Современная психология: ее методы и место в системе наук

1

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ

Институт Социологии и управления социальными процессами

Кафедра психологии

РЕФЕРАТ

на тему: «Современная психология: ее методы и место в системе наук»

Работу выполнила:

Чорная Анна

2 курс, группа 40 101

Санкт-Петербург 2006

Содержание Введение 1. Объект, задачи психологии и ее место в системе наук 2. Методы психологии 3. Наиболее распространенные современные виды тестирования Заключение Список использованной литературы Введение Психология изучает закономерности проявления и развития психики, или, иными словами говоря особенности душевной жизни человека (психо — от греч. «псюхе» — душа).

Психологическое познание столь же древнее, как и сам человек. Первую научную систему психологических понятий приписывают Аристотелю (трактат «О душе»).

Однако, психология в современном понимании появилась тогда, когда она окончательно отделилась от философии и стала опираться на экспериментальные данные. Чрезвычайная перспективность психологии и ее исследований вытекает из постоянно возрастающих роли и значения людей, их психики и сознания. Можно с большой степенью ответственности заявлять, что наибольшую сложность в будущем будет представлять не разработка каких-то сверхсложных технических проектов, а прогнозирование поведения и поступков людей в ходе их реализации. Психология является отраслью человеческого знания, способствующей решению многих сложных вопросов социальной жизни, производства, экономики, здравоохранения, искусства, политики, защиты природной среды. Психология неразрывно связана с другими науками, прежде всего с философией, естествознанием, социологией. Психологические методы исследования во многом аналогичны методам других наук, однако есть и сугубо специфические методы. Изучение места психологии в системе наук и исследовательских методов современной психологии являлись задачей настоящего реферата.

5 стр., 2468 слов

2. Отличительные особенности психологии как науки. Типы и виды психологического знания

... знаний придает им особую весомость. Методы науки обеспечивают большую надежность и доказательность получаемым знаниям. В научной психологии существуют надежные и проверяемые способы измерения ... подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытие в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология оформилась в самостоятельную науку.Пятое отличие:вместе с ...

1. Объект, задачи психологии и ее место в системе наук

Психология — это специфическая область знаний, в которой, с одной стороны, много не укладывающегося в рамки обычных представлений (например, парапсихологические явления), а с другой — своеобразные объекты: личность (группа, если мы имеем в виду социальную психологию) и деятельность, поведение людей, поскольку именно в них проявляется психическое.

Задачами любой науки выступают основные направления ее исследования и развития, а также те цели, которые ставит перед собой эта определенная отрасль знаний, достигая определенных результатов.

Психология выделилась в самостоятельную отрасль знаний лишь в начале XIX в. и является чрезвычайно перспективной, поскольку не только не исчерпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики (Ярошевский М.Г., 1996).

Психология — это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психология как наука возникла и развивалась в недрах философии, много веков оставаясь скорее тайной, чем подлинно научным Знанием.

В стремлении понять духовный мир человека мыслители прошлого сосредоточили свое внимание на постижении сознания человека, настойчиво обращаясь к изучению внутренней, мыслительной и чувственной стороны психического, даже не пытаясь увидеть проявления психики во внешней, практической сфере, в его делах, поступках. Лишь развитие естественных наук привело к оформлению психологии в самостоятельную научную дисциплину.

В настоящее время психология представляет собой весьма развитую отрасль человеческого знания, способствующую эффективному решению многих сложных вопросов социальной жизни, производства, экономики, здравоохранения, искусства, политики, защиты природной среды. Велики и обширны связи психологии с другими областями науки, прежде всего с философией, естествознанием, социологией.

Для точности определения необходимо дать определение психики.

Психика — это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира.

Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека — это его чувства, мысли, переживания, намерения, т.

2 стр., 797 слов

Особенности психологии как науки

... науки. Значение психологии как науки и практики. Психология – это наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления различных психических явлений. Предмет научной психологии – изучение психики. Психика ...

е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.

Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей психических явлений и процессов как отражения объективной действительности (Ярошевский М.Г., 1996).

При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;

2) анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;

3) изучать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;

4) содействовать планомерному внедрению научных знаний психологии в практику (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).

