Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению

МБОУ СОШ

РЕФЕРАТ

Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению

Выполнила: педагог-психолог

Синичкина Оксана Алексеевна

п. Ванино, Хабаровский край

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Переход к школьному обучению — этапное событие в жизни человека

1.1 Особенности адаптации первоклассников к систематическому школьному обучению

1.2 Важность психологической поддержки в период адаптации первоклассников к школьному обучению

Глава 2. Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению

2.1 Содержание деятельности психологической поддержки первоклассников в период адаптации к школе

Заключение

Библиография

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная ситуация России XXI века характеризуется приоритетом ценностей развития личности, сохранения и поддержания психологического комфорта субъектов образования, развитию адаптивности и психологической конструктивности ребенка как субъекта учебной деятельности. В этом контексте исключительное значение приобретает адаптация первоклассника к школьному обучению.

Младший школьный возраст -- сензитивный период формирования субъектной позиции в учебной деятельности, именно на этом уровне закладываются индивидуальный стиль взаимодействия «ребенок -- образование», индивидуальная траектория развития личности в образовании. Сегодня школа предъявляет особые требования к развитию адаптивных способностей развивающейся личности, умению использовать собственные ресурсы и возможности взаимодействия с другими для достижения успеха в будущей жизнедеятельности.

Актуальность проблемы школьной адаптации первоклассников, по мнению М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Н.И. Гуткиной, Р.В. Овчаровой и многих других авторов, является одной из главных проблем современной практической психологии, так как успех в школе во многом зависит от того, как ребёнок адаптировался к новым социальным условиям, что особенно важно в связи с началом обучения их с 6,5−7-летнего возраста.

9 стр., 4021 слов

Методики изучения школьной адаптации и дезадаптации

... . Методики изучения школьной адаптации и дезадаптации 5.1. Карта наблюдения «Адаптация/Дезадаптация» 1-я ... статусное положение. 2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её ... целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением. Заполняется учителями и родителями. Опросник ... о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить ...

Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. /18/

У первоклассников изменилось социальное окружение (новый состав класса, учитель) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования).

Ситуация новизны является для первоклассника в определённой степени тревожной. Ребёнок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределённости представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряжённости, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребёнок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учёбе, быстро утомляется, и просто не хочет идти в школу.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации идёт. Вопрос только в том, сколько времени уйдёт у ребёнка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Таким образом, одним из главных механизмов, обеспечивающих оптимальную адаптацию первоклассника к учебной деятельности, становится психологическая поддержка.

Современные психологи акцентировали внимание на необходимости психологической поддержки развития личности (М.Р. Битянова, Н.Н. Михайлова, Г. А. Дорофеева, В.С. Мухина), подчёркивали её значимость на начальных этапах обучения для последующего развития личности в образовательной среде (Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.Г. Лусканова, А.Л. Венгер)

Значимость и актуальность психологической поддержки сегодня возрастает и потому, что современная ситуация развития младшего школьника изобилует факторами дезадаптирующего характера: нестабильность семейных отношений, педагогическая запущенность, проблемы физиологического и психологического детей 4-6 лет, Развитие ребенка 2−3 лет">развития детей.

2 стр., 501 слов

Становление ребенка как личности

... Кафедра истории права и гуманитарных дисциплин СУРС №2 ребенок личность авторитет родитель по дисциплине "Основы психологии и педагогики" ... начале статьи, авторами хорошо подмечено, что становление ребёнка как личности начинается в семье, с внутрисемейных отношений. Описывается ... 1, "Подросток в социуме XXI века" Становление ребенка как личности Выполнил: студент гр1131 Гуща А.И. Проверила: Пластинина ...

В связи с этим необходима разработка психологической поддержки развития личности в образовании, структурирование её содержательных аспектов, адекватных требованиям современной ситуации. Всё это позволяет сформулировать проблему исследования: содержание, методы, средства психологической поддержки личности первоклассника на этапе адаптации к школе.

Глава 1. Переход к школьному обучению — этапное событие в жизни человека

1.1 Особенности адаптации первоклассников к систематическому школьному обучению

Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Основными особенностями систематического школьного обучения является, во-первых, с поступлением в школу ребёнок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную деятельность; во-вторых, школьное обучение требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено всё поведение учеников во время его пребывания в школе. /3/

Поступление в школу и начальный период обучения — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребёнка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия, появляются новые, не всегда привлекательные обязанности. Они требуют от ребёнка напряжённого умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Организм приспосабливается, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

20 стр., 9790 слов

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе

... на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, предварительное пребывание детей ...

