Глава 1. Регулятивные универсальные учебные действия в начальной школе

Организация проектной деятельности учащихся начальной школы в формировании регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики

(Курсовая работа за 2 курс)

 

 

Работу выполнил

Бакин Илья Александрович

2 курс, гр. 29ПО124

 

Научный руководитель

к.п.н., доцент Терехова Нина Васильевна

 

 

Тюмень, 2014

Содержание

Содержание. 2

Введение. 3

Глава 1. Регулятивные универсальные учебные действия в начальной школе 5

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. 5

1.2. Характеристика регулятивных УУД.. 11

1.3. Регулятивные УУД в соответствии с ФГОС НОО.. 11

Гава 2. Проектная деятельность в начальной школе. 11

2.1. Характеристика проектной деятельности. 11

2.2. Проектная деятельность на уроках математики в начальной школе. 11

 

 

 

Введение

В связи с процессами реорганизации структуры системы образования, в общем, и в целях интеграции образовательных систем европейских стран в рамках Болонского процесса в частности изменяется представление o современной школе. Реформируется система образовательных учреждений и структура образовательного процесса.

В соответствии c потребностями общества в основу новых образовательных стандартов заложены не только передача учителем готовых предметных знаний ученику, но формирование и социализация личности, которая должна хорошо ориентироваться в общественных отношениях и быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Другими словами в современных условиях на смену старой парадигме образования, выражающейся в формуле «Человек, владеющий ЗУН (знания, умения, навыки)», приходит новая, выражающаяся в формуле «Человек, подготовленный к жизнедеятельности». Оправданно возникает потребность в новых методах и технологиях преподавания, которые могли бы соответствовать современным потребностям общества. При этом знания, полученные учениками за время обучения в школе не должны быть ниже установленных Государственным образовательным стандартом.

Одним из способов реализации этих целей является формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД).

13 стр., 6432 слов

Использование методов активного социально-психологического обучения ...

... как и в образовательной практике. Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы реферата «Использование методов активного социально-психологического обучения в средней общеобразовательной школе. Начальные классы». Известно, до ...

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного сознательного присвоения нового социального опыта [12]

В более узком смысле ряд ученых предлагают рассматривать УУД как совокупность действий учащегося, которые обеспечивают его социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая культурную идентичность и толерантность.

Актуальностьизучения такого явления как УУД обусловлена новыми социальными запросами, требованиями общества о повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании. Одним из наиболее эффективных способов формирования УУД является проектирование. Проектная деятельность в данном исследовании рассматривается c точки зрения ее организации в формировании УУД учащихся.

Объектом исследования является процесс формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе.

Предметом исследования выступает метод проектирования как способ формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе.

Цель исследования

Изучение структуры и содержания процесса организации проектной деятельности в формировании регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе.

Задачи исследования

1. Раскрыть понятия «проектная деятельность» и «регулятивные универсальные учебные действия»;

2. Рассмотреть возможности проектной деятельности в начальной школе;

3. Рассмотреть теоретические основы формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе.

Теоретико-методологической базой исследования служит компетентностный подход Хуторского А. В.

Глава 1. Регулятивные универсальные учебные действия в начальной школе

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Реформирование системы образования требует кардинального изменения подхода в обучении. Это касается и начальной школы. При этом стоит учитывать особенности детей данной возрастной категории. Начальная школа играет роль подготовительного этапа к обучению в средней и старшей школе. Если рассматривать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода, то становится явной необходимость изменения всего процесса обучения младших школьников. В связи с этим стоит более подробно рассмотреть их психические особенности при переориентации образовательного процесса на формирование основных компетенций.

Младшим школьным возрастом в современной периодизации психического развития называют отрезок времени, охватывающий период от 6-7 до 9-11 лет. Это возраст смены стиля и образа жизни в целом. Появляются новые требования, ребенок осваивает новую социальную роль ученика. Меняется восприятие своего места в системе межличностных отношений. Изменяются ценности, интересы, поведение ребенка. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. К началу обучения в младшей школе ребенок находится в состоянии кризиса 7 лет. Основная причина кризиса в том, что ребенок исчерпал развивающие возможности игр. Теперь ему требуется больше – не воображать, а понимать, как и что работает. Он тянется к знаниям, стремится стать взрослым – ведь именно взрослые, по его мнению, обладают могуществом всезнания. К этому времени ребенок утрачивает детскую наивность и непосредственность; он начинает манерничать, паясничать, кривляться, появляется какая-то клоунада, ребенок строит из себя шута. Он сознательно принимает на себя эту роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, зачастую не адекватную ситуации, и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда происходит неестественность поведения, непоследовательность эмоций и беспричинные смены настроения. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Изменяются черты лица, ребенок быстро растет, повышаются его выносливость, мышечная сила, совершенствуется координация движений. В этом периоде многие психологи выделяют появление новых поведенческих характеристик:

31 стр., 15060 слов

Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

... ребёнка сформированы прочные знания в различных областях окружающего мира: математике, грамматике, географии; способность к логическому рассуждению, умение правильно ставить вопросы и давать точные ответы; интерес к школе ... по А.Леонтьеву, не требует специально направленного внимания. «Ученик должен вести себя на уроке надлежащим образом - правильно сидеть за партой, не вертеться не болтать ногами, ...

· ребенок не выполняет просьбы родителей или отсрочивает время их выполнения;

· непослушание;

· капризы;

· ребенок не сразу реагирует на обращение к нему взрослых, как будто не слышит их;

· демонстративная взрослость;

· часто хитрит;

· пристальное внимание к своей внешности, одежде, главное, чтобы не выглядеть, как «маленький»;

· ожидание похвалы;

· упрямство;

· требовательность;

· обостренная реакция на критику.

Л. С. Выготский отмечает, что самой существенной чертой кризиса 7-ми лет является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка: он начинает осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях. Ребенок начинает понимать, что значит «я сердит», «я добрый», «я грущу», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Но ребенок еще не умеет владеть своими чувствами (не может сдерживать их и не умеет управлять ими).

Потому что, утратив одни формы поведения, он еще не приобрел другие. Таким образом, кризис 7 лет является одним из осложняющих факторов адаптации ребенка к школе.

Однако, несмотря на это, младший школьный возраст обладает огромными возможностями как физического и духовного, так и умственного развития. Для их успешной реализации необходимо учитывать не только психические, но и физиологические особенности данного возраста. Так, например, формирование кистей рук завершается лишь к 9-11 годам, в связи с чем, ребенок в начальной школе может испытывать трудности при выполнении письменной работы. С другой стороны в этот период он с легкостью выполняет широкие, размашистые движения, так как большие мышцы уже достаточно хорошо развиты в этом возрасте. Другим примером может служить высокий уровень умственной работоспособности человека. Это объясняется тем, что в возрасте 7-11 лет у ребенка интенсивно растут и развиваются мышцы сердца, благодаря чему мозг получает большое количество крови, что способствует его работоспособности. Тем не менее, этот вид деятельности носит кратковременный характер, так как ребенок подвержен быстрой утомляемости. В дополнение к этому, после семи лет заметно увеличивается вес мозга, особенно его лобных долей, которые играют значительную роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности.

6 стр., 2703 слов

Общая характеристика условия развития и деятельности ребёнка раннего возраста

... или иных предметов. К концу раннего возраста мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. В психологическом плане ребёнок осознаёт свои желания как основные, происходит ... борьба мотивов, желания детей этого возраста связаны с непосредственно воспринимаемой ...

Кроме физиологических особенностей в воспитании и обучении младших школьников стоит учитывать особенности их высшей нервной деятельности. Процессы торможения в их возрасте становятся более выраженными, чем у дошкольников, но склонность к возбуждению еще очень велика. Отсюда – характерная для этого возраста непоседливость. В связи с этим необходимо постоянно привлекать и переключать внимание детей, менять вид деятельности
(Коломинский Я.Л., Основы психологии).

Потребность в постоянной смене деятельности и переключении внимания объясняется сложным переходом от непроизвольных форм восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению. В. А. Аверин пишет «Ребенка нужно учить рассматривать объект, руководить его восприятием». (Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учёб. пособие. — 2-е изд., перераб. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. — 379 с.).Основным продуктом развития произвольного восприятия является наблюдательность. В. А. Аверин выделяет три условия ее развития:

1) формирование четких представлений о предметах (даже о тех, с которыми встречаются в повседневности);

2) тренировка операций сравнения через сопоставление сходства и различия;

3) при улучшении наблюдательности повышается и внимательность.

Учитывая эти условия и некоторые другие факторы можно отметить, что младший школьник способен к значительной концентрации внимания, но длительность этой концентрации невелика, поэтому очень важно разнообразить деятельность учеников, чередуя умственные нагрузки с физическими или творческими. Такое чередование деятельности способствует не только активному восприятию, переходящему в продуктивную деятельность, но и постоянной умственной работоспособности, активным мыслительным процессам, развитию которых в младшем школьном возрасте отводится особая роль.

С началом школьного обучения мышление становится определяющим в системе других психических функций. Происходит переход от наглядно-образного (предметного) к словестно-логическому, понятийному мышлению. Это длительный и сложный процесс. С одной стороны конкретное предметное мышление ребенка уже подчиняется логическим принципам, с другой – отвлеченные, формально-логические принципы еще недоступны ему. Переход носит плавный характер. В первом классе ученики мыслят предметно, явно. Им необходимы наглядные примеры, образы. Понимание общих теоретических положений происходит лишь благодаря конкретным частным примерам. По мере усложнения материала ученики приобщаются к системе научных понятий, их умственные способности становятся менее связанными с конкретно практической деятельностью и наглядными опорами. Дети овладевают более сложными приемами мыслительной деятельности. Постепенно ученики овладевают такими важными новообразованиями, как анализ, синтез, рефлексия. Формирование полноценной мыслительной деятельности очень важная сторона образовательного процесса в начальной школе. Именно от этого зависит успешность обучения ребенка в дальнейшем. Уже в первом классе дети должно освоить основные мыслительные операции.

В формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учению, которое является основным видом деятельности младших школьников. Благодаря учебной деятельности происходит дальнейшее развитие умственных способностей учащихся.

14 стр., 6601 слов

Особенности становления личности младших школьников

... восприятия младших школьников – его малая дифференцированность. Ещё одной особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями ребёнка. На этом уровне психологического развития восприятие связано с практической деятельностью ребёнка. ...

Как сказано выше ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. При этом младший школьник (особенно в 1-2 классах) остается активно включенным в другие виды деятельности: игровую, трудовую, спортивную, творческую. Особенность такого выделения учебной деятельности заключается в том, что учение на данном этапе взросления не сводится исключительно к посещению занятий в школе и выполнению домашнего задания. Ребенок в данном возрасте извлекает знания из любой деятельности, будь то игра, труд или что-то еще. В данный период учебную деятельность можно определить как деятельность, непосредственно направленную на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).

(Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология).

Л. Ц. Кагермазова включает в структуру учебной деятельности пять компонентов:

· мотивы;

· учебные задачи;

· учебные действия;

· действия контроля;

· действия оценки.

Для осуществления деятельности необходима сформированная мотивационная сфера. Как правило, это система разнообразных мотивов, интересов, целей, потребностей. Для ребенка главным мотивом при поступлении в первый класс в большинстве случаев является сам факт поступления, получения нового более взрослого статуса («стану школьником»).

Постепенно данная мотивация сменяется на получение хорошей оценки, одобрение взрослых, сверстников. В лучшем случае мотивом остается «не получить двойку», в худшем – мотивация к учебной деятельности утрачивается. По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность имеет специфическое содержание – это развитые формы человеческого сознания (научного, художественного, нравственного).

Предметы науки и культуры – теоретические, абстрактные и требуют особого к себе отношения. Именно теоретическое отношение к действительности — проникновение во внутреннюю сущность вещей и адекватные этому способы ориентации (направленность на овладение новыми способами действий, новыми способами преобразования изучаемого объекта) – важнейшая, специфическая потребность и мотив учебной деятельности.

Познавательные интересы выражены у детей в весьма различной степени. Но, как правило, мотивы познания не занимают ведущего места у младших школьников. Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению, и т.д. Опираясь на эти способы, отталкиваясь от них, необходимо формировать внутреннюю познавательную мотивацию, теоретический интерес (например, найти общий способ решения всех задач данного типа).

Центральная задача младшей школы – формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

Полноценная учебная деятельность включает умения:

· выделять и удерживать учебную задачу;

· самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

· адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

10 стр., 4517 слов

Издержки педагогической деятельности, пути и способы их преодоления

... рассмотрение подходов, описывающих издержки педагогической деятельности, а также пути и способы их преодоления. Умение педагога контролировать ... а воля обеспечивает сохранение направленности и энергичности действий. Саморегуляция восприятия предполагает четкую постановку задачи ... знать свои возможности. Между тем, большинство педагогических учебных заведений занимаются в основном только подготовкой ...

· владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

· использовать законы логического мышления;

· владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими;

· уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

(Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология)

Все перечисленные анатомо-физиологические и психические изменения данного возрастного периода создают благоприятные предпосылки для учебы, во время которой возникают основные изменения в психике младшего школьника. Именно в процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять предметные и умственные действия, посредством которых происходит полное усвоение этих образцов, а также контролировать и оценивать собственную учебную работу.