Важно, что, философия, социология и другие социальные науки предоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.

Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в правильном осмыслении проблем проявления психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально- и социально-психологическим качествам людей.

Медицинские науки помогают психологии осмыслить патологию психического развития людей и находить пути для психокоррекции и психотерапии.

Педагогические наука предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

Исследуя закономерности формирования личности в своеобразных общественно-исторических обстоятельствах, психология оказывает определенную помощь и историческим наукам.

Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие болезни, как показывают результаты самых новейших исследований, имеют психологическое происхождение.

Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности людей, снизить конфликтность в ходе нее и т. д.

Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей дает теоретическое обоснование для выработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.

Междисциплинарные связи этих наук способствуют успешному поиску путей взаимного обогащения, дополнения, сосредоточения усилий для решения наиболее актуальных проблем. Об этом свидетельствует возрастающее число исследований по пограничным дисциплинам: политической психологии, социальной психологии, эргономике, психофизиологии, психофармакологии, экологической психологии, психолингвистике и т. п. Значительное число и объем исследований связаны с изучением психической деятельности в различных сферах деятельности человека: педагогической, медицинской, юридической, военной, космической, трудовой, игровой, управленческой, спортивной (Попов А.Л., 2001).

С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и иных явлений и процессов.

Психология — одна из самых сложных наук, так как носителем психики является головной мозг, самый сложный по строению и закономерностям деятельности организм и механизм. Да и сами психологические явления очень многогранны, а большинство законов психики до сих пор не изучено.

Кроме того, научиться управлять психическими процессами и явлениями, психическими функциями сложнее, чем чем-либо другим.

Слияние предмета и объекта психологии объясняется тем, что человек с помощью психики познает окружающий его мир, а потом на основе этого и свою собственную психику, влияние этого мира на нее. При этом слияние это неоднозначно, имеет очень много форм проявления, которые достаточно сложно изучить.

Уникальные практические следствия психологии состоят в том, что результаты исследования этой науки по сравнению с другими отраслями знаний очень часто значительно более значимы для людей и объективно, и субъективно, поскольку что может быть важнее, чем осмыслить причины всех проблем человечества — психику и сознание его самого (Попов А.Л., 2001).

Все отрасли психологической науки возникли и развивались в связи с расширением сферы человеческой деятельности, ее рационализацией и усовершенствованием. Однако нельзя рассматривать различные отрасли психологии как простое практическое применение психологических закономерностей (полученных в результате исследований, например, по общей психологии или социальной психологии) к тем или другим случаям жизни. Только в процессе разрешения конкретных практических задач, выдвигаемых жизнью, практикой людей, могут быть правильно поставлены и осознаны теоретические проблемы психологии и раскрыты общие и частные психологические закономерности. Вот поэтому в каждой из указанных отраслей психологии большое место отводится теоретическим исследованиям.

Научное психологическое исследование может быть успешным лишь тогда, когда оно строится не абстрактно, а с учетом практических задач. Изучая закономерности психики человека, психология делает это не в отрыве от тех или иных видов человеческой деятельности, а в связи с ними и со специальной целью: использовать результаты исследований для совершенствования этих видов деятельности.

2. Методы психологии

Метод — способ познания явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия исследователя. Способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования. Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта. В широком смысле сюда относятся и самые общие принципы, лежащие в основе познания и практики, и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным предметом, — понятие метода распространяется на различные области практики.

Методы различаются активным или пассивным характером получения информации, распределением во времени, рассматриваются как основные или вспомогательные.

Разработке и совершенствованию методов в науке уделяется специальное внимание, ибо необходима уверенность в достоверности полученных данных, а потому — и в оптимальности способа их получения.

В психологии выделяют два основных метода: наблюдение и эксперимент.

Наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным.

Существует другая классификация методов (по Головину С., 2000):

1) экспериментальные и неэкспериментальные;

2) лабораторные и клинические;

3) прямые и косвенные;

4) исследовательские и обследовательские (психодиагностические).

Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер.

Научное наблюдение носит организованный характер, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике.

Включенное наблюдение предполагает участие исследователя в деятельности, которую он изучает, невключенное этого не предусматривает (Крысько В.Г., 1998).

Объективное наблюдение предполагает обращение к тем аспектом, что можно зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения (как правило — невключенное) — изменения поведения, деятельности предметной, речи и прочего, за коими предполагается определенная психическая реальность. Использование субъективных данных не исключается, но выставляется требование не принимать их как окончательную реальность. Предполагается также тщательное построение исследования, выбор испытуемых или объектов наблюдения либо диагностики, определение условий и этапов исследования с разработкой и обоснованием каждого. Особенно часто подчеркивается требование «чистоты» исследования — по сути, к возможно полному контролю условий и недопущению влияния неучтенных факторов.

Разновидностью наблюдения является самонаблюдение т. е. совмещение задач исследователя и его предмета в одном лице. Самонаблюдение реализует специфический метод интроспекции (заглядывания внутрь) (Попов А.Л., 2001).

Вторым из основных методов является эксперимент.

Эксперимент может быть:

ѕ Лабораторным или естественным (в зависимости от того проводится ли он в специально организованных или естественных условиях).

ѕ Констатирующим или формирующим (в зависимости от способа организации при котором специально развиваются или не развиваются определенные качества испытуемых).

Вспомогательные методы психологического исследования это анализ результатов деятельности, тестирование, обобщение независимых характеристик, опрос, интервью, экспертная оценка.

Метод тестирования отличается предъявлением определенных задач, заданий, вопросов в ходе решения которых проявляются особенности психического развития: способностей, качеств личности, отклонений в развитии и т. п.

Задания могут быть бланковыми, аппаратными, устными, предметными и т. п.

Обычно тесты подготавливаются квалифицированными психологами, очень трудоемки при своем создании, требуют многочисленных выборок испытуемых и умелого применения математико-статистических методов.

Проективный метод является разновидностью метода тестирования. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Характерен созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии испытуемыми. За каждой интерпретацией вырисовывается уникальная система смыслов личностных и особенностей стиля когнитивного субъекта.

Метод обеспечивается совокупностью методик проективных (называемых также тестами проективными), среди коих различают:

1) ассоциативные — например, тест пятен Роршаха и тест Хольцмана, где испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения предложений неоконченных);

2) интерпретационные — например, тест апперцепционный тематический, где требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине;

3) экспрессивные — психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка животного несуществующего, и пр. (Головин С., 2005).

Проективный метод направлен на изучение неосознаваемых или не вполне осознанных форм мотивации и потому есть едва ли не единственный собственно психологический метод проникновения в особенно интимную область психики.

В свете концепции смысла личностного видно, что в основе действенности этих методов лежит факт пристрастности отражения психического, в частности — человеческого сознания. Поэтому, описывая неоднозначные изображения или выполняя нестрого определенные действия, человек невольно выражает себя, «проецируя» какие-то свои значимые переживания и тем самым свои личностные особенности.

Но следует уточнить, какие именно особенности личности и ее внутреннего мира выражаются в ситуации проективного эксперимента и почему именно эта ситуация способствует проявлению этих особенностей. Всякие препятствующие обстоятельства прерывают действие, пока не будут преодолены или пока субъект не откажется от завершения действия; при этом действие оказывается незавершенным либо в своем внешнем плане, либо во внутреннем — поскольку еще не принято решение, преодолеть ли препятствие или отказаться от действия. Согласно исследованиям, незавершенные действия и сопутствующие им обстоятельства непроизвольно запоминаются лучше завершенных; к тому же формируются тенденция к завершению этих действий, а если прямое завершение невозможно, совершаются какие-то замещающие действия.

Ситуация проективного эксперимента как раз предлагает условия замещающего действия: при добросовестном отношении к выполнению теста субъект непроизвольно обращается к своему опыту, а там «ближе всего» хранятся прерванные действия и соответственные им ситуации. И человек, даже иногда осознанно, пытается завершить прерванное действие, что, однако, возможно лишь в символическом плане. «Возврат» к прерванному действию происходит, даже когда оно состояло в сокрытии смысла, в искажении значения обстоятельств согласно своим интересам. При этом символическом завершении действия человек применяет особенно присущие ему решения, составляющие его индивидуальный стиль.

