Творческие задачи и методы их решений

метки: Задача, Система, Решение, Метод, Противоречие, Развитие, Мозговой, Штурм

Содержание

Введение

1 Творческие задачи и методы ихрешений

1.1 Метод «мозгового штурма

1.2Известные приемы ТРИЗ

1.3 Рациональная тактика решенияизобретательских задач

Заключение

Список литературы

Введение

Целью данной работыявляется изучение интуитивных и рациональных методов подхода к решениютворческих задач.

В настоящее время вучебных учреждениях России происходят процессы преобразования и обновлениясистемы образования, где но­вым стилем взаимодействия педагогов и учащихся,студентов счита­ются отношения, основанные на демократических принципах, сотруд­ничестве,творчестве, доверии, участии, партнерстве.

Мысль о необходимости разработки эффективных мето­дов решениятворческих задач – задач, не имеющих четких механизмов решения,   высказываласьдавно. И, тем не ме­нее, до середины XX века изобретательские задачи реша­лись «методом проб и ошибок» укрепляяубеждение, что стремление раскрыть секреты творчества бесперспективно.

Примерно с середины 40-х годов в Америке и Европе появляютсяпубликации сразу о нескольких методах реше­ния творческих задач: «мозговойштурм», «синектика», «морфологический анализ», «метод контрольных вопросов»,«метод каталога», «метод фокальных объектов». Они осно­ваны на принципеактивизации выдвижения и перебора ва­риантов. Осборн, Гордон впервые доказалина прак­тике возможность – хоть и в ограниченных пределах – управлятьтворческим процессом. Основное противоречие этихметодов: можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большимзатратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта. Это предопределилоих по­ражение при решении задач ценою в сотни и тысячи проб. В дальнейшем этиметоды не развивались, оставаясь в рам­ках исходных формул. Также закончиласьнеудачей попыт­ка их объединения.

Основная идея ТРИЗ:развитие технических систем оп­ределяется объективными, познаваемымизакономерностя­ми. Этим законам подчиняется развитие любых техничес­ких систем– от кофеварки до космической станции. Цель разработки – дать каждому человеку(независимо от талан­та и способностей) реальную возможность делать изобре­тения.В этом заключается актуальность данной темы. Ведь темпы технического прогрессанапрямую зави­сят от изобретателей, а экономические успехи – от темповтехнического прогресса. Многие изобретения, открытия, идеи опаздывают, какминимум, на несколько лет и, следо­вательно, порой уже бывают бесполезны.

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития. Психическое ...

К методам, исследующим развитие, относятся: метод наблюдения, метод близнецов, тестирование, метод опроса, продольный и поперечный срезы, формирующий и констатирующий эксперимент. Развитие, рассматриваемое как процесс позитивных ... то, что созрело и проявляется) и зона ближайшего развития (расхождение в уровне трудности задач решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого). Основные ...

Среди основных задачможно выделить следующие:

1. Рассмотреть метод«мозгового штурма».

2. Определить некоторыеприемы ТРИЗ.

3. Проанализироватьрациональную тактику решения изобретательских задач.

В качестве основныхисточников использованы работы Вороновой, Столярова и других авторов. Данныеработы позволили дать более качественную характеристику в области методоврешения изобретательских задач.

1 Творческие задачи и методы их решений

 

1.1 Метод «мозгового штурма»

Ф. Энгельс в свое время очень точно заметил, что когда впромышленности возникает потребность, то она двигает науку быст­рее, чемдесятки университетов. Эта мысль применима и к разви­тию техническоготворчества.

В 40-е годы нашего столетия возникла острая потребность вактивных методах поиска технических решений. Дефицит этих методов сказывался наинтенсивности развития атомной энерге­тики, ракетостроения,электронно-вычислительной техники и др. Начались поиски научной организациитворческого труда. Они велись по различным направлениям. Во-первых, стало ясно,что решения сложных задач не под силу даже гениальным изобрета­телям-одиночкам,нужны коллективные усилия, позволяющие охватить решаемые проблемы всесторонне.Во-вторых, в условиях дефицита времени научный поиск должен сопровождатьсяинтен­сивной генерацией идей. В-третьих, нужно определить, как в об­щем потокеновых идей повысить «концентрацию» идей ориги­нальных, перспективных.

