Влияние нарушений слуха на психическое развитие детей

Введение

Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В. Занков и И.М. Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л. Выгодская, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.

Разработка сурдопсихологических проблем осуществлялась многими исследователями стран Европы и США (Р. Конрад, X. Фурт, Е.Левин, Р.Линдер, Х. Майклбаст, П. Олерон, Дж.Снайдерс, Н.Снайдерс Оомен, М.Темплин, В. Терворт и др.).

При этом исследователи разных стран имели возможность изучать не только завершенные и опубликованные труды, но и исследовательские работы в процессе их осуществления благодаря встречам на международных съездах, симпозиумах и конференциях, а также при непосредственном общении в исследовательских лабораториях.

В последние десятилетия сурдопсихология стала интенсивно развиваться в странах Востока (в Японии, Китае).

В отечественной сурдопедагогике создана эффективная система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха, содействующая сглаживанию последствий основного нарушения и получению равного со слышащими уровня образования, что является важнейшим условием их социальной адаптации и интеграции.

На современном этапе психолого-медико-педагогическая коррекционная помощь оказывается детям с нарушениями слуха с первых месяцев жизни (с момента обнаружения снижения слуха).

Глухим и слабослышащим детям дошкольного возраста предоставлена возможность воспитании и обучения в специальных детских садах, а также в условиях интегрированного воспитания и обучения в детских садах общего типа, в группах кратковременного пребывания консультативного обучения в сурдологических и реабилитационных центрах.

2 стр., 912 слов

Психология обучения. Обучение и развитие. Психологические основания анализа концепций обучения: понятие, классификация.

Обучение - деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение всегда процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося. Психологическая сторона обучения выражается в структуре учения, его механизмах, как особой специфической деятельности; в психологических особенностях личности ученика и учителя; в психологических основах методов, способов и форм обучения. ...

Развитие системы помощи детям с нарушениями слуха с первых месяцев жизни позволяет части наиболее подготовленных слабослышащих и неслышащих детей школьного возраста поступать в общеобразовательные школы общего типа. Основная часть школьников с врожденной или раноприобретенной (в доречевой период) глухотой обучается в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих детей, где реализуется их право на получение равного со слышащими образования.

Коррекционно-восстановительная работа пронизывает весь педагогический процесс, реализуется в условиях специальным образом opганизованной слухоречевой среды, предполагающей широкое использование электроакустической аппаратуры.

Благодаря этому глухие дети, не имеющие дополнительных нарушений, уже к 6—7 годам достигают психического развития, по ряду показателей близкого к нормальному. Тем не менее, у детей и подростков с нарушением слуха наблюдается отставание и своеобразие в развитии познавательных процессов и своеобразие развития психики.

Объект исследования: дети с нарушениями слуха

Предмет исследования: влияние нарушения слуха на психическое развитие детей

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по данному вопросу

2. Проанализировать влияние нарушений слуха на психическое развитие детей дошкольного возраста

1.1. Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.

Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин,В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха).

18 стр., 8820 слов

«Психология детей со сложными нарушениями»

... нарушения зрения и слуха, проводится там с 1976 г. В настоящее время слепоглухие дети в Норвегии обучаются при 3 школах для глухих детей. ... представлять интepec для специалистов, работающих глухими детьми, имеющими и другие нарушения, а также для преподавателей природоведения, ... факторы принятия себя родителями слепоглухих детей 1997 № 6 С 81-86 13. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика глухих детей ...

Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни. Вместе с тем исследователи полагают, что

достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов,

оказывающих воздействие в раз периоды развития ребенка. Соответственно

они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или фактор

риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости.

Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей. Среди них менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступает глухота, поражение же среднего уха чаще ведет к частичной потере слуха [8, 27, 29, 39].

Нарушения слуха могут возникнуть в результате врожденной деформации слуховых косточек, атрофии или недоразвития слухового нерва, химических отравлений (например, хинином), родовых травм (например, деформации головы ребенка при использовании щипцов).

К нарушениям слуха могут привести механические травмы — ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов и т.п.).

Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак. Причинами нарушений слуха могут быть и такие заболевания родителей, как алкоголизм, «кессонная болезнь» (у летчиков, водолазов).

Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое

может быть наследственным, врожденным или при в раннем детстве — до

овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они

становят немыми — глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в

научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей име остаточный

слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 — 80 дБ) в

диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до

10 стр., 4514 слов

Дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц. Они могут различать некоторые звуки речи, особенно, обладающие низкими форматами (О,У).

... по-разному: конструктивно и деструктивно. Глухой ребенок лишен восприятия музыкальных звуков. Восприятие этих звуков осуществляется глухим человеком только через вибрацию. Из-за потери слуха неслышащий человек лишается ... в процессе компенсации происходит полноценное развитие неслышащего ребенка, глухие могут достигать огромных успехов в обучении и развитии. Т.о. задачами сурдоY являются следующие: ...

500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц).

Если глухие ощущают

звуки громкостью 70—85 дБ, то принято считать, что у них туго третьей

степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки — силой более 85 или

100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени.

Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случа­я

обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормаль. Таким образом,

глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка — более

медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и

рече недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех по­знавательны

процессов ребенка, в формировании его волевого по, эмоций и чувств,

характера и других сторон личности.

Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения

слуха, является чрезвычайно значимым, как организуется процесс их воспитания

и обучения с раннего дет, насколько в этом процессе учитывается

своеобразие психи развития, насколько систематически реализуются

соци-педагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие

ребенка.

Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточно слуха,

приводящей к нарушению речевого развития. К сла относятся дети с

очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим

считается ребе, если он начинает слышать звуки громкостью от 20 — 50 дБ и

больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от

50 — 70 дБ и больше (тугоухость второй степени).

Соответственно у разных детей

сильно варьирует и диапазон слы звуков по высоте. У одних он почти не

ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. У некоторых детей,

ко развиваются как слабослышащие, определяется тугоухость третьей

степени, как у глухих, но при этом отмечается возмож воспринимать звуки

не только низкие, но и средней часто (от 1000 до 4000 Гц).

Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладе речью, к

11 стр., 5152 слов

Как проверить слух ребенка?

... посещает. Основным содержанием работы сурдопедагога группы кратковременного пребывания является развитие речи ребенка, его остаточного слуха и формирование произносительных навыков. Большое внимание уделяется обучению грамоте ... формирования его речи. До 4-4,5 месяцев неслышащий младенец проходит те же стадии доречевого развития, что и слышащий. Все дети, независимо от состояния слуха, гулят. ...

восприятию речи на слух в искаженном виде. Вари развития речи у

слабослышащих детей очень велики и зави от индивидуальных психофизических

особенностей ребенка и от тех социально-педагогических условий, в которых он

находит, воспитывается и обучается. Слабослышащий ребенок даже с

тугоухостью второй степени к моменту поступления в школу мо иметь

развитую, грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в

произношении отдельных слов или отдельных речевых звуков. Психическое

развитие такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время

слабослышащий ребенок с тугоухостью всего лишь первой степени при

неблагопри социально-педагогических условиях развития к 7-летнему

возрасту может пользоваться только простым предложением или только отдельными

словами, при этом речь его может изобиловать неточностями произношения,

смешениями слов по значению и разнообразными нарушениями грамматического

строя. У таких де наблюдаются особенности во всем психическом развитии,

при к тем, которые характерны для глухих детей.

Позднооглохшие — это дети, потерявшие слух вследствие ка-либо болезни

или трамвы после того, как они овладели речью, т.е. в 2 —3-летнем и более

позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная — тотальная, или

близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей

может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие

звуки или слышат их искаженными, не понима, что им говорят. Это иногда ведет

к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому

заболеванию. Про состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать и

по устную речь. Если у него имеются достаточные остатки слуха, то это

достигается с помощью слухового аппарата. При малых остатках слуха обязательным

становится восприятие речи с по слухового аппарата и чтения с губ

говорящего. При то глухоте необходимо использовать дактилологию,

пись речь и, возможно, жестовую речь глухих. При совокупно­ст

17 стр., 8264 слов

Особенности развития речи детей с нарушениями слуха

... слуха препятствует естественному развитию речи; с другой - нормальное использование слуха находится в зависимости от уровня развития речи. Чем лучше речь ребенка, тем больше возможностей использования своего слуха. Группа детей ...

благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие

его речи, познавательных и волевых про приближается к нормальному. Но в

очень редких случаях преодолевается своеобразие в формировании эмоциональной

сфе, личностных качеств и межличностных отношений.

У детей с нарушениями слуха всех групп возможны еще до первичные

нарушения различных органов и систем. Известно несколько форм наследственного

нарушения слуха, ко сочетается с поражением зрения, кожной поверхности,

по и других органов (синдром Ушера, Альстрема, Варденбурга, Альпорта,

Пендреда и др.).

При врожденной глухоте или тугоухости, возникшей из-за

заболевания матери в первые два месяца бере краснухой, как правило,

наблюдается также поражение зрения (катаракта) и врожденная кардиопатия

(триада Грига).

При этом заболевании у родившегося ребенка может наблюдаться

так микроцефалия и общая мозговая недостаточность.

При гемолитической болезни новорожденных, причиной ко может быть

несовместимость крови плода и матери по ре-фактору или по принадлежности

их крови к разным группам, возможно нарушение слуха, которое может

сочетаться: с общим поражением мозга и олигофренией, с диффузным поражением

мозга, с задержкой психофизического развития, с выраженным гиперкинетическим

синдромом в результате поражения подкор отделов мозга, с поражением ЦНС

в виде спастических парезов и параличей, с легким поражением нервной системы

в сочетании со слабостью лицевого нерва, косоглазием, другими

глазодвигательными нарушениями и общей задержкой моторного развития. При этом

нарушение слуха может быть обусловлено на функций мозговых систем,

в которых должен осуще анализ и синтез звуковых воздействий.

Приобретенное нарушение слуха, возникшее вследствие трав черепа, может

быть связано с нарушением не только рецепторного отдела слухового

анализатора, но и его проводящих пу и корковой части. Перенесенный

ребенком менингит или менингоэнцефалит может вызвать нарушение слуха и

привести к мозговой недостаточности большей или меньшей степени.

При некоторых формах наследственной глухоты или тугоухо, при ряде

заболеваний, приводящих к поражению слуха внутриутробно, а также при

различных воспалительных процессах в области среднего и внутреннего уха

поражается вестибулярный аппарат.

2 стр., 695 слов

Диагностика музыкальных способностей детей

Диагностика музыкальных способностей детей Фамилия Имя Класс Интонация Метроритмическое чувство Память Эмоциональная отзывчивость Диапазон Качество певческого голоса Личностные особенности Светлова Виктория 6 В 5 Пассивный абсолютный слух 5 Справилась со всеми заданиями 5 Эмоциональна, музыкальна, чутко чувствует музыку a - g² Уверенный, звонкий Открытая, идет на контакт, но слегка застенчивая. ...

Вместе с тем сложные, комплексные нарушения, включаю повреждение слуха и

других систем, могут возникать под воз разных причин и в разное

время.

1.2. Влияние нарушений слухового анализатора на психическое развитие ребенка

Психика человека и животных находится в состоянии постоянного развития. Однако характер и содержание процессов развития в животном мире и у человека качественно различаются. Психические функции человека и животных не могут быть отождествлены ни по происхождению, ни по структуре. Главный механизм развития психики животных – передача наследственного биологически закрепленного опыта. На его основе развертывается индивидуальное приспособление животного к внешней среде.

Специфика психических функций человека состоит в том, что они развиваются в процессе овладения ребенком общественно-историческим опытом. Ребенок рождается и живет в человеческом мире, мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них фиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом.

Психическая деятельность человека в ее высших формах имеет опосредствованный характер. Люди уже в древности в процессе трудовой деятельности, обучения и т.д. использовали особые предметы, условные изображения, знаки как средства фиксации и передачи определенных сведений. Знаки и речь опосредствуют деятельность и процесс обучения людей.

Следовательно, возникновение и развитие этих средств, в том числе развитие культуры, и характеризуют, прежде всего, процесс исторического развития психики. Овладение же этими средствами определяет процесс индивидуального развития.

Ребенок овладевает опытом, выработанным в истории человечества. Мышление, память, восприятие ребенка существенно обусловлены овладением речью, определенными способами деятельности, знаниями и т. д.

Нарушение нормального функционирования одного из ведущих речевых анализаторов приводит к особенно серьёзным отклонениям в речевом развитии детей. Как следствие этого – проблемы в развитии мышления и личности ребенка в целом.

Психическое развитие глухих детей различно в зависимости от того, является ли их глухота врожденной, потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в более позднем возрасте. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота) либо ее грубому недоразвитию. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает нарушения развития, связанные с задержкой формирования прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации. При нарушении же слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя нередко выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована, имеются лишь некоторые недостатки произношения.

Сложные вторичные нарушения характерны для формирования других психических процессов, эмоциональной сферы, деятельности в целом.

У глухих детей из-за речевых нарушений задерживается общение, обеспечивающее совместную с взрослыми деятельность с предметами. Происходит отставание формирования перцептивных обобщений, предметных представлений. В связи с отсутствием воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, формы эмоционального общения недоразвиваются уже с самых ранних этапов жизни. Эти данные подтверждают положение Л. С. Выготского о механизмах влияния первичного дефекта на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих развитие ребенка в целом.

Из-за отсутствия слухового контроля собственного произношения, звучащая речь глухого ребенка отличается невнятностью и смазанностью. Постановке голоса, исправлению недостатков речевого дыхания, артикуляционной и дыхательной гимнастике уделяется особое внимание в работе по развитию речи. Важным условием словесного обучения является желание и потребность глухого ребенка отказаться от более доступной для него жестовой речи и перейти к устной речи. Устное слово становится ведущим в коррекции последствий дефекта. Для позднооглохших детей особое значение для развития речи имеют последовательное наращивание словарного запаса, выработка полноценного произношения, обучение грамоте и грамматике.

Слабослышащие (тугоухие) дети имеют частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое развитие, но сохраняющую возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. Устная речь у таких детей может успешно развиваться только в условиях специального обучения.

При тугоухости особенно важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило снижение. Уже на первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угасают. Так, при врожденной, нераспознанной тугоухости к концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуление, лепет).

Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Несформированность речевой функции к 4-5 годам создает тяжелые условия для дальнейшего речевого развития. Ранняя тугоухость, наступившая в доречевой период, вызывает речевое недоразвитие, требующее специального обучения.

Ограниченные возможности общения у детей приводят к развитию вторичных невротических и неврозоподобных расстройств и других психопатологических нарушений.

У слабослышащих детей возникают вторичные отклонения психического развития, которые распространяются как на познавательные процессы, так и на эмоционально-волевую сферу личности.

Детей с недостатками слуха нередко ошибочно диагностируют как умственно отсталых. Клиническая картина интеллектуальной недостаточности у глухих и тугоухих детей осложняется за счет эмоционально-волевой незрелости, своеобразного психического инфантилизма, формирующегося вследствие сенсорной и социальной депривации, особенностей семейного воспитания и длительной психической травматизации.

Психотравмирующий смысл социальных ситуаций ведет к появлению новых нарушений, имеющих в основном функциональный характер, резко ухудшающих слуховое восприятие и затрудняющих диагностику и реабилитацию таких детей.

Проявления расстройств зависят от возраста. У детей дошкольного возраста преобладали капризность, плаксивость, раздражительность, гиперактивность, отказ от еды, страх, боязнь, негативизм. У детей школьного возраста отмечались эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, трудности в общении и обучении, аутичность, фиксация на своей неполноценности, агрессивность, отвлекаемость. Дети старшего школьного возраста осознавали свою неполноценность и остро переживали по этому поводу. В результате этого невротические и неврозоподобные расстройства усугублялись, наблюдались соматические вегетативные расстройства, изменения в эмоционально-волевой сфере, плаксивость, повышенная ранимость, суицидальные высказывания, депрессивные и субдепрессивные состояния.

Все разнообразие отклонений в развитии ребенка с нарушениями слуха не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь, как прямое следствие, вытекают лишь отклонения в речевом развитии. У такого ребенка возникает своеобразие в развитии разных сторон, в том числе и в сфере физического развития. В ряде работ (Р. Д. Бабенкова, А. О. Костанян, Г. В. Трофимова и др.) показано, что у детей с дефектами слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство, которое доступно органам чувств младенца. Задержка в развитии «прямостояния» (овладение сидением, ходьбой и т. д.) приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметном мире и т. д. Здесь мы можем констатировать несвоевременность, неполноценность формирования процесса присвоения (хотя и в начальной форме) общественного опыта. Задерживается взаимодействие с миром вещей, которое, как известно, осуществляется при активном участии чувственных форм познания.

Заключение

Психофизическое развитие детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним, в условиях дефицитарного развития, обусловленного недостаточность работы слухового анализатора, связанных с его поражением на разных этапах развития. Особенно чувствительны к дефекту зрения дети. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи, наиболее тесно связанной со слухом функции, а также к замедлению развития других психических процессов, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Вместе с тем у них проявляются закономерности, общие для всех типов аномального развития. При этом у детей с нарушенным слухом снижение некоторых показателей характерно только для определенного периода онтогенеза.

Выделяют ряд закономерностей, наблюдающихся у всех категорий аномальных детей:

— трудность словесного опосредствования,

— замедление процесса формирования понятий. У детей с нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления. Однако у данной категории детей образуются полноценные понятия, т.е. для них может быть доступен высокий уровень общения;

— из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вследствие этого ограничения психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена. Компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь в обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) — приобретает большую роль по сравнению с устной;

— различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка.

Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего — в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних воздействий, в изменении их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равных им по значению.

Список используемой литературы:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.

2. Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социальной социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология – 1995. — № 6 — с.38.

3. Белова Н.И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики. – М.: Просвещение, 1979.

4. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.

5. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Владос, 2002.

6. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. – 1998 — № 3.

7. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Изд во АПН РСФСР, 1963.

8. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М. Просвещение, 1988

9. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого- педагогические аспекты).

— М.: Просвещение, 1995

10. Венгер А. А., Выгодская Г. Л, Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972.

11. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной дея-тельности. – М.: Просвещение, 1972.

12. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973.

13. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1980.