Отсюда понятны требования к проективным стимулам: степень их определенности или неопределенности задается их применимостью для тех или иных замещающих действий, сопряженных с преградными смыслами разной степени конкретности. Так, таблицы теста апперцептивного тематического соответствуют смыслам, связанным с препятствиями, кои могут быть как-то опредмеченными. Таблицы теста пятен Роршаха соответствуют смыслам препятствий обобщенного, недостаточно предметного характера, природа коих может лежать в самых общих особенностях индивидуального стиля человека — в особенностях функционирования его сознания и пр. Эти особенности менее всего доступны осознанию, ибо осознание того, о чем думаешь, куда проще и доступнее осознания того, как думаешь (Головин С., 2005).

Возможны иные обоснования проективного метода, в рамках иных теорий и концепций. Подобные рассмотрения приводят и к пониманию некоторых принципиальных трудностей. Так, принципиально затруднителен переход от особенностей, проявляемых при выполнении тестов, к таким образованиям личности, как мотивы, отношения, установки, конфликты, защиты и пр. Пока не поддаются выявлению содержательно смыслы личностные и место их в структуре личности.

Метод беседы, интервью успешно дополняют наблюдение и эксперимент, часто предваряющий более глубокое исследование. В благоприятной психологической атмосфере, в доверительном общении, по специально подготовленным вопросам, а также с учетом некоторых особенностей поведения испытуемых, устанавливаются различные аспекты деятельности, мотивы поведения и многое другое.

Интервью отличается от беседы исходным предположением о том, что первое может быть опубликовано.

Опрос и анкетирование позволяет изучить мнение испытуемых по отношению к тем или иным событиям (предполагаемым или реальным).

Характер вопросов может быть открытым (допускающим любой ответ), закрытым (когда совершается выбор из предлагаемых ответов) или объединяющим оба варианта.

Изучение документации и продуктов деятельности — это исследование дневников, медицинских карт, поделок исследуемых. Здесь обнаруживается динамика психического развития, отношения к работе, умения и навыки (Крысько В.Г., 1998).

Биографический метод — это способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Ранее включали анализ актуальных и предполагаемых в будущем событий (автобиография будущая, фантазия управляемая, графики жизни, каузометрия), а также исследования круга общения (биографии дополнительные, линии отношений субъекта).

Современные методы биографические, основанные на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной жизни, природной и среды социальной. Их использование предполагает получение информации, источники коей — методики автобиографические (опросники, интервью, тесты, автобиографии спонтанные и спровоцированные), свидетельства очевидцев (опрос близких людей, воспоминания современников), изучение продуктов деятельности (контент-анализ дневников и писем, построение кривых продуктивности и диаграмм жизненных измерений).

Метод экспертной оценки — метод психологии, опирающийся на мнение экспертов, хорошо знающих оцениваемое явление и способных дать ему достоверную оценку. Предполагает изучение и обобщение мнений всех участвующих экспертов. Широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели, классные руководители, руководители коллективов и пр. Оценки экспертные целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств — это лучше сделать в последующей беседе с экспертами, а в виде количественной оценки выраженности этих свойств иди элементов поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных, частных элементов поведения, однозначно понятных. Обобщение этих элементов — дело самого исследователя (Головин С., 2005).

3. Наиболее распространенные современные виды тестирования

психология наблюдение эксперимент тестирование

Дифференциально-психологическое изучение человека с помощью методов психологии не простое логическое развитие экспериментальной психологии, оно складывается под влиянием запросов практики, в первую очередь медицинской и педагогической, затем — индустриальной. С этими какой-то мере следует согласиться, но необходимо помнить и о том, что экспериментальная психология не может быть противопоставлена психологии индивидуальных различий. Процесс развития экспериментальной психологии, и сегодня это очень хороню видно, неумолимо приводит ее к проблеме личности; а тем самым — к индивидуальным различиям. В настоящее время в психологии продолжается изучение роли ситуаций в поведении индивидуума. По большей части это относится не к обычным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь относятся посттравматические стрессовые расстройства, для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совпадающее поведение и др.).

Ниже приводится список наиболее популярных в настоящее время в психологической практике тестов (по Бурлачук Л., 2002).

Название личностного опросника

Количество упоминаний;

Опросник депрессии Бека

Опросник для диагностики тревожности

MMPI-2

Опросник Айзенка (EPQ)

Опросник общего здоровья

Опросник- Айзенка (EPI)

Опросник 16 факторов личности

1337

869

772

571

539

394

322

Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых, идёт развитие уже известных, например теста Роршаха. За последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки, зрения психометрии инструмент оценки личности, применение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов.

Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опросников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная техника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос 64 руководителей консультационных психологических программ по вопросу использования тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45% опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32% - проективную. Для проведения «объективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский психологический опросник и опросники Кеттелла. Для проективной личностной оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предложений (Бурлачук Л., 2002).

В большинстве своем новые тесты это компьютеризированные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом возможностей компьютера (компьютерные тесты).

К концу 1990-х гг. можно констатировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не только потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидностью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены предлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне обоснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.

В 1990-р гг. Центр психических измерений Буроса начинает очередной проект — публикацию реферативных настольных книг по отдельным направлениям тестирования. В 1994 г. выходит том, посвященный психологической оценке в школе. Своеобразным подведением итогов развития психодиагностики в 1990-е гг. стали публикации очередного, тринадцатого, выпуска «Ежегодника психических измерений», в котором сообщается о 370 новых тестах (в 1999 г. выходит приложение к этому Ежегоднику).

Нельзя не упомянуть и уникальное 6-томное издание, посвященное некоммерческим тестам (тесты, которые не вышли за рамки научных исследований и не предназначены для продажи другим пользователям), осуществленное Американской психологической ассоциацией (Бурлачук Л., 2002).

Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в применении психологических тестов привела в 1993 г. к образованию Совета по тестированию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообразным правительственным службам значения психологических тестов как орудий государственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют о том, что наибольшее значение американское правительство придает тестированию в области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.

Итак, в настоящее время можно говорить о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка новых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непрекращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пересмотром их более ранних версий. За последнее время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все возможные проявления индивидуальности. Психодиагностика (как и вся психология) прошла, как через пики популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забвения и вошла в новое тысячелетие с множеством нерешенных проблем и с убежденностью в возможности их решения (Бурлачук Л., 2002).

Заключение На основании сказанного можно сделать следующие обобщения:

ѕ Психология является научной дисциплиной, позволяющей человеку понять самого себя; и основывается на научной картине мира;

ѕ Психология тесно связана с такими науками, как философия, физиология, история, медицина, педагогика и другими, появляются также науки на стыке некоторых научных дисциплин с психологией, что приводит к взаимному обогащению, дополнению, сосредоточению усилий для решения наиболее актуальных проблем. Об этом свидетельствует появление таких наук: политической психологии, социальной психологии, эргономики, психофизиологии, психофармакологии, экологической психологии, психолингвистике и т. п.

ѕ Только наличие исследовательских методов позволило психологии сформироваться в современном понимании ее как науки

ѕ Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент; вспомогательными являются опрос, экспертная оценка, тестирование и некоторые другие; особенностью психологических методов является то, что в некоторых из них (например при самонаблюдении) объект и субъект наблюдения сливаются.

ѕ Наиболее часто в современном психологическом исследовании применяются тестирование (распространены тесты Кетелла, ММРI), проективные методики (тест Роршаха).

ѕ В настоящее время при помощи методов психодиагностики можно решать многие прикладные задачи психологии, например, определение личностных особенностей людей, на основе чего прогнозирование степени их пригодности для различных видов деятельности, определение особенностей психических состояний людей на основе чего корректировка этих состояний.

Список использованной литературы

Бурлачук Л. Психодиагностика.- СПб: Питер, 2002 — 352с.

Головин С. Словарь практического психолога. М.: Флинта, 2005 — 260с.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним М.: Флинта, 1998 — 192с.

Маклаков А.Г. Общая психология — СПб: Питер, 2000 — 592с.

Попов А.Л. Психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, 2001 — 336с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: ЗАО Питер, 1999 — 720с.

Ярошевский М.Г. История психологии — М. Академия, 1996 — 463с.

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector