась еще в древности. В XIX веке она была воплощена вбелл-ланкастерской системе взаимного обучения суть которой втом, что учащиеся старших курсов сначала под руководством преподавателя изучат материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали остальных учащихся. Такая система обучения не обеспечивала необходимого качества обучения и не получила большого распространения [6, с.398].

Современная технология коллективного обученияпредполагает такую организацию учебного процесса, при которой каждый ученик учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. Специфика этой технологии состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление [1, с.97].

Для понимания сущности и особенностей рассматриваемой технологии сравним ее с технологией обучения, основанной на групповой форме педагогического процесса, в которой доминирует групповое общение, т. е. один говорящий обучает одновременно несколько (до 30 и более) человек. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2 (по В. К. Дьяченко) [6, с.340].

Таблица 2 — Сравнительный анализ групповой и коллективной форм обучения

Характер особенности технологии Технология обучения на основе групповой формы педагогического процесса Технология обучения на основе коллективной формы педагогического процесса
  1. Организационные
Чёткость, упорядоченность Отсутствует
В каждый момент времени говорит один Говорят все
Общение учащихся отсутствует или эпизодично, преобладает молчание Общаются все, рабочий шум
Постоянное рабочее место Смена рабочего места
  1. Дидактические
Обучает педагог Обучают учащиеся
Недостаточная самостоятельность Полная самостоятельность
Сотрудничество отсутствует Сотрудничество — основа обучения
Усвоение и применение знаний удалены во времени Усвоение и применение знаний максимально приближены
  1. Развивающие
Обучение не учитывает индивидуальные особенности учащихся, ориентировано на средние способности Обучение в соответствии с индивидуальными особенностями
Учащиеся не учатся выступать, рассуждать, доказывать Учащиеся учатся выступать, рассуждать, доказывать
Учащиеся не учатся объяснять Развиваются педагогические способности
  1. Воспитательные
Каждый учится для себя Каждый учится и для себя, и для других
Не формируются отношения ответственной зависимости Складываются отношения ответственной зависимости

Описание технологии коллективного изучения учебного материалапо экономическому учебному предмету представлено в таблице 3 [9, с.136]. Следует отметить, что преподаватель предварительно составляет маршрут изучения текста из учебника. Для этого он делит материал на части, объем которых зависит от изучаемого материала. Каждый студент (учащийся) работает в индивидуальном темпе.

Таблица 3 — Содержание этапов технологии коллективного изучения материала

Этапы работы по изучению текста Содержание работы
  1. Работа по изучению первой части учебного материала
  1. Два учащихся (например, сидящие рядом) изучают первую часть учебного материала;
  2. Обсуждают;
  3. Составляют ее план;
  4. Для работы над второй частью находят нового партнёра.
  1. Работа по изучению второй и т. д. частей учебного материала кроме последней
  1. Учащиеся кратко повторяют содержание предыдущей (первой) части учебного материала: сверяют и уточняют планы;
  2. Дополняют друг друга, иработают над второй (последующей) частью учебного материала аналогично тому, как работали над первой (предыдущей) частью;
  3. Для работы над последней частью находят нового партнёра.
  1. Работа по изучению последней частью материала
  1. Учащиеся обсуждают изученный материал;
  2. Отвечают на вопросы друг друга
  1. Зачёт
  1. Формируются микрогруппы по 4−6 человек;
  2. В каждой микрогруппе назначается главный, который предоставляет всем учащимся слово, в том числе и себе, для изложения изученного материала;
  3. Микрогруппа оценивает ответ каждого;
  4. Преподаватель проверяет знания нескольких студентов по выбору, выставляет оценки.

На основе коллективной формы (работы пар сменного состава) можно осуществить лишь обучение на разных этапах усвоения материала и формирования умений: при актуализации опорных знаний; изучения нового материала; в ходе повторения, закрепления, обобщения, контроля и оценки, коррекции знаний и умений.

Проведенные исследования и образовательная практика показывают, что наибольший педагогический эффект в учебно-воспитательном процессе достигается в том случае, когда коллективные формы обучения занимают 60—70%, групповые формы обучения — 30—40% всего учебного времени [7, с.145].

