Тема: Использование компьютера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение
1. Значение компьютерных учебных программ в развитии детей дошкольного возраста в общем и в формировании математических представлений в частности. Требования к использованию компьютера в дошкольном учреждении
2. Характеристика учебных компьютерных программ для дошкольников. Методика их использования
Выводы
Литература
Приложения
Введение
Программой «Пралеска» определена задача: способствовать созданию возможности познакомиться с простыми, доступными дошкольнику компьютерными играми, овладеть их правилами, умениями, необходимыми для таких игр.
В современных школах учебные программы довольно насыщены, существуют экспериментальные классы. Кроме того, все стремительнее входят в наши дома новые технологии: во многих семьях для обучения и развлечения детей приобретают компьютеры. Требование знаний основ информатики предъявляет нам сама жизнь. Все это обусловливает необходимость знакомства ребенка с основами информатики уже в дошкольный период По-мнению, ученых именно в дошкольном детстве должно быть положено естественное начало непрерывности процесса информатизации и компьютеризации образования. Экспериментальные данные о применении новых информационных технологий в детских дошкольных учреждениях свидетельствуют о положительной эмоциональной реакции детей, о благотворном влиянии компьютера на процесс воспитания и обучения дошкольников, о роли компьютерных средств деятельности в развитии познавательных процессов(мышления, внимания, воображения).(9)
«Можно выделить два основных направления компьютеризации. Цель первого — обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, в этом случае компьютер является объектом изучения. Цель второго — использовать компьютер в качестве средства, повышающего эффективность обучения».(6)
Компьютер рассматривается педагогами не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить и пополнить развивающую среду детского сада в целом.
Одаренные дети и особенности их обучения в дополнительном образовании
... детей по способностям и обучения одарённых является учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов. А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.). ·Развитие человека есть развитие ... исследования "Одаренные дети. Особенности их обучения в дополнительном образовании". Цель: изучение психолого-педагогических аспектов и методических особенностей обучения одаренных детей в дополнительном ...
В настоящее время создается множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют компьютерные программы, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успехом применять при обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Так же в последнее время приобретают популярность компьютерные программы, направленные на обучение детей в определенном направлении, например, программы по формированию у детей математических представлений, по развитию речи, по сенсорному развитию и другие.
Но всегда следует помнить о том, что внедрение компьютера в дошкольное учреждение требует особых условий. Взрослые должны ответственно отнестись к этому процессу, потому что главный принцип при обучении дошкольников с помощью компьютерных программ это «Не навреди!». Исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность использования компьютерных технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С.Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).
Психолого-педагогические, дидактические и методические подходы к использованию компьютерных технологий обучения раскрыты в работах Н.Н. Антипова, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Б.Е. Стариченко, В.Ф. Шолоховича и др. Вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс рассматривались в исследованиях А.А. Абдукадырова, Ш.С. Ахрарова, Б.С. Гершунского, В.Ф. Горбенко, Л.И. Долинера, С.Р. Домановой, В.И. Журавлева, А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбица, O.K. Тихомирова, А.К. Уварова, а также в ряде работ зарубежных исследователей (А. Борк, М. Лесперанс-Лабель, Т. Сакамото и др.).
Созданию здоровьесберегающих технологий обучения и гигиены умственного труда при работе на компьютере посвящены работы Н.М. Амосова, Г.М. Лисовской. На сегодняшний день есть все возможности использования компьютера в дошкольном учреждении. С.Л. Новоселова определила цели, задачи и систему организации компьютерно-игрового комплекса, обосновала возможность включения компьютера в сферу игры. Определены эргономические, психолого-физиологические и педагогические принципы создания компьютерных программ для дошкольников ? Д.Д. Чайнова. В.М. Бондаровская, С.М. Горвиц, Е.В. Зворыгина и др. Так же разработаны единые санитарно-гигиенические нормы и правила применения компьютера в детском саду (Л.А. Леонова, А.А. Бирюкович и др.).(9)
В формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста компьютер и в частности компьютерные образовательные программы, имеют большую роль.