Поиски научной организации творческого труда привели к по­явлениюновых методов решения технических задач. Первым из них стал метод «мозговогоштурма», предложенный американ­ским предпринимателем и изобретателем А.Осборном. Заметив, что одни изобретатели более склонны к генерированию идей, адругие – к их критическому анализу, А. Осборн предложил пору­чать поиск решенийтехнических задач коллективу, состоящему из групп таких «генераторов» и«экспертов». Были разработаны следующие правила «мозгового штурма».

1. Оптимальноеколичество людей, решающих поисковую за­дачу методом «мозгового штурма», должносоставлять 12-25 че­ловек. Половина из них генерирует идею, а другая ееанализирует. В группу «генераторов» включают людей с бурной фантазией.Желательно, чтобы в состав этой группы вошли и специа­листы – смежники, и один,два человека со стороны, не имеющие отношенияк решаемой задаче. В группу «экспертов» вводят людей с аналитическим,критическим складом ума. Руководит «сес­сией» ведущий, наиболее опытныйучастник «мозгового штурма».

2. Основнаязадача «генераторов» должна заключаться в пред­ложении максимального количестваидей решения поисковой за­дачи (в том числе идей фантастических, а иногда ишутливых).

Мышление как процесс решения задач

... он начинает решать ради самого процесса решения задачи. Деятельность по решению задач всегда полимотивированна, т.е. побуждается многими мотивами. Задача, которая подлежит решению и которая принята субъектом, может ... положительные эмоции окрашивают и закрепляют наиболее удачные действия, догадки и идеи. В последующей мыслительной деятельности при соответствующих условиях субъект имеет тенденцию ...

Идеи протоколируются или фиксируются с помощью магнитофо­на. Задача«экспертов» состоит в отборе приемлемых идей. Веду­щий, не прибегая кприказаниям и критическим замечаниям, за­дает вопросы, иногда  подсказывает иуточняет высказывания участников обсуждения, следит, чтобы беседа непрерывалась.

3. Продолжительность«сессии» должна зависеть от сложно­сти решаемой задачи, но не превышать 30-50мин.

4. Междуучастниками «мозгового штурма» должны быть ус­тановлены свободные идоброжелательные отношения. При гене­рации идей запрещается всякая критика,скептические улыбки, жесты и мимика. Надо, чтобы идеи, выдвинутые одним участни­ком,подхватывались и развивались другими. Анализ идей груп­пой «экспертов»проводится очень внимательно. Без тщательного анализа не должны быть отвергнутыдаже самые фантастические или абсурдные идеи. При этом в ходе анализа идеиоцениваются (например, в десятибалльной системе), учитывается мнение каж­дого«эксперта». В случаях расхождений в оценке проводят дополнительный анализ.

5. Если«сессия» окончилась безуспешно и задача не решена, повторять ее с предыдущимиустановками нет смысла. Нужно за­менить состав групп или изменить формулировкузадачи, оставив конечную цель.

Опыт использования «мозгового штурма» показывает, что ге­нерацииидей способствуют такие приемы, как аналогия (сделай так, как это делалось прирешении другой задачи), инверсия (сделай наоборот), фантазия (предложи нечтонеосуществимое) и пр. Большую роль играют здесь и субъективные качества участ­никовштурма – наличие прошлого опыта, боязнь оказаться бес­полезным, отсутствиетворческого настроения, усталость и т. д.

На первый взгляд «мозговой штурм» может показаться неочень-то применим для решения конкретных изобретательских и рационализаторскихзадач. Однако это не так. Его эффективность можно проиллюстрировать такимпримером.

В 1986 г. Центральное телевидение организовало серию науч­но-публицистическихпередач «Требуется идея» (с целью популя­ризации методов решения творческихзадач).

Одна из этих теле­передач была посвящена «мозговому штурму». Во времяпереда­чи нужно было «дать совет Робинзону», как вытащить к берегу из лесулодку, – совет тем, кто занимается «немеханизированным такелажем». Участникамиэтой передачи были студенты и препо­даватели московских вузов, специалисты спредприятий, извест­ные изобретатели и рационализаторы, а также люди, профессиикоторых совершенно не связаны с техникой. [8; С.42]

 Средимножества генерированных идей оказались такие, кото­рые не только были одобрены«экспертами», но и, как оказалось впоследствии, нашли практическое применение.В журнале «Изо­бретатель и рационализатор» сообщалось, что бакинский инженерРзаев развил идею высыхающего каната, предложенную участни­ками «мозгового штурма»для решения задачи. Как известно, при высыхании канат укорачивается. Этим ивоспользовался Рзаев для поддержания заданной влажности в теплице. Натянутый втеплице канат стал не только интегрирующим датчиком, но и ис­полнительныммеханизмом. Канат подсыхает и, укорачиваясь, включает оросительную систему.Увлажненный канат провисает – оросительная система отключается.

Дальнейшее развитиеметода «мозгового штурма» привело к изменению отдельных его этапов. Появилисьразновидности этого метода. Одной из разновидностей, широко используемой внастоя­щее время, является «теневой мозговой штурм». Дело в том, что не каждыйчеловек может творчески трудиться, генерировать идеи в присутствии постороннихлиц и при активном их вмеша­тельстве. Некоторые нуждаются для этого в полномуединении и тишине. Как выяснилось, такие люди очень полезны в группе«генераторов». При «теневом мозговом штурме» формируют две подгруппы«генераторов»: первая из них – собственно «генерато­ры», выдвигающие идеи, авторая – теневая, она следит за ходом работы первой, но не принимает участия вобсуждении. Ее назы­вают «теневым кабинетом». У членов этой подгруппы идеивозни­кают под влиянием идей, высказанных активными «генератора­ми»; они ихзаписывают и затем передают «экспертам». Активная и теневая подгруппыразмещаются в одном помещении на опреде­ленном расстоянии или в разныхпомещениях, но в этом случае связь между ними устанавливается с помощьютелемонитора.

Решение практических психологических задач Ощущение

... какого анализатора в пространственной ориентировки говорит опыт? Описанные в задаче 120 опыты были повторены с глухонемыми детьми, у которых ... громче. Ниже под соответствующими номерами даны ответы на поставленный к задаче вопрос. Выберите тот № ответа, в котором все явления ... наилучшие условия для наблюдения? Выберите номер (см. в конце задачи), в котором все ответы правильные. а) привести детей в ...

1.2 Известные приемыТРИЗ

Решения задач по «Теории…» подразделяются на пять уровней;на каждом уровне разный расход времени на ре­шение. Например, на первый уровеньрасходуется обычно несколько десятков минут, на второй – несколько часов,третий – несколько дней, четвертый  – одну-две недели максимально. Наисследование условий постановки задачи ухо­дит от 50 до 90% общего временирешения. Чем выше уро­вень решения – тем выше эффективность его внедрения.

Со временем на базе ТРИЗ появились различные методы иметодологии, имеющие конкретную направленность.

Разработки показали отличные результаты, ТРИЗ полу­чилараспространение не только у нас в стране, но и за рубежом. Книги по ТРИЗ былиизданы в США, Великобри­тании, Японии, Швеции, Финляндии, Германии, Болгарии идругих странах.

В 1989 г. была образована международная ассоциация ТРИЗ.Тогда же на рынке впервые появился программный про­дукт «Изобретающая машина»,базирующийся на некоторых ТРИЗ – технологиях и помогающий инженерам решать ихпро­фессиональные проблемы. За два года в СССР было продано более 1000 копий«Изобретающих машин». В 1995-1997 гг. этот программный продукт, переведенный наанглийский язык, приобрели такие известные фирмы, как «Форд», «Катерпиллер»,«Проктор энд Гэмбэл», «IBM»,а «Моторола» заключила специальный долгосрочный контракт на поставку 1000 копийсистемы для своих предприятий. Заинтересовались «Изобре­тающей машиной» ияпонские фирмы.

В перестроечные годы многие российские профессиональ­ныеразработчики ТРИЗ разъехались в различные страны, где создали ряд успешноработающих консалтинговых фирм. И сейчас во многих странах существуют фирмы,занимаю­щиеся ТРИЗ – консалтингом. Услугами специалистов по ТРИЗ началипользоваться разработчики государственных программ, политические деятели,бизнесмены, менеджеры. Известная южнокорейская фирма LG приглашает специа­листов по ТРИЗ из бывшего СССР.

Оставшиеся в России разработчики в последние годы началипопытки использования этого интеллектуального ресурса на отечественных предприятиях. Организовано обу­чение ТРИЗ в рядевузов, колледжей и школ страны. Как и сама теория, так и методологияпреподавания ТРИЗ непрерывно развиваются. Идеи и методы ТРИЗ переносятся в гу­манитарныеобласти: искусство, литературу, менеджмент, рекламу, PR, педагогику. [2; С.142]

Рекомендации по решению задач

... статьи Особенной части УК). Особенное внимание следует уделять признакам специального субъекта, если решение задачи возможно с применением таких статей УК, где субъектный состав специфичен. В- ... неоконченного преступления, ситуации, когда имеется конкуренция норм. Все они подлежат решению. Кроме того, задача может предполагать решение вопроса о соучастии: в этом случае необходимо определить виды ...

Эта система позволяеткаждому «очень желающему» пос­ле соответствующего обучения получить возможностьра­ботать на уровне талантливого, и даже гениального челове­ка, находитьоригинальные высокоэффективные решения. Применять инструменты ТРИЗ можно влюбой специально­сти (задавая, при необходимости, сравнительно небольшое числоузких специфичных вопросов соответствующим спе­циалистам или обращаясь ксоответственной литературе).

Инженер, владеющий ТРИЗ, имеет возможностьэффектив­но развивать и совершенствовать технические системы. У педагога,использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлече­нием и без перегрузок осваиваютновые знания, развивают речь и мышление. Сценаристам и писателям прикладныетехнологии ТРИЗ помогут развить сюжеты их произведе­ний, придумать неординарныефантастические объекты. Тризрвцы – бизнесмены обходят конкурентов и повышаютсвои доходы за счет более эффективного использования сво­их ресурсов. Сегодняиспользование ТРИЗ доступно как детям, так и специалистам разного профиля. Этооткрывает новые возможности в освоении столь загадочного простран­ства, вкотором происходит синтез новых идей, решение творческих задач, освоениеразличных континентов знаний.

Методология решения проблем строится на основе об­щих законовэволюции, общих принципов разрешения про­тиворечий и механизмов решенияконкретных практичес­ких проблем.

ТРИЗ включает в себя:

— механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;

— механизмы подавления психологической инерции, препят­ствующейпоиску решений (неординарные решения трудно находить без преодоления устойчивыхпредставлений и стереотипов);

— обширный информационный фонд – концентрированный опытрешения проблем.

«Приемы» – исторически первая форма ТРИЗ. Это до­статочноконкретные рекомендации типа «сделать наобо­рот»: вместо действия, диктуемогоусловиями задачи, осу­ществить обратное действие; сделать движущуюся частьобъекта или внешней среды неподвижной, а неподвижную – движущейся; повернутьобъект «вверх ногами», вы­вернуть его. Приемов было выявлено более сорока.«Детский» прием ТРИЗ.

Мальчик лет восьми оказался перед проблемой: как войти вдверь, закрытую сестрой с другой стороны? Применить силу или угрозы, поднятькрик? Он сформулировал идеальное решение: сестра САМА открывает дверь. Мальчикпридвинул к двери стул со своей стороны и сказал сестре: «Я тебя запер». Черезнесколько секунд та уже распахнула дверь, освобождая себя из «плена». [2; С.144]

Следующим шагом стала сводная таблица приемов, даю­щаяпредставление, в каких случаях применяется тот или иной прием и какоепротиворечие при этом разрешается. То есть определена ситуация, при которойвозникает изоб­ретательская, да и любая творческая задача. Как оказалось, вэтот момент появляются противоположные требования либо к самой системе в целом, либо к ее части. Например: двигаться,оставаясь неподвижным; показать исключитель­ность стандартного товара, чистотупри работе в «несте­рильных» условиях и т.д. При разрешении противоречиясистема получает возможности дальнейшего развития, в отличие от компромисса,когда «здесь и сейчас» становит­ся чуть-чуть лучше, но за улучшение приходитсярасплачи­ваться ухудшением в каких-то других параметрах.

Более развитая форма ТРИЗ – рекомендаций  – «Стандар­ты».Сейчас их известно более семидесяти. Как правило, стандарт – это конгломерат,сочетание приемов, геометри­ческих, физических, химических и иных эффектов, атакже законов развития различных систем. Стандарты полнее, чем приемы, отражаютлогику развития (в частности, техничес­ких систем).

Анализ современного состояния и перспективы развития системы ...

... Цель работы - анализ состояния и перспектив развития дошкольного образования в Красноярском крае. Задачи: - Провести анализ современного состояния дошкольного образования системе образования Красноярского края; - Выявить проблемы ... % - дети раннего возраста от полутора до трех лет. В целях решения проблемы реализуется краевая целевая программа «Дети» до 2010 года. Увеличению доступности дошкольного ...

Эффективность системы можетбыть повыше­на путем объединения с другой системой (или системами) в болеесложную би- или полисистему. Это как при объеди­нении нескольких короткихжестких звеньев можно полу­чить цепь или браслет, обладающие новым свойством –  гибкостью.

Следующий блок ТРИЗ – «Информационный фонд». Практикаобучения ТРИЗ, решения изобретательских за­дач показывает, что зачастую сильныерешения задачи связаны с использованием эффектов, выходящих за пределыспециальности решающего. Поэтому в рамках ТРИЗ были созданы указатели различныхявлений и эффектов: физи­ческих, химических, геометрических.

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) – комплекснаяпрограмма алгоритмического типа, основанная на законах развития техническихсистем и предназначен­ная для анализа и решения изобретательских задач. АРИЗвозник и развивался вместе с теорией решения изобрета­тельских задач, являясьее ядром. Первоначально АРИЗ на­зывался «методикой изобретательскоготворчества».

Впервые словосочетание «алгоритм решения изобрета­тельскихзадач» использовано в приложении «Технико-экономические знания» к еженедельнику«Экономическая га­зета» в сентябре 1965 г. В дальнейшем модификации АРИЗвключали указание на год публикации, например АРИЗ-68, АРИЗ-71.

АРИЗ основан на диалектическом подходе к процессуизобретательства, на использовании не только объективных закономерностейразвития техники, но и всей наиболее ценной для изобретательства информации изразличных облас­тей знаний.

Он представляет собой программу последовательных операций повыявлению и устранению противоречий, по­зволяющую шаг за шагом переходить отрасплывчатой ис­ходной ситуации к четко поставленной задаче, затем к пре­дельноупрощенной модели задачи и к противоречиям, лежащим на пути решения задачи.Далее – к разрешению этих противоречий с помощью явных или скрытых ресур­совсистем, так или иначе связанных с задачей. При этом пути разрешенияпротиворечий ищутся, в том числе, и в самих противоречиях.

Главные узловые понятияАРИЗ – это «противоречие», «идеальный конечный результат» и «принцип разрешенияпротиворечия».

1.3 Рациональнаятактика решения изобретательских задач

Создать рациональную тактику решения изобретательских задачможно лишь на основе объективных закономерностей развития технических систем.Но что это такое?

Рассмотрим конкретный пример. Киносъемочный комп­лекс – типичная техническая система, включающая ряд элементов: киносъемочный аппарат,осветительные прибо­ры, звукозаписывающую аппаратуру и т.д. Аппарат ведетсъемку с частотой 24 кадра в секунду, причем при съемке каждого кадра затвороткрыт очень небольшой промежуток времени, иногда 0,001 сек. А светильникиосвещают съе­мочную площадку все время. Таким образом, полезно используется2,4% энергии или чуть больше. Остальная энергия расходуется, в сущности, навредную работу, утомляет артистов. Использовать для светильников пере­менный токрискованно, поскольку частота промышленного переменного тока (50 герц) несовпадает с частотой съемки; в промежутках между периодами излучение ламппадает, и колебания света могут отразиться на освещен­ности площадки.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

... оценки решения задачи. 8. Выберите вариант решения задачи, на основе выбора из возможных вариантов решения задачи оптимального, на основе предполагаемой результативности. Проанализируйте еще раз процесс решения задачи, начиная ... оба, мало - переигрывается. Упражнение №3. «Сказка» Игра направлена на развитие коммуникативных способностей. 5-7 учеников выходят из класса. Остальные придумывают сказку. ...

Итак, мы имеем техническую систему, основные эле­ментыкоторой «живут» каждый в своем ритме. Отсюда недостатки системы. Одна изобъективных закономернос­тей развития технических систем состоит в том, чтосистемы с несогласованной ритмикой вытесняются более совершенными системами – ссогласованной ритмикой. В данном случае нужны безынерционные светильники, рабо­тающиесинхронно и синфазно вращению шторки объектива.

По авторскомусвидетельству № 174586 для облегчения выемки угля – пласт разрыхляют, для этогопробуривают скважины, заполняют их водой и передают через нее импульсыдавления. Частота импульсов определяется характеристиками используемогооборудования. А у пласта своя собственная частота колебаний. Две части системы работают каждая в своем ритме – явное нарушение принципасогласованности ритмики. И вот появляется авторское свидетельство № 317797:«Способ предваритель­ного ослабления угольного пласта путем воздействия напороды массива искусственно создаваемыми импульсами, отличающийся тем, что сцелью повышения эффективности колебания на массив, предварительно приведенный ввозбужденное состояние, воздействуют направленными им­пульсами с частотой,равной частоте собственных колеба­ний массива».

Изобретения по авторскому свидетельству № 174586 и № 317797разделены промежутком в семь лет. Эти семь потерянных лет – плата за незнаниеобъективных законов развития технических систем.

Принцип согласования ритмики частей системы – всего лишь однаиз многих закономерностей, определяющих раз­витие технических систем. Но дажезнание этой одной закономерности дает изобретателю мощный эвристическийинструмент. Можно рассматривать разные технические системы и сознательно ихсовершенствовать. Внешне АРИЗ представляет собой программу последовательнойобработ­ки изобретательской задачи. Объективные закономерности развитиятехнических систем заложены в самой структуре программы или выступают в«рабочей одежде» – в виде конкретных операторов.

Во многих случаях решение задачи затруднено потому, чтопоставлена она неверно: надо решать не данную задачу, а другую. В АРИЗе этоучтено. Получив задачу, изобрета­тель, пользуясь определенными правилами,проверяет воз­можность и целесообразность ее трансформации или даже полнойзамены. При этом подчас обнаруживаются совершен­но новые задачи, выявляетсялогика развития технической системы. АРИЗ поэтому можно рассматривать и какалго­ритм прогнозирования развития технических систем.

Выбранный изобретателем объект рассматривается, со­гласноАРИЗу, как элемент закономерно развивающейся системы. В ходе анализа сначалавыявляется техническое противоречие, возникающее между частями (или свойствами)системы, а затем локализируется причина технического противоречия  –определяется физическое противоречие.

Физическое противоречие представляет собой разные инесовместимые требования к одной части объекта. Например, в двигателевнутреннего сгорания стенки цилиндра должны быть горячими, чтобы был обеспеченвысокий КПД, и эти же стенки цилиндра должны быть холодными, чтобы был высокийкоэффициент наполнения при такте всасывания и, следовательно, достаточнаямощность двига­теля. Такого рода противоречия могут быть устранены с помощьюопределенных типовых приемов. АРИЗ сводит обширное поисковое поле к несколькимпробам, необходи­мым для подбора нужного варианта устранения физичес­кого противоречия.[2; с.152]

Психологические корреляты готовности к разрешению противоречий ...

... школу. Предмет исследования - психологические корреляты готовности к разрешению противоречий в задачах предельного типа. Цель данной курсовой работы выявить связь психологических ресурсов ... возраста . Провести практическое исследование психологических коррелятов готовности к разрешению противоречий в задачах предельного типа. Гипотезы на исследование: . Уровень толерантности к неопределенности ...

Выявление физического противоречия ведется по чет­кимправилам. Вот, например, задача: «Есть фильтр для очистки воздуха отнеметаллических частиц пыли. Фильтр представляет собой конструкцию из многихслоев металли­ческой ткани. Время от времени фильтр необходимо очи­щать отзабившей его пыли. Осуществляют это продувкой фильтра в обратном направлении.Очистка идет слишком долго. Как быстрее убирать пыль из фильтра?».

Люди, не знающие АРИЗа, начинают перебирать бесчисленныеварианты: а если вымывать пыль? А если выбивать ее вибрацией? А если что-торастворять? С позиций АРИЗа задача проста. Существует правило, по которомуцелесообразно рассматривать изменение не при­родных, а технических элементов.Пыль – природный эле­мент. Металлическая ткань  –элемент технический. Следо­вательно,удалять, вымывать, растворять, разрушать надо не пыль, а сам фильтр. Порыфильтра должны быть маленькими при работе и должны быть большими при очистке.Решение: заменим металлическую ткань ферро­магнитными крупинками, удерживаемымимагнитом или электромагнитом.

Такие задачи с помощью АРИЗа решают восьмиклассники.

После выявления физического противоречия изобрета­тельобращается к информационному аппарату АРИЗа: к системе типовых приемовустранения противоречий, к таб­лицам применения типовых приемов, к указателюисполь­зования физических эффектов и явлений.

Уже давно известно, что изобретатели используют ка­кие-топриемы преобразования исходного технического объекта: разделение, объединение,инверсию («сделать на­оборот») и т. д. Разные авторы приводили списки приемов,но списки эти были неполными, наряду с сильными приемами в них фигурировалиприемы слабые и устарев­шие. А главное – оставалось неизвестным: когда какойприем применять.

При разработке АРИЗа велся систематический анализ патентногофонда: выделялись и исследовались изобретения третьего и более высоких уровней,определялись содержащи­еся в них технические противоречия и способы их устране­ния.На этой основе составлены таблицы наиболее типичных противоречий и спискиосновных приемов их устранения.

В сущности, АРИЗорганизует мышление изобретателя так, будто в распоряжении одного человекаимеется опыт всех (или очень многих) изобретателей. И, что очень важно, опытэтот применяется талантливо. Обычно даже маститый изобретатель черпает из опытарешения, осно­ванные на внешней аналогии: вот эта новая задача похо­жа натакую-то старую задачу, значит, и решения должны быть похожими. «Аризный»изобретатель видит глубже: вот в этой новой задаче такое-то физическоепротиворе­чие, значит, можно использовать решение из старой зада­чи, котораявнешне совсем не похожа на новую задачу, но содержит аналогичное физическоепротиворечие. Стороннему наблюдателю это кажется проявлением мощ­нойинтуиции…

На двадцатом этаже живет карлик. Утром, направляясь наработу, он входит в лифт, нажимает кнопку и опуска­ется на первый этаж.Вечером, возвращаясь с работы, он заходит в лифт, нажимает кнопку и поднимаетсяна деся­тый этаж, а дальше идет пешком. Почему он не поднима­ется в лифте надвадцатый этаж?

Тема № : «Психозы позднего возраста». Задача №1

... Какие симптомы описаны? Прогрессирующая амнезия, цефалгия, бред ущерба, разорванность мышления, амнестическая дезориентировка. Каким синдромом определяется состояние?Тотальное слабоумие. При каких ... предрасположенность. Каковы лечебные рекомендации?Компенсирующая, защитная, противовоспалительная и поведенческая терапия. Задача №3 Больная Т. Заболела в возрасте 48 лет. Наблюдалось ...

Эту задачу, приведенную английским ученым Г. Айзенком вовведении к книге «Проверьте свои способности» (русский перевод изд. «Мир»,1972),   не раз предлагали слушателям, приступающим к изучению теории решенияизобретательских задач. Редко ответ был правильным: «Карлик может дотянутьсятолько до десятой кнопки». Через восемь-десять занятий, снова предлагали этузада­чу. К этому времени слушатели уже знали, что решению творческих задачмешает психологическая инерция, обус­ловленная, прежде всего, косностью,инертностью тер­минов, в которых ставится задача. Таких терминов в задаче Айзенка два – «карлик» и «лифт». Решая задачу,слушатели на этот раз заменяли термин «карлик» словами «человек оченьмаленького роста». Результат: более поло­вины слушателей сразу давалиправильный ответ.