Технология обучения в парах сменного состава имеет самостоятельный характер, но может реализоваться в том или ином виде и в рамках других технологий обучения [9, с.137].

Таким образом, технология коллективного обучения предполагает такую его организацию, при которой каждый учащийся учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. При этом регулируется взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление. Работа учащихся в парах сменного состава может осуществляться на разных этапах усвоения материала и формирования умений. Данная технология имеет самостоятельный характер, но может реализоваться в том или ином варианте в рамках других технологий обучения.

  1. Программированное обучение как образовательная технология высшей школы

Программированное обучение возникло в XX веке в результате стремительного развития техники и средств массовой информации. Оно было результатом усилий педагогов, направленных на индивидуализащио и автоматизацию процесса обучения.

Этот вид обучения основан на бихевиористской теории. Кроме того, с середины XX в. развивается кибернетика наука об управлении, связи и информации. Кибернетический подход к обучению перенес в педагогику Б.Ф. Скиннер (1954, США), который и выдвинул основные идеи программированного обучения [3, с.95].

В 60-е гг. программированное обучение сталоразрабатываться советскими педагогами и психологами. Основанием идея этого послужили теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и теория алгоритмизации обучения (Л. Н. Ланда) [15].

Программированное обучение — это индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе спомощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и т. д.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса обучения в соответствии с индивидуальными особенностями [3, с.96].

Данный вид обучения характеризуется пятью признаками:

  1. Наличие измеримой (диагностируемой) цели учебной работы и алгоритма реализации этой цели.
  2. Расчлененность учебного материала на шаги (дозы информации).
  3. Завершение каждого шага самопроверкой и по необходимости соответствующим корректирующим воздействием.
  4. Использование автоматического или полуавтоматического устройства.
  5. Индивидуализация обучения [4, с.59].

Особая роль в программированном обучении принадлежит созданию программированных пособий. Если в традиционныхпособиях программируется только учебный материал, то в программированных пособиях, кроме учетного материала, программируется усвоение материала и контроль результатов усвоения. Программированное обучениеобязательно предполагает наличие обратной связи; внутренней (к обучаемому) и внешней (к обучающему) [10, с.267].

Материальной основой программированного обучения является обучающая программа.Это пособие, созданное на основе перечисленных выше пяти признаков (принципов).

Обучающая программа выполняет ряд функций преподавателя:

  • служит источником информации,
  • организует учебный процесс,
  • контролирует степень усвоения материала,
  • регулирует темп изучения предмета,
  • дает необходимые разъяснения,
  • предупреждает ошибки и др. [4, с.60].

Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий. Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров:

  1. информационного, в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии;
  2. контрольного, в форме задания для самостоятельного выполнения;
  3. управляющего, в котором обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому-то следующему шагу [10, с.268].

Различают три основных формы программирования и, соответственно, обучающих программ: линейная, разветвленная, смешанная

В первом случае обучаемый знакомится с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности и каждое задание имеет один правильный ответ. Разветвленное программирование отличается от линейного множественностью (многократностью) выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочный ответ, сколько на уяснение причины ошибки.

Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые ответы могут быть сразу же оценены как правильные или отклоняются, сопровождаясь в обоих случаях аргументацией. В случае неправильного ответа, студенту предлагается вернуться к исходному материалу и найти другое решение. Если же ответ правильный, то далее предлагаются следующие вопросы уже по тексту ответа и т. д. [5, с.50].

Смешанная программаобъединяет элементы линейного и разветвленного программирования, разные дозы и виды информации, а также различные алгоритмы ее усвоения.

Программированное обучение имеет свои положительные стороны:

  • индивидуализация обучения,
  • активизация самостоятельной работы учащихся,
  • развитие их внимания, наблюдательности [15].

Работа в соответствии с алгоритмом развивает логическое мышление студентов, приводит знания в систему, упорядочивает их. Обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала. Программированное обучение дает возможность использовать технические и электронные средства обучения (информационные технологии) и освобождает преподавателю время для творческой работы [10, с.268−269].

Вместе с тем, абсолютизация программированного обучения, работа только по алгоритму приучает студентов к исполнительской деятельности, отрицательно сказывается на развитии творческого мышления. При программированном обучении нет групповой и коллективной работы, преподаватель выступает в роли консультанта. Не исключена вероятность угадывания правильного ответа из 3—5 предложенных [11, с.137].

Практика показывает, что программированное обличение дает хорошие результаты в случае выработки практических умений и навыков, например, при формировании навыков решения типовых задач, при закреплении и проверке знаний.

Итак, программированное обучение —индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программес помощью специальных (программированных) средств обучения, обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями.

Разновидностями программированного обучения является модульное обучение, которое рассмотрено в следующей главе.

  1. Технология модульного обучения как организация самостоятельной работы учащихся

Разновидностями программированного обучения являются блочное и модульное обучение. Эти технологии также реализуют основные идеи теории укрупнения дидактических единиц П. М. Эрдниева [11, с.140].

Учебный блок— это часть учебной программы, соответствующая целому разделу или крупной теме. Он обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление, применение, обобщение), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами:

  1. организация,
  2. повторение,
  3. изучение нового материала,
  4. закрепление,
  5. контроль,
  6. коррекция [8, с.77].

Сам блок обычно включает диагностические цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения, навыки и умения, приобретаемые в процессе урока, методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия студентов (учащимися).

Модульное обучение как развитие блочного в своем первоначальном виде появилось в 60-е годы XX века и приобрело большую популярность в высших учебных заведениях англоязычных стран [13, с.54]. Сущность модульного обучения состоялав том, что «обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работатьс предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей» [7, с.105]. (Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / [под общ, ред. В. С. Кукушина]. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ>>, 2002. — С. 212).

В современной педагогике идеи технологии модульного обучения развивают П. А. Юцявичене, П. И. Третьяков и другие [11, с.147]. К ведущим принципам модульного обучения П. А, Юцявичене относит принципы:

  • модульности,
  • структуризации содержания обучения на обособленные элементы,
  • динамичности,
  • деятельности,
  • гибкости,
  • осознанной перспективы,
  • разносторонности методического консультирования
  • паритетности.

Информационные технологии обучения

Гуманистические воспитательные системы и технологии

Основанием для определения типа воспитательной системы может служить характер целевых ориентиров.

«Если система ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества, — разъясняет коллектив авторов монографии „Теория и практика воспитательных систем“, — такая система является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требования, на воспитание послушания, а дисциплина является и целью, и главным воспитательным средством, то такая система авторитарна и антигуманна».

Гуманизм- это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности — желаемой нормой отношений в обществе.

Принцип гуманизма в образовательно-воспитательной системе предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству педагогического процесса; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в том числе — права на ошибку; веру в ребенка, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Ключевым звеном, основой личностно-ориентированных педа-гогических технологий в учебно-воспитательном процессе является гуманно-личностный подход к ребенку.

Гуманно — личностный подход ставит в центр образовательно-воспитательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования и воспитания, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, образовательно-воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает учреждение к личности ребенка, к его внутреннему миру, к его способностям и возможностям, нравственной потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов — разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, создать все необходимые условия для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

  • взгляд на личность как цель образования, личностную направлен-ность учебно-воспитательного процесса;
  • гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
  • отказ от принуждения как метода, не дающего результатов в совре-менных условиях;
  • новую трактовку индивидуального подхода;
  • формирование положительной Я-концепции.

Я-концепция — это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение, это отношение к самому себе.

В школьные годы Я-концепция — основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не спосо-бен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для формирования положительной Я-концепции, считает Г. К. Селевко, необходимо:

  • видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» — вот убеждение педагога);
  • создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжела-тельности, чтобы все виды жизнедеятельности в учреждении приносили ребенку радость;
  • исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного пове-дения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
  • предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи-тельной деятельности «В каждом ребенке — чудо; ожидай его!» (Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. — М., 1998).

Е.Н. Степанов называет следующие признаки гуманистических воспитательных систем:

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector