Домашняя учебная работа учащегося

метки: Работа, Учащаяся, Материал, Задание, Правило, Усвоение, Необходимо, Навык

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Специальные исследо­вания показывают, что проблема повышения эффектив­ности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществ­ляющих обучение без домашних заданий, и ставится воп­рос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не при­носят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что как уже отмечалось, познание идет не по кругу, а по спирали и что каж­дое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной работы. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и зна­ния переводятся лишь в оперативную, кратковремен­ную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их после­дующее повторение, то есть рассредоточенное усвое­ние, что также требует организации их домашней учеб­ной работы.

Не менее важное значение имеет она также для вос­питания учащихся, поскольку способствует формирова­нию у них прилежания, самостоятельности, служит сред­ством разумной и содержательной организации внешколь­ного времени. Указывая на необходимость домашней учебной работы, Н.К.Крупская писала: Уроки на дом имеют большое значение. Правильно орга­низованные, они придают к самостоятельной работе, вос­питывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками. Таким образом, домашняя учебная работа школьни­ков является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. В чем же заключается ее сущность ? Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его приме­нению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характери­зуется двумя основными признаками — наличием учеб­ного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Задания для самостоятельной работы Пример задания для самостоятельной ...

... Й вариант) 1. В школьном консультировании: а) оказывается психологическая поддержка учащимся; б) проводятся собеседования и тесты; в) стремятся вводить эффективные методы ... консультирования? Назовите общие принципы эффективного индивидуального консультирования. Назовите основные направления работы с семейными проблемами в индивидуального консультировании. Охарактеризуйте процесс индивидуального ...

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание при­меров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание хроно­логической таблицы по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физи­ке и другим предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюде­ний по биологии, географии, физике.

ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо ус­певающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий, предуп­реждающая перегрузку учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1 часа, во 2-м — 1,5 часа, в 3-4-м классах — 2 часов, в 5-6-м классах – 2,5часов, в 7-8-м классах – 3 часов, в 9-11-м классах – 3,5 часов.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существен­ные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляютсамоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, свя­занного с выполнением домашних заданий. Это приво­дит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многи­ми школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допус­кают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая суще­ствует между теоретическим материалом и практически­ми упражнениями. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не толь­ко большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные недостатки позволяют сделать вывод о не­обходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систе­му тех правил и требований, которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедре­нию этих правил в практику выполнения домашних заданий школьниками. Остановимся на освещении этих проблем.

Мониторинг образовательных потребностей учащихся 8-9 классов

... день открытых дверей, издание информационных материалов, различных типов методических рекомендаций. Что бы ученики ни допускали ошибок, как допустили учащиеся 11-х классов, 2/3 совершают выбор направления продолжения ...

3. Правила домашней учебной работы школьников. Качество и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя соблю­дение и выполнение ряда правил и требований, основы­вающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изу­чаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил: Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс ос­мысления и усвоения знаний должен носить рассредото­ченный характер. Это значит, что для всестороннего ос­мысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один «присест», а об­ращаться к их изучению несколько раз в течение некото­рого времени. Только при этом условии в памяти оста­ется «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н.Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и рассредоточенного запоминания, которые были по­лучены в процессе экспериментальной работы во 2, 4 и 6-м классах.

Для запоминания давался Отрывок из стихотворения, однако, одна группа ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применяли прием концентриро­ванного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуж­дались в подсказке гораздо реже. Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. Это доказано психологичес­кими опытами. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13 ли­шенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повто­рять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 — 8 часа — только 28%. Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что образующиеся новые нервные связи непрочны и лег­ко тормозятся.

Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следователь­но, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Именно поэтому и необходимо выпол­нять домашние задания в день их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7-м клас­се был в понедельник, а следующий — в пятницу, то, есте­ственно, учить материал надо не в четверг, а в понедель­ник. Это, однако, не исключает необходимости повторе­ния и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий. Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой — нака­нуне следующего урока по этим предметам (четверг).

Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет

... и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, ... структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Характеристика процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов, хотя и представляет некоторую, ограниченную ценность, весьма далека ...

Тексты идентичные. Число повторений и условия подго­товки — одинаковы. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжитель­ное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим по­вторением накануне очередного урока. Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучае­мого материала. Как это сделать? Нужно детально про­думать ту цель, которую необходимо достичь при выпол­нении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое — когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к глубокому ос­мыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает ученика к прилежной работе, проявле­нию умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения.

Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более проч­но укрепилась в сознании и превратилась в мысленную «программу действий». В дальнейшем, когда установка закрепится, необходимость в таком проговаривании от­падает. Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положе­ния, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыс­лению и усвоению. После этого нужно применить при­емы воспроизведения и самоконтроля: пересказ матери­ала вслух или про себя, составление плана прочитанно­го, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах значительно видоизменяется: наряду с учебником учащиеся часто используют дополнительные источники знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д.).

Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в старших классах и применение при­емов самоконтроля. Больше того, при значительном уве­личении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении знаний становится еще выше.

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала ...

... 2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала 3. Дифференциация заданий 4. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи 5. Нравственная и мировоззренческая ... дикция, эмоцио­нальность) 2. Наличие обратной связи с учащимися 3. Наличие индивидуальной работы с учащимися 4. Организация коллективной деятельности 5. Обеспечение доброжелательного психологического ...

Указывая на большую роль активного воспроизведе­ния знаний и самоконтроля в процессе усвоения изучае­мого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточен­ности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются. Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встре­чаются), которые (то в силу слабой памяти, то по причи­не недостаточного внимания на занятиях) перед изуче­нием материала дома не в состоянии ничего «вспомнить» из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом слу­чае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чте­нии (первичном восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а вос­произведение (пересказ вслух или про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника. Свою специфику имеет работа по усвоению и воспро­изведению значительного по объему и сравнительно труд­ного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на смысловые части и каждую часть повто­рять и воспроизводить отдельно в определенную едини­цу времени, отделяя усвоение одной части от другой крат­ковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут.

Большое значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучае­мого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не толь­ко проявляет упорство и настойчивость в овладении зна­ниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения. Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержа­ния. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохра­няются знания, основанные на понимании закономерно­стей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и всестороннее продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и взаимозависимос­тей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы выводы и обобщения заучивались не механичес­ки, а выступали в сознании школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала. Пятое: Приступая к выполнению практических зада­ний, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и про­думать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочны­ми упражнениями в классе и содействует самостоятель­ному выполнению письменных заданий.

Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий. Эта работа ока­зывается более эффективной, если она рассредоточива­ется во времени и расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво прочитывает и осмысливает не­обходимый материал по учебнику и дополнительной ли­тературе. В процессе этой работы делаются выписки наи­более важных мест изучаемых источников, которые мо­гут быть процитированы при написании, к примеру, со­чинения, а также фиксируются собственные мысли, воз­никающие по ходу чтения. Второй этап работы обычно посвящается составлению плана сочинения. На третьем этапе осуществляется непосредственное написание твор­ческой работы. На заключительном, четвертом этапе проводится доработка сочинения и его окончательное оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели. 12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после вос­приятия, и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это «скрытое затвердева­ние» знаний происходит в течение 10-20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва.

Организация исследовательской работы учащихся в 11 классе

... работы. 1. Определение, структура и роль учебно - исследовательской работы биологический исследование школьник Огромное значение для развития творческих способностей учащихся ... трудностью или проблемой в осмыслении изучаемого материала. Пытаясь разобраться в проблеме, он начинает ... следующем: 1) Они помогают преодолеть фрагментарность знаний учащихся, формируют общеучебные умения и навыки. 2) ...

Седьмое: Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя под­вергать себя сильным внешним воздействиям, в частнос­ти смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные нами в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся 7-го класса давалось зада­ние на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизво­дила материал. Учащиеся второй группы после чтения учеб­ника делали перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учеб­ником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устроила перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроиз­ведение изучаемого материала осуществлялось после од­нократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие резуль­таты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным пси­хическим воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностя­ми и, в частности, законом нервной индукции (от лат. inductio — возбуждение).

Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей. Восьмое: Очень важно, чтобы домашние задания выпол­нялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению вни­мания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это правило, в частности, обращал внимание в свое время американский педагог Г.М.Уипл.Не считайте, это правило слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам будет дос­таточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почув­ствовать желание приняться за дело. Девятое: После подготовки домашних заданий по уро­кам, которые были сегодня, необходимо сделать 20 — 30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконт­роля, осуществляя, таким образом, рассредоточенное ус­воение знаний. И, наконец, десятое правило. Соблюдение его способ­ствует более прочному усвоению (запоминанию) изучае­мого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непос­редственно перед сном уделяли 8—10 минут беглому про­смотру (повторению) изученного материала по учебни­кам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которым они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.

Домашняя учебная работа учащегося 2

... недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не ...

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы. Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают необходимость проведения специальной работы по форми­рованию у учащихся соответствующих умений и навы­ков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполне­нию письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого мате­риала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно-эксперимен­тальных данных, полученных нами. Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формирова­ние у учащихся соответствующих потребностей и моти­вов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили инте­рес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда. Учитывая это, мы об­ратили серьезное внимание на определение целей пред­стоящей работы. В классах были проведены совместные собрания учащихся и родителей, и перед ними была по­ставлена задача: в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила ум­ственного труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эта задача облека­лась в яркую форму. Во многих классах она проводилась под девизом: «Учиться на совесть», «За прочные знания» и др. В одном из классов ребята наметили провести «Опе­рацию Д.З.» (домашнее задание).

Значительное место в воспитательной работе заняло проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: «О долге и обязан­ностях школьников в учении», «Общие правила выпол­нения домашних заданий», «О значении режима дня для успешного учения», «Приемы воспроизведения изучае­мого материала как условие его усвоения» и т.д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и ин­тересной, перед учащимися и родителями выступали учи­теля, классные руководители, директора школ в их за­местители. На тему об улучшении домашней работы оформлялись стенды, выпускались бюллетени-молнии эта проблема не раз обсуждалась на классных ученических собраниях. Много внимания уделялось воспитательной работе с активом. Мы считали, что, прежде всего активисты должны включиться в работу по овладению культурой умственного труда повышению качества домашней учебной работы с тем, чтобы создать впору в самом ученичес­ком коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагала групповые и индивидуальные беседы. Особое значение имели встречи директо­ров школ с активистами. Они помогали лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в повышении успеваемости. Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач — это может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение конкретные вопросы: о роли актива в укреплении дис­циплины на уроках; что нужно делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подска­зок и списывания домашних заданий и т.д. — и опреде­лять, как активисты должны их решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами «летучки» по подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов. Как видим, разъяснительная работа была не только разнообразной по своему содержанию, но и отличалась широкой масштабностью в течение продолжительного времени. Она обогащала учащихся званиями, воздейство­вала на их сознание и чувства. Нельзя, однако, переоце­нивать ее значение в формировании навыков домашнего учения, а также ее влияния на волевую сферу учащихся. Тут нужна иная методика. Выработка навыков и укреп­ление воли ребят требуют применения упражнений и продолжительного контроля за их работой. В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою оп­ределенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образу, а с другой — нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и добиваться успехов в учении с этой целью с учащимися поводились практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Про­ходили они под руководством учителей. Вначале школь­никам напоминали правила умственного труда, а затем им предлагалось выполнить домашнее задание с соблю­дением этих правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после выполнения задания проводили беглую проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся указыва­лось, чтобы они не забыли использовать приемы рассре­доточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала. Практические занятия проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам, изуче­ние которых обычно вызывает определенные затрудне­ния у ребят. Школьники оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что «добровольцы» уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Поэтому очередные практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса. В решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению кон­троля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным об­разом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепле­ния знаний в системе домашней работы, то он фактичес­ки в большинстве школ остается вне контроля. Получа­ется, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмо­циональные переживания. В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действен­ной помощи со стороны учителя, в его тактичном контро­ле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают «двойки». Между тем один опытный педагог писал: «Хо­роший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко пятерку». Но в таком случае центр педагогических уси­лий школы должен быть перенесен на повышение ка­чества уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом. По этому пути мы и направили учителей. Обратили серьезное внимание на контроль за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее качество. Учителя и класс­ные руководители посещали ребят на дому и проверяли, как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой работе были подключены акти­висты, а также родители. В ряде случаев учителя обна­руживали серьезные недочеты: у многих ребят не было постоянного рабочего места, многие не применяли приемов самоконтроля за усвоением учебного материала и т.д. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний давало возможность улучшать индиви­дуальную помощь слабоуспевающим ученикам, форми­ровать у них умение самостоятельной работы и оказы­вать на них действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подве­дении итогов. Коллективы классов отчитывались о выпол­нении поставленной задачи перед директором школы, на родительских собраниях, на специально организованных встречах с представителями промышленных предприя­тий и т.д. Это содействовало формированию обществен­ного мнения и давало возможность и учащимся, и учите­лям анализировать и выявлять имеющиеся недостатки, видеть результаты проделанного. В итоге такой целенаправленной и продолжительной работы нам удалось зак­репить у ребят умения и навыки выполнения домашних заданий и добиться значительного повышения успеваемости. Эта проблема оставалась главной и в последующей учебно-воспитательной работе, однако, она уже не требовала такой концентрации педагогических усилий. Сфор­мированные у учащихся умения и навыки домашней учебной работы поддерживались и совершенствовались с помощью эпизодических воспитательных мероприятий (бесед, собраний, контроля и т.д.), которые выступали в качестве подкрепляющих педагогических средств. Нельзя представлять рассмотренную работу в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению ее содержания в организационных форм, позволяющих добиваться успехов в форми­ровании у учащихся умений и навыков домашнего уче­ния. К сожалению, подобной системы в проведении данной работы во многих школах не бывает.

Коррекционная работа со старшими школьниками

... не распространяются общие законы, растет количество суицидов. Для ведения эффективной психопрофилактической работы, психолог прежде всего должен понять, в чем суть того психологического неблагополучия, ... аддиктивного поведения успешным оказывается применение групповой психотерапии в соче­тании с работой с родителями. Групповая психотерапия должна решать следующие задачи: повышение самооцен­ки, ...

Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

... выбор темы нашего исследования. Цель работы - выявить методы и приемы формирования учебной мотивации детей младшего школьного ... учащегося и определяющее способ реализации этой потребности учащимся. Общепризнано отсутствие единой и удовлетворяющей всех ... основания классификаций выступают: сферы деятельности (потребности в труде, познании, общении, восстановлении); объект потребности (материальные ...

СОДЕРЖАНИЕ

1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников.

3. Правила домашней учебной работы школьников.

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы.

Список используемой литературы

И.Ф. Харламов «Педагогика», Минск, 1998г.

П.И. Пидкасистый «Педагогика», Учебное пособие, Москва, 1998г.