Отечественные психологи (А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Р.В. Овчарова) отмечают, что дети 6−7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Во-первых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности: от игровой к учебной. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая является свободной, а учебная построена на основе произвольных усилий первоклассника. Во-вторых, изменяется социальный статус — появляется новая социальная роль «ученик», появляются новые и сложные обязанности: приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным, выполнять уроки. Впервые в своей жизни ребёнок становится членом общества со своими обязанностями и общественным долгом. Изменение внешней позиции влечёт за собой изменения самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что имеет отношение к учёбе, становится более ценным. В-третьих, важным фактором адаптации к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребёнку, от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников зависит успешность адаптации. С поступлением в школу у ребёнка начинается перестройка всех познавательных процессов. Общими характеристиками, которых является произвольность, продуктивность и устойчивость. /4,7,13/

Адаптация современных первоклассников к новой социальной ситуации развития, возникающей в связи с поступлением в школу, подчинена, с одной стороны, общим закономерностям адаптационных процессов, а с другой — имеет ряд индивидуальных, специфических особенностей. Одним из важных показателей этих особенностей является психологическая готовность к школьному обучению. Именно психологическая готовность определяет успешность процесса адаптации, как сложится индивидуальная история школьной жизни ребёнка.

Психологическая готовность отечественными представителями психологии (Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина, Е.А. Панько, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, А.Л. Венгер, Л.И. Божович), рассматривается как комплексная характеристика ребёнка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности. /11,13,23/

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр. нарушения у детей

... , который облегчает их адаптацию в коллективе. Им свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают пар‑циально ... или животному; агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии (Реан, 1999). Майерс (1998) различает два ... более уверенным. Работая с тревожными детьми, психологу важно установить контакт как с воспитателями (учителями), так и с родителями. ...

Основными компонентами психологической готовности к школьному обучению являются:

Интеллектуальная готовность (Л.И. Божович, Л.А. Венгер) включает: запас знаний и представлений об окружающем, достаточный уровень познавательных интересов, определённый уровень развития психических процессов — памяти, внимания, восприятия, сформированность мыслительных навыков, умение ориентироваться и осмыслять полученные сведения из окружающего мира.

Эмоционально-волевая готовность предполагает произвольность поведения. У ребёнка должны быть сформированы волевые качества: самоконтроль, настойчивость, самостоятельность, организованность. Почти все авторы (Л.С. Выготский, Л.Л. Люблинская, М.В. Матюхина и др) уделяют произвольности особое внимание. Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив: умение сознательно подчинять свои действия правилу, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение слушать говорящего. (6)

Не менее важным является сформированность элементов волевого действия: постановка цели, принятие решения, план действий, выполнение его, проявление усилия в случае препятствия, оценка результата. Так же первоклассник должен получать эмоциональное удовлетворение от выполненной работы, положительное отношение к учению, самому себе.

Личностная готовность (Л.И. Божович, В.Д. Шадриков, Н.И. Гуткина и др) включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной роли школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Особое место занимает соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга).

Л.И. Божович в формировании мотивации уделяла развитию познавательной потребности. Существенный момент мотивационной готовности — произвольность поведения и деятельности (А.Н. Леонтьев), т. е возникновение у ребёнка потребностей и мотивов, «при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям». /10/

Немаловажное значение имеет социально-психологическая готовность (М.И. Лисина, Л.И. Божович) — общение первоклассника со взрослыми, которое формирует умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли «учителя» и занимать по отношению к нему позицию «ученика». В результате дети понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на уроках; общение с детьми — первоклассники должны успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия, устанавливать и поддерживать взаимоотношения с одноклассниками.

16 стр., 7951 слов

Адаптация первоклассников

... и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией. Объект исследования: школьная адаптация первоклассников. Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе. ... деятельности педагогов и психологов. Педагогическая поддержка первоклассников в период первичной адаптации. Педагогическая поддержка – помощь учащимся в преодалении того ...

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им ещё трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило преодолеваются, ребёнок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с требованиями, и режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети с трудом принимают новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищами, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как привило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа — дети, у которых адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом осваивают учебные программы.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению приобретает особо важное значение, для успешной адаптации первоклассников к условиям школы.

9 стр., 4018 слов

Психологическая адаптация ребенка в условиях детского лагеря

... процесс адаптации проходит у детей, которые первый раз приехали в лагерь, особенно, если это достаточно взрослые дети. Для них очень важен психологический настрой, поддержка со ... стороны вожатого и других детей. Если они не находят себе ...

1.2 Важность психологической поддержки в период адаптации первоклассников к школьному обучению

Психологическая поддержка — система социально-психологических способов и методов, направленных на создание условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуации взаимодействия. /17/

Проблема психологической поддержки развития личности в образовании, структурирование её содержательных и инструментальных аспектов, адекватных требованиям современной ситуации исследована фрагментарно. Однако построение моделей психологической поддержки в отечественной науке заложены в трудах Л.С. Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейн. Значимость и актуальность её на этапе адаптации первоклассников к школьному обучению возрастает не только в связи с возрастным периодом — кризиса 7 лет, но и со сменой ведущего вида деятельности (В.С. Мухина, И.М. Никольская, Р.В. Овчарова).

