Оглавление
1. предмет, объект, история становления и основные проблемы психологии аномального поведения. 5
2.Методологические основы психологии аномального развития(по Выготскому) 6
4. методы и подходы к изучению закономерностей аномального развития в Детская патопсихология, дефектология, детская психиатрии 7
5.Понятие дизонтогенеза. Этиология и патогенез дизогтогений. 8
6.Закономерности психического развития: сензитивный период, гетерохрония развития 9
7. Закономерности психического развития: асинхрония развития, варианты нарушений. 10
8. Возрастные особенности морфофункциональной организации мозга в детском возрасте. 11
Морфофункциональная характеристика детей периода первого детства 11
9. Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза. 13
10. Первичные и вторичные нарушения развития. 14
11.Основные подходы к классификации нарушений психического развития в детском возрасте. 15
12. Клинико-психологическая структура дефекта при умственной отсталости, Первичный и вторичный дефект. 16
13. Особенности речи у детей с умственной отсталостью . 17
14. Особенности аффективного развития при умственной отсталости. 18
15.Возрастная динамика становления психических функций при умственной отсталости. 19
16. Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью. 20
17. Деление умственной отсталости по степени тяжести умственного дефекта. 21
18. Деление умственной отсталости по клинико- этиопатогенетическому принципу(5 форм по М.С. Певзнер) 22
19. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости по Г.У. Сухаревой. 23
20. Принципы психокоррекционной работы с умственно отсталыми детьми. 25
21. Синдром Дауна. Характерные черты, сопутствующие синдрому. Особенности речи, аффективного развития и когнитивного развития детей с синдромом Дауна. 26
22. Варианты задержки психического развития по этиологическому принципу. 28
23. Клинико-психологическая структура ЗПР соматогенного и психогенного происхождения. 29
24.Клинико-психологическая структура ЗПР церебрально-органического генеза. 30
25. Проблема задержки психического развития в работах Н.Я.Семаго и М.М.Семаго. Задержанное развитие и парциальная несформированность высших психических функциях. 31
26. ЗПР церебрально -органического генеза и олигофрения: сходства и различия. 32
27. ЗПР и педагогическая запущенность: сходство и различия 33
Типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной ...
... типологические особенности при умственной отсталости и задержке психического развития. Объект исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного и младшего школьного возраста. Предмет исследования: типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития дошкольного ...
28. Динамика задержки психического развития. 34
29. Проблема психического инфантилизма. 35
31. Клинико-психологическая структура дефекта при органической деменции. 37
32.? Типология органической деменции у детей по Г.Е.Сухаревой. Клинико-психологическая картина нарушений. 38
33.? Дифференциально-диагностические критерии разграничения ранней органической деменции и олигофрении. 38
34.? Дифференциально-диагностические критерии разграничения ранней органической деменции и тяжелой формы ЗПР церебрально-органического генеза. 38
35.? Эпилептическая деменция. Клинико-психологическая структура дефекта. 39
36.? Причины нарушения слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции. 39
37.? Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха 40
38.? Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха. 40
39.? Особенности деятельности детей с нарушением слуха. 41
40.? Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции. 41
41.? Причины нарушения зрения. Классификация нарушений зрительной функции. 42
42.? Особенности развития познавательной сферы при нарушениях зрительной функции 42
43.? Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях зрительной функции. 43
44.? Особенности деятельности при нарушениях зрительной функции. 43
45.? Психологическая диагностика лиц с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений. 44
46.? Причины первичных речевых нарушений. Классификация речевых нарушений. 44
47.? Особенности развития познавательной сферы при нарушениях речи. 46
48.? Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи. 46
49.? Особенности деятельности лиц с нарушениями речи. 47
50.? Психологическая диагностика при тяжелых нарушениях речи. 47
51.? Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе. Структура нарушений. Формы ДЦП по К.А.Семеновой. 48
52.? Особенности развития познавательной сферы у детей с ДЦП. 48
53.? Особенности личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП. 49
54.? Особенности деятельности детей с ДЦП. 49
55.? Психологическая диагностика при нарушениях функции опорно-двигательного аппарата. 50
56.? Причины и механизмы РДА. Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести. 50
57.? Этапы становления аутистического синдрома. 51
58.? Симптомы нарушения сенсорной сферы при РДА. 51
59.? Нарушения в моторной сфере при РДА. 51
60.? Особенности речи при РДА. 52
61.? Особенности развития познавательной сферы при РДА. 52
62.? Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при РДА. 52
63.? Особенности деятельности при РДА. 53
64 вопрос. Возрастная динамика психического развития при РДА.. 54
65. Особенности игровой деятельности при РДА. 54
66. Психологическая диагностика при раннем детском аутизме. 55
67. Расстройства поведения в детском возрасте (систематика, причины формирования).
56
68. Диагностика расстройств поведения в детском возрасте. 56
69. Дисгармоническое развитие по типу патологического формирования личности. 57
Особенности развития нравственной сферы детей с нарушениями слуха
... однако имеются и некоторые особенности. Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с нарушениями слуха, имеет важное значение в возникновении у него особенностей в развитии нравственной сферы, становлении определенных черт личности. ...
70. Невропатия — особый вид аномалии эмоционально-волевой сферы. 58
71. Аномалия психического развития, связанная с отклонением темпа полового созревания. 59
72. Диагностика дисгармонического развития. 59
73. Причины сложных нарушений развития.Подходы и классификации детей со сложными нарушениями развития. 60
74. Особенности развития познавательной сферы при сложных нарушениях развития. 61
75. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при сложных нарушениях развития 62
76. Особенности деятельности детей со сложными нарушениями развития. 63
77. Психологическая диагностика при сложных нарушениях развития. 63
78. Теории формирования шизофрении. 64
79. Особенности шизофрении в зависимости от возраста. 66
80. Диагностика шизофрении. 67
81. Причины формирования синдрома дефицита внимания. 68
82. Особенности синдрома дефицита внимания в зависимости от формы 68
83. Диагностика синдрома дефицита внимания. 68
84. Причины и механизмы формирования неврозов в детском возрасте. 69
85. Особенности неврозов у детей (ранний возраст, дошкольный возраст, школьный возраст).
69
86. Диагностика неврозов у детей. 69
87. Специфические расстройства развития речи у детей. 69
88.Специфическое расстройство артикуляции речи. 70
89. Расстройство экспрессивной речи. 70
90. Расстройство рецептивной речи. 71
91. Специфическое расстройство развития школьных навыков. 72
92. Специфическое расстройство чтения. 72
93.Специфическое расстройство орфографии. 73
94. Специфическое расстройство счета. 74
1. предмет, объект, история становления и основные проблемы психологии аномального поведения.
Психология аномального детского развития — наука о закономерностях психического дизонтогенеза. Дизонтогенез — любое отклонение от нормального психического онтогенетического развития.
Объектом психологии аномального развития является психическое развитие ребенка.
Предметом психологии аномального развития являются законы психического дизонтогенеза.
Задачи:
Теоретические —
1. Проблема нормы и патологии. Выработка критериев для разграничения нормы и патологии. Описание психологической структуры нормы. Критерии дифференциации нормального и аномального онтогенеза и построение психологической структуры нормального развития.
2. Выделение специфических законов, механизмов формирования нарушений психики. Существуют единые законы развития для аномального и нормального развития, но есть специфичные закономерности для аномалий развития. Существуют общие закономерности и механизмы, действующие при всех типах дизонтогенеза: нарушение функций общения, нарушение процесса социализации, нарушение усвоения универсальных социальных знаний. Есть специфические закономерности, характерные для определенного вида дизонтогенеза.
3. Выявление структуры дефекта и механизмов его формирования при различных вариантах дизонтогенеза. В структуре дефекта необходимо выяснение соотношения первичных и вторичных составляющих.
Практические —
1. Клинико-диагностическая — описание структуры дефекта зависит от использования диагностических методик.
2. Коррекция отклонений в развитии.
3. Экспертная оценка уровня развития ребенка с помощью методик.
Развитие личности донаучн. период
... семье, чтобы по крайней мере один родитель имел возможность заботиться о воспитании детей. Объясняя развитие, Аристотель, в противоположность Платону, ориентировался на биологию. Вся жизнь, по ... целостную картину всего того, что к этому времени было известно о природе ребенка и его развитии. Руссо исходил из теории естественного человека и, так же как Коменский, писал ...
2.Методологические основы психологии аномального развития(по Выготскому)
Методологические основы психологии аномального развития были заложены Л. С. Выготским, сформулировавшим принципы, отражающие законы психического онтогенеза:
1. Прижизненное опосредованное и произвольное формирование высших психических функций.
2. Зависимость строения психических процессов от способов их формирования: разные пути формирования ВПФ, в зависимости от характера повреждения функции, возможность формирования обходным путем.
3. Механизмы направления психической деятельности при дизонтогенезе подобны механизмам формирования психики в норме.
4. Психический дефект, формирующийся в процессе дизонтогенеза имеет сложное многоуровневое строение и охватывает все стороны психической жизни.
4. методы и подходы к изучению закономерностей аномального развития в Детская патопсихология, дефектология, детская психиатрии
Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в сфере детской патопсихологии, дефектологии и детской психиатрии. Дефектология как область знания сложилась в результате развития и интеграции отдельных ее отраслей: сурдопедагогики (воспитание и обучение детей с недостатками слуха); тифлопедагогики (воспитание и обучение детей с дефектами зрения); олигофренопедагогики (воспитание и обучение умственно отсталых детей); логопедии (изучение и коррекция недостатков речи), а также выявления общих закономерностей развития, обучения и воспитания аномальных детей. Адекватным в этих условиях является комплексный подход к изучению аномальных детей различными специалистами.
благодаря детской неврологи которой оказалось возможным изучение онтогенеза нервной системы ребенка, соответствия развития нервно-психических функций возрасту, выявление причин задержек и искажений развития.
Нейропсихологический анализ позволяет на основе клинических и экспериментально-психологических данных очертить круг поражений психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга.
По мере возникновения детской психиатрии в патогенезе и клинической картине болезни все большее значение стало придаваться роли возраста, а также симптоматологии, формирующейся под влиянием аномального развития в условиях болезни, — явлений дизонтогенеза. Если объектом дефектологических исследований является дизонтогенез, то детская психиатрия накопила ряд данных о формировании аномалий развития в процессе текущего заболевания (шизофрении, эпилепсии и т. д.), динамике дизонтогенетических форм психической конституции (различные формы психопатий (F60-F69)) и аномальном развитии личности в результате деформирующего влияния отрицательных условий воспитания (различные варианты патохарактерологического формирования личности).
Смягчение остроты психопатологических симптомов в связи с развитием фармакологии увеличило процентное соотношение детей, способных к обучению. Параллельно расширению психофармакологической помощи больным детям все более актуальной и перспективной становится проблема психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
5.Понятие дизонтогенеза. Этиология и патогенез дизогтогений.
В 1927 г Швальбе впервые употребил термин “дизонтогения”, обозначая им отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Впоследствии термин “дизонтогения” приобрел более широкое значение. Им стали обозначать различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний ограниченный теми cpoками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.
Семья как важный фактор развития ребенка и формирования его личности
... на формирование личности ребенка, его самооценки, характера и других психических качеств. У таких детей часто ... качества личности ребенка. Семья, как фактор воспитания, может влиять на развитие ребенка как положительно, ... в себе многообразные формы отношений и процессов [21]. Сложно сравнивать с семьей любые ... общество с помощью воспроизводящей потомство функции. Ведь именно с помощью семьи ...
Этиология и патогенез дизонтогений
Как известно, нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими факторами, так и социальными.
Биологические факторы:
1.пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно обусловленные дефекты обмена и др.).
2. внутриутробные нарушения ,патологии родов, инфекциям, интоксикациям и травмам, реже — опухолевым образованиям раннего постнатального периода.
3. возникать на почве текущих заболеваний (врожденных дефектов обмена, хронических дегенеративных заболевании, прогрессирующей гидроцефалией опухолей, энцефалитов, шизофрении, эпилепсии и т. д.).
Большое значение имеет время повреждения. Объем поражения тканей и органов при прочих равных условиях тем более выражен, чем раньше действует патогенный фактор. Одна и та же причина, действуя в разные периоды внутриутробного онтогенеза, может вызвать разные виды аномалий развития. Характер нарушения также зависит от мозговой локализации процесса и степени его распространенности.
Большое значение имеет интенсивность повреждения мозга. При органических поражениях мозга в детском возрасте, наряду с повреждением одних систем, наблюдается недоразвитие других, функционально связанных с поврежденной.
Чем раньше сложились для ребенка неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития.
Микросоциально-педагогическая запущенность, под которой понимается задержка интеллектуального и в определенной мере эмоционального развития, обусловленная культуральной депривацией — неблагоприятными условиями воспитания, создающими значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития.
патохарактерологическое формирование личности — аномалия развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений, вегетативной дисфункции, вызванная длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшая в результате патологически закрепившихся реакций протеста, имитации, отказа, оппозиции и т. д.
6.Закономерности психического развития: сензитивный период, гетерохрония развития
Сензитивные периоды развития, согласно Б. Г. Ананьеву, — это периоды повышенной восприимчивости ребенка к внешним воздействиям, особенно к воздействиям процесса обучения и воспитания, т. е. социального формирования интеллекта и личности.
Л.С. Выготский. «В этот период влияния оказывают воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут быть нейтральными или даже оказывать обратное действие на ход развития».
Н.С. Лейтес в многосторонних исследованиях обосновал положение о том, что ключом к раскрытию возрастной одаренности являются сензитивные периоды психического развития. Он убедительно показал, в частности, что сензитивным для умственного развития человека является каждый из периодов возрастного созревания. Подтвердилась значимость дошкольного и младшего школьного возрастов: ни раньше, ни позже способности так быстро и продуктивно не развиваются; именно в эту пору жизни появляются вундеркинды; одаренность в этом возрасте яркая и массовая. Автор показывает, что подростковый возраст имеет специфическую сензитивность и вносит свой особый вклад в становление интеллекта и личности.
Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения ...
... развитии. К их числу относятся дети с нарушениями одного из анализаторов: с полной (тотальной) или частичной (порциальной) потерей слуха или зрения, дети со специфическими нарушениями речи (общее недоразвитие речи, ... запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно ...
Д.Б. Эльконин обозначил младший подростковый возраст как сензитивный период для перехода учебной деятельности на более высокий уровень развития.
Гетерохрония развития. Внешне психическое развитие выглядит как плавный переход от простого к сложному. Однако если обратиться к рассмотрению внутренних закономерностей, то оказывается, что каждый новый этап является результатом сложных межфункциональных перестроек. Как уже говорилось, формирование отдельных психофизиологических функций происходит с различной скоростью, при этом одни функции на определенном возрастном этапе опережают в своем развитии другие и становятся ведущими, а затем скорость их формирования уменьшается. Наоборот, функции, прежде отстававшие, на новом этапе обнаруживают тенденцию к быстрому развитию. Таким образом, в результате гетерохронии между отдельными функциями возникают различные по своему характеру связи.
7. Закономерности психического развития: асинхрония развития, варианты нарушений.
Характерным признаком асинхронии является выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпов и сроков созревания других функций и свойств. Это становится основой дисгармоничного развития психики в целом. Г.К. Ушаков (1973) к асинхронии относит также и акселерацию, когда одна или несколько функциональных систем развиваются с выраженным опережением.
Явление асинхронии развития может проявляться:
1) в виде ретардации;
2) в виде патологической акселерации отдельных функций, например, раннее проявление сексуального влечения при преждевременном половом созревании органов;
3) при сочетании явлений ретардации и акселерации. Данное явление характерно для различных нарушений, но, прежде всего, встречается при раннем детском аутизме, дисгармоническом инфантилизме, психопатии.
Асинхрония развития порождает выраженную дисгармонию формирования психических процессов и личности, в связи с чем, прежде всего, страдают процессы контроля и саморегуляции.
В ходе психологического обследования желательно проводить дифференцированное исследование функций психических процессов. Патопсихолог должен стремиться не к усредненному взгляду на нарушения в виде какого-либо коэффициента (типа 10), а к обнаружению механизмов изоляции, патологической фиксации временных и стойких регрессий. Такой подход позволяет находить рациональные методы психологической коррекции, изменений социальной ситуации развития.
8. Возрастные особенности морфофункциональной организации мозга в детском возрасте.
периода раннего детства
У детей в возрасте 1-3 года отмечается незрелость большинства функциональных систем. Одна из главных особенностей этого периода — интенсивное развитие высших отделов ЦНС. Первичная дифференциация клеток коры больших полушарий происходит к 3-м годам.
Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи
... речью невозможно дальнейшее обучение и развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием. В настоящее время установлено, что ... и чтения рассматривали как одно из проявлений умственной отсталости (Т. Хеллер, И. Вольф). Впоследствии немецкий ... детей с общим недоразвитием речи. Прежде всего, они связаны с нарушением познавательной деятельности таких мальчиков, их высших психических функций, ...
В коре больших полушарий наблюдается опережение формирования первичных проекционных зон и отставание программирующих третичных (лобных, теменных), что проявляется в несовершенстве поведенческих реакций, низком чувстве опасности и недостаточности координации движений.
В нервных клетках детей содержится много белка, РНК, воды, что обеспечивает хорошую память, способствующую прочному закреплению изученного.
Следует помнить, что у детей 1-3 годов жизни наблюдается слабость и недостаточная подвижность нервных процессов ,следствием чего является неспособность к длительной концентрации внимания на одном предмете и быстрая утомляемость.
В период раннего детства (в 2-3 года) у детей формируется функциональная асимметрия мозга.
К трем годам у ребенка существенно меняется внешний вид: на втором году жизни длина тела увеличивается на 10 см, на третьем — на 8 см; от 2-х до трех лет масса тела возрастает в среднем на 2 кг в год. Уменьшаются размеры головы.
Морфофункциональная характеристика детей периода первого детства
Период первого детства принято ограничивать 4-7 годами жизни. К 6-ти годам у девочек и к 7-ми — у мальчиков проявляются половые различия в темпах онтогенеза, в отличие от раннего детства, когда происходит дифференцировка в тканях с высоким уровнем обмена в покое (мозг, внутренние органы) и стабильно поддерживается наивысшая интенсивность обменных процессов в организме.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивной дифференцировкой мозговой ткани. Одновременно наблюдаются сенситивные периоды развития многих свойств высшей нервной деятельности (ВНД).
На протяжении всего возрастного периода усиливается динамичность, способность к выработке условных рефлексов. Значительно расширяется способность к системной деятельности. Повышается возбудимость высших отделов центральной нервной системы (ЦНС), наблюдается сенситивность в развитии некоторых видов чувствительности: от 3-х до 8-ми лет — цветовой чувствительности, от 4-х до 6-ти лет — глазомер, от 4-5 до 7-8 — оценка пространственных параметров движения. Благодаря ускоренному развитию названных свойств высшей нервной деятельности быстро растет способность к формированию функциональных систем — нейродинамических основ, новых двигательных действий. Как правило, более успешным в качественном отношении становится процесс обучения физическим упражнениям.
Сила нервных процессов у детей 3-7-ми лет, несмотря на быстрый рост, как правило, еще очень низка. Причем процессы активного, внутреннего торможения отстают от процессов возбуждения. Этим обусловливается быстрая утомляемость детей во время физкультурных занятий, низкий уровень концентрации внимания, чувствительность к эндогенным и экзогенным факторам.
9. Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза.
Роль времени возникновения симптомов дизонтогенеза:чем раньше произошло поражение, тем хуже последствия;Понятие сензитивного периода, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития функции, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к воздействию вредности. К основным сензитивным периодам детства относятся:возраст 0-3 лет,пубертатный период.
Периоды развития теории управления
... и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей их действия проявляются только в деятельности человека. Использование законов ... консультации и контроль) и дает возможность линейному руководителю сконцентрироваться на текущую деятельность. Недостатки: численность и сложность связей возрастает, растут управленческие расходы, снижается оперативность ...
Гетерохрония развития -нормальное явление несовпадения темпа развития отдельных психических процессов и свойств, формирующее функциональные связи между собой.
Асинхрония развития- патологический процесс, обуславливающий диспропорции в развитии.Виды асинхронии: ретардация, патологическая акселерация.
10. Первичные и вторичные нарушения развития.
Л. С. Выготский (1960) предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.), и вторичные, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития.
Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается их сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых).
Вторичный дефект, по мнению Л. С. Выготского, является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития.
Вторично недоразвиваются функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, — так называемое специфическое недоразвитие. Сюда, например, относится недоразвитие понимания речи у детей с нарушением слуха.
Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сензитивном периоде. Например, в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми являются две функции — произвольная моторика и речь. Обе они при нарушении чаще всего дают недоразвитие произвольной регуляции действия с двигательной расторможенностью.
В зависимости от места первичного дефекта направление вторичного недоразвития может быть «снизу вверх» или «сверху вниз». Л. С. Выготский выделял направление «снизу вверх» — от элементарных функций к более сложным. Однако ряд данных показывает, что вторичное недоразвитие может наблюдаться и в отношении базальных функций. В онтогенезе развитие идет не только «снизу вверх», но и «сверху вниз» (развитие высших функций перестраивает базальные, внося в них новые задачи и цели).
В случае дефекта высших уровней такого «подтягивания» не происходит. Так, например, при олигофрении недоразвитие мышления способствует и вторичному недоразвитию потенциально более сохранных гнозиса и праксиса.
Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений развития является фактор социальной депривации. Дефект в некоторой мере препятствует общению, тормозит приобретение знаний и умений.
11.Основные подходы к классификации нарушений психического развития в детском возрасте.
В.В.Лебединский выделяет три группы
1) связанные с нарушением умственного развития
а. общее психическое недоразвитие (олигофрения), для него типично раннее время поражения
б. задержанное психическое развитие — развитие, характеризующееся замедлением темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.
2) диспропорциональностью развития
а. искаженное психическое развитие (РДА) — здесь наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития отдельных психических функций, приводящие к качественно новымпатологическим образованиям.
Трудовое воспитание детей с нарушениями умственного развития
... познании. У умственно-отсталых на всех этапах процессе познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают не ... полные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается ...
б. дисгармоническое психическое развитие — по своей структуре в определенной степени напоминает искаженное развитие. Отличие дисгармонического развития от искаженного состоит в том, что основой этого типа дизонтогенеза является не текущий болезненный процесс, а врожденная, либо рано приобретенная, стойкая диспропорциональность психики преимущественно эмоционально-личностной сферы
3) связанные с поломкой в развитии
а. поврежденное психическое развитие (органическая деменция) — имеет ту же этиологию (наследственные заболевания, родовые, послеродовые инфекции и т.д), что и недоразвитие психики либо задержанное развитие вследствие органической дисфункции ЦНС.
б.дефицитарное психическое развитие — связано с тяжелыми нарушениями анализаторных систем: (зрительного, слухового, двигательного анализаторов).
12. Клинико-психологическая структура дефекта при умственной отсталости, Первичный и вторичный дефект.
Опыты Л. С. Выготского выявили в структуре олигофренического слабоумия тесную зависимость аффективных расстройств от интеллектуальных. Эти опыты показали, что если у здорового ребенка динамика действия развертывается в смысловом поле, то у умственно отсталого — в наглядной ситуации. Л. С. Выготский указывал на прямую зависимость подвижности самих динамических систем от возможности осмысления ситуации. Этими опытами Л. С. Выготский показал единство и сложную взаимосвязь аффективных и интеллектуальных нарушений при олигофрении.
Недоразвитие мышления, речи, высших форм памяти Л. С. Выготский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные затруднением усвоения социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. Он подчеркивал отрицательную роль социальной депривации, возникающей из-за выпадения умственно отсталого ребенка из коллектива здоровых сверстников, и в значительной мере с этим связывал недоразвитие личности, проявляющееся в примитивных реакциях, искаженной самооценке, несформированности волевых качеств.
Как пример вторичных осложнений Л. С. Выготский приводил и наличие невротических реакций, вызванных чувством неполноценности.
С. Я. Рубинштейн ядерным симптомом олигофрениисчитает недостаточную познавательную активность, слабость ориентировочной реакции.
Можно предположить, что обусловленная недоразвитием лобно-теменных отделов головного мозга, недостаточность именно этих высших психических функций является для олигофрении центральной и наиболее приближенной к первичному дефекту.
13. Особенности речи у детей с умственной отсталостью .
Характерным для них является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет у детей появляется в период от 4 до 8 месяцев, то у умственно отсталых детей лепет отмечается в период от 12 до 24 месяцев
По мнению Касселя, Шлезингера, М. Зеемана, у умственно отсталых детей с дебильностью первые слова появляются позднее 3 лет.
Значительное отставание отмечается у умственно отсталых детей в появлении фразовой речи.
Развитие моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.
Анализируя особенности речи у умственно отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении и др.
При умственной отсталости в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни).
Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения. Выделяются две группы олигофрении (Г. Е. Сухарева, Р. А. Белова-Давид): 1) олигофрения с недоразвитием речи; 2) атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством.
Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются.
14. Особенности аффективного развития при умственной отсталости.
Проявление эмоций у умственно отсталого ребёнка зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта, от социальной среды, в которой он находится.
Дети младшего школьного возраста отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Они не могут выражать свои эмоции вербально. Своё отношение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо.
Старшие дошкольники более адекватно понимают окружающую их обстановку.
В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, отклику на обстоятельства.
В школьном возрасте эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям.
Умственно отсталый ребёнок оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику.
Развитие эмоциональной сферы в большей мере определяется внешними условиями, из которых специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки.
Сложные эмоции социально нравственного характера, тонкие оттенки чувств недоступны пониманию многих.
На первом году обучения испытывают потребности в чувстве покоя, безопасности, эмоционально насыщенных положительных отношениях с окружающими. Но у них наблюдается дефицит эмоциональных контактов.
К третьему году обучения у детей в качестве эмоциональной разрядки возможны агрессивные проявления, часто отрицательно реагируют на ограничения и запреты со стороны педагога. В целом прослеживается тенденция к эмоциональной дезадаптированности. Не очень глубоко и чётко, но адекватно понимают свои чувства и чувства окружающих их людей, устанавливают определённые отношения и контакты, в основном правильно ведут себя в коллективе. Это свидетельствует о том, что в эмоциональном развитии умственно отсталых учеников в процессе специального обучения происходят положительные сдвиги.
Дошкольники — олигофрены не могут контролировать свои поступки, желания, не способны подчинить своё поведение требованиям, которые им предъявляют. Действия детей носят импульсивный характер, им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация.
15.Возрастная динамика становления психических функций при умственной отсталости.
Рассмотрим возрастную динамику становления психических функций. При негрубых формах олигофрении для первого года жизни характерно запаздывание формирования перцептивных функций: реакций на цвет, звук, игрушку, «комплекса оживления» на лицо матери, других близких. Задержка развития моторики выступает в замедлении статических и локомоторных навыков (удерживание головы, хватание предметов, сидение, стояние, ходьба).
В возрасте 2-3 лет наиболее очевидно выраженное запаздывание развития навыков самообслуживания; отчетливо проявляется недоразвитие речи.
В дошкольном возрасте уже четко выступает недостаточность интеллектуальной деятельности в целом: отсутствие любознательности, пытливости, слабость познавательной активности. При подготовке к школе обнаруживаются выраженные затруднения в освоении начальных элементов чтения и счета.
Динамика нарушения психического развития олигофренов в дошкольном возрасте особенно наглядно проявляется при анализе их игровой деятельности. Детская игра представляет систему, в которой основные процессы происходят внутри отношений «смысл-значение». Поэтому, как считал Л.С.Выготский, игровые комплексы могут быть соотнесены с мыслительными процессами. В связи с этим возникает возможность изучения игровых комплексов в плане наполнения их понятийным содержанием.
16. Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью.
Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у умственно отсталого ребёнка, следует, прежде всего, выделить главную — недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально — деловым общением с о взрослым входе ориентировочной и предметной деятельности. Пагубно отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий для развития ребёнка.
Маленькие умственно отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть.
Кукла, игрушка животное…без разницы, манипуляции одни и те же.
Часто встречается: снимает и надевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду.
Отличительной особенностью игр необученных умственно отсталых дошкольников является наличие так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни функциональным назначением игрушки.
Замечено, что в процессе игры дети с нарушением в развитии действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии. Необученный умственно отсталый ребёнок быстро насыщается игрушками. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут.
Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Разделу «Игра» не случайно, отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, подготовки его к обучению в школе.
17. Деление умственной отсталости по степени тяжести умственного дефекта.
Идиотия
наиболее тяжелую степень олигофрении, при которой имеется грубое недоразвитие всех функций. Мышление, по существу, отсутствует. Собственная речь представлена нечленораздельными звуками либо набором нескольких слов, употребляемых для согласования. В обращенной речи воспринимается не смысл, а интонация. Элементарные эмоции связаны с физиологическими потребностями (насыщением пищей, ощущением тепла и т.д.).
Формы выражения эмоций примитивны: они проявляются в крике, гримасничанье, двигательном возбуждении, агрессии и т.д. Все новое часто вызывает страх.
При идиотии отсутствуют навыки самообслуживания, поведение ограничивается импульсивными реакциями на внешний раздражитель либо подчинено реализации инстинктивных потребностей.
Имбецильность характеризуется меньшей выраженностью степени слабоумия. Имеются ограниченная способность к накоплению некоторого запаса сведений, возможность выделения простейших признаков предметов и ситуаций. Нередко доступны понимание и произнесение элементарных фраз, есть простейшие навыки самообслуживания. В эмоциональной сфере помимо симпатических эмоций обнаруживаются зачатки самооценки, переживание обиды, насмешек. При имбецильности возможно обучение элементам чтения, письма, простого порядкового счета, в более легких случаях — овладение элементарными навыками физического труда.
Дебильность — наиболее легкая по степени и наиболее распространенная форма олигофрении. Мышление имеет наглядно-образный характер, доступны определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практических вопросах. Имеется фразовая речь, иногда неплохая механическая память.
Дети, страдающие олигофренией в степени дебильности, обучаемы по адаптированным к их интеллектуальным возможностям программам специальных вспомогательных школ. В пределах этой программы они овладевают навыками чтения, письма, счета, рядом знаний об окружающем, получают посильную профессиональную ориентацию.
18. Деление умственной отсталости по клинико- этиопатогенетическому принципу(5 форм по М.С. Певзнер)
1. При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
2. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.
3. У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
4. При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
5. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер.
19. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости по Г.У. Сухаревой.
В основу классификации Г. Е. Сухаревой (1965) положены 2 основных критерия: «хроногенный фактор», то есть этап эмбриогенеза, на котором происходило действие вредности, и качество вредности. Эта классификация имеет этиопатогенетическое и клиническое содержание. Все клинические формы умственной отсталости (по Г. Е. Сухаревой — олигофрении) подразделены на 3 основные группы, и есть еще одна группа, формально не имеющая номера, но по своей сути являющаяся четвертой группой.
Первая группа. Олигофрении эндогенной природы (поражение генеративных клеток родителей):
П болезнь Л. Дауна;
П истинная микроцефалия;
? энзимопатические формы олигофрении с наследственными нарушениями различных видов обмена — фенилпировиноградная олигофрения, га-лактоземия, сукрозурия, другие энзимопатические формы олигофрении;
П формы олигофрении в сочетании с недоразвитием костной системы, кожи и слабоумием (дизостозические и ксеродермические олигофрении).
Первая группа олигофрении включает неосложненные формы заболевания, связанные, прежде всего, с генетической патологией и проявляющейся в недоразвитии интеллектуальной, речевой, сенсорной, моторной, неврологической и соматической сферах.
Вторая группа. Эмбриопатии и фетопатии:
? олигофрения, обусловленная вирусом краснухи, которой мать переболела во время беременности (рубеолярная олигофрения);
? олигофрении, обусловленные другими вирусами (грипп, паротит, инфекционный гепатит, цитомегали……..