1. Значение компьютерных учебных программ в развитии детей дошкольного возраста в общем и в формировании математических представлений в частности. Требования к использованию компьютера в дошкольном учреждении
План работы с ребенком с особыми потребностями Программа коррекционной ...
... вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для ... так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся ...
Начиная уже с дошкольного возраста, дети приобщаются к новому виду деятельности — компьютерной игре. Компьютер не только расширяет возможности предъявления учебной информации, но и активно вовлекает детей в процесс познания, обеспечивает реализацию индивидуально-ориентированного подхода к обучению, намного расширяет диапазон применяемых способов действий, обеспечивает гибкость управления познавательным процессом.
Программное обеспечение воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении позволяет индивидуализировать обучение, соединяет все его компоненты, а введение компьютера в систему дидактических средств детского сада помогает обогатить интеллектуальное, нравственное, эстетическое развитие ребенка и приобщает его к миру информационной культуры.
По убеждению Пейперта, ребенок, будучи от природы весьма одаренным учеником может постепенно терять вкус к обучению. Одну из причин формирования у ребенка боязни и нежелания учиться С.Пейперт усматривает в принятом в современном обществе разделении всех людей на способных и не способных к учению, на склонных к математическим наукам и «гуманитариев». С. Пейперт считает, что дело не в способностях, а в организации процесса обучения.
Для С. Пейперта компьютер — это, в первую очередь, средство, способное придать процессу обучения естественный, неформализованный характер. По его мнению, компьютер может изменить характер учения — не чему-то определенному, а учения вообще — и сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания — более глубокими и обобщенными.(10)
В компьютеризации образования наметились три направления:
Цель первого — обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, в этом случае компьютер является объектом изучения. Компьютер используется для формирования у детей первых навыков программирования.
Цель второго направления — использование компьютера как средства, повышающего эффективность обучения, т.е. компьютер — средство обучения. Многие специалисты (Л.Н. Проколиенко, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, Б.Ф. Гершунскжа) полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования. Именно это направление нас и интересует в связи со взятой нами проблемой для изучения.
Целью третьего направления является применение компьютера как средства познавательного развития ребенка. (8, стр.25)
Красочные рисунки, объемное изображение, анимация объектов, звуковое и музыкальное сопровождение делают компьютерные программы привлекательными для детей.
Упражнения в программах для дошкольников строятся в игровой форме, чаще всего в них создается проблемная ситуация, решение которой производится доступными ребенку средствами и возможностями программы.
Все эти характеристики характерны для учебных компьютерных обучающих программ по формированию элементарных математических представлений. На сегодняшний день разработано много компьютерных методик с целью сенсорного развития и предматематической подготовки детей дошкольного возраста к школе. Значение таких игровых программ довольно велико для развития дошкольников:
v Дошкольники овладевают компьютерной грамотой.
v Через компьютерные программы по формированию элементарных математических представлений педагог пополняет и закрепляет знания детей по всем программным задачам математического развития дошкольников: формирование количественных представлений, развитие первоначальных представлений у дошкольников о величине, знакомство с геометрическими фигурами и цветами, ориентировка в пространстве и времени. Так же важное значение они приобретают в ходе индивидуальной работы по формированию у дошкольников элементарных математических представлений.
Дидактическая игра, как средство экологического воспитания ребенка-дошкольника
... стратегию решения, пользоваться различными уровнями усложнения материала и другими видами компьютерной помощи. Компьютер предоставляет ребенку разнообразный красочный материал для осуществления его творческого замысла, экспериментировать ... и укрепления здоровья. Именно благодаря актуальности внедрения компьютерных программ в процесс обучения и подготовки дошкольников не только в нашей стране, но и ...
v Красочность, музыкальное сопровождение, эстетичность игр способствуют формированию у ребят интереса к математическим играм на компьютере в частности, и к обучению математике в целом.
v В ходе таких игр развиваются все психические познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, наглядно-образное и логическое мышление) и мыслительные операции(анализ, синтез, обобщение, сериация).
v Важным моментом является и то, что компьютерные игры по формированию элементарных математических представлений не только могут служить для диагностирования детей по данному направлению воспитательно-образовательной работы, но и служат своеобразной диагностикой деятельности воспитателя, так как сразу выявляют пробелы в тех или иных вопросах воспитательно-образовательной работы.
Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка.
В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, педагогами, психологами и врачами был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации «рабочих мест» ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.
Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия в дошкольном учреждении и дома не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье. Поэтому педагогами и психологами разработаны определенные требования к организации компьютерного зала в дошкольном учреждении и к организации занятий с детьми дошкольного возраста с использованием компьютерных программ.
Требования к компьютерному залу в дошкольном учреждении:
1. Для оборудования компьютерно-игрового комплекса должны быть выделены специальные помещения, включающие компьютерный и игровой залы, примыкающие друг к другу, а так же зал психологической разгрузки. Нельзя устанавливать компьютеры в тесных помещениях, игровых комнатах. Размещение рабочих мест с ПЭВМ в дошкольных учреждениях не допускается в цокольных и подвальных помещениях.
2. Учебные помещения не должны граничить с помещениями, в которых уровни шума и вибрации превышают нормируемые значения (физкультурный и музыкальный залы).
3. Помещения с ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение. Естественное освещение должно осуществляться через светопроёмы, ориентированные на север и северо-восток. Но необходимо исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи. Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана — не более 200 лк.
Дети и компьютерные игры
... нужна не просто голая возможность, но и умения и навыки. Играя в компьютерную игру, ребенок получает: свою "территорию", возможность управлять персонажем, возможность сделать ошибку и набраться ... мире всё перечисленное возможно в компьютерной игре, причём настолько реалистично, что даже взрослому человеку велик соблазн поиграть.компьютерный игра ребенок контроль Давайте разберем другую ситуацию. А ...
4. Искусственное освещение рекомендуется оборудовать слева по отношению к ребенку, сидящему за компьютером. Нельзя допускать, чтобы дети наблюдали за изображением в условиях бликования или слабой освещенности экрана.
5. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей
6. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиеническая рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка. Поверхность сиденья стула должна легко поддаваться дезинфекции. Стул должен обязательно иметь спинку.
7. Площадь компьютерного зала должна быть достаточной для размещения 6-8 компьютеров и вспомогательного стола для педагога. из расчета 6 м2 на одно рабочее место (стул и стол),оборудованное с учетом роста детей.
8. Стены и потолок должны быть окрашены в постельные тона и иметь матовую структуру без блеска и бликования. Нежелательна декоративна роспись, контрастирующая с пастельными тонами стен и потолка.
9. Покрытие пола должно обладать антистатическими свойствами, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.
10. В помещении необходима хорошая вентиляция воздуха.
11. Игровой зал должен иметь площадь не менее 40 м2. Стены и потолок должны быть окрашены в цвета, гармонирующие с общей цветовой гаммой компьютерного зала.
12. Игровой зал оснащается средообразующими модульными предметами, игровым оборудованием для сюжетно-ролевых игр, сюжетно-дидактических, дидактических игр, конструирования, изобразительной деятельности и т.д. Но в зале не должно быть излишней декоративности, обилия растений, игровых тематических зон.
13. В непосредственной близости от компьютерного игрового зала необходимо иметь площадку для активных движений. Важно, чтобы были созданы все условия для укрепления здоровья детей, развития движений.
14. Зал психологической разгрузки должен быть оборудован для проведения с детьми процедур, связанных с профилактикой близорукости, снятия зрительного и нервного напряжения, которые могут возникнуть после занятий в компьютерном зале. По возможности зал следует оборудовать по типу зимнего сада, можно установить магнитофон, использовать записи успокаивающих мелодий.(7)
Педагогические, психологические и гигиенические требования к организации работы с детьми в компьютерном зале:
1. Определяющее требование при использовании компьютерной технологии воспитания дошкольников — «Не навреди!».
2. Одно из главных условий внедрения информационных компьютерных технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений состоит в том, что с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям.
Игра в процессе обучения на уроках
... сборники игр. Прежде, чем использовать тот или иной прием в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель ... языка. Имитация является одним из самых эффективных приемов обучения детей младшего школьного возраста иностранным языком. Повторение за ... еще тяжело сосредоточить свое внимание на решении нескольких заданий одновременно. Но элементы физкультуры или пения так или ...
3. Допустимая длительность игровых занятий на ПЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут, один-два раза и неделю. В качестве наиболее благоприятных дней для проведения занятий с компьютером в группе детей могут быть рекомендованы вторник, среда и четверг.
4. Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответственность за безопасность ребенка.
5. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55-65 см. За одним компьютером недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране.
6. Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий и влажная уборка — протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после занятий.
7. После занятий необходимо проводить с детьми гимнастику для глаз.(см. приложение1)
8. Все используемые с детьми игры и программы должны соответствовать возрасту детей и накопленному опыту, индивидуальным особенностям развития каждого воспитанника. Работа с детьми должна проводиться в определенной системе: все задания должны быть запланированы и даваться не отдельно, а в комплексе.
9. Большое значение для быстрого освоения игры имеет правильная постановка игровой задачи. Непременным условием организации компьютерных игр является высокий уровень сформированности творческой игры. Именно в творческой игре у ребенка развирается способность наделять тот или иной предмет каким-то игровым значением, что необходимо для осмысленного оперирования символами на экране дисплея.
Именно потому, что к использованию компьютера в дошкольном учреждении предъявляются довольно высокие требования, при организации компьютеризации дошкольного учреждения возникают определенные проблемы. Рассмотрим основные проблемы, связанные с внедрением компьютера в процесс обучения детей в детских садах. Это проблемы психологического характера, педагогические и санитарно-гигиенические.
К психологическим проблемам можно отнести увлечения компьютерными играми, которое может сформировать неспособность ребенка справляться с проблемами повседневной жизни, учебой, сложные отношения с родителями, сверстниками — в таких случаях игра является формой реакции на стресс, способом ухода от действительности, выражением ощущения беспомощности. Компьютерная игра для такого ребенка становится основным времяпрепровождением, он теряет интерес к другим занятиям.(12) Конечно же в дошкольном учреждении такого привыкания не может случиться, но очень часто такая зависимость может возникнуть дома. Задача педагога и педагога-психолога детского сада выявить таких детей и совместно с родителями предотвратить проблему.
Подвижная игра в физическом воспитании дошкольников
... Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Вос-питание дошкольников», 2004. – 208 с. 33. Программа развития и воспитания дошкольников ... Лесгафта, Д.Б. Эльконина; - методические исследования и опыт по физическому воспитанию детей в игре Э.Й. Адашкавичене, Л.В. Былевой, И.М. Короткова, А.А. Делигишина, Н.Н. Доломановой, ...
Так же следует помнить о санитарно-гигиенических проблемах компьютерного обучения: не всегда в дошкольных учреждениях соблюдаются все предъявляемые требования к работе компьютерно-игрового комплекса, что в большинстве случаев связано с финансовыми проблемами.
Следующую проблему можно отнести к педагогическим: в дошкольных учреждениях на сегодняшний день нет необходимых условий для создания компьютерно-игровых комплексов: нет подходящих помещений, оборудования, нет специально подготовленных кадров, которые владели бы методикой организации деятельности в компьютерном комплексе, не достаточно методической литературы по проблеме использования программ математического развития дошкольников, специально разработанных игровых комплексов, рекомендованных Министерством образования РБ. Так же необходимо рационально совмещать процесс обучения на компьютерах с обычными занятиями и видами деятельности в дошкольном учреждении. О компьютерных программах для дошкольников и методике организации деятельности за компьютером с детьми дошкольного возраста говориться в следующем разделе.
2. Характеристика учебных компьютерных программ для дошкольников. Методика их использования
Эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от рационального и умелого их введение в учебный процесс.
С.Л. Новосёлова раскрыла значение и особенности введения компьютерных программ в систему дидактических средств детского сада. По ее мнению, компьютер перспективен в плане повышения общего уровня воспитательно-образовательной работы в детском саду. Она подчеркивает необходимость создания компьютерно-игрового комплекса как системы условий, позволяющих сочетать игры и занятия на компьютерах с разнообразными развивающими играми и занятиями. В этом случае компьютерные игры не заменяют обычные, а дополняют их, обогащая и развивая педагогический процесс в целом.(7, стр.54)
Первоначально необходимо ввести разделение компьютерных игр по их назначению и целям создания на игры развлекательные и игры созданные для целей обучения — т.е. особые программы в игровой форме преподносящие конкретный учебный материал. Развлекательные игры могут нести информацию и развивающий потенциал (яркий пример того игры на память и логические игры), но созданы они в большинстве своем как проекты, не связанные с образованием. При их создании далеко не всегда учитываются рекомендации психологов, они скорее отвечают спросу и требованиям рынка. Именно эти игры наиболее распространены, и они претендуют на звание собственно «игр». (12) Игры, созданные для обучения, направлены на решение определенных образовательных задач, в зависимости от вида и тематики игры. Они разработаны с учетом основных требований к компьютерным программам для дошкольников. «Эффективность обучения с помощью компьютера в значительной степени зависит от качества обучающих программ. При низком качестве этих программ компьютер, естественно, не оправдает тех надежд на повышение эффективности обучения, которые на него возлагаются».(6)
Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической деятельности.
Компьютерно-игровой комплекс — это метод, требующий установления содержательных связей между системой знаний, получаемых ребёнком в повседневной жизни, в процессе обучения, игрой как ведущей деятельностью, в которой складываются прогрессивные психические новообразования его личности, в том числе мотивы новых видов его деятельности, не только осуществляемых с помощью компьютерных средств, но и таких традиционно ценных при переходе в школу как учебная деятельность (желание учиться).
В настоящее время нет единой классификации обучающих программ, хотя многие авторы выделяют среди них следующие пять типов: а) тренировочные, б) наставнические, в) проблемного обучения, г) имитационные и моделирующие, д) игровые.(6, стр.26) Программы первого типа предназначены преимущественно для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже усвоен. Программы второго типа ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий, Программы третьего типа построены в основном на идеях и принципах когнитивной психологии, в них осуществляется непрямое управление деятельностью учащихся. Это значит, что предъявляются разнообразные задачи и учащиеся побуждаются решать их путем проб и ошибок. В программах четвертого типа в качестве средства обучения используется моделирование, а в программах пятого типа — игры. Нередко в обучающие программы включаются как те, так и другие средства.
Условно учебные компьютерные программы можно так же разделить на 3 группы:
1. Обучающие программы, способствующие усвоению детьми букв, развитию навыков чтения, формированию элементарных математических знаний. Данные программы направлены непосредственно на обучение детей, в их основе лежат задачи, обозначенные программой.
2. Развивающие программы, способствуют познавательному развитию дошкольников и побуждают детей к самостоятельной творческой деятельности.
3. Диагностические программы направлены на выявление уровня развития детей.
Все эти компьютерно-игровые программы обладают теми же характеристиками, что и обычные дидактические, сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры. Категория обучающих программ сопоставима с дидактическими и сюжетно-дидактическими играми. В них так же представлена обучающая и игровая задачи, игровые действия и правила. (8, стр. 32)
К каждой компьютерной игре должны быть разработаны методические рекомендации. Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с ребенком, включающее деятельность за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и другие длятся от 25 до 35 минут. При этом дети могут быть за экраном не более 8-10 минут (4).
Рассмотрим требования к образовательным компьютерным программам для дошкольников:
v программы для детей дошкольного возраста должны обладать интуитивно-понятным интерфейсом, чаще всего он представлен в виде мультиплицированного меню;
v изображения на экране должны быть крупными, обобщенные, без мелких отвлекающих деталей, должна отсутствовать текстовая информация;
v темп движений и преобразований на экране должны быть не сильно быстрым, а количество игровых заданий должно регулироваться ребенком;
v обязательно должно содержаться звуковое сопровождение игры;
v на клавиатуре должны быть специальные клавишные колпачки или накладки с символами и знаками, ненужные клавиши должны быть заблокированы; использование манипулятора «мышь» позволяет ребенку быстрее освоить работу на компьютере.
v в программе должны быть приемы оценки правильности ответов, доступных дошкольникам: графические символы, рисунки, звуковые и музыкальные эффекты;
v особенно ценны компьютерные программы, имеющие логическое завершение;
v должно содержать несколько различных кратковременных развивающих игр, соответствующих возрастным особенностям, а также обеспечивающих соблюдение санитарно — гигиенических норм.
v Игры и упражнения компьютерно-игровых программ можно классифицировать по тем же параметрам, что и дидактические игры и упражнения по формированию элементарных математических представлений
В зависимости от этапов обучения выделяют задания:
v на актуализацию знаний, умений и навыков (задания, выполнение которых готовит детей к пониманию сути и смысла проблемной ситуации);
v связанные с изучением нового материала (задания, ставящие перед ребенком проблемную ситуацию или подводящие детей к осознанию недостаточности имеющегося у них уровня знаний или умений, и выполнение этих заданий);
v на закрепление и применение знаний и умений (задания, выполнение которых требует от ребенка применения вновь приобретенных знаний или умений в различных практических ситуациях);
v на повторение (задания, выполнение которых требует от детей применения ранее приобретенных знаний или умений в новых или вариативных практических ситуациях);
v контролирующие (задания, процесс выполнения, или качество выполнения, или способ выполнения которых показывает педагогу и самому ребенку уровень и качество его достижений на данном этапе).
В зависимости от характера познавательной деятельности ребенка задания подразделяются на:
v репродуктивные (требующие воспроизведения полученных ранее знаний или способов действий);
v тренировочные (требующие от ребенка либо подражания данному педагогом образцу; либо самостоятельного применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались);
v частично-поисковые (требующие от ребенка либо применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при их формировании; либо частичной самостоятельности в выборе способа действия; либо переноса данного способа действия в другие условия и применения его на другом родственном содержании);
v творческие (требующие от ребенка поисковой активности при выполнении нового, непривычного вида задания; либо самостоятельного выбора и применения нужного способа действия из имеющихся в наличии на непривычном содержании; либо «изобретения» нового способа действия или видоизменения старого для выполнения новых функций).
В зависимости от содержания материала задания математического характера подразделяются на:
1. Упражнения на выделение признаков объекта (предмета):
а) цвет, его оттенки;
б) величина: большой — маленький, длинный — короткий, тяжелый — легкий; низкий — высокий;
в) форма: одинаковая — разная.
2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов или величин:
а) один — много (визуальное распознавание);
б)столько же (взаимно однозначное соответствие);
в) больше — меньше (лишнее — не хватает);
г) уравнивание количеств (добавить — убрать);
д)увеличение или уменьшение количества (увеличить на, уменьшить на);
е) соотнесение количеств (на сколько больше, на сколько меньше);
ж)изменение количественной характеристики множества или величины и ее символическое описание (арифметические действия);
з)соотнесение количественных характеристик и обозначений (счетные действия).
3. Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей:
а)расположение на незамкнутой линии (за, перед, следом, между, правее, левее);
б)расположение относительно замкнутой линии (внутри и вне);
в)расположение в пространстве (над, под, перед и т. д.);
г)расположение на плоскости (выше, ниже, в центре, рядом и т. д.).
4. Упражнения на развитие познавательных процессов:
а)мышление;
б)память;
в)внимание;
г)восприятие;
д)воображение.
5. Упражнения на развитие характерных качеств математического мышления:
а)гибкость;
б) понимание причинно-следственных связей;
в)системность;
г)пространственная подвижность.(1)
Соответственно подобрать нужную и правильную программу для обучения детей это лишь часть работы. Необходимо знать, как правильно организовать деятельность детей в компьютерном комплексе.
Работа с детьми включает пять частей:
1.Содержательная и эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере.
2.Обучающая игра на компьютере.
3.Проблемное общение с каждым ребенком по ходу игры.
4.Гимнастика для глаз, зарядка для пальчиков для снятия напряжения после игры на компьютере.
5.Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений в самостоятельных играх детей: творческих, сюжетно — ролевых, дидактических и т.д.; в разных видах деятельности детей — в общении со взрослыми и сверстниками, изобразительной, конструктивной, трудовой.
Как и в любой деятельности в дошкольном учреждении воспитатель использует разнообразные методы и приемы обучения. Ведущим методом обучения является метод показа и объяснения.
Метод показа — один из важных в обучении дошкольников. Показ и объяснение используются для того, чтобы дети поняли как необходимо работать с программой, игрой.
Используются и словесные методы и приёмы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, художественное слово).
Особое место в руководстве занятием по развитию дошкольников посредством компьютера занимают игровые приёмы. Игра пронизывает всё занятие. В каждом занятии имеется сюжетная линия, которая в процессе занятия плавно переходит от одного компонента в другой.
В процессе обучения детей посредством компьютера на занятии применяется: индивидуальная и подгрупповая формы организации обучения.
— индивидуальная форма организации обучения заключает в себя много положительных факторов, педагог имеет возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка.
— подгрупповая форма организации обучения, предполагает не более шести человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но не в коем случае не совпадение в уровнях развития.
Необходимо помнить так же и о том, что необходимым условием обучения детей является интерес у детей к компьютеру.
Интерес детей к занятиям посредством компьютера влияет на качественное усвоение детьми необходимой информации, а зная направление интереса ребенка можно скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребёнка. Всегда следует помнить о том, что педагог должен знать индивидуальные особенности детей.
У всех детей разный уровень интеллектуальной активности, поэтому некоторые дети могут затрудняться в решении компьютерных игровых задач. В этом случае педагогу необходимо оказывать ребенку помощь в преодолении затруднений, подбирая необходимый вид помощи (по М. Н. Костиковой):
v стимулирующая помощь (воздействие взрослого, направленное на активизацию собственных возможностей ребёнка для преодоления затруднений;
v эмоционально — регулирующая помощь (оценочные суждения взрослого);
v направляющая помощь (исполнительская часть умственной деятельности осуществляется ребёнком, а планирование и контроль — взрослым, причём планирование и контроль со стороны взрослого лишь указывают последовательность действий, а содержание каждого этапа работы и оценка правильности выполнения производится самим ребёнком);
v обучающая помощь (т. е. научение ребенка новому для него способу действия, показ или непосредственное указание, что и как надо делать).
Элементы компьютерной грамотности усваиваются детьми легче, если ведущим мотивом их деятельности становится игра. Это вызывает у детей большую эмоциональную и интеллектуальную активность.
Методические рекомендации по развитию у детей дошкольного возраста математических представлений посредством информационных технологий:
1. Не навязывать ребенку темп игры. Давать больше времени на обдумывание и осмысления задачи поставленной компьютером.
2. У всех детей разный уровень интеллектуальной активности, поэтому некоторые дети могут затрудняться в решении компьютерных игровых задач. В этом случае педагогу необходимо оказывать ребенку помощь в преодолении затруднений.
3. Правила компьютерных игр должны объясняться детям заранее.
4. Компьютерным играм, направленным на развитие математических представлений должны предшествовать традиционные занятия по математике.
Для развертывания самостоятельной игры после окончания компьютерной игры хорошо поддержать заданную в ней игровую ситуацию. С игрой можно связать и гимнастику для глаз. В результате получается как бы импровизация детьми компьютерной игры в новых условиях.
При соблюдении всех требований к организации обучения в дошкольном учреждении с использованием компьютера, желание педагога работать с детьми, соблюдая все условия приобщения детей к компьютерным технологиям, компьютер станет верным помощником в обучении дошкольников вообще, в том числе и в деле формирования элементарных математических представлений.
программный компьютерный учебный математический
Выводы
1. Компьютер рассматривается педагогами не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить и пополнить развивающую среду детского сада в целом.
2. Используя образовательные компьютерные игры, можно пополнить, закрепить знания детей по всем программным задачам в области предматематической подготовки дошкольников к школьному обучению. А самое главное — сделать обучение детей дошкольного возраста математике более интересным и увлекательным.
3. В компьютеризации образования наметились три направления: компьютер используется для формирования у детей первых навыков программирования, компьютер — средство обучения, компьютер как средства познавательного развития ребенка.
4. Педагогами и психологами разработаны определенные требования к использованию компьютера в дошкольном учреждении.
5. Эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от рационального и умелого их введение в учебный процесс.
6. Программы по обучению дошкольников математическим представлениям должны быть разработаны в соответствии с определенными условиями, требованиями, с учетом возраста, опыта и индивидуальных особенностей детей.
7. При обучении детей необходимо опираться на методику организации занятий с использованием компьютера.
Литература
1. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. — М., 2003.
2. Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. — М.: Линка-пресс, 1998.
3. Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-педагогической системы «кид/малыш»//Информатика и образование. — 1996. — №2
4. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности.// Вопросы психологии. — 1986. — №5
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.? Ярославль: Академия развития, 2001.
6. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (педагогическая наука — реформе школы).- М.: Педагогика, 1988
7. Новоселова С. Компьютер в детском саду — проблема и решения//Дошкольное воспитание, 1989 ?№10
8. Новоселова С. Л., Петку Г. П. Компьютерный мир дошкольника. ? М., 1997.
9. Новоселова С., Петку Г., Пашелите И. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она?//Дошкольное воспитание 1989?№9
10. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры, плодотворные идеи.? М, 1989
11. Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе //Дошкольное воспитание. — 2000. — №4. С.16.
12. Смирнова Е.О. Радева Р.Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. / под ред. В.С. Собкина. — М., 2000.
13. http://adalin.mospsy.ru
Приложение 1
Примерный комплекс упражнений для глаз.
«Поиграем с матрешками»
Упражнения выполняются стоя, у каждого ребенка и у педагога в руках матрешки.
1. «Посмотрите, какая красивая матрешка пришла к вам в гости, какой красивый у нее платочек (2—3 сек).
Посмотрите, какая у меня матрешка (2-3 сек).
А теперь опять посмотрите на свою матрешку (2-3 сек)». Повторить 4 раза.
2. «Матрешки у нас веселые, любят бегать, прыгать. Вы за ними внимательно следите глазами: матрешка подпрыгнула вверх, присела, побежала вправо, влево». Повторить 4 раза.
3. «А еще матрешки любят кружиться в хороводе. Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4 раза.
4. «Моя матрешка очень любит играть в прятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазами найти ее». Повторить 4раза.
Приложение 2
Протоколы наблюдений
Протокол наблюдения за организацией работы детей дошкольного возраста на компьютере
|
№ |
Вопросы для изучения |
Да |
Нет |
Частично |
Примечания |
|
|
1. 1 |
Выполнение гигиенических требований |
|||||
|
2. 2 |
Соответствие программных задач возрасту детей |
|||||
|
3. 3 |
Длительность занятия не более 10 минут |
|||||
|
4. |
Индивидуальный и дифференцированный подход |
|||||
|
5. |
Компетентность педагога |
|||||
|
6. |
Поведение детей на занятии:— интерес;— активность;— работоспособность. |
|||||
|
7. |
Соответствие формы занятия содержанию и целям. |
|||||
|
8. |
Эффективность методов и приемов.Выполнение гимнастики для глаз |
|||||
|
9. |
Интеграция разных видов деятельности. |
|||||
|
10. |
Использование разнообразных форм организации детей на занятии:-работа подгруппами;— работа в паре;— индивидуальная; |
|||||
|
11. |
Усвоение детьми программного содержания:-обучающий аспект;— развивающий аспект;— воспитательный аспект. |
|||||
|
12. |
Соблюдение техники безопасности. |
|||||