В АРИЗе широко используются конкретные операторы преодоленияпсихологической инерции. Устранение спе­циальных терминов – простейший из такихоператоров. Другой оператор (он называется оператором РВС) представляет собойшесть мысленных операций: начнем мыс­ленно уменьшать размеры объекта – ипосмотрим, что изменится в задаче, какие новые стороны в ней откроют­ся, затеммысленно увеличим размеры объекта – и снова проследим, как меняется задача;потом будем увеличи­вать –уменьшать скорость объекта и его стоимость.

 Опыт обучения АРИЗу свидетельствует: освоение опе­рацийописанного типа ощутимо поднимает эффективность решения творческих задач. Нодело в том, что подобных операций не две – их десятки. А главное  – ониобразуют систему мышления.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что качественноеотличие талантливого мышления состоит, прежде всего, в умении видеть не толькоданную в задаче систему, но и надсистему, и подсистемы. Иными словами, когдаречь идет о дереве, надо хотя бы «боковым зрени­ем» видеть лес (надсистему) иотдельную клетку древеси­ны (подсистему).

Более высокая степень таланта отличается умением видеть накаждом уровне линию развития: прошлое, насто­ящее, будущее. Еще более высокаястепень таланта связа­на с умением видеть не только систему, надсистему,подсистему, но и их антиподы: кран  – антикран, печь – антипечь и т. д.

«Кинотеатр» талантливого мышления, таким образом, оченьсложен: три яруса (подсистема, система, надсистема) и на каждом ярусе отдельные«экраны» для прошлого, настоящего и будущего. Мало того, на каждом «экране» позитивное и негативное изображения. 

Да, сложно. Мир, в котором мы живем, устроен слож­но. И еслимы хотим познавать его и преобразовывать, наше мышление должно правильноотражать этот мир. Зеркало, отражающее образ мира, должно быть большим, но, ксожалению, в реальной творческой дея­тельности обычно пользуются маленькимосколком зерка­ла. Чаще всего изобретатель видит данную задаче систе­му –  итолько.

Мышление по «полной схеме» пока  – величайшая ред­кость. Нотакое мышление можно развивать, к нему можно подводить если не всех, то оченьмногих. Одна из главных функций АРИЗа и состоит в том, чтобы развиватьтворческие способности.

Трудно представить себе руководителя спортивной коман­ды,который совершенно не беспокоился бы о регулярной и продуманной тренировкеспортсменов. Но отнюдь не ред­кость, когда руководитель инженерного коллективане думает о развитии творческого мышления своих инженеров.

Научная организация творческого процесса – настоя­тельноевеление времени. Пройдет несколько лет и пер­вейшим качеством каждого инженерастанет его творчес­кий потенциал: умение генерировать новые идеи, знаниеэффективных методов решения творческих задач, наличие тренированноготворческого воображения.

Готовиться к этому надосегодня, сейчас.

Каждый человек должен творить в области своих интересов и науровне своих возможностей. 

Для творческойцеленаправленности учащимся или студентам необходимо знакомиться с информациейо современных проблемах нау­ки, искусства, техники и общества, а также находитьпроблемы в на­учно-популярной литературе.

Список литературы

1.              Воронова Ю.С.ТРИЗ: творчество как наука // ЭКО. – 2004. – № 12. – С.140-157.

2.              Кричевец А.Н. Оматематических задачах и задачах обучения математике: некоторые проблемыматематического моделирования и математического образования // Вопросыпсихологии. – 1999. – № 1. – С.32-41.

3.              Курганский А.Математическое моделирование движений: синергетический и когнитивистскийподходы // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С.75-86.

4.              Лебедева И.П.Математические модели как средство обучения // Педагогика. – 2004. – № 2. –С.11-19.

5.              Мостовая И.,Угольницкий Г. Социальное пространство: эвристика математического моделирования// Социс. – 1999. – № 3. – С.21-27.

6.              Техническоетворчество учащихся учеб, пособие для пед. ин-тов под ред. Ю. С. Столярова, Д.М. Комского. – М.: Просвещение, 2000. – 229 с.