/6,13, 15/

Первый класс — один из наиболее тяжёлых периодов в жизни детей. Первоклассники далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия.

Ребёнка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Нарушения процесса адаптации у первоклассников выражаются по-разному: в виде активного протеста — нарушения дисциплины на уроке, на перемене, ссоры с одноклассниками, в эмоциональной сфере наблюдаются вспышки гнева, раздражения; в виде пассивного протеста, когда ребёнок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делать), предпочитает находиться один, у него преобладает подавленное настроение, страхи; тревожность и неуверенность в себе, когда при ответах наблюдается напряжённость, скованность, на перемене ребёнок не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом со сверстниками, но не вступает с ними в общение, плачет, теряется при малейшем замечании учителя.

Для многих, а особенно шестилеток, трудна адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не усидеть за партой. Они расторможены, неумеренны в движениях, иногда вскакивают с места, отвлекаются, громко говорят. Такие дети не всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к уроку, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается.

Как уже отмечалось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях. Цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6−7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Таким образом, одним из главных механизмов, обеспечивающих оптимальную адаптацию первоклассника к учебной деятельности, становиться психологическая поддержка всех специалистов, работающих в системе образования и родителей. Р.В. Овчарова отмечала: «Психологическая поддержка помогает ребёнку поверить в себя и в свои возможности, избежать ошибок, сосредотачиваясь на позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления его самооценки» /14/

Психологическая поддержка — один из важнейших факторов, способствующих улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. Исследования, выполненные в контексте данной проблемы, показывают, что первоклассники нуждаются в психологической поддержке со стороны родителей, учителей и сверстников. И здесь немаловажное значение имеет общение, по мнению Е.О. Смирновой «в общении со взрослыми ребёнок учится говорить и делать как надо, слушать и понимать, усваивать новые знания; в общении со сверстниками — выражать себя, вступать в разнообразные отношения» /2,4/

Глава 2. Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению

2.1 Содержание деятельности психологической поддержки первоклассников к школе

Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребёнка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условия. Не у всех детей она происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребёнка, психологической готовностью к обучению.

Значимость и актуальность психологической поддержки сегодня возрастает потому, что современная ситуация развития младшего школьника изобилует факторами дезадаптирующего характера: нестабильность семейных отношений, педагогическая запущенность, проблемы физиологического и психологического развития детей.

В связи с этим необходима разработка психологической поддержки развития личности в образовании, структурирование её содержательных аспектов, адекватных требованиям современной ситуации. Важным является повышение психологической компетентности субъектов образования в вопросах осуществления психологической поддержки. Названные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования: содержание, методы, средства психологической поддержки личности первоклассника на этапе адаптации к школе.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель исследования — изучить особенности психологической поддержки личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению.

Гипотеза — эффективность психологической поддержки личности первоклассника зависит от готовности ребёнка принять психологическую поддержку, адекватности её содержания, методов, приёмов возрастным особенностям первоклассника.

Объект исследования — личность первоклассника в период адаптации к школьному обучению.

Предмет исследования — специфическое содержание эффективных методов, приёмов, условий психологической поддержки первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.

В соответствии с целью определены задачи деятельности:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Провести практическое изучение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

3. Создать условия психологической поддержки для успешной адаптации первоклассников на этапе школьного обучения.

Психологическая поддержка личности первоклассника в период адаптации к новой школьной жизни осуществляется на основе основных направлений психологической поддержки:

Психологическая диагностика — позволяет выявить особенности личности первоклассника, выявить возможные причины нарушений в обучении, развитии, адаптации;

Психологическое консультирование — позволяет проанализировать проблему, оказать помощь в её решении обучающимся, их родителям, педагогическим работникам в вопросах воспитания, развития, адаптации.

Психологическое развитие и коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности, на создание условий развития учащихся.

В рамках психологической поддержки используются различные формы работы с первоклассниками: игровые задания и упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.

Структура психологической поддержки личности первоклассников включает три этапа:

Основной целью первого этапа поддержки (сентябрь-октябрь) является:

1. Изучение психологической готовности первоклассника к началу школьного обучения, как основу успешной адаптации.

2. Проведение адаптационных встреч для первоклассников, с целью помочь ребёнку вжиться в позицию школьника, почувствовать себя принятым, а также реализовать своё желание быть успешным и понятым.

3. Консультирование родителей первоклассников и учителя с результатами деятельности и выработки рекомендаций психологической поддержки.

С целью изучения психологической готовности используется экспресс-диагностика М. Семаго, Н. Семаго, состоящая из 5 заданий. (Приложение 1).

Анализ результатов выполнения заданий оценивается по пятибалльной шкале, в дальнейшем проводится уровневая оценка (суммирование баллов).

Чрезвычайно важным являются поведенческие особенности ребёнка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений и определяются корректировочным коэффециентом (Приложение 2)

Выполнение всех заданий оценивается по четырём уровням — в зависимости от общего набранного ребёнком балла, с учетом корректировочных коэффециентов оценки поведения ребёнка в процессе работы.

1-й уровень (от 17−25 баллов) — Готовность к началу школьного обучения.

2-й уровень (14−17 баллов) — Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень (11−14 баллов) — Условная неготовность к началу обучения.

4-й уровень (суммарная оценка ниже 10 баллов) — Неготовность к обучению.

Результат исследования психологической готовности первоклассников представлен в диаграмме 1 (Приложение 3)

Психологическая готовность, как предпосылка успешной адаптации позволяет предположить: 10,5% условно не готовых и 13,5% неподготовленных первоклассников на начало 2006 учебного года; 17% и 6% на начало 2007 года; 3,2% и 15,5% на начало 2008 года могут испытывать трудности при адаптации к школе. Основные причины сложившейся предпосылки являются трудности удержания предлагаемой инструкции, выполнение заданий по инструкции, недостаточный уровень звуко-буквенного анализа, недостаточная концентрация внимания, ряд поведенческих особенностей (медлительность, переспрашивание инструкции, расторможенность, отвлекаемость, преобладание игры).

Адаптационные встречи, целью которых является оказание психологической поддержки в период адаптации к условиям обучения в начальной школе, проводятся один раз в неделю, со всем классом. Основные задачи на данном этапе помочь первокласснику вжиться в позицию школьника, осознать и принять правила школьной жизни, повышение уровня психологической готовности к обучению, познавательному развитию, общению между детьми, как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества, адаптация учебной программы, нагрузки к индивидуальным возможностям первоклассников.

Психологическая поддержка осуществлялась по программе «Здравствуй школа!», содержащая подробную разработку занятий с первоклассниками, способствующих повышению адаптации детей к школе, а также материалы к родительскому собранию «Как помочь ребенку адаптироваться к школе». Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников с самых первых дней знакомства со школой, доброжелательная атмосфера в классе является важной отправной точкой в процессе взаимодействия. (Приложение 4).

На данном этапе основой психологической поддержки являются игры, упражнения психологического характера, элементы сказкотерапии, рисунок, дискуссии о школе, разыгрывание различных ситуаций, позволяющие понять школьные правила, режим школьной жизни, какие трудности встречаются и как их преодолеть. Психологическое содержание занятий изложено языком, понятным для детей, что делает возможным эффективное привлечение в практику психологических знаний: эффективно общаться, справляться с волнением, принимать решения, уважать себя, опираться на свои возможности, противостоять, критически мыслить.

В процессе игрового урока мы поддерживали желание детей принимать участие в обсуждении тем: «Правила школьной жизни», «Школьник и дошкольник», «Первые оценки», «Мои друзья», их попытки отвечать на вопросы. Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию вопроса, мы поддерживаем его, сказав: «Какое интересное мнение», и спросить ребят: «А кто думает по-другому?». Важно дать понять, что нет неправильных ответов, важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его включенность в учебный процесс. В создании особой атмосферы помогали мягкие игрушки, герои сказок, музыкальное сопровождение всё это способствует налаживанию контакта с первоклассниками, организовывает их внимание, способствует формированию произвольности.

Каждое занятие начинается с приветствия: улыбок, с позитивного настроя на диалог, а заканчивалось упражнением «Цвет моего настроения». Не обходятся такие уроки без участия учителя. Он облегчает взаимодействие с детьми, плотнее становятся взаимоотношения между всеми участниками учебного процесса. Игровые упражнения «Доброе утро», «Живые деревья», «Любимое время года», «Море волнуется», «Что растёт после дождя» и другие позволили первокласснику сделать прикосновение к своему внутреннему миру осторожным и деликатным.

При психологической поддержке важным имеет смысл избегать отрицательной оценки, так как многие неверные ответы или поведение могут быть связаны с напряженным состоянием ребят, находить в каждом что-то, за что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось…». Для развития у детей навыка позитивного оценивания результатов своей деятельности нами использовалось игровое упражнение «Зато» (занятие 6).

Второй этап психологической поддержки (ноябрь) предполагает изучение уровня адаптации первоклассников к школьному обучению с учётом психологической готовности к школе и по материалам диагностического исследования. В качестве диагностического инструментария используются:

1. Анкета для оценки школьной мотивации и адаптации первоклассников Н.Г. Лускановой (Приложение 5)

2. Анкета для родителей первоклассников М.Р. Битяновой (Приложение 6)

3. Цветовая ассоциативная методика определения психологического комфорта в школе, восьми цветовой тест Люшера.

Результаты психологической диагностики исследования адаптации первоклассников к школе представлены в диаграмме 2, 3, 4 (Приложение 7)

Анализ школьной мотивации показывает, по сравнению с 2006—2007 учебным годом показатель снизился на 3,1% в 2008—2009 году, снижение на 1,4% можно наблюдать и по ответам родителей на вопросы анкеты, сравнивая 2006−2007 и 2008−2009 год. Возможные причины такого снижения связаны с индивидуальными особенностями первоклассников, с трудностями понимания на сегодняшний день учебной программы. Основная проблема, по мнению, родителей, заключается в преодолении трудностей при выполнении первоклассником учебной работы. Большинство родителей отметили, что их ребёнок нуждается в помощи при выполнении домашних заданий, несмотря на то, что справляется с учебной нагрузкой. По результатам психологической диагностики: анкетирования первоклассников и их родителей можно сделать вывод об успешности адаптации, оценить роль психологической поддержки на данном этапе.

Общий результат полученных данных представлен в таблице 1.

Таблица 1

Сводные данные по результатам изучения успешности адаптации

Учебный год

Показатель психологической готовности (1 и 2 уровень)

Показатель школьной мотивации

Показатель адаптации (анкета) родителями

ЦТ Люшера (фиолетовый, красный, жёлтый, зелёный)

2006−2007

76%

93,8%

89,2%

84,6%

2007−2008

77%

92,4%

95,5%

81,8%

2008−2009

81,3%

90,9%

88,6%

81,8%

Как видно из таблицы в 2006—2007 году на начало сентября возможный процент успешной адаптации составлял 76%, после оказания психологической поддержки в виде адаптационных встреч мы видим достаточно высокий процент школьной мотивации — 93,8%, показатель адаптации ребёнка к школе с точки зрения родителей снижен на 4,6%. Схожий показатель и в 2008—2009 учебном году: школьная мотивация первоклассников составляет — 90,9%, а показатель родителей ниже на 2,3 и составляет — 88,6%. Снижение предполагает, что родители вместе с детьми «вживаются» в роль школьника, для них самих меняется социальная ситуация. Другой результат мы видим 2007−2008 учебном году, здесь показатель адаптации первоклассника по мнению родителей превышает на 3,1%.

На протяжении трёх лет мы видим положительный результат психологической поддержки в период адаптации первоклассников к школе Из года в год ребята с хорошим настроением идут в школу, рассказывают о своих школьных впечатлениях и несмотря, что больше половины испытывают трудности при изучении учебных предметов (по результатам анкет) первоклассники достаточно хорошо чувствуют себя в ней, выражают желание успешно выполнять предъявляемые школой требования. Подтверждение этому является преобладание «жёлтого», «красного», «зелёного», «фиолетового» цветов при выборе ассоциации своего настроения в школе.

Привлечение к активному участию учителя помогло выстроить партнёрские отношения, показать детям возможность существования этих отношений.

Создание специальных условий психологической поддержки, а именно, введение программы «Здравствуй школа!» уровень личностного, интеллектуального, социально — психологического развития первоклассников повысился. Это подтверждают особенности поведения детей во время проведения заданий на организованность, выполнение правил. Школьники менее отвлекались, разговаривали. Игровые упражнения, задания, дискуссия, беседы по сказкам, обсуждение разнообразных школьных ситуаций, рисунок, музыкальное сопровождение включённые в занятия позволили повысить интерес первоклассников.

На всём протяжении оказания психологической поддержки учитель был активным участником процесса. Привлечение к участию учителя помогло выстроить партнёрские отношения, показать детям возможность существования этих отношений.

Далеко не все родители в достаточной степени владеют психолого-педагогическими знаниями особенностях адаптационного периода первоклассников. Недостаток таких знаний у родителей могут усложнить и так непростую для ребенка ситуацию адаптации к школе. С этой целью организуется психологическое просвещение родителей по вопросу успешной адаптации ребёнка к школе, планируются индивидуальные встречи, как по результатам психодиагностики, так и по вопросам воспитания и обучения на этапе адаптации.

Тематические встречи: «Психологические особенности адаптации первоклассника к школе», «Психологическая поддержка в период адаптации» позволяют понять родителям сложность процесса адаптации, необходимость проявить терпение, понимание, поддержку своему ребёнку в достаточно сложный для него период.

Однако первоклассники далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. Третий этап (ноябрь, декабрь) психологической поддержки направлен именно на общение с детьми, у которых период адаптации затягивается. Школьники с трудом ещё принимают новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Это небольшой процент первоклассников, но они особенно остро нуждаются в психологической поддержке. интеллектуальный психологический адаптация первоклассник

Основная часть работы осуществляется по программе «Здравствуй школа!», что позволяет ребёнку чувствовать себя увереннее, успешнее при выполнении упражнений, активнее включаться в процесс беседы и обсуждения школьных ситуаций. На данном этапе общение осуществляется не с целым классом, а в микрогруппах, в парах, в процессе индивидуального общения. Это даёт возможность лучше почувствовать себя, снизить тревожность, неуверенность. Особенно хорошо эти задачи решаются, когда ребёнок является ведущим в игре, стремится к успешному выполнению заданий. Вместе с детьми мы учимся анализировать эмоциональные состояния людей, понимать их проявления. Это важно для первоклассника, испытывающего дискомфорт.

Заключительной шагом психологической поддержки на данном этапе является повторная диагностика, в качестве инструментария используется:

1. Анкета для оценки школьной мотивации и адаптации первоклассников Н.Г. Лускановой (Приложение 4)

2. Цветовая ассоциативная методика определения психологического комфорта в школе, восьми цветовой тест Люшера.

Результаты диагностики представлены в диаграмме 5, 6 (Приложение 8)

Анализ полученных результатов показывает снижение отрицательных проявлений, связанных со сменой ведущего вида деятельности — учебной, а значит улучшение внутреннего благополучия у первоклассников в период адаптации.

Следовательно, анализ полученных результатов свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза — эффективность психологической поддержки личности первоклассника зависит от готовности ребёнка принять психологическую поддержку, адекватности её содержания, методов, приёмов возрастным особенностям первоклассника подтвердилась.

Однако наблюдаются дети, у которых процесс адаптации займёт более длительное время и по необходимости с ними продолжаются коррекционно- развивающие уроки психологической поддержки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа как институт социализации, воспроизводит основные закономерности и модели социальных взаимоотношений. С началом обучения ребенка в школе происходит стандартизация условий его жизни в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Впервые перед ребенком возникает задача «приспособить» себя и свое поведение социально-нормативным требованиям, что на данном этапе развития приобретает значение адаптации ребенка к учебной деятельности в целом. Кроме того, обучение в школе характеризуется совпадением принципиальной смены социальной ситуации и психологического кризиса.

Таким образом, начальный период школьного обучения является адекватной моделью для исследования механизмов школьной адаптации, обеспечивающих приведение в соответствие возможностей ребёнка и нормативных требований среды.

Одним из механизмов, обеспечивающих оптимальную адаптацию первоклассника к учебной деятельности, становится психологическая поддержка.

Современные психологи акцентировали внимание на необходимости психологической поддержки развития личности (М.Р. Битянова, Н.Н. Михайлова, Г. А. Дорофеева, В.С. Мухина), подчёркивали её значимость на начальных этапах обучения для последующего развития личности в образовательной среде (Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.Г. Лусканова, А.Л. Венгер).

Во всех исследованиях признаётся факт, что эффективным школьное обучение может стать в случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе развиваются и совершенствуются. Психологическая поддержка, её содержательность, приёмы, средства помогают решить эту задачу. Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации показала свою эффективность. Она помогает ребёнку поверить в себя и в свои возможности, избежать ошибок, сосредотачиваясь на позитивных сторонах и преимуществах.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М.: 1998

2. Битянова М., Афанасьева Е Работа психолога в школе. М: 1998

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте, М., Просвещение, 2000

4. Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск: Пеленг, 1996

5. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика М: 2001

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз 1997

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Проект, 2000

8. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения).

М., 1992

9. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского М.: Новая школа, 1997

10. Истратова О. Н Справочник психолога начальной школы — Ростов-Д, 2006.

11. Коломинский Я. Л, Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999.

12 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: УРАО, 1998.

13. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя, М., 1990.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Пед общество России, 1999.

16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. Битяновой М.Р., СПб, 2002

17. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.

18. Психологическое сопровождение школьников // Под ред. Александровской Э. М, Кокуркиной Н.И. М.: Издательский центр, 2002.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч пособие. М.: Просвещение Владос, 1996.

20. Семаго Н, Семаго М Психолого — педагогическая оценка готовности ребёнка к школьному обучению / Приложение 1 сентября, 2003.

21.Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.

22 Уроки психологии в начальной школе / И.М. Никольская: СПб. Речь, 2004.

23. Эльконин Д. Б Психическое развитие в детском возрасте М.: Воронеж, 1996

24. Эскакусто Т.В. Практикум по групповой терапии: тренинги, упражнения, игры / Ростов/Д: Феникс, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задания психологической готовности

Задание 1. «Продолжи узор». Цель — оценка особенностей тонкой моторики, произвольного внимания (удержание, как самой инструкции, так и двигательной программы), умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Задание 2. «Сосчитай и сравни» Цель — оценка сформированности навыков пересчёта в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображённых фигур, понимание понятия «больше-меньше».

Задание 3. «Слова». Цель — оценка сформированности звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, произвольная регуляция собственной деятельности.

Задание 4. «Шифровка». Цель — выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма), возможностей переключения внимания, работоспособности, темпа, целенаправленности деятельности.

Задание 5. «Рисунок человека» Цель — общая оценка графической деятельности, оценка метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования (пример регистрации учащихся 1"А" класса 2008−2009 учебного года)

Ф.И. ученика

Возраст

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим

Другое

1

2

3

20

21

22

При наличии одного знака поведенческих трудностей общая бальная оценка, полученная ребёнком за выполнение всех заданий, умножается на 0,85; при наличии двух знаков поведенческих трудностей балльная оценка умножается на 0,72; наличие трёх знаков балльная оценка умножается 0,6; при четырёх знаках балльная оценка умножается на 0,45.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диаграмма 1

— Готовы

— Не готовы

— Готовы условно

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Программа адаптационных встреч «Здравствуй школа».

Задачи адаптационных встреч:

1. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищённости у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.

2.Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

3.Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

4. Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

5. Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования

навыков учебного сотрудничества.

6. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

7. Знакомство педагога с особенностями детей данного класса

Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на 10 учебных часов и охватывают следующие темы:

№ занятия

Тема

Кол-во часов

1

Знакомство друг с другом

1

2−3

Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами.

2

4

Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника

1

5

Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

1

6

Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки.

1

7−8

Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.

2

9−10

Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе.

2

ФОРМЫ РАБОТЫ:

На занятиях используются различные формы работы с учащимися: игровые задания и упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.

В качестве приложения к разработанным адаптационным занятиям предлагаются материалы, для родительского собрания с тем, чтобы помочь родителям понять, насколько непросто их детям, помочь найти способы поддержки детей и избежать явных ошибок в поведении со своими детьми-первоклассниками.

Занятие

Тема: Знакомство

ЦЕЛЬ: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.

ЗАДАЧИ:

1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и создание условий для запоминания имен других детей.

2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе — «класс».

3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».

4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Табличка с надписью «НАШ КЛАСС»

2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного цвета, а с именами мальчиков — другого.

3. Запись спокойной, светлой музыки без слов.

4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по количеству детей в классе).

5. Скотч

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Психолог приветствует детей, здоровается с ними.

Психолог: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.

Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте:

Раз, два, три — слушай и смотри!

Три, два, раз — мы начнем сейчас!

Ребята, для того, чтобы наше занятие началось, давайте скажем эти слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить"

Психолог еще раз произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:

Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) — слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!

Три, два, раз (хлопает в ладоши Зраза) -- мы начнем сейчас! (протягивает навстречу классу руки ладонями вверх)

Психолог: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня».

ЗНАКОМСТВО

«Я ваш психолог. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя учителя).

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.

Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» -- каждый по команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой… Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.

Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.) Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет

Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветов. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны. Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить".

Психолог просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву…» (Называет по очереди несколько букв).

«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно: не вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого зовут… (называется имя, одинаковое для нескольких ребят, например, Дима)». Таким образом, к доске выходят небольшие (2−5 человек) группы, с помощью учителя крепят свои цветы к доске и садятся на место.

Психолог достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И мы все один класс (помещает табличку над цветами).

Вот он какой — наш класс».

Психолог обращает внимание детей на помещение, в котором они находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс это комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный: светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается — будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным». Психолог раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.

Психолог: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и уютно». Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).

«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу. Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на переменке, и мы устроим его поуютнее. Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга. Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит кивком головы.)

Ребята, всем спасибо за работу. До следующего занятия".

Родительское собрание «Как помочь ребенку адаптироваться к школе»

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Ориентировочный план

1. Психологические особенности адаптации первоклассников к школе

2. Как дошкольник становится школьником

3. Как взрослые могут поддержать первоклассника

4. Что помогает первокласснику справиться со школьными нагрузками и напряжением периода адаптации

Мы все с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Это важное событие в жизни ребенка, но оно не менее важно и для нас самих. Особенности адаптации ребенка к школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.

Обычно от поступления ребенка в школу мы ожидаем очень многого. Нам кажется, что первого сентября наш ребенок, как по волшебству, изменится, станет настоящим первоклассником. Он будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги, интересоваться учебой, а не игрой. Порой, искренне желая ребенку добра, мы говорим: «Ты уже совсем большой, а значит, должен интересоваться не игрушками, а учебой. Что ты все время играешь, лучше пошел бы почитал».

Но что же происходит в реальности? Никаких волшебных изменений с ребенком не происходит. И второго, и третьего, и десятого сентября он остается все тем же вчерашним дошкольником. Ребенок изо всех сил старается соответствовать нашим требованиям, но у него это не всегда получается. И к стрессу первых школьных дней прибавляется тревога не выполнить родительские наставления, обмануть ожидания взрослых.

Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один прекрасный момент. Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный. В первое время ребенок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Маленький первоклассник сочетает в себе и школьника, и дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник, Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребенка. От нас же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учебы (понятно, что школа и домашние задания требуют все-таки школьных форм поведения и более серьезного отношения) и терпимо относиться к проявлению «дошкольничества».

Нам необходимо помнить, что ребенок имеет право на дошкольные формы поведения. Это значит, что не стоит осуждать его интерес к играм и игрушкам. Это абсолютно естественное занятие для вчерашнего дошкольника. Зачастую мы рассматриваем чтение и письмо как «серьезные», «нужные» занятия, тогда как игра представляется нам пустой тратой времени.

Обучение в школе — это совершенно новая деятельность для ребенка. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе, важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными заданиями. На первых порах для ребенка необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для ребенка особенно важно поощрение.

Но хвалить первоклассника — это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.

Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности. Когда мы говорим ребенку: «Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!» или: «Мне очень нравится хвостик у этой цифры!», ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим школьником, и понимает, что для него это возможно. Если же мы говорим: «Умница, отлично!», — то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ребенку трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.

В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для ребенка, как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего, нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от отношения к ним нас самих. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие оценки, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют, прежде всего, оценки. А вопросы: «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» — дают ребенку понять, что главное в школе — учение и общение.

Начало обучения в школе для ребенка -- это, прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания — все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка — скорее всего, признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?

Прежде всего, необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если ребенок привык спать днем, лучше сохранить для него дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. По возможности лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время -- не более полутора часов).

Если вам покажется, что ваше терпение на исходе, что у вас нет больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. Если же у вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и мы вместе подумаем, как лучше разрешить возникшую ситуацию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

— мне в школе нравится (весёлый человечек)

— мне в школе не очень нравится (серьёзный человечек)

— мне в школе не нравиться (грустный человечек)

2. С каким настроением ты идёшь утром в школу?

— с хорошим настроением (весёлый человечек)

— бывает по-разному (серьёзный человечек)

— чаще хочется остаться дома (грустный человечек)

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

— пошёл бы в школу (весёлый человечек)

— не знаю, я бы подумал (серьёзный человечек)

— остался бы дома (грустный человечек)

4. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

— часто (весёлый человечек)

— редко (серьёзный человечек)

— вообще не рассказываю (грустный человечек)

5. Как ты относишься к своему классному руководителю?

— мне нравится наш классный руководитель (весёлый человечек)

— не очень нравится (серьёзный человечек)

— я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель (грустный человечек)

6. Есть ли у тебя друзья в классе?

— много друзей (весёлый человечек)

— мало друзей (серьёзный человечек)

— у меня нет друзей в классе.

7. Как ты относишься к своим одноклассникам?

— мне нравятся мои одноклассники (весёлый человечек)

— не очень нравятся (серьёзный человечек)

— не нравятся

8. Трудно ли тебе бывает в школе?

— нет не трудно (весёлый человечек)

— иногда бывает трудно (серьёзный человечек)

— да, трудно (грустный человечек)

Преобладание положительных ответов свидетельствует о хорошей школьной мотивации, нейтральные выражают положительное отношение к школе и наличие отрицательных ответов, свидетельствуют о низкой школьной мотивации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей первоклассника.

1.Охотно ли идёт ребёнок в школу?

— неохотно (ДА)

— бывает по разному (ВШД)

— охотно, с радостью (А)

2. Приспособился ли ваш ребёнок к школьному режиму?

— пока нет (ДА)

— не совсем (ВДА)

— в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

— скорее нет, чем да (ДА)

— не вполне (ВДА)

— в основном, да (А)

4. Часто ли ребёнок делится с вами школьными впечатлениями?

— нет не делится (ДА)

— иногда (ВДА)

— довольно часто (А)

5. Каков преобладающий характер этих впечатлений?

— в основном отрицательные впечатления (ДА)

— положительных и отрицательных поровну (ВДА)

— в основном положительные впечатления (А)

6. Нуждается ли ребёнок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

— довольно часто (ДА)

— иногда (ВДА)

— не нуждается в помощи (А)

7. Как ребёнок преодолевает трудности?

— перед трудностями сразу пасует (ДА)

— обращается за помощью (ВДА)

— старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

-проявляет настойчивость (А)

8. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

— довольно часто (ДА)

-бывает, редко (ВДА)

— такого практически не бывает (А)

9. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без напряжения?

— нет (ДА)

-скорее нет, чем да (ВДА)

-скорее да, чем нет (А)

По мнению родителей, преобладание положительных ответов свидетельствует об успешной адаптации, нейтральные выражают временную дезадаптацию и наличие отрицательных ответов, свидетельствует о дезадаптации первоклассника.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмм 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector